关键词大数据监测平台评价
一、传统质量监测存在的问题
当前在大多数学校和区域，教学学业质量监测工作仍然在使用较初级的评价工具――办公软件来收集、分析处理全地区的考试数据。其问题与弊病表现在评价方式上为方式单一，缺乏具体、操作性强的评价手段与工具，评价结果多数用于学校、教师排名，评价结果缺乏真实性等；在评价内容上体现为内容比较片面，往往缺乏系统性，因而所获得的信息也比较有限。由于办公软件本身功能的局限性，完全依靠办公软件做评价手段存在的主要问题包括以下几个方面。
1.简
办公软件只能够计算出少数简约宏观的指标，如“平均分”“及格率”“上线率”“分数段”和“排名”等，不能实现某次“终结性评价”需要全面呈现的主要指标和图表，例如“偏度系数”“峰度系数”“分数频率分布正态检验图”“中位数―四分位数描述图”等。
2.单
办公软件大多只能在计算机的单机使用，无法通过网络实现全区考试数据自动收集和分析结果共享；在不进行VBA编程的情况下一般只能计算单次数据，不能像数据库一样存储历史数据，不便于追踪学生和团体发展变化，如“学生和团体多次考试标准分变化图或变化表”“学生和团体两次考试评价表”“学生和团体多次考试N评价”等。
3.粗
办公软件呈现的分析结果只适用于“粗线条”地反映全区宏观情况，难以实现“教学过程评价”中面向基层学校、班级甚至每个学生的多种精细化评价方法，难以针对试卷命题质量、试题小分和知识点做出详细的分析。如下文提到的“学生试题分析报告”“双向细目表分析与诊断”“S-P表分析与诊断”等。
4.浅
办公软件不能容纳复杂的教育统计、测量的数学模型，难以深入挖掘海量学生成绩数据背后的信息，实现多范围、深层次的教学质量系统、客观、科学的衡量与诊断。如“测验信度计算”“模糊综合评价”“相关分析”“假设检验”“线性回归分析”“聚类分析”“主成分分析”等。
二、基于大数据的区域质量监测平台
基于以上原因，教育行政部门很难依据现有的评价进行有效的决策和资源分配，学校领导也很难通过现有的评价促进学校内涵的全面发展，因此，整合各类平台，在信息技术和大数据的支撑下建立一个覆盖全区学校、主体多元化、评价方式多样化、评价手段具体、操作性强的学业质量监测体系是十分必要的。丹徒区学业水平监测平台由试卷命制系统、阅卷系统、学测分析系统、数据反馈系统四大部分组成（见图1），对学生学业质量监测得到的数据和信息进行更加深入地发掘和分析，获得教学质量及学生发展状况真实、全面的评价信息，把评价结果以丰富的形式向教学第一线进行反馈。区教师发展中心紧随大数据时展步伐，以区域性教学质量的提高为目标，形成了命题――阅卷――数据分析――质量反馈四位一体的区域质量监控平台。区域分析运用“绝对”评价和“相对”跟踪动态评价相结合的方式，用标准分跟踪每所学校的质量变化，采用雷达图直观反映区域内学科分学校发展和学校分学科发展。
1.制度保障是质量监控的基础
组成一个覆盖全区的学业质量监测和增值评价的网络服务平台，要构建包括教育局、教研部门、学校、班级、学生评价等多级信息共享的评价模式；以全面、快速、准确地反馈考试信息和评价标准来贯彻和落实教育部门的管理目标，大量学业测试信息和评价量规面向学校、教师和学生进行及时反馈，使学校及教师能及时了解教学中的问题和缺陷；全面采集学生入校以后历次考试或测验的数据，组成中小学教育体系中相对庞大的海量数据库；采用教育测量、统计和评价学的理论和方法，对学生学业成绩的发展实施全面的监测、管理与评价；通过挖掘海量学生成绩数据背后的信息，实现多范围、深层次的教学质量系统、客观、科学的衡量与诊断，充分发挥考试评价改进教学过程的作用。学测平台除了向教育行政部门和发展中心提供十分详尽的全区宏观数据分析及学校、班级和个人的考试分析信息之外，还能供辖区的全体学校使用，为学校提供详尽到班级和个人的考试分析结果，可以使发展中心和学校对教学的“研究、指导、服务、管理”从学校层面扩展到班级和每个学生。
（1）建立校、片、区三位一体的监控体系
为了充分发挥监测平台的诊断、导向和激励作用，提升区域平台区域应用的效度、广度和深度，教师发展中心于2011年成立了质量监控组，逐步构建校、片、区三位一体的质量监控体系。首先，结合每学年的教学要求，制定《区域中小学学业质量监测规划和实施方案》，为每次质量监测进行顶层设计，明确工作要求，有效推进网络监测平台的建设。其次，通过QQ、微信等手段建立以学校信息技术教师为基础的区域信息员组群，为网测平台的使用进行技术咨询和应用保障。最后，每次监测前开好各学段的考务培训会，保障质量监控从制卷、阅卷、分析各阶段都能顺利进行。
（2）加强学科研训人员的常态培训
学科研训员由于统计知识的缺乏，对监测平台的使用有一个缓慢接受和认可的过程，但监测平台在区域范围的推广离不开学科研训员的使用和推进，所以对学科教研员的常态培训必不可少。在推进过程中，发展中心采用学科突破、全面推进的策略，不断总结研训员使用平台的经验，让其他学科有样可学。对信息技术能力强的个别学科进行个别辅导，鼓励该学科在应用上先行，并在研训员会议上进行交流，同时加强技术对话保障平台培训到位。在每次监测结束后，精选1～2位学科研训员进行学测分析报告，其他学科研训员进行点评分析。从实践效果来看，学测平台的推进离不开研训员的认同和理解，只有提高研训员学测平台使用的积极性，才能使学测平台的使用常态化、自觉化。
（3）完善基于监测平台的常态应用
教学质量的改善是一个长期的过程，随着学习内容、对象、教师等条件的变化，教学质量在不同的时期会有不同的表现。通过学测平台累积的大数据，实现了对区域质量监测数据动态、持续地跟踪分析，这就要求区、片、校三级部门，在每次质量监测后的最短时间，利用学测平台根据各自需要进行相应的分析。这样，教育行政部门和教师发展中心可以发展地了解辖区内学校的变化情况，实施定点教研，改进薄弱学校和薄弱学科；片区学校通过学测平台可以了解一段时间内片区内学校在学科及班级教学质量方面的变化；学校通过监测平台可以实时监控教师在某一阶段的教学情况，并针对学生的学科平衡情况进行心理干预和个别辅导。
（4）注重基于监测平台的评价反馈应用
“理论的价值在于启发、唤醒、提出问题进而帮助我们分析和解决问题。”学测平台中数据分析结果的使用，有利于帮助教育行政部门和教师发展中心把握区域教育质量现状，也有利于学校和研训人员通过监测评价反馈转变教育教学习惯思维、变革教育教学中的师生关系，从而完善教学管理、创新教育方式，并指导学校教师和发展中心研训人员采取有效的教学实践和指导，充分发挥教育监测理论、统计理论对提升教学质量的价值。根据学业测试的不同要求，参与区域学测平台反馈的人员有校长、教务主任、教研组长及各学科研训人员，在评价反馈时从宏观和微观两个层面对区域学校及学科的发展情况跟踪比较反馈，肯定成绩的同时指出不足，这样既构建了以学校为基础的绿色评价体系，又能有效提升学校依据学测平台实施教育质量监控的能力。
2.多维度学业诊断是监测平台的基础
区域质量监测平台是一个集阅卷、分析与评价、反馈一体化的系统，是一个在信息技术支持下的教学质量监测平台，通过不同阶段监控所积累的大数据，对学生从入校到离校不同时段的变化进行多维度跟踪评价。区域、片区和学校相关人员通过查阅学校及学生历次监测数据及系统通过大数据分析生成的各种分析报告，精确了解学校及学生多次测试反映出的发展动态，从试卷命制、阅卷安排、试卷分析、监测分析等多方面入手，有针对性地改善学校及个人学习状态，提高学习质量。通过多维度的学业诊断，促进教学反思。
（1）分析指标细化，科学利用数据
学生监测数据是区域监测平台最重要的数据，经过近几年的积累，已经形成区域学生质量监测的大数据平台。依据统计学理论，在大数据的基础上改变过去注重学生三率一分（及格率、低分率、优秀率、平均分）的简单评价为注重学生发展的综合性评价方式。区域学测平台在除了包含常规的统计分析项目，如平均分、四率、分数段等传统数据之外，需要全面应用教育测量、统计和评价学的理论，包含了标准参照评价与常模参照评价的各种方法和技术，如建立测验质量监控常模、导出分数、分数数据分布状态和趋势的描述等。采用描述统计分析方法对获得的数据进行整理、概括，显现其分布特征，用十分丰富的测验量表、统计表格和Flas图形等手段来展现各项数据，使通过测量所得到的信息更加丰富、全面、系统和准确，提高评价结果的可靠性。例如，根据教育测量原理建立的“常模表”（测验量表）是对某次测验分数的详细解释，用来作为测验的比较标准；在表中，我们可为某个被试的原始分数找到它在常模团体中的相对位置。根据“正态化分布常模”中的正态化标准分，利用团体标准分内部差异比较图可以比较出某学校内学科之间的差异，如图2所示，语文、数学是该校的优势，水平在全区平均值（图中零平面）之上，英语、物理学科是该校的薄弱环节。
（2）合理分析试卷，促进试卷命制
区域学业监测平台试卷命制系统为区、片、校进行学业监测试卷命制提供服务。区域研训员及片区和学校教师事先定义每道题或每个得分点的属性，通过考查内容和考查目标利用双向细目表进行分析，充分利用学测平台中的现有题库，在“一命二审”的基础上形成某一阶段的检测试卷。学测平台根据学生的答题情况对试卷进行试题指标汇总、试题指标统计、试题选项分析、试题选项统计、试题得分分布与比较、平均分数、难度指数分布、难度指数、难度指数、分组难度指数、团体得分率统计和比较定位；对区分度指数进行分析，并给出试卷分析报告。例如：系统为全区每个学生的各学科都生成了一份双向细目分析与诊断表。它是一种教学过程精细化管理与评价的工具，可以细化到对每个团体和学生个人的“考试内容（组块、小题）”以及“考查目标（识记、理解、应用、分析、综合和评价）”的得分或得分率水平做出全面的分析，并且把学生与学校、班级的水平进行比较。
3.发展性评价是学业监测平台的优势
教育评价一定要尊重学生主体发展的需求，采用多种方式构筑学生评价体系。区域学业监测平台采用经典教育测量法对学生学业发展水平进行测量和描述性统计分析。通过历次学业测试积累的大数据，利用教育测量原理建立每次考试的“正态分布常模”，使不同考试或学科的分布形态都成为完全相同的“标准正态分布”；原始分转化为导出分数（百分等级分数、正态化标准分数Z和T）；以导出分数作为一把“标尺”，在不同考试分数或学科之间建立一系列“等值关系”，为它们之间的精确比较奠定基础；利用导出分数可以较为精确地描述学生在总体常模中的位置，即学业水平的发展变化趋势。
1统计处理
采用SPSS16.0软件。资料服从正态分布、方差齐性,采用单组的重复测量的方差分析。
2结果
在进行重复测量的方差分析时,首先需检验数据是否满足球对称(Sphericity),如果不满足“球对称”假设,需用“球对称”系数对自由度进行校正。对医科大学生综合素质进行重复测量的方差分,Mauchly的球形度检验结果V2=3.181,P=0.204,不拒绝“球对称”假设,不需要再校正自由度。从单组的重复测量分析中得出结论:不同时间点的综合素质是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是说,素质教育前后医科大学生的综合素质发生了变化,结合具体均值和概要文件,综合素质总体上得到大幅提升,尤其是在后期。
本研究中,综合素质由思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质和基本能力素质6个分项素质组成。各分项素质中,对思想道德素质进行重复测量的方差分析,“球对称”检验结果V2=1.126,P=0.570,不拒绝“球对称”假设。从单组的重复测量分析中得出结论:不同时间点的类似的,不同时间点的专业素质是不同的(F=110.592,P<0.001),从具体均值和概要文件可看出,专业素质呈先下后上的趋势。不同时间点的心理素质是不同的(F=21.013,P<0.001),结合具体均值,心理素质水平呈先上后下的趋势。不同时间点的身体素质是不同的(F=40.353,P<0.001),从具体均值和概要文件可看出,身体素质呈先下后上的趋势。不同时间点的基本能力素质是不同的(F=539.046,P=0.000)。结合具体均值(见表2)和概要文件图(略),基本上呈直线上升的趋势。
3讨论
3.1研究方法的选择
重复测量是指对同一研究对象的某一观察指标在不同场合(如时间点)进行的多次测量,可比较某种处理前后的差别,更好地集中于处理效应。而前后测量设计是一种较常见的重复测量形式。本研究中,对同一学生群体在不同时间点(每半年1次,连续3次)进行素质评估,属于前后测量设计的资料,由于处理因素只有1个(素质教育),适合应用单组的重复测量分析方法。对学生综合素质评估结果进行重复测量分析,可以比较素质教育前后学生综合素质的动态发展情况,研究素质教育的效果。这种考量素质教育效果的方法,是学生综合素质评估结果应用的有益延伸。
3.2医科大学开展素质教育的有效性
对医科大学生的综合素质以及各分项素质进行单组的重复测量分析可知,无论是综合素质,还是各分项具体素质,不同时间点的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,综合素质和各分项素质都有提升,可见,素质教育对学生各项素质的发展都有积极的影响。若将2011年5月到2012年5月这一段时间分为两部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和后期(2011年11月至2012年5月),本次调查结果发现,医科大学生综合素质总体得到大幅提升,尤其是在后期。因此,素质教育不仅有效,而且开展时间越久,效果越明显。
3.3素质教育对学生的各项素质发展影响不同
素质教育虽然对学生的素质发展有着积极的影响,但在对各项素质发展状况的测查中,我们发现各分项素质的发展不尽相同。在观察的1年中,始终稳步直线上升的是科学文化素质和基本能力素质;总体呈上升趋势,尤其是后期得到大幅提升的是思想道德素质;在前期呈下降趋势,后期呈上升趋势,即“先下后上”的是专业素质和身体素质;而心理素质的发展则与众不同,在前期有所上升,后期反而有所下降,即“先上后下”的趋势。
因此,素质教育对学生的各项素质发展影响不同,对科学文化素质和基本能力素质有明显的积极影响;对思想道德素质的影响具有“滚雪球”效应(时间越久,效果越明显);专业素质和身体素质,尽管前期有所下降,但后期大幅提升,在观察的1年中,素质教育对学生专业素质和身体素质总体还是产生了积极的影响。素质教育对于学生心理素质的影响较为特殊,刚开始有效果,呈上升趋势,接着又出现反复现象,学生的心理水平有所下降。这提示我们,现行的素质教育对学生心理素质的发展的效果不确定,也说明学生在大学期间,心理水平的发展不稳定,存在反复现象,需要引起有关教育管理部门的重视,在今后的素质教育中及时根据学生心理特点调整心理教育的内容和方法。
3.4本研究的缺点
关键词：民办高校；体质健康；分析
1前言
教育部、国家体育总局于2002年7月印发了《学生体质健康标准(试行方案)》(以下简称为《学生体质健康标准》)及《<学生体质健康标准(试行方案)>实施办法》。《学生体质健康标准》自试行以来，各地教育部门和各级各类学校认真进行组织推广，在试行中取得了很好的经验。有研究表明，随着教育改革的不断深化，高校学生在生活、学习、择业等诸多方面的竞争越来越激烈，从而导致了具有身心疾病的大学生群体不断扩大，其整体健康水平不容乐观。教育部、国家体育总局在认真总结各地试行工作的基础上，根据新的形势，对《学生体质健康标准》进行了修改和完善，将《学生体质健康标准》正式定名为《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》)，并从2007年开始在全国各级各类学校全面实施。据此，针对我校普通系科2007级、2008级和2009级《学生体质健康标准》的测试结果进行统计、分析，了解并掌握我校学生体质健康状况，为今后体育教学改革提供参考依据。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
仰恩大学普通系科2007级、2008级、2009级学生共15600名，其中男生7497名，女生8103名。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
在中国期刊网上查阅有关高校学生体质测试的论文作为文献资料
2.2.2数理统计法
将收集到的数据输入计算机，采用Exce1对调查问卷所得的数据进行数据录入、数据管理以及图表的绘制。采用SPSS13.0统计软件对三个年级的各项指标进行方差分析，取P＜0.05，具有显著性差异。
3.研究结果与分析
3.1普通系科学生身体形态的比较
从表1可以看出，09级男生身高、体重都较07级和08级大，但不具有显著性差异（P＞0.05）。从表2可见，09级女生的身高体重都较08级和09级女生大，但不具有显著性差异（P＞0.05）。由此可见，三个年级的男、女生在身高和体重方面有增长的趋势，但都不具有显著性差异。
3.2普通系科学生肺活量的比较
从表3可以看出，09级男生的肺活量水平较07级和08级的男生高，但不具有显著性差异（P＞0.05）。从表4可以看出，09级女生的肺活量水平较07级和08级的女生高，但不具有显著性差异（P＞0.05），08级男、女生的肺活量都较07级和09级的小。通过对表3和表4的统计分析可以看出，07、08和09级的男生肺活量没有显著性差异，女生的肺活量也没有显著性差异。但是无论男生女生，肺活量水平都不高，均低于全国大学生的统一标准，这也证明仰恩大学普通系科学生当前呼吸机能略显不足。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1仰恩大学普通系科2007级、2008级和2009级男、女生大学一年级时在身高和体重方面有增长的趋势，但都不具有显著性差异。根据《国家学生体质健康标准》评分表，三个年级男、女生的身高体重状况良好。
4.1.2仰恩大学普通系科2007级、2008级和2009级男生与男生之间和女生与女生之间的肺活量均没有显著性差异。但是无论男、女生，肺活量水平都不高，均低于全国大学生的统一标准，肺活量水平有待提高。
4.1.3仰恩大学普通系科2007级、2008级和2009级男生的50米和坐位体前屈成绩较好，达到了《国家学生体质健康标准》的良好水平，但是1000米成绩较差，刚过及格要求；女生的坐位体前屈成绩较理想，但是50米和800米的成级较差，在及格线上下浮动。
4.2建议
4.2.1探索有效的学生体质健康信息反馈机制，引导学生合理进行体育锻。
在学生体质健康测试调查工作中发现，大部分学生只关心测试成绩的好坏或过关与否，很少有学生深入关注各测试项目具体结果，即哪些体质健康指标还存在不足。因此，探索有效的学生体质健康信息反馈机制，通过多种途径让学生全面了解自身体质健康状况，引导学生针对自身情况合理进行体育锻炼显得尤为重要。
4.2.2加强宣传教育，增强学生主动参加体育锻炼的积极性。
加强对体育的宣传，指导大学生强化体育参与意识，不断汲取健身知识，理解体育锻炼的价值与意义；优化体育教育环境，开展形式多样的体育活动，使广大学生能置身于一个自然和谐的体育环境中，使学生了解体育，把体育作为生活内容的一部分，增强学生对体育锻炼的兴趣，从而形成“终身体育”的意识。
4.2.3推进公共体育课教学改革，着力培养学生体育锻炼习惯。
在引导学生参与运动锻炼，培养学生运动锻炼习惯方面，体育任课教师还有很多工作要做。激发学生运动兴趣、加强学生运动技能学习，培养学生运动锻炼习惯是我校公共体育教学改革新的努力方向。
参考文献：
[1]中共中央、国务院关于加强青少年学生体育，增强青少年体质的意见［Z］.2007.
根据教育部学习实践活动分析检查阶段的工作安排，在召开领导班子专题民主生活会的基础上，部机关各司局主要负责同志主持研究起草了本单位领导班子分析检查报告，广泛征求意见，反复修改。各司局还扎实开展了群众评议，并根据评议中提出的正确意见，不断完善，努力形成高质量的领导班子分析检查报告。
机关各司局分析检查报告认真总结十六大以来工作中取得的成绩，深入查找问题，认真分析产生问题的原因。办公厅、发展规划司以研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为契机，精心构思、认真撰写分析检查报告，报告深入分析问题、剖析原因、提出整改措施。报告评议稿形成后，扎实搞好群众评议，多方吸纳意见建议。政策研究与法制建设司分析检查报告分析了当前教育政策研究与法制建设呈现出的“四个更加突出”：一是按照全面建设小康社会新要求加强教育宏观思考和战略研究的要求更加突出；二是深入基层、深入学校向实践学习、总结实践经验、向群众求计问策的需求更加突出；三是综合运用政策与法制手段解决人民群众关心的教育难点热点问题的迫切性更加突出；四是指导全国教育系统坚持依法行政和推进依法治教、依法治校的紧迫性更加突出。基础教育一司、基础教育二司、民族教育司、职业教育与成人教育司分析检查报告深入查找了基础教育、民族教育、职业教育工作在保障水平、办学条件、均衡发展、教育质量、学校管理、思想道德建设方面存在的问题，认真剖析了主客观原因，特别是主观原因。高校学生司、体育卫生与艺术教育司、学位管理与研究生教育司分析检查报告从解决体制机制存在问题入手，深入查找体制机制中存在的不适应科学发展的问题，认真剖析产生问题的原因，提出解决问题的思路。思想政治工作司深入查找了在推进高校党的建设、思想政治工作和维护稳定工作中存在的问题，并从推动工作科学发展的自觉性、贯彻以人为本理念的深入性、构建长效机制的持续性、统筹协调的主动性等方面进行了原因分析。语言文字信息管理司分析检查报告着重查找在推动语言文字标准化及信息化工作方面存在的突出问题，从语言文字规范标准研制工作、语言文字标准的普及、信息化工作着力点等方面深入分析原因。
机关各司局根据查找出的问题，切实提出解决问题思路及措施，为下一步整改落实奠定了基础。人事司提出，要以改革创新为动力，以促进干部队伍和广大教师队伍的全面、可持续发展为目标，坚持以人为本，为努力办好人民满意教育提供坚强的组织保障和人才支持。财务司提出，一要建立有效的法律和政策的实施机制，认真做好教育投入机制的中长期规划；二要设计并制定以经费标准定额为基础、以事业发展需求为依据的各级各类学校经费保障机制；三要进一步完善家庭经济困难学生资助政策体系，大力推进教育公平各项政策措施的落实；四要进一步推进经费分配民主化、资金使用规范化、资金管理科学化的教育财务管理制度改革。高等教育司分析检查报告明确提出，要以
大学生的能力培养为重点，以“高等学校本科教学质量与教学改革工程”、“国家示范性高等职业院校建设计划”和“马克思主义理论研究和建设工程”为抓手，不断提高人才培养质量。师范教育司分析检查报告明确了下一步教师教育改革创新和教师队伍建设工作思路：以教师专业化为导向，积极推进教师教育创新；以农村教师队伍建设为重点，努力建设一支规模相当、结构合理、德才兼备的教师队伍。社会科学司分析检查报告提出了建设一支高素质的高校思想政治理论课教师队伍、构建高校哲学社会科学创新体系、推进出版体制改革等思路和举措。直属高校工作司提出，要强化办学特色，实行分类指导；把提高质量作为高等教育发展的核心工作；强化管理，努力推进体制机制的创新。科学技术司分析检查报告提出了坚持以科学发展观统领高校科技创新工作全局、建设一支结构合理、科学文化素质高、创造能力强的人才队伍、加强高校发展的顶层设计，推动创新体系建设、进一步解放思想，积极动员起来，参与国家科技重大专项的实施等举措。语言文字应用管理司分析检查报告提出要建立和完善语言文字应用法律法规体系，完善执法监督的体制、机制。国际合作与交流司提出，要继续推进出国留学工作又好又快发展、继续推进来华留学事业发展、加强对中外合作办学的规划和政策引导。教育督导团办公室、直属机关党委、中国联合国教科文组织全国委员会秘书处、离退休干部局、驻部纪检组监察局在前段深入调研和民主生活会的基础上，形成了分析检查报告评议稿。随后，召开全体干部会议，进行了认真评议，并根据评议意见，对评议稿进行了修改完善。
1.基于高校调查的研究生培养质量保障机制研究
2.准备好了么?中国在线研究生教育——从美国《在线研究生教育》报告说起
3.基于信息素养培养的研究生文献检索课教学研究
4.国内外护理学专业学位硕士研究生的培养现状
5.研究型大学研究生教育满意度模型实证分析——基于华南地区6所研究型大学的调查
6.我国研究生教育满意度调查——基于在读研究生的视角
7.我国档案学硕士研究生教育的现状与思考——从跨专业生源的视角
8.研究生参与科研现状及其对培养质量的影响——基于部分高校和科研单位的调查分析
9.研究生质量评估:模型与框架
10.美国档案学硕士研究生课程设置分析
11.护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素分析
12.我国研究生教育制度的历史沿革、现存问题与改革方向
13.美国大数据专业硕士研究生教育的背景、现状、特色与启示
14.硕士研究生导师满意度的现状调查及其影响因素
15.对专业学位硕士研究生教育与培养模式的思考与探索
16.加快建立健全我国学位与研究生教育质量保证和监督体系
17.临床医学专业学位研究生教育存在的问题及对策探讨
18.科研实践培养理工科研究生创新能力的路径探索——基于结构方程模型的分析
19.档案学硕士研究生教育存在问题与对策研究述评
20.研究生“专门用途英语”教学策略研究
21.基于综合评价的研究生教育质量效率指数研究——对“985工程”一期34所高校的实证分析
22.研究生体验调查:英国研究生参与教育质量保障的基本途径
23.关于全日制专业学位研究生特色化培养的思考
24.我国高校研究生与导师关系现状调查
25.护理学专业硕士研究生职业认同的质性研究
26.近十年来我国研究生教育质量保障体系研究综述
27.全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性与实践性问题
28.研究生教育投入机制改革背景下的奖助体系改革研究
29.提升研究生创新能力的助推器——校内研究生创新实践基地建设的探索与实践
30.跨专业研究生教育:问题与策略
31.“十三五”时期研究生教育发展思路
32.研究生教育与我国经济增长的匹配关系
33.我国研究生教育对经济增长的贡献率——基于1996—2009年省际面板数据的实证研究
34.加强档案学研究生研究方法教育的思考
35.构建质量保障体系提高研究生教育质量
36.研究生学术信息素养结构的调查分析与协调性评价
37.研究生心理压力及应对方式的特点调查
38.2015年我国研究生满意度调查
39.我国研究生培养模式改革的探索与实践
40.试论研究生实践能力培养
41.构建研究生实验教学体系,培养研究生创新能力
42.研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究
43.我国研究生教育规模扩张与质量提升凝视——从三部委《关于深化研究生教育改革的意见》谈起
44.2013年我国研究生满意度调查
45.研究生导师组培养模式的实证分析——基于A大学的案例研究
46.中国研究生教育规模究竟大不大——基于中、美、英、台的历史数据比较
47.研究生学术能力:一个基于政策文本分析的理论框架
48.研究生学术道德失范的道德心理成因分析和对策研究
49.研究生“研究者”身份的多维度考察
50.中国省域研究生教育竞争力与经济竞争力协调度双层次因素分析与综合评估——兼论促进区域研究生教育布局优化的可能路径
51.高校研究生学术道德失范问题防治策略研究
52.回顾与前瞻:研究生学术道德建设十年(2002～2012)
53.“翻转课堂”、“反慕课”影响下的研究生文检课改革探索与实践
54.研究生培养现状调查与分析
55.专业学位研究生教育——跨越式发展背后的尴尬及其化解
56.关于提高研究生培养质量的思考
57.国外跨学科研究生教育组织形式探究
58.高校研究生创新能力培养机制改革研究
59.专业学位硕士研究生“螺旋提升型”培养模式
60.协同创新视野下研究生培养模式的转换
61.试论研究生就业竞争力的提升
62.嵌入中科院研究生学位论文研究过程的信息素养现状调查研究
63.研究生教育质量的指数测度方法——对“985工程”一期教育部直属高校的实证分析
64.研究生创业教育的现状与对策
65.专业学位医学研究生临床技能培训的实践与研究
66.全日制硕士专业学位研究生导师队伍建设现状调查分析
67.护理硕士研究生临床实践模式初探
68.研究生创新能力评价的三个基本问题
69.护理学硕士研究生参与专业课程资源共享体系的学习体验
70.国外研究生教育理念比较及启示
71.论研究生教育的发展逻辑
72.研究生课程考核方式及研究生质量保证体系研究
73.加强研究生教育科学研究促进研究生教育改革与发展
74.全日制教育硕士研究生实践能力培养的问题与策略
75.我国研究生培养模式的弊端及改革
76.研究生创新能力培养的障碍与对策分析
77.研究生与本科生信息素养教育比较
78.全日制专业学位研究生教育对师资队伍结构的挑战及对策研究
79.研究生导师在研究生教育管理中角色转换探索
80.国外研究生导师制对我国的启示
81.高校研究生德育工作创新的路径探索
82.研究生教育国际化的战略省思
83.中国研究生教育必须大力整顿和改革
84.研究生课程体系的重塑与优化——浙江大学研究生课程建设的思考与实践
85.研究生教育满意度的实证研究
86.我国研究生课程与教学改革效果的调查研究
87.我国课程与教学论专业研究生培养30年:历史、现状与思考
88.培养质量导向的研究生导师绩效评价体系构建
89.以科研能力为导向:研究生教育课程改革的理性选择
90.建立研究生教育质量的外部保证机制:英国的经验与启示
91.学位授权审核机制改革与我国研究生教育治理路径的调整
92.研究生教育之乱象与治理
93.从就业能力的视角看研究生就业难的问题
94.护理学专业学位硕士研究生核心能力现象学研究
95.构建导师在研究生思想政治教育中作用的长效机制
96.研究生培养模式研究的新视野
97.研究生培养模式的国际比较及其发展趋势
98.我国专业学位研究生教育发展的新时代
关键词：创新人才;影响因素;因子分析;大学本科
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2016）03-0080-03
创新人才在经济社会发展中发挥着重要作用，大学本科生创新能力的培养处于创新人才培养过程的基础地位。大学生创新能力的培养在很大程度上决定着国家科学技术的整体实力，对其研究具有十分重要的意义。
国内外关于创新能力影响因素的研究较为丰富。Omaria等分析了教师对大学生创造力的影响[1]，认为教师在大学生创造力培养方面扮演了重要角色。FangWen发现撰写本科毕业论文能够在很大程度上提高学生的科学研究能力、独立分析及解决实际问题的能力[2]。张孝义、杨静萍通过分析认为创新人才的影响因素主要包括学校教育、家庭教育、社会文化和个性品质[3]。王明杰从主客观角度和互动关系出发[4]，认为影响创新型人才成长的主观因素包括个性发展、创新思维、创新激情、创新意志和团队合作，客观因素包括传统思想、制度环境、教育环境、组织环境和网络环境。张艳以农科本科专业为例[5]，设立了敬业精神、团队精神、进取精神、责任感、对职业道德规范的认识等26项指标对用人单位、高校和大学生进行调查，研究认为高校更注重品德的培养，大学生注重知识摄取，用人单位注重大学生能力。本文依据重点大学本科生的学业数据，运用因子分析法，探究大学生创新能力培养的关键影响因素，据此提出相应建议。
一、数据特征及变量定义
（一）数据特征
本文以国家某重点大学金融学专业2010―2013届共344个学生的学业成绩及相关数据为研究对象。该校金融学专业历史较长，特色明显，学生报考率和就业率均表现突出。经整理获得有效样本数量339份，样本有效率为98.55%，并用毕业论文成绩作为本科生创新能力的衡量指标，毕业论文写作需要大学生综合运用所学知识和发挥自身的创新意识，能较为全面地反映大学生的创新能力。毕业论文成绩分为三个等级，≥60且
（二）变量定义
借鉴国内外研究成果，参考相关的课程分类文献，本文将大学生学业数据归纳整理为十一个大类指标作为研究的自变量，分别命名为公共基础知识、专业基础知识、专业知识、专业技能、实习实践能力、人文社科知识、自然科学知识、身体素质、科研方法、实际获得学分值和四级英语成绩，各变量具体赋值见表1。变量的赋值首先根据参考的相关文献对课程内容进行大类划分，然后考虑学分因素，对大类课程进行加权平均计算，得出该变量所对应的指标值，而不是某一门课程的分数。该方法有利于降低因某一课程成绩的偶然性造成的指标值偏差，提高了研究方法的准确性和适应性。
二、大学生创新能力培养影响因素的实证分析
（一）信度分析
用Cronbach’salpha系数检验变量间内部信度，是目前社会科学研究最常使用的信度分析法。通常情况下，克隆巴赫系数在0.7以上，被认为可信度较高。该研究结果中数据总体的Cronbach’salpha系数是0.734，保证了数据内部的信度。
（二）效度检验
通过KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值来检验效度。该统计量的取值在0和1之间。当所有变量间的简单相关系数平方和远远大于偏相关系数平方和时，其值越接近1，则变量间的相关系数越强，原有变量越适合因子分析法。当KMO值超过0.9时，意味着非常适合做因子分析;0.8～0.9说明适合;当KMO值小于0.5时，说明极不适合进行因子分析。Spss17.0的效度检验结果显示，该研究的KMO球形检验值为0.769，接近0.8，适合进行因子分析;巴特利特球度检验（Bartletttestofsphericity）也是判断是否适合进行因子分析的指标。该研究的Bartlett球形度检验值为973.595，sig值为0.000，小于普遍认同的显著性水平（0.05）。结果都表明本研究适合用因子分析进行解释。
（三）因子分析
1.因子提取。运用因子分析法对影响创新人才培养的因素进行归类统计分析，通过最大vaximax方差旋转得出五个因子。通过解释总方差分析，原始变量信息中提取的五个因子解释的累积总方差达到68.353%，表明提取出的五个因子可以解释因变量的68.353%，该样本因子分析的结果是比较理想的。通过因子碎石图分析，曲线从第五个因子开始趋于平缓，证明了上述结论，因此选取前五个因子作为主要影响因素。
2.因子旋转。为了找到实际意义更明确的公因子，本文通过因子旋转，使每个变量的载荷更趋近于极值，以便解释和命名。Spss17.0软件中采取的提取方法为主成分分析法，旋转方法为具有Kaiser标准化的正交旋转法。经过六次旋转迭代后，因子旋转后的结果如表2所示。
3.因子得分矩阵。运用Spss17.0，采用回归法估计因子得分系数，并输出具体的因子得分系数，可以得出变量对公因子的影响方向和程度。依据因子得分系数矩阵，得出如下五个函数关系，可以看出公共因子和影响因素之间的简明关系。
F1=0.143X1+0.364X2+0.321X3-0.009X4-0.068X5-
0.092X6-0.021X7-0.15X8-0.0119X9+0.189X10+0.643X11
F2=-0.079X1+0.017X3+0.036X4+0.343X5-0.114X6+
0.058X7-0.043X8+0.509X9-0.263X10+0.425X11
F3=0.462X1-0.043X2-0.193X3-0.005X4-0.041X5+
0.336X6-0.172X7-0.043X8+0.509X9+0.072X10-0.051X11
F4=-0.065X1-0.031X2+0.076X3-0.131X4-0.305X5-
0.448X6-0.570X7+X8-0.120X9+0.134X10-0.091X11
F5=-0.126X1+0.026X2+0.088X3-0.833X4-0.041X5-
0.076X6-0.097X7-0.217X8-0.110X9+0.030X10-0.348X11
4.综合评价函数。综合评价是将多个评价因素或指标转化为能反映评价对象总体特征的信息或单个因素指标的过程。而评价函数是通过一定的数学模型将多个评价指标值合成为一个整体性的综合评价值或实数值，所得评价函数值即可判断被评对象的优劣，其中加权综合型评价函数是最优的[6]。因此本文采用加权综合型评价函数，将每个因子的贡献率作为权重，加权求和可得出综合评价函数，即：
Y=0.265F1+0.129F2+0.115F3+0.090F4+0.084F5
5.因子分析结果。把载荷值较大的指标归为一类，将十一个自变量归为五个公因子。其中成分1包括变量X2（专业基础知识）、X3（专业知识）和X10（实际获得学分值），旋转后的得分依次为0.859、0.792和0.604，这三个变量的得分均有一致性，因此将第一个公因子命名为专业教育。同理，成分2包括变量X5（实习实践能力）、X8（身体素质）和X11（四级英语成绩），三者的得分为0.576、0.810和0.687，反映的公因子命名为能力教育。成分3包括变量X1（公共基础知识）和X9（科研方法），二者的因子分值较高，分别为0.734和0.772，将第三个公因子命名为基础教育。成分4包括变量X6（人文社科知识）和X7（自然科学知识），旋转后的得分依次为0.596和0.721，因此将第四个公因子命名为知识拓展教育。成分5包括变量X4（专业技能），旋转后的得分为0.907，该成分只包含一个变量，所以用该变量的名字给该成分命名，即专业技能教育。
专业教育对创新能力的贡献率是26.5%，表明专业教育对创新能力的影响很大;综合能力对创新能力的贡献率是12.9%，仅次于专业教育对创新能力的影响，说明在保证良好的专业教育的前提下，全面提高学生的综合素质和综合水平;基础知识对创新能力的贡献率是11.5%，与综合能力的贡献率大体接近，表明基础课程教育对学生创新能力的培养同样发挥着重要的作用;知识拓展教育对创新能力的贡献率是9%，知识拓展教育对学生的创新能力培养同样不可忽视;专业技能对创新能力的贡献率是8.4%，与知识拓展教育对创新能力的培养的贡献率大体接近。
三、加强大学本科创新人才培养建议
研究认为基础知识、专业教育、综合能力、知识拓展教育和专业技能是大学本科生创新人才培养的五大因素，五大因素对人才创新能力的培养均具有重要影响，但影响程度各不相同。在人才培养过程中应从这五个方面加以考虑并合理安排，使课程设置和教学内容与培养目标更趋一致，最终培养出具有创新能力的大学本科人才，满足社会对创新人才的现实需求。根据研究所得结论，提出大学本科创新人才培养的建议。
（一）以市场需求与专业发展为导向，创新专业课程体系
专业课程设置的合理与否对将来步入社会具有重要的影响。目前的专业课程设置存在内容重复率高、课程冗杂、内容脱离实际等现象，以专业发展趋势和市场需求为导向，强化学科基础，拓宽专业口径，重视提高学生的综合素质与创新能力。强调文理交叉，拓宽学生知识口径，提倡人文素养和科学素养相融合，品德、情操、知识、能力均衡发展;加大学科专业的选修课比重，使学生掌握基本原理之外，对感兴趣的领域有所了解。专业课程在设置方面应该积极发挥引导和促进作用，满足学生和社会发展的需要，增强内容的时效性和现实性，提高学生的学习效率。
（二）完善质量标准，加强教学监控
创新人才能力不仅仅拥有高的知识水平和娴熟的技能，还应具有健全的人格、高尚的品格和积极的心态。这些因素属于主观非量化因素，难以用某一种指标加以量化，但在人才的培养过程中发挥着重要的作用。制定不同专业创新人才的质量标准，能准确衡量各个教学环节的质量，需要完善教师能力衡量标准，如授课资格制、青年教师导师制、开课试讲制等制度。加强教学过程质量监控，通过实施定期教学检查、督导组督导和学生评教等措施，了解教学动态。结合学生培养预警和家长联系制度，建立学校、学生、家庭三者良性互动的培养机制，确保学生的综合能力教育质量。
（三）注重基础课程，规范教材选用标准
基础知识一方面有利于学生将来的工作和学习，基础知识的学习既有利于帮助学生找到自己的兴趣所在，因材施教，也有利于拓展学生的眼界和知识范围，使其在将来选择具体专业和从事的行业时有更大的余地。抓好教材规划，实施经典教材战略。在教材选用时，按照必修课优先选用国家规划教材，适当引进国外优秀教材的原则，实行课程组集体论证，专家审核的教材选用制度，保证选用教材的质量。
（四）运用“混合学习”模式，提升自主学习能力
“混合学习”模式结合了传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势，既发挥教师启发、引导和监督教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在教学中应合理利用“混合学习”，调动学生的自主学习积极性，同时也加强了学生自主学习能力，激发学生的求知欲和思考能力。学生自己确定学习目标，制订学习计划，选定学习方式和小组，自己利用学习资源和设备条件。通过混合学习方式和自主学习，最终实现学习目标，拓展自己的知识范围。
（五）强化实践教学，鼓励学生参与科研项目
构建以社会实践调查为基础，以实验、实习和实践环节为主线，以科研项目和创新创业训练为拓展的实践教学体系，加强理论与实践的融合，夯实实践教学内容，提高实习实践效果。鼓励大学生参与科研项目活动，调动学生参与科研项目的积极性，保证学生有效、有序、高质量地参与科研项目。提高学生创新创业训练质量，培养创新精神，提高学生的实践创新能力，增强其知识创新技能。
参考文献：
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――以农科本科专业为例[J].现代教育管理，2010，（8）.