在幼儿园课程游戏化的推进下，幼儿园班级环境创设显得尤为重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。在幼儿园中，幼儿主要是通过直接经验来学习的，区域环境的创设要有利于让幼儿通过自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，在相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足幼儿的发展需要。这就需要我们打破原先“老师为主”的环境创设变为“幼儿为主”的环境创设。
开展“课程游戏化”之前的班级环境：
1.环境脱节
环境是重要的教育资源，教师应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。对于班级活动的环境创设，教师要根据教育活动目标、教育活动内容的具体要求及幼儿的年龄特点来做整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需求出发。通常情况下，班内的区域环境，各游戏区域活动大都是教师开学前就已经布置好的，如背景墙、游戏材料、物品摆放位置等，并没有充分考虑幼儿到底喜不喜欢、需不需要这样的环境。这就导致教师的辛苦并不能换来幼儿在游戏中的快乐成长。
2.材料单一
适当的材料是幼儿游戏的保证。在游戏中适时提供新的材料能够激发幼儿的兴趣。比如原先区域游戏中教师可提供的成品材料较多，辅助材料、低结构的材料较少，不能够调动幼儿游戏的积极性，阻碍了幼儿创造的机会，限制了幼儿探索的界限。
3.管控力强
在班级管理中，教师为主导，老师制定幼儿活动的规则，如：游材料的摆放固定、游戏时间的控制、游戏玩法的固定等。在幼儿生活活动中“过度”照顾，幼儿饮水、就餐得不到自主。
在开展课程游戏化后，知道在幼儿园的区域活动中，最重要的两个因素就是活动的环境和游戏的材料，教师只有结合环境和材料才能让幼儿在整个活动中获得知识和经验。幼儿园区域活动环境创设中，教师要结合幼儿的年龄特点和发展情况，合理地规划。
1.让幼儿参与到环境创设中
要把环境的创设和参与权交给孩子，就需要老师和孩子共同完成。小班的幼儿对色彩感兴趣，孩子们对五颜六色的事物充满好奇，所以由孩子的兴趣出开展《彩色的世界》主题活动，老师在布置环境的时候，就考虑到了三个问题，第一哪些是孩子能够参与做的？可以对关于色彩的活动调查，发现、需要颜色、探索色彩的秘密。第二个方面，哪些是家长能够合作的？比如说家长配合我们一起收集色彩书籍，亲子共同需要生活中的各种颜色等。接着师幼共同布置主题环境，比如将幼儿需要的色彩绘本投放到游戏中通过阅读、绘画，各种颜色的服装投放娃娃家给娃娃搭配衣服、各色水果投可以做各种饮料。幼儿将自己的问题、探索发现用表征记录下来，成为幼儿主题海报。幼儿自主选择的美术创作，通过挂、夹、架空等多种方式布置在班级美术作品展示区。
2.空间的合理利用
舒适的环境不是拿来观赏的，也不是说贴在上面一层不动的。他必须是有效的，能够互动的、能够让孩子们获得生活和游戏经验的。所以环境创设的有效性反映在我们幼儿园班级的空间、时间和资源的利用上，老师们要学会因地制宜，想方设法的从孩子的角度出发，去设计班级的空间，而不是从老师利用管理的角度来规划空间。比如说针对班级空间小孩人数多的这种现象，我们就倡导墙面地面桌面柜面全方位的立体化来布置游戏。教室比较小，适当使用悬挂在空中的这个立体模型的形式来展现的，也就是地面空中墙面都能够让他多元的多维化的立体起来，那是内外的自然延伸，拓展游戏区域动与静，开放与封闭适当的相结合。
3.材料的丰富性、灵活性
提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。在原有的高结构材料基础上投入可利用的零星材料，布类、塑料制品等可变材料，贝壳、树枝、树叶等自然材料和尺、放大镜、铁锹等工具类。利用幼儿自己寻找的材料，幼儿家庭成员帮助收集的材料，投放在资源回收站便于幼儿取用。同时做材料的自由性、灵活性，幼儿可以根据自己的需要拿取材料不受区域的限制。游戏材料的多变特性与幼儿着密切关系，当游戏材料的品种多样化时，可以拓宽幼儿视觉观察想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。4.提供自主空间
自主性的发展和培养，是素质教育的灵魂，是非常重要的良好品质。教师除了是活动的合作者、支持者、引导者，更是参与者。通过幼儿自主签到、自主游戏、自主进餐、自主游戏表征分享。教师可以引导幼儿，和幼儿讨论、商量，引导幼儿在活动中进行思考与分析，从而拓宽幼儿的思路；可以直接参与幼儿的活动，和他们一起体验活动的快乐。
随着幼儿园课程游戏化研究的深入，我们的环境创设以后还会有改进。虽然这个过程是艰难的、漫长的，但我们必须不断优化。要真正将游戏化理念转换为与之相符的教育行为，需要教师不断转变理念、转变视角、转变角色、转变形式，通过游戏化环境的优化促进课程由“骨感”走向“丰满”。