游戏时间一到，涵涵依旧选择了独自在图书吧看书。他拿起了一本书，走到了墙角处坐了下来，将书放在腿上，一页一页的开始翻阅。看着孩子们在开心的游戏着，而涵涵却一个人在读书吧安静的看书。我开始有点不安，有点担心。可是，我又不想让他有“被孤立”的感觉。于是，我也选了一本书坐到他旁边看了起来。不一会儿，他时不时的看我一眼，我依然不动声色，我们就这样互不打扰的看着各自的书。待他对我完全放警惕心后，我便靠近他对他说:“涵涵，你能给我讲讲你看的是什么吗?"涵涵听后，看了看我，然后便开始认真告诉我书中的内容。听到他的回答后，我又接着问道:“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一个人到读书吧来了呀?”涵涵说:“我是客人，我想先在这休息一下。”过了一会儿，涵涵把书翻阅完，将书归还到原处后便高兴的去娃娃家玩儿了。
涵涵是个喜欢安静的孩子，最喜欢的就是看书了，而且他能够理解书中的内容，但不愿意主动与别人分享自己的发现，平时与同伴的交流也较少。游戏是促进孩子主动与人沟通的良好途径，而涵涵却选择了独自看书，为此，老师想以同伴方式与涵涵互动，调动涵涵主动与人沟通的愿望。
在老师观察了一段时间后，发现涵涵一个人在读书吧静静的看书并没有要去与同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式询问他的想法，既消除了他的顾虑也没有刻意提醒他在这个区域很孤单。每个幼儿每时每刻的想法都是千变万化，奇思妙想的，我们不能以成人的眼光去看待幼儿做的每一件事情，因为在那背后一定有他们的原因，而我们不能妄加揣测。于是我选择先观察幼儿，再适时为幼儿提供必要的帮助。