一、德育案例的含义
所谓案例，又被译为个案，实例等，是对某一实际情境的描述而引起分析、
讨论、演绎、最终解决实际问题的方法。德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等素质的系统活动过程。而德育案例是案例与德育两个概念的综合，是德育工作者特别是班主任对工作中所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结，以此来提高德育工作实效的一种手段。
二、德育案例的特征
1、情境性。德育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它
叙述的是一个有时间，地点，具体人物（一般是教师与学生）组成的并按照一定的结构展示出来的情境，它使班主任或学生在看了之后都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。
2、问题性。在德育案例过程中往往包含班主任在实际的教育管理工作中所
碰到的问题或疑难情境，这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决，而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法，只是不注意挖掘与思考比较难发现而已。
3、典型性。任何班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题，但不
可能事事都去记载，这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈来的，但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。
4、真实性。德育案例展示的是师生间充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例
与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。
三、撰写德育案例的作用：
1、分清工作重点与难点。班主任要有鲜明的问题意识，善于运用批判性思
维，加强自己的工作反思，对自己日常管理中的问题进行梳理，从而找到印象深刻的却是感到困惑的那些工作情境或事件。通过这样的梳理，使班主任在统筹兼顾同时，将自己的思维集中在那些难点与重点上，力求通过解决这些事件，从而提升学生的思想观念，帮助学生树立正确的世界观、人生观，价值观。
2、加强经验沟通与共享。由于现行的学校管理大多实行行政班管理，所以
在具体的管理工作中班主任更多的是处于个体化管理的状态。而通过撰写德育案例，则利于班主任间的沟通与交流，使个人的经验成为大家共享的经验。每个人都能认识到学生管理工作的复杂性及所面临的问题的多样性，并且在提炼中可以把自己原有的缄默知识提升出来，把自己那些只可意会而不可言传的知识、态度，通过反思性批判实现共享。
3、引领德育工作专业化。班主任是行动研究的积极实践者，他们在实践中
研究，为实践而研究，班主任不应再是专家、学者研究成果的“消费者”，而是“生产者”。案例撰写为班主任提供了提高德育实效性的机会，发展了班主任研究德育工作的问题意识与能力。班主任将理论作为一种参照，采用分析、比较、判断等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建构生本德育、情感教育等理念，不断拓宽德育“田野”，在此过程中，引领德育工作走向专业化。
四、德育案例的构成要素：德育案例没有绝对的统一的标准，但从构成要素而言，不外乎以下几方面：
1、标题：德育案例总要有一个合适的标题。一般来说，确定德育案例的标
题主要有二种方式：一是用案例中的突出事件作为标题；二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。
2、背景：背景能够发挥“先行组织者”的作用，背景必须向读者交代该案例发生的有关情况，包括时间、地点、人物、事情的起因，以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。背景的介绍不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
3、问题：在案例中要讲明问题是如何产生，问题是什么，问题产生原因有哪些，而且问题中必须要阐明主题，在德育案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题，随着案例撰写的深入，则逐渐要将问题与其他材料交织在一起，读者通过分析问题才能确定主题的所在。同时，要注意德育案例的内容必须要充分渗透德育管理过程中“以生为本”的教育理念，注重学生自主性的发挥以及潜能的开发。
4、过程与结果：问题发现以后，解决问题的过程与结果成为重要的一环。
这部分内容要详尽地描述，既要展现问题解决的过程，步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也要交代某种德育措施实施的即时结果，包括教师的感受与学生的反映。在这一要素中，切忌把问题解决简单化、表面化，德育案例之所以与其他文体不同，就在于对教师与学生的心理过程，认知冲突详细的记叙，对问题解决过程细致的描述。
5、反思与讨论：撰写案例的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路
历程进行再分析的过程，也是梳理相关的经验和教训的过程。反思与讨论涉及到的问题有：我的教育理念对头吗？问题解决中还存在哪些新的问题？我是否真正在关注学生的需要？是否有利于学生的生命发展？学生是否真正接受了我的教育帮助？反思与讨论也不见得要面面俱到，选择重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。
五、班主任撰写德育案例的基本要求：
关键词：教学案例技工学校《德育》课程教学运用
中图分类号：G718.1文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.119
1教学案例设计
1.1教学案例的概念
教学案例可以从以下几个方面解释：
第一，教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
第二，教学案例是包含问题已经产生的事件，产生的事件是案例的基本素材，教学案例的事件，包含有问题或疑难情境在内，并且包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例成为一种独特的教学事件表现形式。
第三，教学案例是真实而又典型的事件：教学案例必须有典型意义，能给学生带来一定的启示和体会。教学案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而教学案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
1.2《德育》课程教学案例设计思路
《德育》课程教学案例设计思路从以下几方面归纳。
第一，教学案例标题：德育课程教学案例总要有一个合适的标题。一般来说，确定德育课程教学案例的标题主要有两种方式：一是用案例中的突出事件作为标题；二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。
第二，教学案例背景：教学案例背景要向学生说明该案例发生的有关具体情况，时间、地点、人物。事件的起因以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。背景的介绍不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
第三，教学案例问题：在案例中要讲明问题是如何产生，问题是什么，问题产生的原因有哪些，而且问题中必须要阐明主题，可以较为鲜明地提出问题，学生通过分析问题能确定主题所在。同时，要注意德育课程的内容必须要充分渗透德育管理过程中“以生为本”的教育理念，注重学生自主性的发挥以及潜能的开发。
第四，过程与结果：问题发现以后，解决问题的过程与结果成为重要的一环。这部分内容要详尽地描述，既要展现问题解决的过程、步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也要交代某种德育措施实施的即时结果，包括教师的感受与学生的反应。在这一要素中，切忌把问题解决简单化、表面化，德育课程之所以与其他文体不同，就在于对教师与学生的心理过程、认知冲突详细的记叙，对问题解决过程细致的描述。
第五，反思与讨论：撰写案例的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关的经验和教训的过程。反思与讨论涉及到的问题有：自己教育理念对吗？问题解决中还存在哪些新的问题？是否真正在关注学生的需要？是否有利于学生的生命发展？学生是否真正接受了自己的教育帮助？反思与讨论也不见得要面面俱到，选择重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。
2技工学校《德育》课程学情分析
2.1授课对象分析
笔者本学期所授课专业和班级分别有机修12C1、焊接12C2、数车12C12、数铣12C1（一体化班级），共四个班级，这些学生主要表现在以下几方面。
第一，有些学生对《德育》课学习认识不足，缺乏信心，认为进入技工只要学习技能就可以就业，不必要学习德育知识学习。
第二，文化基础较差不爱学习，进入技工学校后对创新的专业技能课也产生不了学习兴趣。
第三，追求物质享受，缺乏吃苦创业精神，有些学生是独生子女从小受到家庭宠爱加上家庭条件和社会环境的影响缺乏艰苦奋斗勇于创业的精神做事没有恒心没毅力，吃苦能力差。
第四，行为规范和自律能力较差，有些同学对学校的管理制度自控能力差，明知故犯的现象时有发生。
根据以上的表现，我们在《德育》课教学中，有针对性地选择典型教学案例教育学生，举一反三，加强素质教育，帮助他们提高职业能力和就业竞争力。
2.2《德育》课教学内容分折
教学案例与《德育》课程教学内容有机结合，对教学内容进行分折是很有要的，掌握课程内容，明确教学目标，培养技工学校学生的道德规范，达到职业教育标准。
技工学校《德育》课程教学内容；根据学生入学层次，《德育》课程教材分为三册，第一册主题是“思想品德教育”；第二册主题是“经济政治与社会常识教育”；第三册主题是“职业道德与就业教育”。
我校在读生是高中毕业的层次学生，我们开设的《德育》课程，是第三册，职业道德与就业教育为主题的教学内容，
职业道德与就业教育：本要内容是以职业道德和综合职业素质的养成教育，指导学生了解职业道德的基本要求，树立正确的职业观、就业观。帮助学生理解提高职业道德、树立职业理想、规划职业生涯的重要性，从而增强学生的就业能力。
3《德育》课程教学实例
通过技工学校《德育》课程学情分析，设计与课程内容相结合的教学案例，通过讲授同时与学生互动交流、分折问题，解决问题的方式，形成了教师主导，学生主体一体化教学模式，有利于学生的职业素质培养和提升。以下是几个教学案例运用介绍。
3.1以教师为主导讲授案例
教师首先教学内容进行分析，设计与教学内容与案例相符的案例，以教师讲解为主导，引导学生思考分析：
例如，讲授在职业道德规范：集体主义原则是社会主义职业道德最根本的规范，在社会主义职业道德规范体系中起统帅作用，其核心是为人民服务时，引入案例：中国当代农民最具影响力的代表人物之一――史来贺。
“凡事总是先为群众着想，宁肯自己吃亏也不让群众吃亏”，这是集体主义原则在史来贺身上的集中体现。史来贺所带领的刘庄是大家富裕，共同富裕的典范。
给学生讲授了这样一个案例，对这个案例的分析，使学生树立“集体主义原则是社会主义职业道德最根本的规范”，使学生能够正确理解到职业道德规范的内含。
3.2互动交流教学案例
互动交流教学案例，主要考虑是如何提出与教学相关的问题，引导学生互动交流的情境，让学生自我发挥见解，以及提出解决问题办法和行为决定。
3.3教学案例分析
教学案例分析，是为了增加教学内容的加深理解和掌握程度，使学生在思想教育上得到延伸和升华。
在学习第四课职业的法律保障第一节劳动合同内容时选用的案例是：职校毕业生陈某应聘某私营汽车维修工厂机修工，该厂提供给陈某的待遇是“包吃、包住，每月600元工资，按规定缴纳养老、失业、医疗、工伤等政策性保险金”。陈某认为该工资太低，甚至低于所在市政府规定的最低工资标准。老板告诉陈某，在本市吃、住每月最低也要400元左右，再加上所缴纳的保险金，陈某所得肯定大大超过本市的最低工资标准。陈某一时无语，接受了这个待遇。
引导学生分析：认为案例中老板的话符合法律规定吗？为什么？
这个案例中汽修厂老板的解释听起来似乎很有道理，但恰恰利用了劳动者对“最低工资”含义理解不到位来降低用工成本。
学生掌握我国劳动法对“最低工资”规定后，对本案例分析认为：
老板以包吃包住为由，企图把伙食、住房这种非货币性收入包含在最低工资里的做法是违法的。
综上所述，教学案例运用的举例，在教学中可根据教学内容、选择恰当教学案例展开教学，使教学德育课程教学更加活跃生动，提升德育的教学效果。
4《德育》课教学案例运用效果总结
展望多年的教学活动的探索，对《德育》这门课程，应用案例教学方法是比较适合于技工学校的《德育》课的教学模式。取得了比较好的效果，主要体现在以下几个方面：
第一，《德育》课程教学案例与课程标准教学的培养模式，符合现代企业人才的培养宗旨；
第二，《德育》课应用恰当的教学案例教学，充分体现了理论和实训并进，教学活动过程贴近了企业工作真实情境。
第三，学生学完了之后很快就适应企业文化与职业素质要求；
第四，学生的就业竞争能力和工作能力明显提高。
我校焊接专业学生龙尧、赵振兴两名选手，代表中国队赴捷克共和国参加2013“林德金杯”国际青工焊接大赛，分别荣获第一名和第二名的优异成绩。
5结论
通过《德育》课程典型的教学案例运用，调动起学生学习的主动性，拓展了学生的知识面，培养学生的创新意识和实践技能，提高了学生的整体素质，是一种比较适合德育课教学方法。今后的教学过程中，还要不断总结和完善。
参考文献：
[1]人力资源和社会保障部教材办公室.德育（第三册）――职业道德与职业指导[M].中国劳动社会保障出版社，2011.
为贯彻落实《中共湖南省委教育工作委员会湖南省教育厅关于进一步加强师德师风建设有效预防中小学生遭受侵害的指导意见》（湘教工委发〔2023〕1号）、《衡阳市教育局关于印发<衡阳市加强和改进新时代中小学教师师德师风建设的实施方案的通知》（衡教通〔2023〕76号）、《2023年衡阳市教育系统师德师风违规行为专项治理工作实施方案》（衡教通〔2023〕221号）和《2023年衡阳县教育系统师德师风违规行为专项治理工作实施方案》、《2023年石市镇学区师德师风违规行为专项治理工作实施方案》精神，进一步加强师德师风建设，开展违规行为专项治理，特制定本方案。
一、指导思想
以学习关于教育教师的重要讲话精神及教育法规为重点，以强化教师队伍管理、优化师德师风为核心，以思想教育、制度建设、集中整治、严明纪律为抓手，大力弘扬高尚师德，不断增强广大教师教书育人、以身立教的责任感和使命感，为办好“人民满意的教育”提供坚强有力的保障。
二、目标任务
通过在全校范围内深入开展师德师风违规行为专项治理活动，引导广大教师全面贯彻党的教育方针，模范遵守法律法规，规范教师职业行为，努力建设一支政治坚定、思想过硬、依法执教、品德高尚、业务精良，充满生机和活力的高素质教师队伍。
三、组织领导
学校师德师风违规行为专项治理治理工作领导小组：
组长：凌胜利
副组长：刘健伟
成员：彭桂衡罗亚峰熊平姚志强陶运辉
四、时间进度及工作安排
专项治理工作从2023年10月开始至2023年11月底结束，分三个阶段进行。
（一）自查自纠阶段（2023年10月中上旬）
学校成立专项治理工作领导小组，制定实施方案和工作行事历，召开专项治理工作部署会，及时传达和贯彻落实上级关于师德师风违规行为专项治理的工作要求。学校利用各种媒体平台广泛宣传，要求通过教师自查、家长、学生调查问卷、召开学生和家长座谈会等方式了解本校师德师风情况，并将自查结果以报告形式上报学区。
（二）整改治理阶段（2023年10月下旬－11月上旬）
学校针对存在的突出问题和薄弱环节，制定切实可行的整改落实方案。做到“一定三有”，即整改定目标、推进有措施、落实有责任、完成有时限，并采取适当方式向社会公布、作出公开承诺。在整改中，党员干部要发挥带头作用，做出表率，促进校风、教风和学风好转。
（三）抽查核实阶段（2023年11月中旬－下旬）
学校师德师风违规行为专项治理治理工作领导小组对辖学校的教师专项治理情况进行认真梳理和总结，并对未能在时限内彻底整改的问题，进行跟踪督导。对在专项治理过程中发现的问题，要严肃处理，情节严重的上报学区。对在专项治理活动中发现的典型人物、先进经验将予以表彰并在全校进行宣传，对顶风作案的，要予以批评和处理。
五、治理内容
1.学校层面：
（1）查学校对《中共湖南省委教育工作委员会湖南省教育厅关于进一步加强师德师风建设有效预防中小学生遭受侵害的指导意见》、《衡阳市加强和改进新时代中小学教师师德师风建设的实施方案》、《2023年衡阳县教育系统师德师风违规行为专项治理工作实施方案》等文件的学习贯彻实施情况；
（2）查学校有无因领导班子责任不到位而造成严重违反师德师风行为的问题；对有违反师德师风行为的教职工是否采取有力措施予以遏制和查处；
（3）查学校的党建、师德教育、师德年度考核、师德档案等工作的落实情况；
（4）按《最高人民检察院教育部公安部关于印发〈关于建立教职员工准入查询性侵违法犯罪信息制度的意见〉的通知》要求对教职工中性侵违法犯罪信息进行筛查；排查教职工中易肇事肇祸者、潜在暴力倾向的精神病人、上访人员、对社会不满人员等，防范和避免内部人员发生侵害学生事件。
2.教师层面：具体查摆《衡阳市中小学幼儿园教师职业行为负面清单及处理办法》中“负面清单”所列“十五个方面”的问题等。
负面清单：
（1）在教育教学（保教）活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。
（2）损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。
（3）组织或参加非法集会、游行、示威等活动的；组织或参加非法组织的。
（4）通过课堂（保教活动）、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。
（5）违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。
（6）歧视、侮辱学生，虐待、伤害学生。
（7）在教育教学（保教）活动中遇突发事件、面临危险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离。
（8）以任何形式猥亵、性骚扰学生或与学生发生不正当关系的。
（9）在招生、考试、推优、保送及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。
（10）索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，向学生推销图书报刊、教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利。
（11）组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。
（12）在工作期间玩忽职守、消极怠工，或空岗、无故旷工、未经批准找人替班或其他严重违反学校规章制度，扰乱教育教学秩序，造成教育教学事故或不良影响的。
（13）组织学生参加以营利为目的的表演、竞赛活动，或泄露学生与家长的信息。
（14）幼儿园教师采用学校教育方式提前教授小学内容，组织有碍幼儿身心健康的活动。
（15）其他违反职业道德的行为。
六、工作要求
（一）统一思想，提高认识。全体教师必须充分认识当前师德师风工作的重要性和紧迫性，不折不扣地按要求开展师德师风违规行为专项治理工作，采取有效措施，切实加强教师师德师风教育。
（二）精心组织，加强领导。要认真贯彻落实本次师德师风专项治理工作的部署和要求，加强专项治理活动的组织领导，学校校长为第一责任人，教师为直接责任人。