关键词：艺术设计；创意思维
创意思维是人们在认识事物的过程中，运用自己所掌握的知识和经验，通过分析、综合、比较、抽象，再加上合理的想象而产生的新思想、新观点的思维方式。就创意思维的本质而言，创意思维是综合运用形象思维和抽象思维并在此过程或成果中突破常规有所创新的思维。创意思维的核心理念在于通过科学的思维方式，全方位地提高思维能力，更完美而有效地创造客观世界。
1创意思维的源泉
创意不是随意、随便的空想，创意思维也不是胡思乱想，不着边际的编造和涂鸦。创意思维的源泉来源于生活，来源于各类信息、图片、书本资料等的整理、收集和学习借鉴。生活为我们的创意提供了取之不尽、用之不竭的源泉，离开对生活的热爱、观察和细心品读，那么我们的创意设计也将是很枯涩的，无血无肉的，不能产生有效的功能和作用。作为一个从事设计和艺术工作的人来说，就应格外对生活、对周边的事物、草木、鱼鸟虫兽等都要有积极的态度和敏感度去感受他们，了解认知他们，就如一片树叶在凡人的眼里和艺术家的眼里看出的是不同的结果一样。我们现在做设计，要追求环保，要做到人、自然和社会的和谐，而这种和谐不是简单的生搬硬套，不能说“绿色”垃圾塑料袋就是环保，不能说穿上一件绿色衣服就说自己热爱自然，绿色环保了，而在于我们对生活的认真细致观察，寻找那些合理的因素，那些维持人与自然存在的和谐因素，同时要发现那些破坏和谐的不良因素，在进行创意设计的时候，从大处着手，从小处中发现让灵感闪动的东西，以此来引导和激发自己的创意思维，汲取生活中的创意之源，让我们的设计更合理，更具有突破性和可行性。
当然，生活是设计创意的一个基础源泉，是必不可少的一个主要方面。同时随着科技的不断进步，信息的快速传播，网络也将世界乃至全球的距离拉近，各类信息、图片、书籍资料充实着我们的生活，对我们的设计领域起着巨大的影响作用，为我们的创意思维训练提供了许多有益的素材。设计本来就是一门涉及学科范围很广的专业和工作，需要设计师具备许多方面的知识，因此对我们提出了很高的要求和挑战，我们也一定要借鉴他人优秀的创意作品，来引导和启发自己的创意思维，这就要求我们要善于收集信息、图片和资料，阅读大量的书籍，如科技领域的，生物领域的，小说、散文等文学领域的，从中来丰富自己的知识面，为我们的创意思维训练提供源源不断的源泉。
2创意思维的训练方法
有了对生活的热爱，观察和细心品读，有了对信息、图片、书籍等资料和知识的积累，这不代表我们就能设计出具有很好的创意作品出来，我们还需要具备一定的方法。艺术设计创意思维训练方法有很多，也有规则或法则可循，我们必须认识和理解。虽然说创意思维不应该被许多规则和技法所限制和束缚，但只有对一定的规则、技法等的深入掌握和运用，才能跳出条条框框的限制，就如前面所说，创意思维不是随意的空想和不着边际的乱涂乱画，它是需要一定的形式美感和功能作用，这正如了解一个人要先和他交往，认识一件事情要了解事件的发生过程一样。艺术设计创意思维训练有许多方法、方式，我们常用到的有多向性思维：就是在思维过程中尝试多角度思考，正所谓“横看成岭侧成峰”。从不同的角度来观察和分析问题，这样才能对事物进行全面的本质的透彻了解；放射性思维：就是紧密围绕一个中心，在与之相关的领域内成放射式地寻找一切与之有联系的信息，以此找出尽可能多的答案；换元思维：在思维的过程中，通过分析构成事物特征的多种元素，并对其中的某个要素进行变换，以寻找和发现事物的新特征；转向思维：我们在思考问题时，一旦在某一个方向受阻，应该能够及时转向另一个角度。在探索事物的过程中，应学会“旱路不通走水路”。对立思维：从常规思考角度的对立方向展开思维，从而将二者有机地结合起来；逆向思维：从问题的相反方向出发，寻找突破的新途径。还有如：联想与想象，标新立异与独创性，广度与深度、求同与求异等等的思维训练方式。这里的每种方式、方法之中又遵循着一定的技巧和模式，需要我们进行大量的训练和练习，才能使自己能够深入掌握和灵活运用，并升华到能熟练、综合运用的程度，才能使我们的创意思维能够打开，思维得到真正的开拓。不经过这样的训练，即使头脑饱满知识，可能创意设计时也会一脸茫然，头脑一片空白，不知从何下手。同时，在生活中，随时留意身边的人、事和物，做个有心、用心观察的人，能主动有意识或无意识的去发现一些闪光的东西，激发我们的想象和灵感，并记录下来，久而久之，我们所积累的素材和知识才能更多，更丰富，为我们的创意思维设计作很好的铺垫，在进行具体的创意设计时，也不会感到很枯燥或束手无策，我们的创意设计也会如绽放的花朵，美丽而又鲜艳。
3创意思维训练的意义
社会的发展，科技的进步都离不开创意，艺术设计更是如此。艺术设计的创意、创新和发展也体现着一定时代的进步和发展。如今社会提倡物质文明和精神文明要共同发展，我们在创造某一产品时，不能只简单的考虑到产品的功能作用，还要考虑到产品的舒适性和美感性，在满足功能的同时，也要使我们的身心感到舒畅和惬意，即满足物质需要的同时也要满足精神的追求。同时，在进行艺术设计创意思维训练的时候，也激发着我们对艺术设计领域的责任感和对社会进步与发展的责任感，每个时代对设计师和艺术设计工作者都提出了不同的要求和挑战，我们当然不能回避，不能走在时代的后面，而是要用自己的创造，用自己的创意设计思维引领生活、引领社会的进步，为社会和他人贡献自己的力量，体现自身的时代价值。
参考文献：
[1]罗玲玲.创意思维训练[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2008.
教育本身就是一个创新的过程，新时代下的教师必须具有创新意识，改变以传授知识为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。数学学科的教学内容是前人创新的产物，数学知识源于创新，又能促使人们进行新的创新，创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。那么，在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢？
一、抓住心理特征激发创新兴趣
作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。初中生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
二、创设问题情境引入思维境界
在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情形下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一个问题情境，引导学生进入情境之中，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。创设问题情境就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。
如在教学三角形相似的时候，学生预习时教师就可以设计这样的几个问题：（1）三角形相似与前面的三角形全等有什么本质的区别？（2）三角形全等有哪些方法？（3）三角形全等的方法可以引用到相似里吗？（4）三角形相似的方法与三角形全等的方法有什么本质的区别？学生带着这几个问题去预习、去学习，这样就培养了学生学习的主动性、考虑问题的全面性、严谨性。
三、再现创新过程培育创新思维
创新精神是一种勇于突破己有认识和做法的强烈意识，包括怀疑精神、批判精神、开拓精神、勇担风险精神、科学求实精神。有了创新精神，才有创新行为，进而获得创新能力。创新思维具有首创性、独立性和前瞻性。首创性，就是想前人所未想、想别人所未想；独立性，就是勇于和善于独立思考，而又不人云亦云、唯书唯上，随大流；前瞻性，就是能适应现实的需要，又能看到未来的发展。定势思维、顺向思维、线性思维是创新的障碍。要注意培养聚合思维和发散思维，重视直觉和灵感的作用，把形象思维和抽象思维结合起来，善于运用归纳、演绎、推理等多种逻辑思维方式。
数学课堂教学，不仅要重视结论的证明与应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，用归纳类比等推理方法，从中找出规律，形成概念，然后再设法论证或解题。
四、寻找素材不失时机训练创新思维
数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把他们挖掘出来，不失时机的训练创新思维。
1、利用一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。
2、利用互逆因素，训练逆向思维。逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，顺推不可以时考虑逆推解决，探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能性，由此寻求解决问题的方法。事实上，正向思维定势经常制约了思维空间的拓展，有时，正面解题很难，不妨改变思维方向，就会柳暗花明。
【关键词】创新思维；问题情境；心理障碍；素材；精讲精练
数学知识源于创新，又能够促进人们进行新的创新，因此，把创新思维寓于数学的教学之中具有很重要的意义。那么如何培养学生的创新思维呢？
1.创设问题情境，激发创新思维动机
智力的核心是思维，思维起源于问题，老师最大艺术在于集中和保持学生的思维兴趣，不停地让学生进行思维，启发和引导学生主动地通过思维活动获得知识、能力。在教学过程中，如果只为讲而讲，学生很容易乏味，激不起兴趣，不能增强学生思维的内驱力。兴趣是思维的源泉，如何打开学生思维的闸门，最方便的钥匙是有趣教学，激发学生思维兴趣。小学生有强烈的好奇心、求知欲。如果先给学生创设一些问题情境，让学生进行积极思维，引导学生进入情境之中，使学生在情境中激发兴奋点，寻求思路大胆创新。创设问题就其内容来说，有故事法，生活事例，实验操作法，联系旧知法等等。
例如在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们。”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
再如，我在教学“加减混合”时先让学生观察情境图后提出问题，创设如下问题情境：
（1）从这个情境图中，你看到了什么？在小组里说一说。（学生活动后讲述）
（2）你能用学具来摆一摆刚才乘车的情况吗？（学生摆完后上台演示）
（3）你能用一个算式来表示图的意思吗？（学生思考后列式）
教师不仅要善于创设问题情境，而且要引导学生发现问题、解决问题，这是发展学生创新思维的关键。
2.寻找素材，抓住时机训练创新思维
2.1利用一题多解，训练发散思维。教学中注意发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法，新理论的创新人才具有重要的意义。通过一题，引导学生就不同的角度，不同的观点分析思考同一个问题。
2.2逆向思维是在研究问题时，从反面观察事物去做与习惯性思维完全相反的探索，顺推不行，逆推解决。探讨可能性发生困难时，考虑探讨不可能性，由此寻找解决问题的方法。事实上，有时正面去解决问题很难，不妨改变思维方向，问题就会迎刃而解。
2.3抓住分析时机，训练联想思维，联想思维能使学生进行多角度地观察思考问题，进行大胆地联想，去寻找答案。在教学中，老师应该抓住有利训练联想、思维的好时机，强化训练。
2.4抓住猜想时间，训练灵感思维，知识是思维认识未知事物，扎实的基础，人们总是通过知识去揭示探索和认识未知事物，扎实的基础知识，清晰的基本概念是创新思维的基础，因此必须抓好基础知识的教学和逻辑思维的培养。
3.通过精讲精练，训练创新思维
在课堂教学中，存在着“讲与练”的对立统一关系，知识讲得准确学生才能练得正确，反之，练又能促使知识巩固并能使其化为技艺。有些教师总担心学生听不懂，总想多讲一点，面面俱到。看上去课堂密度大，容量大，实则是满堂灌，教师的讲挤掉学生的练，学生练的时间不足，课堂上学生信息反馈中断了，不利于训练学生的创新思维，教学必须体现有练有讲，精讲精练，边讲边练，以练为主的原则。讲重点、难点，讲方法，讲审题。练的内容要“全”，练习题要“精”，练的时间要足，练的方法要“活”。通过精讲精练，达到训练学生创新思维的目的。
4.消除心理障碍，培养创新思维
关键词：图形创意；思维训练；教学
0绪论
图形是平面设计的重要元素，被称为“视觉语言”。图形的主要功能是传达信息，有利于信息的交流和文化的传播。在设计过程中，一切设计都将物化为形象。图形可为一切理论性观念提供它们知觉等同，能为自然与社会的网状结构提供多维度的展示，更能切近生活原型…因而“看”（图形）比“读”（语言）更煽情、更具诱惑力。图形设计的学习和训练意在培养学生丰富的联想力、敏锐的观察力和良好的表达力，以图形的方式物化思维过程，通过理性思维分析、感性思维进行想象、联想，发散性思维进行创作。课程中通过不同阶段的训练让学生能够通过分析事物的过程，联想与想象，最后形成自己的初步设计。对图形创意这门教学课程主要从思维训练的角度进行课程实践，通过思维训练过程与内容、思维训练方法、两个方面为指导思想。
1思维训练的过程与内容
图形创意课程的教授时间共四周，分为三个阶段。第一阶段形象思维训练，课题训练――从源开始――师法自然。要求学生从现实生活中重新了解自然，发现生活。通过拍照，解构性写生，来真真正正的了解自然、发现身边的美，学会从自然中提取素材，寻找设计源。此次写生不同于以往只是注重描绘具体的景物，需要从不同的角度，从内到外、从宏观到微观进行解剖性、解构性写生，从设计思维的角度重新描绘。课题意在让学生留意身边的事物并学会用心观察记录，学会从自然中提取元素，在写生的过程中有所顿悟，并进行图形创作。第二阶段为发散思维训练，课题――基础形的联想。通过圆形、方形、自由形为基础形进行联想、发散，通过命题训练，一个圆、两个圆、多个圆、方形、自由形进行联想，从单个的形式设计到多个形式组合设计，让学生学会利用基础形去重组、拓展进行新的图形创意。趣味性贯穿整个课题，在思维训练的过程中轻松愉快的完成课题。通过此次课题可以对学生的图形创作进行分析，并引入第三个阶段的命题式设计。第三个阶段为快题设计，通过课程中命题要求来进行设计。主要结合具体的事物来进行图形创作，例如以山、水、花、动物等为原型进行抽象图形创作，从身边经常接触到的事物来进行图形的提炼概况，这一阶段主要从形态方面进行训练，通过形象提取、联想、变形、夸张、重组结合、渐变、解构等手法进行图形训练，从实景实体中转为抽象简化的图形。
2思维训练的方法
创意思维是图形创意课程训练的核心方法，一般而言，“思维”是感觉、知觉、记忆、思想、情绪、意志这一系列心理过程中的一种心理活动，可以细化为形象思维、逻辑思维、知觉思维、灵感思维、具体思维、抽象思维、单一性思维、系统性思维、倾向性思维和反馈思维等。图形创意课程旨在训练学生的思维能力，通过不同阶段课程的训练，让学生在设计的过程中，学会应用不同思维之间的转换来进行创作。
2.1形象思维――分析综合
思维的训练实际上是概念物化的过程，思维应当物化为视觉的形式，形成可传达、可沟通的平面词汇。形象思维是最为直观应用最多的，图形创意通过图文结合进行思维的展现，文本是抽象的，因此要将抽象的文本转换为具象的图形是形象思维的展现。因此形象思维作为思维训练的第一环节，课题训练一中将写生的实体进行图形的提取需要用到形象思维，加以简化、夸张、变形等手法进行图形的提炼创作。课题训练三种将抽象的概念、实物进行物化也需要用到形象思维进行加工提取，分析与综合。
2.2发散思维――演绎归纳
发散思维是一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。是训练创造力的重要方法。课题二通过不同基本图形来训练学生的发散性思维，从内到外、从一到多，将毫无关系的基本图形通过创意过程中添加元素、组合进行演绎归纳从而使其联系到一起。
2.3灵感思维――积累与观察
灵感思维是借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。在设计过程中会不自觉的应用到灵感思维，但是灵感思维来源于生活和丰富的积累。兴趣和知识的积累以及对事物的观察和留意是灵感思维的重要来源，也会经常应用到设计中。特别在图形创意的后期，基于一定的积累，在创作的过程中多来源于灵感的碰撞。
图形创意课程中也应用到到抽象思维、灵感思维、逻辑思维、系统性思维等等，这些也为图形创意提供了不同的思维模式，通过课题的训练让学生在过程中学会不同思维的切换与融合，灵活的应用到创意设计中。
3结语
图形创意课程应主要针对学生的创造性思维、图形创意表现能力和设计文化素养三方面进行创新人才的培养。课程通过创意思维训练贯穿课程，在进行三个阶段的训练建立图形语言，在教学过程通过中加强学生对图形创意原理的分析和理解，并观察、积累、提炼、综合运用多种创意技巧，进行形象思维、发散思维等多方面的训练来探索图形创意的最佳途径和方法，获得生动而富有感染力的视觉效果，从而准确地表达思想和主题，并对设计课程的学习打下重要的基础。
参考文献：
[1]陈珊妍.图形创意[M].东南大学出版社，2012.
[2]周至禹.艺术设计――思维训练教程[M].重庆大学出版社.
一、现有教学模式中存在的问题
目前舞台美术设计专业所开设的效果图手绘表现技法课从教学的指导思想到实际操作上，都还存在着一些不可忽视的问题，这已直接影响到教学质量的高低。在教学的过程中，我们发现学生存在着一些共同的问题：思维狭窄、缺乏创意、创造能力弱、设计中照搬和模仿现象非常普遍、设计语言匮乏等。形成上述问题有其复杂的原因，一方面由于学生自幼长期受填充式教育，缺少创造性思维和创造性能力培养和训练。另一方面我们的专业教学模式也存在某些不足，如重技能、轻理论、就技法论技法，对学生的创造能力的培养没有足够的重视。其具体表现在以下几个方面：1、在空间光影的塑造上与素描知识脱节：2、色彩知识脱离舞台空间气氛：3、三大构成知识与空间设计脱节：4、手绘训练大量依赖临摹。
因此，我们在教学环节中应重视对创造性思维教学运用和研究。有目的地加强对学生创新精神、创新能力的培养，并通过一些具体的、切实的措施改变教学观念和教学方法。
二、培养创造性思维的措施
1、改变传统的临摹训练方式
手绘表现技法的掌握需要大量的时间来练习，不是一蹴而就的，当然如果找到合理的训练内容和训练程式，也可以在较短的时间内提高表现力。但是学生若对临摹产生依赖感，则会在学习中变得越来越被动。
为了提高教学质量，我们首先要求学生在临摹训练的环节中改变临摹作品原有的视角，建立新的视点来临摹，在原有画面中看不见的角度可以加入一些自己的创意。改变舞台原有的布局，甚至是风格，从而调动主观能动性，建立起三维空间概念。
在线条练习的环节中，要求学生挑选一些名家名作，对其进行加工甚至重新设计，在感受大师们的形式手法和审美情趣的同时，训练学生通过对线条的取舍和重新组织来临摹对象，从而用主动思考的方法达到线条训练的目的。
2、培养艺术表现与设计思维的统
表现技法课的直接目的是使学生掌握表现技能，它本身不是单纯的绘画，片面追求与绘画专业等同。这势必造成与舞美设计专业整体教学脱节。在教学中应积极引导学生认识效果图与设计的密切关系，除了有计划地合理安排一定的表现技法训练，将重点放在教会学生掌握表现技法的规律和方法外。还应在全教学过程中注意对学生的设计意识和创造性思维能力的培养。要有计划有步骤地把技法训练与设计实际，设计表达联系在一起，配套进行教学和技术训练，使之成为设计教学的有机组成部分，这样才能体现“法自画生”、“画自法立”和“法以表物”、“法以传意”的最佳教学效果，使学生达到艺术表现与设计思维的互动，从而培养学生两方面能力的统一。
我们曾提供某些设计上原来不够理想的舞台空间，鼓励学生改变原空间结构和布局，甚至是设计语言或色彩，赋予原空间以新意。通过积极主动的思考过程，达到表现的目的。可见，训练方式的改变，能使学生在注重技法学习的同时，加强对设计思维的重视。
3、调动整合已有的知识，主动参与创作
舞台美术设计手绘表现技法课除了使学生打好扎实的基础，练就娴熟的线条功夫，把握准确的透视以外，还要善于在教学中调动学生运用已有知识，通过整合来参与创作，培养学生准确的读图和作图能力，良好的尺度感、较强的造型能力和控制画面的能力等方面。帮助学生有效地整合知识，参与手绘制作，并将其贯穿于手绘技法课学习的始终。
在手绘训练的初始阶段，要求学生积极地运用素描，色彩和制图等知识，迅速而准确地把握透视和尺度感。通过教师有意识地启发和引导，帮助学生建立空间意识。依据平面图迅速在头脑中形成三维空间形象的能力，并准确地表达出来。
引导学生将相对单纯的空间，发展为若干个变化的空间，将相对复杂的空间重新分解组合，令空间富有新意，这种训练明显地锻炼了学生的空间创作思维，激发了他们主动创造新环境的热情。
对于空间气氛的表现，不仅限于色彩的冷暖搭配，也注重肌理与色彩的对比与统一，利用色彩与肌理的更替，营造不同情调的空间环境，特别是利用逆向思维方式，将原本不同的色彩和肌理进行重新组合，从中获得创作的乐趣。
在手绘训练的提高阶段，要求综合运用构成的知识，对空间各要素的形态进行深入的、个性化的塑造，对色彩进行和谐的搭配，对物体质感和光影进行灵活的表现，处理好层次的关系。在手绘训练的高级阶段，学生更要运用已学的知识，对画面进行取舍概括，强化整体观念，注重运笔技巧，综合运用多种绘图材料，培养学生对手绘效果图各要素的整体把握和协调能力，灵活运用各种绘图技巧和技法，发挥个人潜力。
三、草图(快速表现图，构思表现图)
针对以上的问题，在手绘技法训练中，草图是现代舞美设计教育的教学重点，是成为舞美设计师必备的条件。在舞台设计构思阶段，要表达构想中的形象，就需要这种快速表达的能力。快速又方便的绘画形式很多，一般常用的有钢笔淡彩，马克笔和水彩、水粉画等。由于学生难于在短时间内掌握多种快速绘画形式，因此可以因材施教，让学生自由选择一种适合自己的快速绘画形式，结合构思反复练习，从而达到熟练掌握和灵活运用的程度。
构思表现图多要求以草图的形式出现，能概括、简洁、明确地反映构想中的空间、结构及总体关系。表达出自己的设计构思意图，并不要求对表现对象作充分的刻画和过细的描写。因此在教学上要多安排短期作业，要严格限定时间，一般在两小时内完成，不应让学生任意延长或放慢作业的时间。只有这样严格的训练，才能养成快速表现的习惯，提高快速表现的能力。
四、结语
[关键词]小学数学教学创新思维创造教育
创造性思维是一种思维形式,是指人在学习实践活动中,根据自己的目标展示出来的一种主动的、独立的、富有新颖特点的思维方式,它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合,形成新的概念或新成果。对于小学生来说,一条新颖的解题思路,编一道应用题,小发现,小创造等都是创造性思维的成果。
在培养跨世纪创造性人才的今天,学校肩负着历史赋予的重任,有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境,激发学生的学习动机,促进学生创造性思维的发展。那么,在小学数学教学中应如何培养学生的创新思维呢?
一、抓住学生的心理特征,激发创新兴趣
“学起于思”――学生探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下,自己动手操作、动脑思考、动口表达,探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者,要让学生自始至终地参与这一探索过程,发展学生思维的独立性和创造性。
兴趣是创造的源泉,思维的动力。在教学活动中,教师应引发学生创新的兴趣,增强学生思维的内驱力,解决学生创新思维的动力问题。小学生,有强烈的好奇心,求知欲,教师应抓住学生的这些心里特征,加以适当的引导,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣。
例如,在教学“梯形面积的计算”时,预先让每个学生准备两个大小全等的梯形,课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方式,动手拼一拼,看能不能转化成已学过的图形,学生动手拼摆,很快可以发现能拼成一个平行四边形,并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高,拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和,于是推导出了公式:梯形面积=(上底+下底)×高÷2。当教师提出是否还有别的方法?并加以一定的启发之后,有的学生便讲出自己的方法,即用一个等腰梯形沿中位线剪开,拼成一个平行四边形,可以推导出计算公式,教师给予肯定。这样,既激发了学生的探索兴趣,又发现了许多解题方法。可见,启发学生从各种角度去研究问题,会使之激发创造的火花,产生创造性见解。
二、创设问题情景,引入思维境界
在教学过程中,如果只为讲而讲,学生容易乏味,激不起兴趣,在此情景下进行教学收不到好的教学效果。如果先给学生创设一个问题情景,引导学生进入情景之中,赋予问题以生命力,则可以使学生在情景激发的兴奋点上,寻求思路,大胆创新。创设问题情景就其内容方式来说,有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、解决实际问题法等;就其意图来说,有调动学生积极性、激起学生兴趣的趣味性问题,有以回顾所学知识、强化练习的类比性问题,有与实际相结合的应用性问题等。
因此,教师在教学活动中应有意识地创设问题情境,激发学生探索事物的愿望,引导他们体验成功解决问题后的愉快,促进创造性思维的发挥。
例如,教学“小数的性质”时,设计一个有趣的问题:谁能在2、20、200后填上适当的单位,并用等号将他们连接起来?学生感到很新奇,纷纷讨论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的说加上圆角分可得2元=20角=200分,此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来,于是学生得出2元=2.0元=2.00元:2米=2.0米=2.00米,这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境,形成悬念,培养了学生对知识探究的能力和习惯。
三、在质疑问难中训练创造性思维
“思源于疑”―――质疑问难中训练创造性思维。教师不仅要善于设问,还要激发学生质疑问难,有所疑,然后有所发现,学生质疑问难,这既是他们积极思维的结果,又是他们深入认识的前奏。可以说学生质疑的过程,是思维的过程,是发挥学习主动性的过程,是深入认识的过程,这不仅要求学生在数学课前预习时质疑,把预习中不懂的问题记下来,而且要鼓励学生在教学过程中质疑,还要提倡“三个敢于怀疑”,敢于怀疑教师,敢于怀疑教材,敢于怀疑试卷。这不是树立胡乱怀疑,而是发扬创造性思维,不畏权威,独立思考。要鼓励学生开展讨论,通过相互讨论在争辩中让学生的思维撞击出创造性的火花。例如,一个学生在学习圆的认识后提出问题。“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算出来的?”这位学生是受教师在引入新课时的设疑―――车的轮子为什么是圆的?”―――启发提出的,经教师引导,学生讨论,把测示器、车轮与圆的周长联系起来,找出圆周长,使问题得到了解决。
四、寻找素材时机,训练创新思维
数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材,应该把他们挖掘出来,不失时机地训练创新思维。
1.利用一题多解,训练发散思维。一题多解是训练发散思维的好素材,通过一题多解,引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题,从而扩充思维的空间,使学生不满足固有的方法,而求新法。教学中应注重发散思维的训练,这样,不仅可以使学生的解题思路开阔,妙法顿生,而且对于把学生培养成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。
2.利用互逆因素,训练逆向思维。逆向思维是在研究问题时从反面观察事物,去做与习惯性思维方向完全相反的探索,顺推不行时考虑逆推,探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能性,由此寻求解决问题的方法。事实上,思维定势经常制约了思维空间的拓展,有时,正面解题很难,不妨改变思维方向,就会柳暗花明。
3.抓住分析时机,训练联想思维。联想能使学生多角度地去观察思考问题,进行大胆联想,寻求答案。在教学中,教师应抓住有利于训练联想思维的时机,强化训练。