摘要：人总是处于一定的情绪状态中，面对压力、挫折是人生的常态，设计好心理健康课情绪单元的教学，可以更有效地帮助高职学生培养健康的情绪，更好地应对生活中的压力与挫折。
关键词：心理健康情绪单元教学设计
健康的情绪是积极、乐观、愉快、稳定的情绪状态，具有健康情绪的人情绪反应适度，具有对情绪的调控能力。随着社会的快速发展，随着人们价值观的冲击碰撞，随着各种诱惑、冲突的呈现，人们的内心环境不再平静，人们需要不断调集心理状态、不断调控情绪应对各种刺激。尽管如此，各种情绪障碍还是与日俱增，严重影响着人们的心理健康。高职学生还要承担社会评价较低等更多的心理压力，因此，培养学生健康的情绪，更好地应对生活中的压力与挫折，是高职心理健康课的重要目标。笔者从四个方面探讨高职心理健康课情绪单元的教学设计。
一、以实际应用为目标组合教学内容
传统的教学内容安排，大多把情绪、压力、挫折分在三个章次，并且前后没有关联。这样安排不利于学生更深入、集中地解决实际问题，而且三个内容分散教学的时间成本也过高。关于情绪、压力、挫折这三个心理学概念，在学术领域有不同的理解，但如果把时间花在辨析概念上则得不偿失。心理健康课要帮助学生获得心理成长，自然离不开培养健康情绪，应对压力、挫折等内容。情绪、压力、挫折三者之间有着密切的关联，情绪是个体受到某种刺激所产生的一种身心激动状态；压力是个体对刺激所产生的身心紧张状态；挫折是实现目标受阻而产生的消极情绪体验，压力和挫折都属于情绪范畴，都是对刺激所产生的身心反应。所以，情绪单元的教学设计不仅包括情绪的内容，还应包括压力、挫折的内容，将三者组合成一个单元进行教学，能够取得事半功倍的效果。
二、教学设计要抓住重点，突破难点
情绪单元的教学重点是情绪的主观性特性。同样的刺激作用于不同的人，不一定产生同样的情绪反应，原因在于不同的人对同样的刺激解释不同，这就是情绪的主观性特性。正是由于每个人所体验到的刺激的性质是主观的而不是客观的，人们才有可能很好地调控情绪，情绪调控的方法才有意义，人们也才能有效地应对压力和挫折，进而培养健康的情绪。为此，在课程导入时，可以用寓言故事、案例和学生自身的经历，从体验、感受入手。例如，在狐狸与葡萄的故事中，同样是饥渴难耐的狐狸，在看到葡萄又摘不到时，有的想办法爬梯子吃到了葡萄，有的吃不到葡萄抑郁而死，还有的愤怒而死，也有去找其他充饥的食物等，这使学生认识到应对同一刺激的方式不同，结果也不同。接着，教师引导学生学习运用心理学的方法来调控情绪。
情绪单元的教学难点是掌握情绪调控和应对压力、挫折的方法。例如，在学习合理情绪ABCDE法时，先运用实例引出方法，再对方法进行描述，并让学生当堂运用方法解决实际问题。
三、做好教学活动的设计
情绪单元安排两次课进行教学，第一次课主要学习情绪的相关知识和合理情绪ABCDE法，第二次课主要学习应对压力和挫折的知识和方法。
第一次课安排两个活动。第一个活动是“心态的结果”，先让学生分享自己对情绪的认识，学生通常说出的是情绪的种类。教师从某一种情绪是如何产生的引出情绪定义，并把关注点放在情绪的主观性特性上。可以运用故事、案例、个人真实经历等，并进一步提出健康情绪的含义。第二个活动是“我的情绪我做主”，主要学习运用合理情绪ABCDE法，引导学生发现自己在现实生活中的不合理情绪，并进行分析，最终消除不合理情绪，培养健康的情绪。
第二次课安排三个活动。第一个活动是“直面压力与挫折”，主要分析压力、挫折的来源和学生采用的有效的应对方法，并进行评估，帮助学生学习积极有效的应对方法。第二个活动是“学会放松”，让学生体验冥想等放松方法。第三个活动是“快乐芯”，使用软件让学生在游戏中通过呼吸控制心跳，从而让心情平静。
四、使用有效的教学方法
关键词：高职教育；体验式单元课程；教学设计
单元课程是在具体的专业课程中相对独立的课程，是具体专业课程的一部分。体验式课程是指学生深入职业现场或在仿真模拟职业现场的环境中通过职业培训、岗位训练、顶岗实习等方式进行学习的课程。这类课程的教学是以自主职业体验的形式，使学生在实际工作中或自己动手、动脑，或与人（同学、师傅）合作，观察、体验、处理职业现场遇到的技术问题、管理问题、人际关系问题，获得职业专门技术能力和职业关键能力，得到职业经验的积累的过程。这种课程范型适用于毕业班的学生，重在培养职业综合能力。我们将体验式单元课程的内涵扩展为包括参观、访问、毕业设计乃至学生文化生活、技能比赛的活动课程。这样的课程不仅适合于毕业生，也适合于各个年级的学生。体验式课程按照体验内容的针对性又可分为主题式体验课程与复合式体验课程。
体验式单元课程的教学设计总体框架包括具体项目体验目标设计、体验式教学方法设计、具体项目情境设计、学生体验活动设计、体验活动进程设计、体验活动考核方式设计等。
具体项目体验目标设计
单元课程分解为模块化课程后，每一个模块都对应着一个具体的项目、任务。教学设计中目标设计主要是针对具体项目进行的。而具体的项目或任务又可以有体验的侧重点，如制图中的立体表象、磨床操作的时间知觉等，这样的侧重点是各种专门技能形成的关键，体验目标的设计就是要围绕项目或任务中所蕴涵的关键加以设计，主题式体验课程因为具有明确的体验目的，所以目标设计可以围绕体验主题进行层层分解、细化。复合式体验课程因为体验的内容与技能的培养、知识的获得是整合在一起的，所以体验的目标应着眼于任务、作业、产品、服务的完成质量的综合设计。
体验式教学方法设计
体验式教学方法设计的思想来自实践性教学，其原则是积极促进学生情境知觉、动手操作和动脑思考紧密结合。不仅要激励学生的自我反省、自我指导和自我激励，而且要充分发挥教师与学生、教师共同体、学习者共同体的相互反馈作用。必须做到动手操作时有思考题，理论学习时伴以情境观察与操作，教师应具有动手与动脑的习惯和技能。
国内外高职教育在长期发展中，形成了以下几种重要的实践性教学方法。
要素作业复合法即按照操作技能的掌握总是由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，通过对生产劳动过程的分析，将某项工种分解成若干相互衔接的简单工序即作业要素，让学生在熟练掌握这些要素的基础上，进行复合应用，形成简单作业，并在此基础上进一步学习新的工序，与已学工序形成复杂作业，从而使学习成为一个由简到繁、循序渐进的过程，使学生的技能不断提高。
任务驱动教学法即师生共同实施一个完整项目的教学方法，在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，在技术领域，几乎所有的产品都可以作为任务，任务驱动法与项目教学法的教学思想是一致的。
引导课文教学法奔驰公司于20世纪70年代开发出的引导课文教学法，是借助一种专门的教学文件，即“引导课文”，通过引导问题、工作计划和自行控制工作过程等手段引导学生独立完成学习和工作任务的教学培训方法，是项目教学法的完善与发展。学生要通过自学的方式，从书本的抽象描述中刻画出具体的学习内容，并由此建立起具体的理论实践的对应关系，培养学生独立解决复杂的实际问题的能力和实践经验，系统地培养学生的组织计划能力及处理问题的灵活性。引导课文的种类包括项目工作引导课文、工作岗位引导课文、知识技能引导课文等，是由引导问题、学习目的描述、学习质量控制单、工作计划、工具、材料需求、时间计划、专业信息等部分组成的一整套教学方案，适合于各专业高级能力的培养，但占用时间较多。
项目与迁移性培训方案德国的西门子公司和联邦职教研究所合作开发的项目与迁移性培训方案，是一个系统培养关键能力的一揽子方案，是以实际工作为出发点和导向，以迁移和应用为目的，通过项目方法培养学生关键能力的系统化教学方法。该方案把四十多种关键能力分成组织与完成生产联系任务、信息交流与合作、应用科学的学习与工作方法、独立性与责任心、承受能力等五大类及再现、重组、迁移和应用等四个等级，再按照一定的模式和程序，以小组作业或独立工作的方式有目的地对学生进行关键能力的培养。这是一种与现代劳动组织方式相适应的综合职业能力的培养方法，虽然该方案实行起来较为复杂，但毕竟使关键能力包括部分职业道德的培养变得可以具体操作，因此，对于现代职业教育的发展具有重要影响。
具体项目情境设计
情境的创设具体项目或任务一般是指案例或故事、艺术或文学作品、现场情景、言语描述的情境或模拟情境，如模拟设备、模拟客房、模拟病房、模拟商店、模拟公司等。特别布置的场景需要考虑场地的选择与布景的选择，如舞台、音乐、灯光等，仿真的情境可能是实验室、实训中心、网络中心、多功能教室，现场的情境可能是生产加工装配车间、工业生产线、拍摄和播放职业场景和操作录像等。组织这些活动自然比课堂教学复杂，但如果精心联络和设计，效果要比单纯的课堂教学好得多。
情境的优化即在全面考察和分析工作活动过程与情境的基础上，把其中的基本要素精心组织在一起，为学生创造出接近真实职业劳动现场和便于教学组织的情境。这是对体验式课程的情境化贯彻，是为了满足学生多种学习活动并行或交替的需要。如让学生在一次课上既可以接触工作情境，又可以动手操作，还可以通过表演、阅读、听讲或讨论理解操作情境与过程，多功能教室就应发挥这种作用。也可以通过教室、实验室和工作间的功能组合搭配，达到体验式课程的要求。
体验活动设计
参观依据参观地点的不同，可以分为校内参观和校外参观。校内参观主要是在实验中心、实训中心、网络中心、多功能教室等，校外参观主要是到实习基地、订单培养的企业和合作办学的企业等。在参观之前，应给每个学生一份观察内容作业书，要求学生按作业书的要求仔细观察，把整个活动内容写成作业，对相关的管理制度、工作内容与特点、生产设备等印象深刻的东西加以记录，活动结束后，组织学生座谈，由学生描述自己的感受，并进行整理。
实验学生在进入实验室前必须接受企业员工制度培训、职业道德培训、设备操作规程培训、安全保障培训并通过结业考试，方能进入实验中心。学生进入实验室必须着工装或穿防护装备，打卡，遵守严格的考勤纪律以及实验室的管理规定和制度（如实验室物品存放取用规定、实验室安全防护规定、标准化作业规定等）。对违反规定的学生要记录在案，并不准进入实验室。实验室应装有视频监控设备以及联网的计算机投影设备，对实验过程中的违规行为进行实时监控并存储，在实验结束后的总结过程中回放并做成课件，供讨论及在以后的教学过程中应用。每个学生必须对自己承担的角色有清楚的理解，可以用解说的口气描述自己在生产实验现场的职责。在开始实验前，先播放课件，仔细观察对象的行为，讨论评议角色在实验过程中的违规行为，做好记录，讨论评议的方式可以采用正、反方辩论的形式，以利于深入理解角色的规范和行为准则。
实训分为专业专门技术实训和专业综合能力实训。专业综合能力实训通过角色扮演和自我体验，使学生在掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力的基础上，理解和领会职业规范及相应的职业文化，综合实训的目的是通过模拟项目、模拟案例对学生进行解决实际问题的综合能力的训练，使学生掌握多方面的工作经验。
实习是实现角色转换、全面理解专业知识、熟悉专业设备、基本掌握操作技能的必要实践环节，目的是使学生了解本专业所对应的岗位、所从事工作的内容以及对工作人员能力与素质的要求。实习应尽量选择工艺先进、使用主流技术、管理到位、技术人员素质高、相对比较稳定的企业，需要学校与企业紧密合作，充分考虑学生岗位的安排、待遇、劳动保护、权利与义务、合同签订，学生管理、不同阶段的学习内容、带队教师、实训教师、生产一线的工作人员与教学的配合等问题。
主题单元活动针对教学内容，根据学生的需求和学习中的困惑，抓住社会生活中的重点、热点、难点，紧扣德育知识点，让学生走进生活，深入社会，接触丰富多彩的现实生活，结合所学专业亲身体验。此外还可以与社会专门机构合作举行素质拓展训练，让学生充分展示自我，发现自我，超越自我，形成积极的自我评价。
考核方法设计
操作观察表不同的活动内容应设计不同的考核方法。对于主题式体验课程，考核方法应侧重于学生观察的仔细程度，对作业、任务、规程、角色描述的清晰和准确程度以及自觉遵守规范的态度。操作观察表是用于直接观察记录学生实际操作与学习行为的标准化工具，操作观察是职业教育最基本的评价方法，其他方法都是以此为基础的。用这种方法进行考核，一是要注意操作的动作成分，即个别动作。二是要注意操作的结构特点，比如严格的顺序等。三是要注意操作的时间特点，即完成该操作的用时量、在一定时间内能够完成多少动作以及完成操作的时间稳定性等。
图示等级量表这是应用最广泛的行为评价等级量表，一般可以反映行为的类型水平。评价的因素是一个个描述操作行为的简明扼要的词汇，使用方便，可用于对个人职业素质发展的反馈，也可用于比较不同学生或雇员的优劣。
作品—产品分析法即根据一定的标准，搜集和分析有代表性产品的产量标准与质量标准等级，从而对雇员或学生的职业素质或行为进行评价的方法，这种方法强调的是行为的结果而不是过程，高职教育常采用的有工件测量、实习报告、技术论文、技术方案或图纸等方法。复合式体验课程一般采用图示等级量表与作品—产品分析法相结合的评价方法。
在具体课程实施的过程中，应将体验式单元课程的教学内容体系拆分成模块课程，然后制定每一模块课程的实施方案，这样才能与独立设置的教学环节相互对应。
参考文献
[1]闫宁，张轶炳.构建有特色的宁夏高等职业教育实践性教学体系[J].中国科学教育，2006，（23）.
[2]闫宁，卜晓苑.基于学习心理学的高职教学设计[J].中国科学教育，2006，（19/20）.
摘要：适应是人一生都要面对的问题，适应也是高职心理健康课的一个重要内容，为了更好地提高学生的适应能力，心理健康课应选取最佳的教学时机，安排好教学进程，明确教学目标，精选教学活动，做好课程的教学设计。
关键词：高职心理健康适应教学设计
适应是人一生都要不断面临的问题。学生在进入高职后，首先面临的就是如何适应高职新生活的问题。在整个三年的学习中，学生又要不断面临专业课学习、适应实训实习、适应社会实践等一系列的适应问题，如果学生能够尽快适应，就有利于他们更好地完成高职学业，更顺利地走上社会；相反，如果学生适应困难，就会产生不良情绪，对整个高职生活造成消极的影响。因此，培养良好的适应能力对于高职生有着非常重要的意义，精心设计高职心理健康课关于适应的教学也成为心理健康教育教师的重要课题。以下从四个方面探讨高职心理健康课适应单元的教学设计。
一、应选取好教学的最佳时机
高职心理健康课通常安排在一年级第一学期，按照通常的课程教学顺序，会首先安排心理健康基本知识单元的教学，然后安排自我意识、人际交往、情绪等单元内容的教学。其实，关于适应的内容最好的教学时机是在学期初。学生刚刚进入学校的前两周，正面临着适应的问题，一方面进入新环境必然经历一个适应阶段；更重要的方面是学生带着对未来的憧憬进入学校，他们对新环境的想象带有年轻人所特有的理想色彩，现实很难满足他们的需要，因而高职新生很容易对新环境不适应。如果心理健康课在安排教学内容时，能够打破传统的顺序，首先安排适应单元的内容，就直接起到了帮助学生适应高职生活的作用，同时借此引发学生对今后适应的思考，总结适应的方法和途径，这样选取教学时机可以达到教学效益最大化的效果。
二、要安排好教学的进程
适应单元安排两次课为宜，每次课1.5小时，两次课间隔1周。学生刚进入学校，交往的主体是班级同学，同时心理健康课也以班级为单位实施教学，并且心理健康课程中的讨论分享需要学生彼此有更多的信任，所以，课程应首先帮助学生适应班级的人际环境，然后引导学生反思适应的内涵、适应的意义、适应的方法等。两次课的顺序是从感性认识到理性认识、从具体到抽象、从个别到一般的进程。这样的进程安排更符合人的认识规律，有利于学生更深入地理解适应的内涵，更深刻地认识适应的意义，更有效地把握适应的方法，从而更好地达到提高适应能力的目标。
三、要设计好每次课的教学目标和重、难点
第一次课可以通过安排课堂活动，让学生体验、感受到与更多的同学彼此认识、了解、记住的愉快，并且大家能够归纳并分享在新环境中尽快互相认识、了解、记住的方法。最终学生加入到各自的小组中，对班级、小组建立归属感。第一次课的重点是帮助学生真正适应班级的人际环境。一周后的第二次课，要进一步巩固小组同学之间的信任度、密切度。然后在融洽的气氛下探讨关于适应的一系列问题，引导学生结合自己入学适应的现状理解适应的问题，启发学生总结适应的方法。第二次课的重点是使学生理解适应的内涵，理解“调整自己”是适应的关键点。
四、精选教学活动是教学设计的落脚点
第一次走进课堂，学生在选择座位时的特点是选与自己相对熟悉的同学邻座，比如同宿舍的同学、同乡的同学、同性别的同学等。所以第一个活动教师就要让学生把关注点放在全班同学，放在更不熟悉的同学身上。这时教师可以安排刮大风的活动，通过减少座椅，让学生把注意力放在找座椅上而不是跟谁邻坐上。这样，多数学生会与相对陌生的同学邻座，大家都处在相对陌生的环境中。
这时教师让学生分享在新环境中怎样与周围人尽快认识，并要求学生运用这些方法与周围同学认识。接着可以安排滚雪球的活动，让相邻的两个学生相互介绍与采访，然后作为一个小组与另外两个同学相互了解。这样学生从两人一组到四人一组再到八人一组，最后全班同学一起分享在新环境中尽快与人相互了解的方法。第一次课的第三个活动是接龙游戏，要求每个小组成员都能说出小组成员的三个信息，最后全班同学分享在新环境中尽快相互记住的方法。第二次课首先安排同舟共济的活动，让小组学生有更密切的身体接触，从而加强小组成员之间的相互接纳。紧接着教师安排关于适应的讨论，从高职与高中的不同谈起，到理想的与现实的高职生活的比较，引导学生探讨适应是调整自己，让自己的需求在环境中得到满足的过程。教师可以运用心理学实验和生活中的实例帮助学生认识适应的核心与途径在于“调整自己”，引导学生共同探讨入学适应的方法。
应用数学项目教学单元设计高职教育是职业教育的重要组成部分，为社会培养生产、管理一线的高技能人才，为企业建设输送应用型劳动者的一个教育机构。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》中提出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，以质量提升为重点、以服务为宗旨、以就业为导向，全面推进教育教学改革，在人才培养上采用工学结合、校企合作及顶岗实习的模式。”基于这样的要求，高职教育面领着迫切需要改革的问题。高职课程改革的总体理念主要体现在三个方面：（1）把课程结构与岗位任务相连接，打破传统学科课程的逻辑体系设置，转为以工作任务为基准设计教学内容；（2）把课程内容与职业能力相连接，打破传统课程模式下知识的完整性设置，转为以学生为中心的职业能力培养的课程内容；（3）把教学情境与工作情境相连接，打破理念与实践结合的课程模式，转为以项目为载体构建相关知识、发展职业能力。
一、应用数学项目课程的整体设计开发流程
项目化教学法是教师和学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的一系列教学活动。项目完成过程中要充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的思维潜能和创造意识。
下面我们以小型水电站及电力网专业为例，进行一下项目设计及单元设计。
二、单元设计开发流程
1.确定课程目标
由于职业教育的特殊性，课程目标的基本来源主要是学习者的需要。因此设计一个培养学习者后续专业学习能力、职业能力的内容就尤为重要。
（1）知识目标，掌握并能熟练应用勾股定理。（2）能力目标，能直径利用勾股定理推导出圆形零件直径计算的公式；能选择合适的方法进行零件长度的精确计算；能将专业中的实际内容转化为数学知识理论。（3）素质目标，培养获取和处理数据的能力；培养学生处理问题的逻辑性；培养学生坚忍不拔的钻研精神和精雕细酌的科学态度；培养学生的团队合作精神；培养学生良好的职业素养。
2.设计课程内容
单元课程设计内容本着以岗位中的具体工作任务为基点，分析设计出课程中的任务。学生以具体事情为目标去完成，具有主观能动性，边做边学。内容上消减繁琐的证明，重点加入学生后续专业学习、职业能力训练的内容，培养数学应用到实际的意识。本单元是子项目过流部件精度加工的数学分析中第三个任务――用钢球测量圆柱体直径，课程中要完成三个小任务：（1）写出测量直径的简单方案实施单；（2）利用勾股定理推导出计算直径的公式；（3）实地测量模具并带入公式计算出直径（竞赛形式）。
3.设计课程情境
（1）情境的设计，可以很好地将学生带入模拟的工作环境中，具有真实性；（2）激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。本单元通过对水电站检修车间接到上级对发电机组的技术改造施工任务，需要对圆柱体水轮机直径进行测量这一问题，将班内学生分组形成公司各技术小组完成任务。
4.设计课程资源
课程资源包含的内容很多，课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件都是课程资源。课程资源的设计首先要明确知识和技能、方法和过程、情感态度价值观，根据这三个目标维度的确定来考虑用什么样的课程资源，通过什么方式利用这些资源最有效。根据目标确定资源：（1）从学习的需要出发；（2）从教学内容出发；（3）从教学方式出发；（4）从教学策略出发。单元中利用多媒体资源给学生提供与当前学习主题相关的信息资源，利用黑板进行公式推导过程的训练来锻炼学生的逻辑思维、充分利用实训室进行一次竞赛形式的测量大圆直径的比赛。
5.设计课程评价
每个单元的评价包括：（1）学习纪律（课堂教学）评价；（2）学习的主动性与积极性（课堂与课后）和项目完成的创新性（数学模型构建的创意）评价；（3）项目完成后自主完成的任务。其中（1）由教师进行评价考核，（2）（3）由各小组组员、组长和教师一起进行评价。单元完成后填写评价单（表2）。
三、单元课程的实施
教师根据上述设计，按职业能力培养要求，从最基本的单元课程教学开始，组织学生完成各项任务。
参考文献：
[1]戴士宏.职业教育课程教学改革.2007.
【关键词】高中数学；新课程模块；单元教学设计
教学高中数学新课程模块时，应响应新课改的标准，让学生能够主动探索学习过程，结合学生动手实践，对实践中存在的问题与学生之间进行交流探讨，以增强学生独立思考能力和创新思维模式.
一、对高中数学新课程模块的单元教学设计的基本认识
（一）新课程模块的单元教学设计基本要求
根据教材分析明确单元目标，理清教材知识基本脉络、单元内容在模块中所起到的作用以及准确把握教材知识内容的重、难点分析，为教学提供可行性教学模式.单元教学设计在教学中极大程度地影响着学生对于知识的掌握力度，对教学效果有决定性的作用，是教学重要的环节[1].对教师来说，把握教材和解读教材，掌握单元教材内容与形式，可以让学生在学习中对单元的知识结构有系统性的认识和理解，可以提高对单元知识在数学中的地位的认识.对学生来说，单元教学设计可以加强各个知识点之间的联系，掌握整体的知识体系结构，对数学知识的运用有一个新的认识.
（二）新课程模块的单元教学设计的含义
数学单元教学设计不仅是一种有组织性、科学性和系统性的教学方法，更是一种教学设计思想.明确新课程模块的单元设计含义、在数学教学中遵循单元教学设计的规律进行单元教学设计，可以加强师生数学单元知识体系结构的构建，具有一定的推广价值.从新课程模块的单元教学设计出发，让数学学习与教学实践活动结合起来，充分完善数学知识之间的关联性，让学生对于数学知识有全面的认识和理解.
（三）新课程模块的单元教学设计基本指导思想
新课程模块的单元教学设计具有一定的灵活性，可以将数学中的规律性与系统性进行灵活运用，设计单元教学中对问题的解决方案，在实践中进行不断优化和修改，具有一定的趣味性，通过明确方向目标，进行综合性学习，有利于对教学内容进行整合，实现三维教学目标，使学生对于教材知识之间的联系进行深刻理解，有利于其能力的充分发展，形成完整的数学知识体系，并激发了学生的学习兴趣，提高学生的创新能力.
（四）新课程模块的单元教学设计与课程变化时刻相关
依据教材的新课程模块，将教材知识与生活结合，倡导学生自主学习理念，进行合作探究学习，符合新课程改革的要求.新课程模块的单元教学设计根据学生的学习状况，了解学生已掌握的知识结构，改变学生的学习方式，利用直观的教学模式，与课程变化紧密结合，强化数学知识体系结构的完整性，让学生对数学知识的整体认识提高，也提高了教学效率与教学质量[2].
二、高中数学新课程模块的单元教学设计实施效果
由于新课改的提出，学生的学习方式和教师的教学方式都发生了很大的改变，而新课程模块的单元教学设计，让大部分学生都能够积极参与到课堂中来，独立自主地进行数学学习探究，拓展数学思维模式，养成良好的数学学习和思考的习惯，从新模块单元教学实践中，学生根据教师创设出的问题情境，结合动态的图形分析，不仅能够激发学习兴趣，更能极大地发散思维模式，提高独立思考能力和探究能力，让整个课堂气氛充分活跃起来，从而提高了教学质量和教学效率[3].根据教师针对性的教研工作，深入教材知识内容，让学生在学习中对知识有深刻的理解和认知，在促进学生发展的同时，也提升了教师的专业化发展水平，丰富了教学内容，也提高了单元教学设计的意识，根据学生的学习情况，掌握教材中的重、难点并进行逐一分析，在实践中找到教学方式的落脚点.
总之，高中数学新课程模块的单元教学设计是教学方式的转变，在教学实践中，切合实际，根据教材内容进行探究学习，坚持不懈将数学知识运用到实际生活中，加强知识体系结构之间的联系与运用，让学生全面认识到数学思维在实际中的重要意义，教学中要让学生主动参与进来，数学模块单元教学设计目标的转变，也是对教师行为和学生学习方式的转变过程，新课程模块的单元设计，要求教师要把握好教材中的重、难点进行分析，让学生全面掌握数学单元知识体系，并综合运用其内部联系，一定程度上激发了学生对于数学学习的兴趣，调动了学生的积极性与主观能动性，从根本上提高了数学教学质量和学生的数学学习成绩.
【参考文献】
[1]李涛.解析高中数学几何模块教学的单元主题教学设计[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（04）：102.
关键词：《机械制图》《制图基本知识与技能》单元设计
一、前言
《机械制图》是高等职业技术学院机械系机械专业的一门重要的技术基础课，是后续专业课学习的基础。从高职学生的培养目标看，高职院校培养的主要是技术应用型人才，其就业岗位以生产一线的操作工和一般性技术工作岗位为主，机械专业学习《机械制图》需达到的目标为“正确识读和绘制机械图样”。就以往的教学实践，机械类高职学生在学习《机械制图》课程中存在不少问题，如对国家标准意识不清，难以理解和完成比较复杂的投影关系，空间想象力的建立过程较长，等等。针对上述问题《机械制图》课程教学改革势在必行。
二、单元设计
职业教育课程的教学改革从课程的单元设计开始。所谓课程单元就是在时间上紧密相连的课。教师的备课是以单元形式进行的，教案也是针对课程的一个单元写的。学生的学习客观上也被分成这样的单元进行。单元设计就是对一定的教学内容进行设计规划，其目的是综合教学系统内的资源，实施最优化教学，促进学生学习。单元设计属于课堂应用层面，是教学设计的重要组成部分。
三、《制图基本知识与技能》单元教学设计
我院为提高教学质量，开展了教学单元设计评比活动，下面是笔者以《机械制图》中《制图基本知识与技能》这一章节为例进行的单元设计：
（一）课程概述
以教具、多媒体课件为载体设计单元项目，组织系统的教学项目，从学生的感性认识入手设计教学情景，建立任务与知识、技能的联系，增加学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。
（二）教学情境创设
课程载体：教具、多媒体课件。
以多媒体课件，让学生观看机械图样开始，提出问题让学生用已有的知识解决问题，教师进行有针对性的点评，并归纳总结出结论。
（三）教学目标
知识目标：
1.通过单元教学使学生掌握正确使用绘图工具。
2.通过单元教学使学生了解图样的作用并掌握图样的概念。
3.通过单元教学使学生掌握国家标准《机械制图》的有关规定。
4.通过单元教学使学生掌握平面图形的绘制并标注相关尺寸。
技能目标：
1.知道图样的作用、图样的概念。
2.具有按制图标准选用图纸幅面、比例、字体及图线等能力。
3.会使用尺规绘图的工具和仪器。
4.具有绘制常见几何图形的能力。
5.具有圆弧与直线、圆弧与圆弧的光滑连接的能力。
6.对平面图形进行分析、具有正确的作图方法和步骤、具有尺寸标注的能力。
素质目标：
1.具有查找资料的能力。
2.具有分析问题、独立解决问题的能力。
3.具有团队合作能力。
（四）内容与过程设计
任务：a.认识机械图样。b.线形练习。
教学内容：图样的作用、图样的概念、国家标准《技术制图》和《机械制图》的有关规定、尺规绘图的工具和仪器用法。
能力要求：知道图样的作用、图样的概念、具有按制图标准选用图纸幅面、比例、字体及图线等能力。会使用尺规绘图的工具和仪器。
（五）教学方法与教学模式
传统的教学方法为知识体系教学法，即以知识为目标，以教师讲授为主，由概念引入并结合例题进行分析，然后由学生独立完成作业。缺乏学生的主动参与，整个过程基本以教师为主体，这就造成了学生学习热情不高、教学效果不理想的结果。新的职教理念要求课程应以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，注重学生的能力培养。以往教师总希望在学校里把尽可能完整的知识灌输给学生，没有考虑树立“自我学习，终生学习”的现代学习观。而理论的理解和实践运用并不完全相同，两者的转化不是一件容易的事情。只有参与和体验，通过完成具体的任务才能让学生掌握一定的技能。单元教学法以学生的认知过程为主导采用任务驱动教学法、案例教学法和六步教学法。
单元教学法以六步教学法为例：
六步教学法分为：a.资讯：布置任务。b.决策：针对任务讨论解决方法。c.计划：教师针对任务提出问题，学生思考、查找资料。d.实施：学生回答问题，教师对学生的回答进行点评、归纳总结得出结论。e.检查：布置实训任务学生练习。f.评估：针对练习情况进行评估、讲解。
教学过程举例：
任务：a.认识机械图样，教学情境为机械零件图样。
教学过程：
1.布置任务：掌握图样的概念。
2.学生讨论解决问题的方法。
3.教师提出问题：工程中以何种载体作为交流的工具?这种载体有一定的规定和要求吗?这种载体应具有哪些内容和信息?什么样的图可以称为图样？
（学生查资料，思考。）
4.学生回答问题，教师针对学生的回答进行点评，教师对回答的情况归纳总结，得出图样的作用和概念。
任务：b.线形练习。
教学过程:
1.布置任务:掌握制图标准中图纸幅面、比例、字体、图线等制图规定，掌握尺规绘图的工具和仪器用法。
2.学生讨论解决问题的方法。
3.教师提出问题：图样中图纸的形式与大小是随便选择的吗?图样中图的大小与零件大小有何关系?图中的字体可以随便选择吗?图样中线条的形式和粗细是随便选择的吗?你从图样的线条使用情况中可以总结出哪些规律?
（学生查资料，思考。）
4.学生回答问题，教师针对学生的回答进行点评，教师对回答的情况归纳总结，得出结论。
5.布置练习任务，学生练习。
6.教师针对学生练习情况进行评估，对出现的问题加以辅导。
（六）单元考核与评价方案
单元考核采用过程性考核，即每个单元结束都安排一次小测验。
评价方案：问题的回答、平时练习、作业占30％，小测验占70％。
四、结语
《机械制图》教学中存在的问题在高职院校中具有普遍性，教师要改变传统的教学模式，彻底改变教学方法，进而提高教学效果。以上以《机械制图》课程中《制图基本知识与技能》一章节为例进行的单元教学设计，是笔者在制图课程教学中的点滴体会和对教学方法改革的尝试，尚有很多不成熟之处，求教于方家。
参考文献：
［1］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.清华大学出版社，2007.
［2］姜大源.职业教育学研究新论［M］.科学教育出版社，2007.