7月2日，在暑期的第二天，我们也迎来了名师工作室的第14次学习，这一次的学习也是我们的一次成果展示，我们每一位成员都分享了在课程实践中的成果，无论是关于课程的、游戏的、生活的，都让我看到了在园长和老师们指引下鲜活的、灵动的、深度学习的儿童。
在今天的学习中，除了工作室老师的成果展示，我们也聆听了一场互动性、学术性都很强的专业讲座，是由泰州市幼马洁园长带来的专题讲座《改变，从观察开始》。
如今，观察已经成为幼儿园的热点词汇，我们也学会用更加理论的视角去解读幼儿，但是我们也要坚持初心，还原观察的初衷，是有目的地去看幼儿做了什么和说了什么，即要了解幼儿，最重要的是去发现幼儿的成长，而非用理论去套幼儿的行为，让观察成为一种显示专业的工具。
马园长在讲座中和我们分享了很多案例，在解析这些案例的交流中，我深深地发现我观察的深度和广度还是比较狭隘的，我对于幼儿行为背后的理解很多还是不够成熟的，如关于双胞胎来园的案例，很意外和惊喜的是视频里的班主任石老师是我的大学同学，她带来的这个案例给了我们很多思考，来园以后孩子们喜欢说说笑笑，但是户外时间会来不及，对于这种两难现象作为教师是要如何应对呢？其实我第一个直觉的反应是要制定好规则，减少时间的隐性浪费，但是我忽略了儿童观和儿童立场，在和优秀的园长和老师们的讨论中，我发现他们对于这个问题的思考就比较全面，我们的观察分析一定要全面客观，剖析幼儿行为的多个方面，对于这个问题，教师需要进行必要的处理，但是绝非催促，这种监督式的领导方式会让幼儿形成压迫感，我们可以通过师幼讨论，倾听幼儿，让幼儿参与式领导，构建民主、健康的师幼关系，让教师和幼儿相互理解，让幼儿自我调整和双向移情。
在马园长的多个案例的剖析中，我也发现我们教师要有潜课程意识，这些幼儿生活和游戏中切切实实遇到的问题，发生的事情，不就是课程生成的契机和引子吗？作为会观察的教师，我们根本就不会觉得课程需要专门去做，课程真的来源于幼儿生活的点点滴滴，方方面面，但是最重要的前提就是要会观察，会发现幼儿的问题，会看到幼儿的成长，这些也是我需要继续修炼的。
另外一个很深刻的感悟就是，过去已经有很多很优秀的教育家，心理学界为我们沉淀挖掘出了很多的理论，我们真的要去认真攻读，发现实践的理论支点，会让我们的实践有更加深远扎实的专业眼光，也会让我们看得更清楚。
观察是有利的师幼互动的前提和基础，也是发现幼儿深度学习的第一步。做好真实的观察并不容易，我们要有科学的儿童立场，倾听，尊重，悦纳，肯定每一位儿童，时刻谨记要让《指南》成为我们的观察和链接幼儿行为发展的圣经，我们要用科学的视角发展幼儿，解读幼儿，支持幼儿，同时我们也要有课程意识，在观察中发展课程生成的契机，用我们专业的课程意识去引导幼儿实现深度的学习和成长。