关键词:高职院校心理健康教育模式不足思考
心理咨询的理念于二十世纪八十年代中期传入我国高校,高校的心理健康教育工作者由心理咨询向外拓展,一直在探索适合中国特色的心理健康教育模式。高等职业技术院校作为近年来发展势头较猛的职业类高校,无论是学校数还是在校生数均占据了高校半壁江山。面对这样一个庞大而迅猛发展起来的学生群体,如何针对学生特点,探索一条适合于高职院校的心理健康教育模式,已成为高职院校心理健康教育工作者关注的重点。
一、高职院校心理健康教育模式
我通过电话、会议发放量表等,对全国二十余所高职院校的心理健康教育工作的现状及心理健康教育模式进行了调查,从调查的情况来看,高职院校目前普遍采用的心理健康教育模式有以下几种。
(一)“三级教育网络模式”。
多数高职院校的三级网络模式是以院级心理健康教育中心为一级,分院或系心理健康工作站为二级,心理委员为三级的模式构建的。工作设想是:处于一级的院心理健康教育中心指导分院或系的二级工作站的工作,处于二级的分院或系的工作站指导班级心理委员的工作,同时处于三级的班级心理委员要向二级心理工作站汇报班级的心理健康工作情况,二级心理工作站要向院心理健康教育中心汇报分院或系的心理健康工作情况,以此构成一个上下通畅的工作体系,使学院的心理健康教育工作能够全面覆盖整个学校。
(二)心理咨询模式。
高职院校目前采用的心理咨询模式包括个别心理咨询模式和团体心理咨询模式。个别心理咨询一般是采用预约和定时“门诊”的形式,为学生提供心理咨询服务。来访的学生分主动来访、引导来访及约谈来访。团体心理咨询多用于对一些特殊群体进行心理咨询,例如对贫困生进行的团体心理咨询、人际关系心理咨询等。
(三)教学模式。
高职院校目前采用的教学模式是多样的。少数学校开设了必修课,多数学校采用选修课或者是讲座的形式来对学生实施心理健康教育。必修课一般是针对入学后的新生开设的,以大班教学(2―3个班的合班形式)为主,15―16个学时,一个学分。选修课都采用大班教学的形式。各校根据自己的师资情况开设选修课的门数不等,内容涉及普通心理学、青年心理学、人际关系学、沟通学、心理健康学等。
(四)活动模式。
目前高职院校的心理健康教育活动分为班级活动、分院或系级活动、院级活动及校际之间的活动几种形式。班级活动主要以班级为单位,通过板报、主题演讲比赛等形式并组织配合分院、系的一些大型活动为主。分院及系级活动主要是在指导班级活动的同时,组织所辖各班级之间的一些交流活动,例如班级之间的板报评比、班级之间的演讲比赛、心理情景剧比赛等。院心理健康教育中心主要组织全院范围内的宣传活动,主要包括宣传活动,例如通过横幅、宣传海报展、制作宣传册、宣传单、制作书签等形式的宣传;大型广场活动,主要采用手语歌、心理游戏、广场心理咨询等;心理培训,包括对学生心理干部的培训、对辅导员及班主任老师的培训;集中安排讲座;电影周等。院心理健康教育中心所组织的活动,具有导向作用,各分院、系或班级除了特色活动外,一般会围绕院心理健康教育中心的计划去开展活动。
二、高职院校现有心理健康教育模式中存在的不足
从高职院校现有心理健康教育模式中,我们可以看出,高职院校心理健康教育工作虽然起步较晚,但是多数院校学习本科院校的现有模式,已形成了较为全面的工作模式。但是,在调研中发现,模式是有了,但还存在着一些不足,需要完善和改进。
(一)三级网络的畅通存在不足。
许多高职院校建立了院、分院或系及班级的心理健康教育三级网络,但在三级网络的畅通上存在不足。
1.一级机构指导力量薄弱
院心理健康教育中心是高职院校心理健康教育的一级机构,要想指导好分院或系的心理健康教育工作,院级机构必须有较强的师资力量,这里的较强师资力量包括师资的人数及师资的结构。目前高职院校中普遍存在心理健康教育专职教师配备不到位,有些院校至今没有真正专门从事心理健康教育的教师;有的院校虽然配备了专职教师,但人数太少,专职教师忙于个别咨询、授课教学等,无瑕顾及指导分院或系的工作。许多高职院校专职教师的来源是思政教师转岗、辅导员转岗及近年引进的心理学专业的本科生和硕士生;前两类的教师虽然有一定的工作经验,但是专业知识欠缺,需要经过系统的培训。后一类的教师虽然专业知识较为扎实,但是缺少一定的工作经验,和学校方方面面的关系也较为生疏,协调、指导工作有一定的困难。
2.二级工作站的工作主动性存在不足
分院或系的心理健康教育工作主动性不足,主要表现在两个方面。从分院或系级领导层面上看,存在着领导是否重视的问题;从指导老师的层面上看,主要是因为指导老师基本上由辅导员担任,辅导员在带4―5个班之外,还要分管1―2项专项工作就是说,指导心理健康工作站的工作,只是辅导员要做的工作中的一项,工作量较大,加之多数辅导员的专业并不是心理学,对业务不熟悉,工作多处于被动状态。
3.三级心理委员的工作定位不明确
心理委员作为班级干部,他们的工作定位到底是什么,现在高职院校中还存有争议,心理委员普遍觉得他们不知道该做什么,很是困惑。对于很多高职院校倾向于让心理委员成为心理老师的“小密探”,这样的角色让心理委员和其他同学产生了距离感。许多心理委员都觉得工作难以开展,甚至感觉到心理委员形同虚设。
(二)心理咨询工作的常规化受限。
许多高职院校的心理咨询室并没有能够常规化地开展咨询工作,主要原因涉及三个方面,一是专职心理咨询师配备不到位,难以保证咨询工作的常规化进行;二是宣传力度不够,许多学生还不能接受心理咨询这样一种模式;三是心理咨询的专业化程度不高,有些院校的心理咨询教师并没有受过专业的训练或缺乏心理咨询的实践经验,心理咨询的效果不明显,失去了学生的信任。
(三)课堂教学还有待完善。
从课程设置上看,高职院校开设心理健康教育必修课的是少数学校,大多数学校受到院校总体教学计划及师资等因素的制约,无法开设必修课,而是开设了1―2门选修课,有些学校只是以开设1―2场讲座的形式来替代课程。我认为,选修课及讲座的形式,学生的受教育面太小,无法普及心理健康教育,大大降低了效果。
从教学内容上看,选取内容的随意性较大,由于高职院校之间缺少有效的沟通渠道,目前高职院校还没有统一的教材,每校各自为政,教学内容差别较大。
从教学形式上看,绝大多数高职院校都采用大课的形式进行教学,大课教学限制了课堂的互动,使心理健康教育课的特点不再明显,有些年轻的教师感到驾驭课堂有困难。
(四)活动开展不均衡。
多数高职院校都会在每年的五月份开展心理健康月或周的活动,这样做有利也有弊,利在于:集中的活动可以在学校造成较大的冲击力,给学生留下比较深刻的印象,弊在于:有相当一部分院校把仅有的一点经费用于活动月或周之后,下半年的活动几乎少之又少,心理健康活动出现了明显的“头重脚轻”的现象。
三、对于高职院校心理健康教育模式的思考
通过调研分析不难看出,高职院校心理健康教育工作已经构建了自己的模式。但如何针对高职院校的特点,探讨完善高职院校的心理健康教育模式,使之更好地为学生提供服务,这需要我们进行思考。
(一)领导重视是心理健康教育工作的重要保证。
多年的心理健康教育工作实践让我感受到,领导重视是做好高职院校心理健康教育工作的重要保证。要想做好心理健康教育工作,首先要提高院级领导对心理健康教育工作的重要性的认识,并在组织机构、制度建设、经费投入、人员配备等方面给予保证。
1.组织机构方面
成立心理健康教育机构,包括成立由分管院长、学工处、团委、教务处、保卫处、卫生所等部门负责人组成的心理健康教育领导小组及心理健康教育中心。应明确心理健康教育中心的归属问题。心理健康教育中心可直接接受院心理健康领导小组的领导,也可挂靠学生工作处,挂靠学工处的院校要有措施确保人员、经费等相对独立。
2.制度建设方面
建立健全各项规章制度。常规的规章制度应包括《心理健康教育中心工作职责》、《心理健康教育中心岗位职责》、《心理健康教育中心岗位任职条件》、《心理咨询工作规范》、《心理健康教育中心咨询师守则》、《危机干预处理制度》、《心理健康教育中心保密原则》等。
3.经费投入方面
根据各校的实际情况,增加经费投入,确保心理健康教育工作的场地设施等基本条件的建设;确保活动开展、师资培训等经费能够如期到位。
4.人员配备方面
改变目前兼职为主,专职为辅的局面,根据院校的规模,在心理健康教育中心设立一定数量的,真正意义上的心理健康教育专职人员,使其有时间和精力来探讨、研究、规划、实施学院的心理健康教育工作。
(二)必修课是实施心理健康教育工作的重要途径。
高职院校的学生来自农村的较多,许多学生在进校之前没有接受过心理健康教育,对心理健康的认识还很模糊,对心理咨询的了解更是少之又少,因而对心理健康教育有一种抵触心理。如果将选修课和讲座作为主渠道来对学生进行心理健康教育的话,学生参与面太小。实践证明,心理健康必修课的开设能够很好地推动院校的心理健康教育工作的顺利开展。
1.心理健康教育课的目标
开设心理健康教育课的目标应定位在让所有的学生对心理健康教育的重要意义有所了解,培养心理健康意识;消除对心理咨询的误区,在遇到困惑时知道寻求帮助;学会一些自我调适的方法。
2.心理健康教育课程的内容
心理健康教育课因为受多种条件的限制,不可能安排较多的课时,因而在有效的课时里,选好教学内容可以对心理健康教育工作起到较好的促进作用。经过几年的实践,我认为选择心理健康与心理咨询、生命教育、自我意识、情绪、人际交往、恋爱心理、挫折教育、创新教育等内容比较适合目前高职院校学生的实际需要。
3.心理健康教育课的形式
由于心理健康教育的特殊性,分享和互动显得特别重要,因此单班教学的形式比较好。但目前由于受到师资力量等条件的限制,单班开设心理健康教育必修课的可能性不是太大。从目前的教学情况看,大班教学可采用分组讨论,分享讨论内容;活动分享感受;PPT分享;心理健康小故事分享等来丰富心理健康教育课的形式。
(三)完善三级网络教育模式是心理工作渠道的关键所在。
构建并利用好三级网络模式,可以有效地宣传心理健康教育工作并促进心理健康教育工作的全面开展。
1.明确三级心理健康网络的工作职责
院级心理健康教育中心主要负责对全院心理健康教育工作进行规划并实施;指导分院或系心理健康教育工作;指导心协的工作;为有心理问题的学生提供专业化的心理咨询,必要时对学生的问题进行界定并转介。院系心理工作站主要负责分院或系的心理健康教育工作;指导心理委员工作;发现有较严重心理问题的学生,主动及时地与院心理健康教育中心取得联系。心理委员要与分院或系的二级工作站保持经常性的联系,负责开展班级的心理健康教育活动,以及班级的朋辈心理互助工作。
2.提高心理健康教育专职教师的指导水平
分院或系一级的心理健康教育工作站的负责老师多数都是兼职,且专业上多数也都不是心理学方面的,要想真正提高工作水平,使二级站的工作做到实处,专职心理健康教育的指导水平非常重要。因此,首先高职院校应加强心理健康教育专职教师的队伍建设,提高心理健康教育专职教师的水平,使其对二级工作站的指导更具专业性。
3.畅通心理健康教育工作的指导渠道
指导可采用专职教师挂靠,定期下分院或系指导,参与分院或系里的活动等方式进行,也可定期组织二级心理健康工作站的负责老师培训,培训包括请进来及送出去等方式,还可采用鼓励教师自学,然后分享的方式,例如,可以指定一些专业书籍,让教师先自学,然后定期组织教师进行分享,这样既能丰富学习内容,又能促使教师在自我加深理解的同时相互分享到更多的体会,更快地成长。
(四)科学规划活动,有效发挥活动的作用。
科学地规划学院的心理健康教育活动,使心理健康教育活动有特色、有针对性,受到学生的喜爱,是高职院校心理健康教育工作者应该思考的一个问题。
1.活动要注重实效
注重实效意味着活动参与面要广;活动内容安排要贴近高职院校特色。相比之下,高职院校的学生更喜欢动起来的活动,因此,每年有必要安排1―2次大型的广场活动,活动内容可以涉及各种形式的团体游戏,这样能够吸引学生参与,更有实效。
关键词：大学生；心理健康；教育；原则
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1001-0475（2016）04-0070-02
高校心理健康教育是运用心理学与教育学等学科的理论与方法，根据大学生生理心理发展的特点和规律，帮助大学生解决成长过程中的心理问题，增强心理健康意识，掌握心理调适能力，提高心理健康水平，促进大学生优化心理素质和全面发展的教育活动。[1]（P.2-3）当前，加强大学生心理健康教育不仅是全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，也是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高校德育工作的重要组成部分。从当前高校心理健康教育工作的实际情况出发，提出高校心理健康教育的五结合原则，以提高高校心理健康教育工作水平，增强高校心理健康教育的实效性。
一、坚持普遍性与特殊性相结合
大学生在心理健康方面的问题，虽然以个体的方式呈现出来，但往往具有普遍性。高校心理健康教育应根据大学生普遍的心理特点、心理需求和心理问题，立足于全体大学生心理素质的优化和全面健康的发展来开展。[2]（P.71-72）心理健康教育活动的规划和实施要以全体学生为对象，要开展普遍而广泛的心理健康教育活动。如充分利用校园广播、橱窗、网络、微博、微信等平台，利用“5・25全国大学生心理健康日”“10月10日世界精神卫生日”等载体向全体学生传递心理健康理念；通过心理健康教育课程和心理讲座，围绕大学生中常见的自我意识、环境适应、学习能力、情绪困扰、压力挫折、人际交往、生涯规划等问题，帮助全体学生掌握心理健康知识、提高心理调适能力、发展良好心理素质；通过心理行为训练、心理沙龙、心理主题班会、心理剧大赛、心理知识竞赛等广泛的学生活动鼓励引导学生全员参与，自觉主动地培养优秀心理品质。
同时，每个学生都是独一无二、与众不同且正在变化着的个体，在年龄、性格、行为习惯、成长经历、家庭背景、社会支持等方面都存在着明显的差异，所以高校心理健康教育还须注重不同学生的特殊性，针对不同学生的不同特点，采取灵活多变的方法和形式多样的途径开展有针对性的教育活动。如在新生入学之初开展适应性和班级凝聚力训练，在毕业生离校之际开展助力未来的团体心理活动，对贫困生进行自信心提升辅导，对学业困难学生开展学习能力帮辅工作，对网络成瘾学生进行健康网络心理的培养，对有心理问题的学生开展有针对性的个体心理咨询和团体心理辅导。
二、坚持科学性艺术性相结合
心理健康教育工作是一门科学，高校心理健康教育要在实践过程中不断增强科学研究水平和专业技术能力，提高心理健康教育工作的实效性。心理健康教育工作的开展要遵循大学生身心发展特点和教育规律；要对以往工作的经验和进行归纳总结上升到理论以更好的指导实践活动；要借鉴国外高校心理健康教育的先进经验和研究成果。与此同时，要加强心理健康教育队伍建设。如鼓励和支持心理健康教育教师参加国家心理咨询师、心理行为训练师等资格培训；通过校内外培训、心理工作坊、工作经验交流等活动，增强心理健康教育教师专业技能的；做好对心理健康教育学生工作者的指导与培训工作。
心理教育工作既是一门科学，也是一门艺术，心理健康教育的艺术性体现在工作过程中要把握尺度，针对不同问题进行个性辅导，同时在辅导过程中掌握心理辅导的方法艺术。在工作过程中，要做到尊重学生个人的尊严，以平等、民主、真诚的态度对待学生，放下老师的架子，充分理解学生对某一问题的认识，尊重学生对某一问题的态度，认真仔细地倾听学生的问题，耐心地帮助他们分析问题、解决问题，缓解心理压力，恢复心理平衡；要积极关注每个学生，把每个学生都看做是有独特价值和潜能的人；要创造一种自由、舒畅、开诚布公、无拘无束的交往氛围，引导学生积极主动解决问题。
三、坚持预防矫治与发展相结合
心理健康教育包括预防矫治的初级功能和发展性的高级功能，即预防矫治各种心理问题和充分发挥心理潜能达到最佳心理状态。[3]（P.121-122）高校心理健康教育首先要实现初级功能，做到预防为主，防治结合。如面向全体学生普及心理健康知识，增强学生抗压能力和心理调适能力，培养学生良好心理素质，减少学生心理问题的出现，避免学生心理危机的发生；建立完备的包括宿舍、班级、学院、学校四个层次的心理健康教育网络体系，对相关人员进行心理健康知识与心理问题应对的技能培训，以便对学生的心理问题做到早期发现和及时处理；对新生进行心理健康状况测评，对心理预警的学生进行心理辅导，建立大学生心理档案并做好后期追踪与档案更新；做好学生个体心理咨询与团体辅导，对心理出现问题的学生给予必要而及时的帮助；制定心理危机事件干预预案并对相关人员进行培训，提高师生对心理危机事件的认识以及应对心理危机的能力。
高校心理健康教育的宗旨是促进大学生心理健康水平的提高和身心素质的全面发展，因此高校心理健康教育应以大学生成长发展的需要为出发点，将重点放在大学生发展的实现上，不仅要培养适应社会发展需要的人才，而且要使大学生充分发挥心理潜能达到最佳心理状态，具有良好的心理素质和意志品质，富有活力和创造性，成为身心和谐、人格健全、全面发展的人才。如开展发展性个体心理咨询，帮助大学生解决其成长过程中的不同阶段遇到的自我意识、人格发展、生涯规划、社会适应等问题，促进身心健康发展；开展个性心理辅导，帮助大学生提高心理素质、挖掘心理潜能、培养优秀意志品质，完善健全人格。
四、坚持教育与学生自我教育相结合
心理健康教育是教育者根据教育对象的特点和心理发展规律，运用心理学的理论方法和技术，帮助教育对象维护心理健康、培养良好心理素质，从而达到社会适应、健康成长、全面发展为目的的教育实践活动。高校心理健康教育是心理健康教育工作者遵循大学生生理心理发展的特点和规律，通过心理健康教育活动、心理健康教育课程、心理咨询与辅导等途径和方法，帮助大学生解决学习、恋爱、自我意识、人际交往、求职就业、环境适应等成长过程中遇到的心理问题，并帮助大学生增强心理健康意识、学会自我心理保健、提高心理健康水平，促进大学生优化心理素质和全面发展的教育过程。[1]（P.2-3）由此可见，心理健康教育工作者，包括指导系统工作的领导和开展具体工作的教师，是高校心理健康教育的主体，规划和调控心理健康教育全局和过程，负责心理健康教育活动的设计和实施。具有专业心理学背景、掌握心理健康知识与心理工作技能的心理健康教育教师是高校心理健康教育的主导力量。
与此同时，大学生不仅是高校心理健康教育的客体和对象，也是高校心理健康教育实践的主力军。心理健康教育教师开展的教育活动是大学生心理健康和人格完善的外因，而自我教育才是大学生心理健康和人格完善的内因。因此，高校心理健康教育要挖掘发挥大学生的积极主动性和自觉能动性，满足大学生的心理需要，引导学生开展自我教育，增强大学生心理健康教育的实效性。如在学校设立大学生心理健康自我教育委员会或大学生心理协会，开展丰富多彩的心理健康教育活动，通过学生自发自主的创意，自觉自愿的参与，不断提高自身的心理素质。通过组建朋辈心理辅导员队伍，营造民主、平等、宽松、和谐的氛围，充分发挥学生自我、学生同辈、学生群体在心理健康教育中的作用，向有需要的学生提供及时、便捷、有效的心理健康服务与指导。
五、坚持心理健康教育与学生教育管理相结合
高校学生教育管理是指以大学生为主体，通过运用一系列科学的教育管理手段，促进大学生全面发展的组织活动，心理健康教育与学生教育管理的最终目的都是为了培养高素质的全面发展人才。[4]（P.84）坚持心理健康教育与学生教育管理相结合，与大学生思想政治教育协同融合，根据大学生的思想特点和心理特征，把思想教育和心理疏导结合起来共同增强教育的有效性；与新生入学教育和军训工作协同融合，通过在新生中开展心理行为训练，培养学生团队精神，增强班级凝聚力，使新生尽快适应大学生活；与大学生就业工作协同融合，开展职业心理测评、生涯规划与指导、毕业生就业心理援助等，培养学生就业能力；与学风建设协同融合，开展学习能力与兴趣测试、学习能力指导等活动，培养学生学习兴趣，开发学生学习能力。
参考文献：
[1]司翔.高校大学生心理健康教育体系构建研究[D].荆州：长江大学，2014.
[2]黄政.大学生心理健康教育的基本原则[J].中国成人教育，2008，（2）.
[3]赵坤.试论大学生心理健康教育工作的原则与体系[J].教书育人，2013，（6）.
〔关键词〕心理健康；心理健康教育；基础研究；应用研究
〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2009）03-0004-04
一、心理健康与心理健康教育的基础研究和应用研究
心理学工作者在面对心理健康与心理健康教育课题时，会表现出两种不同的研究旨趣：理论与应用。一部分心理学工作者会致力于心理健康的实质、功能、智力和人格因素及其改变规律等问题的研究，试图构筑心理健康的基础理论，并对相关问题提出清楚明白的解释，揭开心理健康领域混沌、神秘世界的面纱；另一些心理学工作者则会热衷于学以致用，积极顺应现实社会生活的呼唤，寻求解决心理健康与心理健康教育实践提出的一些问题，试图为心理和谐和社会和谐作出自己的贡献。这样，心理健康与心理健康教育便有了两种不同的研究类型：基础研究与应用研究。
一方面，应该看到，基础研究也好，应用研究也好，对于心理健康与心理健康教育来说都是必要的。二者有着各自独特的目标：基础研究回答的是心理健康与心理健康教育基本规律即“是什么”的问题，寻求的是心理健康与心理健康教育所需的描述、预见、干预，特别是解释性的知识；应用研究则侧重于回答现实社会生活和教育实践中心理发展变化的“应该”问题，旨在从心理健康与心理健康教育角度提供解决实际问题的行动建议或指导。二者也有着不同的价值：基础研究奠定着心理健康与心理健康教育的理论基础，彰显的是学科的学术价值；应用研究则维系着学科与社会现实的联系，凸现着学科在实际中的存在价值或生命力。同时，基础研究与应用研究不能相互取代。基础研究所提供的描述、预见、干预、解释性的知识固然是实际问题解决的理论基础，但当运用于实际问题时，必然遭遇从“一般”到“个别”或从“抽象”到“具体”间的差异问题。而且，任何基础研究均不可避免地渗透着研究者的价值观，将基础研究成果应用于实际问题的解决就等于将某一整套价值观运用于实践，而这种价值观却有可能与实际问题解决所需价值观格格不入。所有这些，就决定了应用研究不可能是基础研究在实践中的简单延伸。这就需要从事应用研究的心理工作者在深入理解基础研究成果的实践蕴涵的同时，必须紧扣实际问题的特点，运用相关科学方法开展扎扎实实的应用性研究；应用研究无疑能为基础研究提出新的研究课题，积累重要的事实材料，但应用研究无论如何也不可能承担起构筑心理健康与心理健康教育科学基础理论大厦的任务。
另一方面，还应看到，基础研究与应用研究也是相辅相成，互相促进的。基础研究所获得的成果无疑能帮助从事应用研究的心理学工作者预见、发现并深入理解实际问题，并为应用研究所寻求的行动建议或改进措施提供有益的启示。应用研究也能为基础研究提供新的有待解决的课题，积累必要的事实材料，为基础研究所寻求的“大理论”建构提供相关的“小理论”。特别是，由于应用研究维系着心理学同实际问题的联系，它的发展还能给整个学科当然也包括基础研究赢得更多来自于社会的物质与精神的支持。在心理学发展还有欠成熟的今天，基础研究与应用研究有时还是密不可分的。从事基础研究的心理学工作者为赢得社会的支持，会自觉地思考其理论成果的实践蕴涵，甚至直接从事基础理论的应用研究；从事应用研究的心理学工作者也会因相关基础理论的缺乏而从事一定的基础研究。这样，就造成了基础研究与应用研究相互渗透，你中有我、我中有你的局面。有鉴于此，在心理健康与心理健康教育领域，从事基础研究也好，从事应用研究也好，均应互相关注，互相借鉴，互相支持，切不可顾此失彼，更不可夜郎自大，坐井观天；切不可重基础研究轻应用研究或重应用研究轻基础研究；切不可忽视一些不稳定因素，譬如从个人兴趣出发而不是从社会现实出发，过分追求抽象化的数字游戏，本身很简单的常识现象被神秘化了，缺乏理论整合，只是松散的材料。
二、开展基础研究与应用研究是为了更好地执行正确的指导思想
我国中小学心理健康教育质量的提高必须要有两种科学的指导思想，一种是教育部乃至党中央、国务院的相关文件；另一种是科学的学校心理学。
什么是心理健康教育？为什么要开展心理健康教育？怎样开展心理健康教育？教育部乃至党中央、国务院的相关文件里面都有明确的说明。早在1999年，中共中央、国务院召开了全国教育工作大会，提出全面促进素质教育，在大会的决议中，党中央、国务院提出了心理健康教育的必要性和可能性等指导思想，明确提出开展心理健康教育是为了让学生有坚忍不拔的意志、有艰苦奋斗的精神、有良好的社会适应能力。很明显，党中央、国务院已经为我国大、中、小学心理健康教育规定了基本方针和目标。在中央文件的指导下，教育部为中小学心理健康教育颁发过一系列文件。1999年，教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确定义了“中小学心理健康教育”：中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。2002年，教育部颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》，明确指出，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。这个纲要具体地提出了心理健康教育的意义和价值；规定了心理健康教育的指导思想和基本原则；心理健康教育的目标与任务；心理健康教育的主要内容；心理健康教育的途径和方法；心理健康教育的组织实施。教育部在印发这个纲要的通知中要求，各地的教育领导部门，结合实际，制定实施意见，认真组织实施。从中不难看出，从中央到教育部的文件，都要求我们对心理健康与心理健康教育进行认真的基础研究和应用研究，以便认真实施。
作为心理学的一个分支，学校心理学(SchoolPsychology)的产生是心理学的研究与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于学校的具体表现。其服务对象主要是学校学生。其侧重点主要还是研究身心有一定问题和学习困难的所谓“问题”学生。换句话说，学校心理学就是一门从事研究心理健康与心理健康教育的科学。学校心理学家的角色和功能十分明确，他们是心理卫生的保健者、德育工作的辅助者、学生学习的辅导者、职业选择的指导者。所谓心理卫生的保健者，是指解决学生存在的心理健康问题，包括人际关系问题，如师生关系的问题、亲子关系的问题、同伴关系的问题和对异性看法的问题等；学习问题，如学习压力问题、厌学问题、学习困难问题、学习障碍问题等；自我方面的问题，如自我评价问题、自我体验问题、自制力问题等。人际关系、学习和自我三方面的问题往往联系在一起，构成学生心理行为的并发症。上述问题的解决都离不开学校心理学家。所谓德育工作的辅助者，是指在学校里，不仅有正面的德育工作，还有对品德不良的矫正工作。通过正面教育，培养各种良好的道德行为习惯，这是学校心理学家常用的办法。矫正不良的道德行为，在西方学校心理学中很受重视，并形成了各种理论，诸如人性―生物理论、挫折―攻击理论等。所谓学生学习的辅导者，这里辅导有两方面的含义，一方面面向全体学生，对他们进行学习方法和学习策略的指导，帮助他们掌握正确的学习方法，以提高学生的学习效率，这方面的工作现在通常是由广大的中小学教师在做。另外一方面主要针对学习障碍学生出现的学习问题进行相应的辅导与矫正。所谓职业选择的指导者，限于自我认识和社会阅历的欠缺，一些学生还不能正确地认识和选择自己的职业。作为学校心理学家，如何帮助学生认清自己的职业兴趣，掌握选择职业的技巧，应是其工作的一个重要方面。从中不难看出，从学校心理学家的功能和角色，都要求我们对心理健康与心理健康教育要进行认真的基础研究和应用研究，以便提高质量。
三、加强中小学心理健康教育的基础研究
西方的学校心理学在基础研究方面，主要是研究离异家庭的儿童，多动症儿童，学习不良儿童，吸烟、酗酒和艾滋病儿童（这里的儿童，按照国际心理学的惯例，是指0~18岁儿童），以让学校心理学家更好地当心理卫生保健者的角色。我国在这四方面也一直开展着相应的基础研究。
1.离异家庭儿童的研究。离异家庭儿童是父母婚姻破裂而导致家庭解体后出现的特殊社会群体。随着离婚率的不断增高，离异家庭儿童的心理发展和教育已成为一个世界性的社会问题，据中国民政部公布的《2008年民政事业发展统计报告》。2008年全国办理离婚手续的就有155.3万对（不包括法院部门办理的调解和判决离婚），如何对这些离婚家庭中的儿童进行有效干预？需要大量基础性研究作为支持。1988年春，我、沈德立教授和董奇教授承担了全国妇女联合会的一项重点科学研究课题“离异家庭子女心理的特点及其对策的研究”。我们在全国范围内（27个省市自治区）进行抽样，以5岁幼儿、小学生、初一学生为对象，先后在一个班中随机选一名离婚家庭的子女，然后再在相同班级中随意选择一名同性别的完好家庭子女。研究结果发现，离婚家庭子女和完好家庭子女在心理和行为上存在着明显的差异。父母离婚后，其子女心理上首先起变化的是情绪情感特点；接着是产生不适应的心理状态；继而影响学习；最后在整个智力和社会性上起变化，这一系列的变化能持续相当长的时间。此外，我们（我和董奇教授（1989，1995）、陈会昌教授等（1990））还曾对影响离异家庭儿童发展的亲子关系、父亲的作用等微观环境展开过研究，并通过实施积极的干预措施取得了一定成效。
2.多动症儿童的研究。多动症儿童又称注意缺陷多动障碍（AttentionDeficitHyperactivityDisorder，ADHD），是一种发展性的异常，主要特征是发展性的、不适当的难以专注、多动和冲动，其多始于儿童期，并能持续至成年期，其发生率大概在1.4~5%。关于多动症研究，主要围绕成因和干预两个角度展开，我国心理学工作者大多通过与正常儿童进行对比分析的方法，揭示其认知加工上的缺陷及对其他心理加工过程的影响。周晓林教授及其研究小组在国内外发表了多篇研究论文，他们发现，多动症儿童在认知加工的反应阶段存在抑制缺损，且混合型较注意缺陷型缺损程度更大；多动症儿童与正常儿童相比，在注意定向过程（注意解除、转移与施加）上有一定缺陷，并且在注意定向网络功能上有缺陷，与反应水平上动作准备有关的注意功能可能受损。刘翔平教授率领的研究小组对注意力缺陷与阅读之间的关系进行了探讨，发现多动症儿童在解码能力上明显落后，注意力缺陷对阅读理解的解码和语言理解两个层面都产生影响。
3.学习不良儿童的研究。作为心理学术语，学习不良（Learningdisabilities）的概念首先有Thelander，Phelps和E.Kirk三人明确提出，其本质是一种或多种心理过程障碍，主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算与推理方面的落后。国际学术界的研究表明，学习不良的检出率为5%左右。俞国良教授及其研究小组从情绪、元认知和社会比较等角度对学习不良儿童进行了系统研究，他们发现，与学习正常儿童相比，学习不良儿童表情调节知识水平较低，缺少根据不同人际关系类型，灵活运用情绪表达规则的能力，而且较少把情绪表达规则的使用和目标联系起来；学习不良儿童对学习材料的难度和学习掌握程度判断不准确，且元记忆控制发展水平较差；他们还发现学习不良儿童的社会比较和时间比较的频率均低于一般儿童，社会比较目标水平显著低于一般儿童，并且随着年级的升高其目标水平呈不断下降的发展趋势。
4.吸烟、酗酒、艾滋病儿童的研究。近些年来，学校心理学的研究开始着眼于吸烟、酗酒和艾滋病儿童。方晓义教授的课题组系统地对儿童的吸烟行为开展了研究，他们在国外SCI和SSCI杂志发表40多篇论文和研究报告，在国际上引起同行的重视。他们的研究既涉及了青少年吸烟行为的特点，吸烟行为与同伴关系和个性特征的关系，也涉及了干预者身份对吸烟干预的影响。此外，他们也对青少年的饮酒行为进行了考察。吸毒和艾滋病问题在当今社会引起广泛关注，尤其是艾滋病，随着中国艾滋病患者的不断增加，另外一个特殊的群体逐渐引起人们的关注――由于父母双方或一方感染艾滋病毒而成为孤儿，社会把他们称为艾滋致孤孤儿。2004年，卫生部估计中国至少有10万名艾滋致孤孤儿（中国中央电视台，04/2/23）。联合国儿童基金会（UnitedNationsInternationalChildren'sEmergencyFund）预计到2010年这一数字将增加到26万，其中年龄在10~14岁的艾滋致孤孤儿占80%。加强对艾滋致孤孤儿的研究，促进他们的身体和心理健康发展，是体现和谐社会人文关怀的一个重要方面，也是心理学研究者不可推卸的社会责任。
四、中小学生心理健康教育的关键在应用研究
自上世纪80年代末，我国绝大部分省、自治区和直辖市在大、中、小学中开展了心理健康教育。这不仅在与国际心理学研究接轨，而且也是时代的呼唤、社会实际的需要。尽管我多次强调，我们要看到广大学生的两个主流：一是学生心理健康是主流；二是有些学生由于人际关系、学业、生活环境的压力产生暂时的心理不适，要求咨询和辅导，他们要求健康是主流。因此，学校心理健康教育必须是教育模式，而不能是医学或医疗模式。但是，我们必须要重视越来越多的学生心理问题。目前，中小学生越来越多的心理健康问题，迫切需要开展和加强心理健康教育。很多调查和中小学生的自我报告表明，中小学生中存在着一些嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学习不良、吸烟饮酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题。在这些心理行为问题中，既有“问题”儿童，也有“学校处境不利”儿童。前者，通常指品格上存在着问题且经常表现出来的儿童青少年。这里，一是指品德发展上的缺点；二是指性格发展上有偏畸。这类学生在中小学里，较多地表现出纪律松弛、情绪消沉、焦虑紧张，甚至于闹学、混学、逃学和辍学等等。后者通常指智能潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了学习权利和学习可能的学生，也包括本身能力发展迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较底水平学校转到较高水平学校时不能很快适应新条件的学生。
针对这些问题，我们要开展应用研究。这些应用研究主要涉及到四个方面：
第一，对中小学心理健康教育工作发展状况进行调查。我国在中小学开展心理健康教育工作已有20多年的时间，其总体状况如何？通过调查中小学生心理健康教育工作的组织机构及制度建设情况、师资队伍建设情况和开展工作的途径、方法以及效果等，也许可以找到答案，并可以对下一步更有效的开展工作提供指导。最近，在教育部基础教育一司的指导下，中小学心理健康教育杂志社准备组织专家围绕着“中小学心理健康教育工作发展状况”开展调查，这是好事，但我们必须看清这项科学调查的艰巨性和复杂性，切忌轻率的态度，尤其是对取样科学性以及调查工具更要下大力气，并希望这次调查能把指导思想落实情况、教师状况、学校具体心理健康教育工作状况和学校心理健康教育管理工作状况四个方面作为重点。
第二，制定中小学生积极健康量表。教育部普通高校心理健康教育专家指导委员会编制了四个量表，两个是积极心理学的量表，一个是中性量表，一个是消极量表，近几年，每年都选择30多万刚入学的大学生进行测试，结果发现真正有心理障碍的仅占万分之一。而我们国家为什么动辄就出现百分之二十、百分之三十，甚至是百分之五十多的学生心理不健康的数据呢？因为我们用的是消极量表，当然像SCL-90等得到公认的量表仍然可以继续使用，但国际上的研究已经发现，以往对心理健康的测量存在误区，过分强调消极心理，而对心理健康积极方面的量度不够。
第三，定期对中小学生的心理健康现状进行动态调查。我国心理学工作者对中小学生心理健康的现状进行了大量调查研究，得到了众多有意义的结论，但是这些调查大都是局部的、小样本、一次性的研究，这些研究既不利于我们掌握中国中小学生心理健康的整体发展状况，也不利于建立科学的心理问题或障碍儿童的筛选标准。因此，有必要开展定期的（例如，五年一个周期）、较大范围的中小学生心理健康状况调查，从人际关系、学习、自我等维度建立我国中小学生心理健康标准体系。
第四，探索开展心理健康教育的有效模式。在教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中，提出了学科渗透、开设心理活动课、举办心理健康教育专题活动、开展心理咨询和心理辅导，以及建立学校和家庭之间的沟通渠道等心理健康教育的途径，但如何在不同背景和条件的学校中来开展？如何最有效地从智力和非智力因素两个角度促进学生健康、全面的发展？仍需要大量应用研究来探讨。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定[EB/OL].http:∥moe.edu.cn.
[2]中华人民共和国教育部，关于加强中小学心理健康教育的若干意见.教基(1999)13号.
[3]中华人民共和国教育部，中小学心理健康教育指导纲要.教基(2002)14号.
[4]林崇德，辛涛，邹泓.学校心理学.北京：人民教育出版社，2000.
[5]Fagan,T.K.,&Wise,P.S.Schoolpsychology:Past,present,andfuture(3rdedition).Bethesda,MD:NationalAssociationofSchoolpsychologists,1994,2000,2007.
[6]CecilR.Reynolds,TerryB.Gutkin.TheHandbookofSchoolPsychology(3rdEdition).Johnwiley&Sons.1990,1998.
[7]中华人民共和国民政部，2008年民政事业发展统计报告[EB/OL].mca.省略/article/zwgk/
mzyw/index.shtml/1.
[8]ThaparA,StergiakouliE,AnoverviewonthegeneticsofADHD,ActaPsychologicaSinica,2008,40(10):1088~1098.
[9]王勇慧，王玉凤，周晓林.注意缺陷多动障碍儿童在不同加工阶段的干扰控制.心理学报，2006，38（2）：181~188
[10]徐岩，周晓林，王玉凤.两亚型注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的内隐注意定向.心理学报，2006，38（5）：709~717.
[11]张微，刘翔平，李成刚，康雪.ADHD对阅读障碍的影响:来自解码和语言理解困难的证据.中国特殊教育，2008，3：53~58.
[12]俞国良.学习不良：一个有待拓展和深化的研究领域.心理科学进展，2005，13,（5）：545~546.
[13]俞国良，侯瑞鹤，罗晓路.学习不良儿童对情绪表达规则的认知特点.心理学报，2006，38,（1）：85~91.
[14]张雅明，俞国良.学习不良儿童元记忆监测与控制的发展.心理学报，2007，39,（2）：249~256.
[15]邢淑芬，林崇德，俞国良.小学3~5年级学习不良儿童社会比较的特点.心理发展与教育，2006，2：36~39.
[16]ChenX,StantonB,FangX,etal.Perceivedsmokingnorms,socioenvironmentalfactors,personalattitudesandadolescentsmokinginChina:amediationanalysiswithlongitudinaldata.TheJournalofadolescenthealth:officialpublicationoftheSocietyforAdolescentMedicine2006,38(4):359~368.
[17]FangX,LiX,StantonB,DongQ.SocialnetworkpositionsandsmokingexperimentationamongChineseadolescents.AmericanJournalofHealthBehavior,2003,27(3):257~267.
[18]ChenX,FangX,LiX,etal.Stayawayfromtobacco:apilottrialofaschool-basedadolescentsmokingpreventionprograminBeijing,China.Nicotine&tobaccoresearch:officialjournaloftheSocietyforResearchonNicotineandTobacco2006,8,(2):227~37.
[19]林崇德.离异家庭子女心理的特点.北京师范大学学报（社会科学版），1992，(1)：54~61.
[20]董奇.离异家庭儿童良好适应的影响因素的研究.心理发展与教育,1991，(3)：12~18.
[21]陈会昌，张东，张慕蕴，魏明霞.离异家庭子女的社会性发展特点.心理发展与教育,1990，(3)：173~177.
关键词:高校心理健康教育问题
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》、《教育部卫生部关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》等一系列文件的出台,充分说明了党和国家对大学生心理健康教育的重视,体现了党和政府对社会主义事业接班人的关怀。各高校也以此为指导,积极展开了大学生心理健康教育工作。值得注意的是,在各高校广泛开展心理健康教育工作的同时还存在诸多问题。如何解决这些问题,使大学生心理健康教育工作走上科学、可持续发展的道路,为大学生心理健康发展创造良好环境,值得所有教育工作者深思。
1.心理健康教育与思想政治教育的关系的问题与思考
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[1]指出:“要重视心理健康教育,根据大学生的身心发展特点和教育规律,注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格,增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。”《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》[2](以下简称为《意见》)也明确指出:“各地教育工作部门和高等学校要将心理健康教育的有关内容纳入德育工作计划。”这一方面充分强调了心理健康教育工作的重要性,另一方面使不少人误认为,心理健康教育从属于思想政治教育。在这种错误认识的指导下,部分高校以思想政治教育代替心理健康教育,其实质就是对心理健康教育工作重要性的忽视。
心理健康教育与思想政治教育的确存在紧密的联系,透过各种表象发现两种教育的本质关系,才是正确处理两种教育关系的前提。心理健康教育是为了培养正常的人才,思想政治教育是为了培养高尚的人才,而一个人只有先成为一个正常的人,才可进而成为一个高尚的人。由此可以看出,成功的心理健康教育是成功的思想政治教育的前提和基础。由此可见,心理健康教育并不从属于思想政治教育,与此同时,两者之间的巨大差异也决定着两者之间不能相互替代。具体而言,心理健康教育与思想政治教育存在着理论基础、工作原则、目的内容、评价标准、工作方法、工作角色定位等多方面的区别。这决定了心理健康教育工作与思想政治教育工作存在本质区别。无论是错误地认识心理健康教育与思想政治教育之间的联系,还是忽视了两者之间的本质区别,都导致无法真正重视心理健康教育工作,最终的受害者只能是大学生。因此正确理解《意见》中“将心理健康教育的有关内容纳入德育工作计划”的含义,将心理健康教育当作一门独立学科进行对待,才是从真正意义上重视心理健康教育工作,才能将心理健康教育工作落到实处。
2.心理健康教育体系的问题与思考
2.1心理健康教育课程的问题与思考
尽管《意见》明确指出:“大学生心理健康教育工作要重在建设,立足教育。心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节,形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系。”但在实际工作中,部分高校将心理健康讲座、课外活动、心理咨询作为心理健康教育的主要渠道。这是对心理健康教育工作的又一重大误解。
开设心理健康教育课程的目的是通过系统、全面地传授心理学相关知识,让所有学生深刻认识自我,能合理规划人生,促进其健康发展;同时也让学生了解即将和可能面临的各种境遇和问题,并掌握相应的调节和处理方法,以提高其健康水平,最终促进其德智体美育等全面发展。心理健康教育课程注重的是“全面”与“发展”,显然,这一系统工程是心理健康教育工作的重中之重,也是其他简单手段无法取代的。遗憾的是,即使是在部分已经开设心理健康教育课程的院校,由于教学任务重、对心理健康教育的认识不同、心理健康教育工作人员有限等诸多原因,通过采取开选修课、减少课时数等方法解决实际困难。课时数无法得到保证,课程内容也就无法得到保证,最终导致心理健康教育课程只是一门解决部分学生、部分问题的,看似重要的“鸡肋”学科。
心理健康教育课程的开设,首先应对其课时量保证,其次建立起地区性的学大纲。这才能保证学生接受到针对性强的,保质保量的心理健康教育。从实际的教学经验来看,部分心理健康教育内容应当适当提前至中学进行。中学时期的学生正处于身体发育的关键期,身体上的巨大变化必然带来心理上的剧烈波动。在这一时期对学生进行自我意识、性心理、恋爱心理、适应心理等方面的适当教育,一方面增加了教育的时效性,另一方面在一定程度上缓解了高校课时紧张的压力。
2.2心理测评与心理健康档案的问题与思考
在心理健康教育工作中,不少高校够买了测评软件,对学生进行了心理健康测评,并建立了心理健康档案。这为评定学生心理健康程度提供了科学依据,是十分可喜的。然而,无论是在测评还是在档案的建立上,都还存在较大的问题。首先在测评方面,各高校购买的测评软件各不相同,功能也各异。而且由于受软件版权限制,对学生进行大规模测评工作比较复杂。因此导致用一次测评结果来断言学生整个大学阶段心理健康状况,这显然是不科学的。而且,由于测评软件费用不低,很难有高校能及时更新软件。这就导致一个常模被长期使用,从而无法及时反映出不同时代学生的心理状况特点,甚至是测量失效。
针对这一情况,可以集各高校之力,开发地区性的、开放型的测量软件。这可以使心理测评软件使用变得更方便,也可及时更新量表常模,让测量更准确。同时,由于是统一的常模,各高校之间学生心理健康状况的比较也就更具说服力和科学性。
在心理档案的建立方面。由于其涉及“敏感”内容,且并不与学籍档案共同封装,就造成了档案不跟学生走的局面。这不仅浪费了大量的人力、物力,而且造成了新学校无法查阅相关资料的尴尬局面,最终只能是影响了对学生整体心理状况评估。心理档案的建立应从中学开始,由于中学时期学习时间长,教师与学生及学生家长接触的机会更多,对学生的心理健康状况、家庭疾病史等重要信息也更容易了解到,这就能增加心理健康档案的含金量。从学生隐私角度考虑,可将心理档案单独封装并注明由专业人员拆看及解释,然后与学籍档案一起随学生迁移。这不仅保护了学生的隐私,可以为专业人员在预测和评定学生心理健康状况提供了更充分的依据。
3.心理健康教育工作人员结构的问题与思考
在心理健康教育的人员结构上,《意见》指出:“通过专、兼、聘等多种方式,建设一支以少量精干专职教师为骨干,专兼结合、专业互补、相对稳定的高等学校大学生心理健康教育工作队伍。”这明确了心理健康教育工作的人员组成。在实际工作中,一所高校往往没有或者只有一名专职心理健康工作人员,兼职人员数量也不多。有调查显示,某些地区高校心理健康教育专职工作人员与在校学生的师生比达到1:10000,兼职工作人员的师生比也在1:1000以下[3]。这一实际情况注定了高校心理健康工作无法得到充分的开展。实践证明,高校专职心理健康教育专职人员与在校学生的师生比应不低于1:4000才是比较合适的。
由于专、兼职工作人员的缺乏,不少高校直接将心理健康教育工作交给辅导员,也有不少学者探讨辅导员进行心理健康教育工作的有利之处和方法。从理论角度而言,由辅导员直接进行心理健康教育工作是有不少优势,但实际与理论的差距是巨大的。辅导员的工作量大、压力大、职业倦怠感高[4]。且他们所学专业五花八门,多数辅导员并不具备心理学相关知识背景,甚至部分人对心理学根本就不感兴趣。硬是直接将工作直接加在他们身上,或者通过一些简单的培训就让辅导员承担起心理健康教育的重任,是对辅导员工作的不了解,对心理健康的不了解,对学生的不负责任。
在心理健康教育人员结构的确立上,首先应确保专职人员的数量和质量,一所学校的心理健康教育专职人员中至少有一名是本专业出身并有相关职业资格证书。其次,在兼职人员的选择上,一定要秉持自愿、可行的原则,否则就会造成被迫兼职不做事或者自愿兼职没时间做事的局面。最后,专、兼职人员都应定期接受相应的培训和指导,以保证心理健康教育队伍的高素质。
4.心理健康教育工作经费的问题与思考
在经费方面,《意见》指出:“高等学校开展大学生心理健康教育工作经费原则上在德育工作经费中统筹解决。”虽然指出了高校心理健康教育工作的经费来源,但没有具体经费指标,加之心理健康教育工作的效果具有隐蔽性和不可预见性,各高校在初次投入,初步建立起工作环境之后就不愿进行持续的资金投入,这就形成了心理健康教育工作无法顺利进行的最大障碍。由于心理健康教育针对的是一群“正常”的学生,教育完了还是“正常”的学生,而且我们无法预见这群学生中谁会“不正常”,谁因为这些教育没有“不正常”。这使得很多学校不愿对心理健康教育进行持续的投入,认为这个投入是没有回报的。而缺乏了经费,任何教育都只能是空谈。
既然国家如此重视心理健康教育,各地方教育部门,就应根据各地方的实际情况制定出合理的经费支出标准。有了强制的经费支出标准,心理健康教育工作的开展才会有真正的保证。值得参考的是湘高工委发[2005]5号文件《关于进一步加强和改进湖南省普通高校大学生心理健康教育的实施意见》中明确规定:“心理健康教育专项经费不得低于在校学生每年5元的水平。”一旦有了这样的充足的经费保障,心理健康教育课程、心理健康讲座、心理健康网站、心理咨询等面临的困难,都能得到的缓解。
在心理健康教育系统的有效运转得到充足的资金保障的同时。我还考虑,是否能与保险公司联合,开发针对学生的心理健康保险。目前,针对学生的只有生理疾病和意外伤害险,然而心理异常造成的伤害同样是巨大的,而且还在接连发生。一旦这样的不幸发生了,学生与学校之间往往就会因费用问题产生纠纷。是否能通过保险的方式,分担学校风险,减轻学生家庭负担值得思考和尝试。
5.心理健康教育工作指导机构的问题与思考
学生的心理健康教育工作是一个系统的和复杂的工程。要培养出心理健康的学生,不能仅从高校入手,应将心理健康教育贯穿到学生整个受教育的过程中。而各高校因其实际情况不同,对心理健康教育的认识也就不同。为了统一认识,统筹协调各种资源,让心理健康教育系统有效运行,一个专门的指导机构的成立是极其必要的。
有了这样的机构,便能根据地区的特点,统一对辖区内所有心理健康教育资源进行统筹规划,制定合理的教育目标、方针、步骤;监督各教育单位执行心理健康教育的力度;为各教育单位进行指导和帮助;组织经验交流,提高整体教育水平;从一个更高的高度解决心理健康教育工作中遇到的实际困难:如上文中提到的关于地区性统一的测评软件的开发、统一心理健康档案的建议和管理、开发学生心理健康保险等。这些工作也之可能由这样一个专门机构来完成。
高校心理健康教育工作,是一项庞大的系统工程。只有不断解决在工作中出现的问题,在符合心理健康教育工作规律的基础上,总结经验,进行不断改进和完善,才能培养出更多的二十一世纪优秀人才。
参考文献:
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z],2004-10-14.
[2]教育部.关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[Z],2001-3-16.
近年来，广东省佛山市顺德区创新心理健康教育方式、方法，通过实施“心理健康教育1234工程”，即树立一个理念，坚持两个“必须”，实行三级管理，开展四方面的工作，促使中小学心理健康教育工作得以全面推进，心育课程进入课堂，心育场室不断建立，形式多样的心理健康教育活动陆续开展，一批广东省、市心理健康教育示范学校和达标学校不断涌现。顺德心理健康教育特色逐渐形成，在推进顺德教育“优质、均衡”发展，“打造和谐、阳光校园，促进学生全面发展”中发挥了积极作用。顺德中小学心理健康教育所取得的成果，得益于其科学心理健康教育理念的引导和心理健康教育方式、方法的创新。
一、以正确理念为先导，制定全区心育工作规划
正确理解中小学心理健康教育的作用，使心理健康教育工作为学校整体教育教学工作服务，是中小学心理健康教育工作得以健康发展、工作水平不断提高的前提条件。基于《中小学心理健康教育指导纲要》和《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等国家政策与文件精神，结合本地实际，顺德提出了“全心全育，共建阳光校园”的心理健康教育理念。“全心全育”即通过在顺德区中小学全面开展心理健康教育活动，促进学生德、智、体、美全面发展，用心理健康教育活动来充实传统德育的内容，丰富传统德育的方法，增强德育的实效性；“阳光校园”即通过心理健康教育，培养师生乐观、向上的心理品质，平等、友好的人际关系，奋发、刻苦的学习精神，促进学生人格的健全发展，使中小学师生学习、生活在和谐、乐观、开放、积极、充满阳光的学校氛围中。以此理念为引导，顺德确定了从管理机制、师资培训、活动开展、心育教研、等级达标等方面开展的“心理健康教育1234工程”，全面推进了顺德中小学心理健康教育工作。
二、坚持二个“必须”，促进心育工作健康发展
要保证学校心理健康教育工作的健康发展，就必须纠正过去在部分学校中存在的两种错误观念。一是心理健康教育脱离学校中心工作，二是把心理健康教育简单地视为心理咨询。鉴于此，在推进心理健康教育工作中，顺德在中小学心理健康教育开展过程中明确地提出了坚持“两个必须”的原则，即：
（一）中小学心理健康教育，必须为学校中心工作服务
心理健康教育工作作为学校教育工作的重要组成部分，必须为学校的中心工作――教书育人服务。根据《纲要》精神，应对学生进行良好性格的培养，良好人际交往能力的培养，良好学习兴趣、方法、习惯的培养，促进学生健康人格的形成，从而使他们形成正确的人生观、价值观，增强他们应对挫折、处理危机的能力等。这些都是中小学心理健康教育的内容，同时也服务于学校的中心工作――德育和教学。
（二）中小学心理健康教育，必须以发展性教育为主，补救性教育为辅
心理健康教育的目标是要面向全体学生，提高全体学生的心理素质，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。因此，中小学心理健康教育必须着眼于学生的未来，以发展性教育为主。而对于只占学生群体少数的有心理问题的学生，给予及时的、有针对性的帮助，是十分必要的，但这决不能成为中小学心理健康教育的主要工作。
三、建立三级管理机制，加强心育工作的管理与指导
要科学、规范地开展中小学心理健康教育工作，良好的组织管理和专业的业务指导是必要的保证。顺德于2002年成立了“顺德区中小学心理健康教育指导委员会”，教育局领导担任主任，下设“顺德区中小学心理健康教育指导中心”，对全区中小学心理健康教育进行业务指导，由顺德区教师进修学校负责管理，形成了由教育局行政主管与中心专业指导相结合的管理机制。2005年，根据新形势下心理健康教育工作发展的需要，相继成立了顺德区中小学心理健康教育中心教研组和各镇（街）心理健康教育教研组，形成了区、镇（街）、校三级结合的、上下联动的教研管理与指导网络。这一举措有效地整合了全区心理健康教育资源，强化了中小学心理健康教育教研工作，加强了对普通中小学开展心理健康教育工作的专业指导。不仅改变了过去多数学校只配备一名心理教师，力量单薄，无法组织教研活动，难以开展大型心理健康教育活动的被动局面，而且由于区、镇两级教研组成员都是心理健康教育示范学校和达标学校的骨干教师，他们的专业知识和业务能力相对较好，可以对本镇（街）中小学，特别是心理健康教育薄弱的学校提供强有力的专业指导，使各校的心理健康教育工作逐步走上正轨。目前，顺德已经初步形成了颇具特色的中小学心理健康教育的组织网络，从行政管理和业务指导两个方面强化了中小学心理健康教育工作。
四、推进四方面工作，开创顺德心育新局面
（一）开展全员师资培训，提高教师心育水平
教师素质是实现心理健康教育“全心全育，共建阳光校园”目标的关键。为普及心理健康教育的基础知识和基本技能，自2002年起，顺德开始进行心理健康教育的师资培训，既包括针对中小学教师的全员培训，同时也包括对针专职心理教师的岗位培训。
一是针对顺德全区中小学教师开展培训。培训得到广东省心理健康教育指导中心的大力支持，参与培训的教师范围不断扩大，由最初仅针对骨干教师逐步扩展为对班主任进行培训的目标，最后达到对全体教师进行培训的目标。截至目前，顺德已有13000多位（约90%）教师取得广东省中小学心理健康教育C证，2000多位教师取得B证，100多位教师取得A证。另有400多位教师已报名参加A证培训。
表12010年顺德中小学教师心理健康
教育证书类型分布情况
二是针对专兼职心理教师进行岗位培训。随着中小学心理健康教育工作的发展，顺德各学校都配备了专兼职心理教师。为了提高他们的心理健康教育水平和教研能力，2007年顺德举办了首届中小学专兼职心理教师岗位培训班，对180名中小学一线专兼职骨干心理教师进行了为期七天的岗位培训。结合参训教师实际需求，在课程设置上侧重内容的针对性和实用性，如设置了教师心理素质提升、学校心理健康教育规划及软硬件建设、心理课程设计与实践、心理咨询技巧与实践、心理危机干预等课程；在培训形式上，注重培训方法与方式的多样性，主要采用专家讲授、案例分析、实践体验、实地参观、小组研讨、优秀成果展示等方式，切实提高培训的实效性。由于注重了培训内容的针对性和实用性，培训过程的操作性和体验性，培训取得了良好的效果，学员们普遍感到耳目一新，收获颇丰。
（二）开展心育活动，全面推进心育工作
自2001年顺德第一次在全区举办中小学心理健康教育工作现场会开始，其心理健康教育工作逐步推开。到目前为止，基本构建了多层次、多途径、多形式的心理健康教育活动模式，形成了区中心、学校、家庭、社会共同营造良好心理健康教育环境的格局。
1.定期举办全区心育观摩活动
举办全区心理健康教育观摩活动是顺德中小学心理健康教育工作全面推进的重要手段，具有规模大、影响大和引领性强等特点。从2004年起，顺德中小学心理健康教育指导中心每年定期举办全区心理健康教育观摩活动，至今已举办了六届。这项活动逐年创新，影响渐大，由最初的一百多人参加发展到近期四百多人参加，成为全区一年一度的心理健康教育盛会。通过活动，搭建了全区心理健康教育展示平台，引领了全区心理健康教育发展方向，促进了学校心理健康教育工作的总结与交流，有效地推进了全区心理健康教育工作的均衡发展。
观摩活动开展注重内容的丰富性，每年所选主题和侧重点各异。如第一届注重发挥广东省心理健康教育示范学校的辐射与引领作用；第二、三届主推初中心理健康教育发展，引进团体辅导模式；第四届重点促进小学心理健康教育工作；第五届开展“生命教育”中小学心理健康教育优质课竞赛，吸引了参赛优质课教案、说课稿200多份，参赛优质录像课100多节，16位中小学老师现场角逐一、二等奖。第六届观摩国家、广东省关于加强中职学校心理健康教育工作的文件精神，将职中生创新意识与创造能力培养作为观摩活动主题，全区13所职中的150多名教师观摩了三节示范课，并聆听了广东省心理健康教育专家与教授的现场点评和专题讲座。如今，顺德心理健康教育已由原先的“高中一枝花”发展到现在“高中领头，初中渐强，小学新锐，职中迎头赶上”的良好局面。
2.各校心育活动精彩纷呈
校园是学生学习与生活的重要场所，也是中小学心理健康教育活动开展最为重要的地方。顺德中小学心理健康教育活动立足于校园，加之领导重视、机构健全、组织到位、学校主动、教师积极，使顺德中小学心理健康教育工作蓬勃开展，各所学校普遍开设了心理健康教育课、心理健康教育主题班会。在此基础上，各学校结合本校实际，采用心理活动周、心理活动日、心理健康教育节、心理手抄报、专家心理讲座、心理广播、心理咨询、心理网站建设等多种形式，全面开展心理健康教育活动。此外，各学校还特别重视特色心理健康教育建设。例如，容山中学开展的中学生学习品质培养的研究，有效地提高了学生的学习成效；顺德一中开设的《电影中的心理学》《心理学实验探究》等校本心理课程，深受学生喜爱；凤城中学的“心灵红茶馆”备受初中生的青睐；罗定邦中学的“心育主题班会系列化”的研究，提升了班主任的心理健康教育水平；容桂中学开展“念亲恩”亲子工作坊并推广到社区，密切了亲子关系；祥胜小学开发心理主题班级文化，各班自创班歌、班徽，使学生们更加热爱自己的班级；顺德中专、技工学校开展了“构建校园的生命乐园”的主题班会活动等。
3.社会各界的辅心育活动
中小学心理健康教育工作是一项系统工程，学生身心健康成长离不开学校、家庭、社会的共同努力。因此，营造顺德心理健康教育大环境，形成学校、家庭、社会三结合的教育合力，显得尤为重要。顺德中小学普遍设立了“家长学校”，定期开展心理健康教育家长会和亲子活动，力争家庭的支持。此外，社会各界也努力为青少年心理健康教育提供支持，部分镇（街）或社区也成立了相应组织，开展心理健康教育活动。例如：大良街道教育组成立了大良青少年心理辅导中心，建设了咨询室，开通了心理热线；顺德团委开办了“顺德青少年心声热线”，同时不定期举办“热线进校园”活动，到各中小学举办现场心理咨询活动；顺德义工在各镇街开展一对一帮助社区弱势青少年活动等。
（三）开展心育科研，促进心育科学发展
心理健康教育不能仅仅停留在诸多活动开展的实践层面上，而必须在实践中不断强化科研，通过开展心理健康教育科研，推进心理健康教育科学的持续、健康发展。顺德为了使中小学心理健康教育更加科学、规范发展，注重以科研指导实践，积极鼓励中小学开展心理健康教育课题研究，提升学校心理健康教育水平。目前，顺德已获得广东省指导中心“十一五”立项课题13项，两百余篇心理健康教育论文获得部级奖励，三百余篇获广东省、市级奖励。此外，学校心理健康教育科研成效明显。例如，容山中学广东省“十五”立项课题“中学生学习品质的结构和培养研究”获第六届广东省普通教育教学成果二等奖；凤城中学有24篇心理健康教育论文在“第五届健康杯中小学心理健康教育优秀成果展示”中获奖；顺德一中在广东省级以上教育杂志上公开发表心理健康教育论文十多篇等。这些都有力地推动了学校心理健康教育朝着纵深的方向发展。发展促进研究，研究进一步推动了顺德心理健康教育工作的健康发展。
（四）创建心育示范、达标学校，提升顺德心育整体水平
顺德重视心理健康教育示范、达标学校的建设，通过创建各级各类示范与达标学校，促进顺德中小学心理健康教育整体水平的提升。自2001年开始，顺德中小学积极参加广东省、佛山市两级心理健康教育示范学校和达标学校的创建活动，纷纷加大经费投入，完善校园硬件设施建设，建立心理健康教育功能场室。在不断完善硬件设施的同时，也不断加强软件设施的建设，制定学校心理健康教育发展规划，设置心理健康教育课程，开展了一系列心理健康教育活动，既重视心理健康教育的科学化、规范化，又注重结合本校实际，创建心理健康教育特色，取得了良好的效果。截至目前，顺德共有广东省中小学心理健康教育示范学校9所，佛山市心理健康教育示范学校2所、达标学校26所，此外，还有多所学校被评为“全国学校心理辅导特色学校”“全国心理健康教育先进学校”。示范学校、达标学校的创建，不仅大大提升了创建校的心理健康教育水平，也为其他学校开展心理健康教育工作提供了榜样，作出了表率，有效地推动了顺德区中小学心理健康教育整体水平的提升。
五、结语
几年的坚持和努力，顺德中小学心理健康教育工作已初显成效，并在全广东省产生了一定的影响。诚然，所获得的成功经验，需要不断总结推广。在未来的十年中，顺德中小学心理健康教育发展任重道远，需要不断强化对心理健康教育重要性的认识，进一步加强心理健康教育师资队伍建设，更深入地开展心理健康教育的科研探索，力求将心理健康教育真正推向全面普及。
关键词：强化；大学生；心理健康教育
近年来，我国大学生心理健康教育取得了不少的成就，积累了丰富的经验。随着时代的发展和社会的进步，我国社会发生的最大变化，就是生产、经营方式，所有制方式和社会生活方式发生的变化。相应的，大学生社会活动空间也更加广泛。为了适应这些变化，大学生的心理健康教育也必须不断改革和强化，强化大学生心理健康教育可以从以下几个方面入手：
一、高校要努力创造有利于学生心理健康，使学生们和谐愉快的学习生活环境。
影响大学生心理健康的客观因素很多，其生活环境的影响力比较大，起着潜移默化的作用。由于大学生集中住校，远离家庭，很少接触社会，因此学校的小环境对他们的心理发展的影响是很重要的。大学生大多数时间活动于教室、宿舍和食堂之间，同龄伙伴间形成了一个小社会。同学们从朝夕相伴，互相融合，更易沟通，他们互相影响，与整体心理健康关系较大。因此要培养集体荣誉感，树立团队精神，培养宽松，和谐的环境，使学生们在集体交往中保持一种和谐、正常的心境，感到集体的温暖，同学的关心，老师的可亲可敬，从而促进他们个性心理的健康发展。
高校应该建立和谐的校园环境，通过构建美丽的校园自然环境这个“硬件”设施陶冶同学们的情操，对学生的心理产生积极的暗示作用。积极营造和谐氛围，创建良好的校园文化环境。提高高校领导层的管理水平，改进工作作风，加强校风、学风建设，坚持科学管理，从严治校。注重教师的言传身教，力求教书育人、管理育人、服务育人，为学生创造一个良好的心理健康氛围。
二、高校要提高教师心理健康水平和能力，在学科教学中渗透对学生的心理健康教育。
要对大学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理健康水平。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对大学生产生不良影响。学校要培养教师重视自身的心理健康，要对教师广泛开展心理学知识的培训，将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对大学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。教师的职业牲特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师应该调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中去。
学科教育是教育的中心环节，也是培养大学生心理健康的重要渠道。各种学科的教学活动是对大学生最系统、最集中、最全面、时间最充足的教育形式，对大学生思想品德、心理习惯的养成起到最重要、最深刻、最持久的作用。每个学科的教学过程中均不同程度的表现出对人格的要求，既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育的因素。每一位大学教师在教学中，应当积极倡导情景教育、愉快教学，育教于乐，在愉快的教学过程中有机的渗透心理健康教育，以达到教书育人的目的。
三、高校要在心理健康课程中积极开展教学实践，对学生进行科学的心理健康教育。
开展心理卫生知识普及教育，增强大学生的心理调适能力。当前，不少大学生对心理学及心理卫生方面的知识知之甚少，不懂得遵循心理活动的规律来调适心理。因此，为有利于全体的大学生发展健康的心理，通过开设心理健康教育课对学生进行心理卫生知识普及教育十分必要。学校可开设有关心理学类的选修课，如大学生心理卫生、大学生心理学、大学生健康指导等，在教学内容上讲述专题，联系学生的心理状况进行教学，针对大学生的不同阶段、不同群体以及大学生共同关心的心理问题定期或不定期地举办系列专题讲座。
教师在教授心理健康与心理健康有关知识过程中一定要结合实际引导大学生正确地认识自己，客观地分析别人，积极地适应环境，摆正个体心理与集体活动的关系。促进大学生心理活动的自我完善和发展，形成更好的心理品质。在教学过程中需要注意这样几点：一是要着眼于现实，联系实际安排教学内容。面对未来社会对人的心理健康更高的要求，要教育大学生树立正确的人生目标，保持乐观向上的精神状态，培养和提高自己的心理健康水平，与时代的脉搏合拍。二是要用科学的教学方式，有利于大学生主动参与，这将会取得事半功倍的效果。适时采用课堂讨论与辩论对培养大学生的健康心理就是一种有效的方式。三是结合教育实践，以类似心理咨询的形式，通过与大学生交流、探讨、协商、解释，对他们施加心理影响，促进他们的心理健康，并力争使其达到心理自助能力。
四、高校要建立和完善心理健康指导、心理咨询教育机构，对学生开展心理健康服务。
据有关精神病学专家进行的一项抽样研究调查证实，我国高校约有28%的大学生有心理问题，其中20%属于一般心理问题，需要学校和亲友进行疏导；6%的学生有心理障碍，出现失眠、消瘦等症状；2%有精神病症状，具有部分行为能力，不能完全辨清现实和幻觉，而后两类人群是需要心理医生进行治疗的。但是，我国缺少大量专职心理咨询师，这也阻滞着高校心理教育的发展。
高校中应该配置掌握心理学专业知识、受过专业训练、拥有执业执照的专职心理辅导教师对大学生开展心理调查、测试、咨询与辅导。因为不同时期的学生具有不同的心理特征，为了开展学生个性化心理教育，学校应定期进行教师专业培训，使其掌握最新的心理辅导技术和心理训练方法，做到与时俱进。同时学校也要重视教师的心理健康教育，使他们始终保持积极乐观的态度和充沛的活力投入心理教育工作中。同时建立、健全心理咨询和心理健康教育机构，使其成为学校心理教育工作不可缺少的组成部分。在学校开设心理咨询室、心理阅览室、心理活动室，开设心理咨询电话热线。定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动，对大学生进行学习指导、生活辅导、前途职业指导等并建立健全大学生心理档案，作为班主任、任课教师教育教学工作的依据。
[参考资料]
[1]陈仲庚，张雨新《人格心理学》（M）辽宁人民出版社。
[2]胡佩芬《大学生心理健康教育研究》（J）《理论与当代》2005（6）。
[3]樊富珉，王建中《大学生心理健康教程》（M）武汉大学出版社。
[4]尧国靖《高校有效开展心理健康教育的思考》（J）《法制与经济》2008（3）