我为乡村增加原始，我为城市增加绿色。乡村因我更美丽，城市因我更绿色。我为世界做出贡献，可还是有人践踏我，毁灭我，为何？这是为何？是我让你们的生活更加充实，更加美满。我就是你们为来的主宰，可你们还是要践踏我，亲手毁灭你们的未来。
叶，我是一片树叶
我为乡村增加原始，我为城市增加绿色，乡村因我更美丽，城市因我更绿色。我为世界做出贡献，可还是有人砍伐我，毁灭我。为何？这是为何？是我让你们的生活更加充实，更加美满。可你们为了自己的利益，而来伤害我，但你们却不知，被砍伐的我，就是你们未来。
叶，我们是叶
[关键词]化学教学；绿色化学；理念
化学与人类生活密切相关，随着人类环境保护意识的增强，化学教育中的环保教育已引起广大教育工作者的重视，“绿色化学理念”正是在新课改背景下应运而生的新教育理念。
一、以课堂教学为阵地渗透“绿色化学理念”
首先，在高中化学教材中，有许多的知识与环境保护存在着千丝万缕的联系，如环境的污染、酸雨的侵害、光化学烟雾的危害、重金属污染等。教师可以将这些知识与生产生活的实际联系起来，以此为契机在课堂教学中进行环境保护教育，使学生认识到走绿色化学之路的迫切性，增强学生的环保意识，充分调动学生参与环保的积极性。其次，结合绿色化工的原理，通过正反对比的结论，以此来使学生领会“绿色化学理念”的重要意义。化学教师应该是“绿色化学理念”教育的引领者，在化学课堂教学中，可以选取某个目标物质在化工生产中所发挥的某种作用，作为实施“绿色化学理念”渗透的结合点，通过实用替代物质，来做出比较，用此结论来证明绿色工艺所具有的重要的应用价值。
如在给学生介绍氯气的化学性质及其用途时，可以运用双氧水来比较，双氧水在纸浆的漂白中的具有明显优势，且属于绿色的氧化剂，不会产生污染环境的有毒物质，能够对环境保护起到良好的作用。
二、以化学实验为契机渗透“绿色化学理念”
长期以来，我们的化学实验还存在着严重的废渣、废液、废气等对环境的污染问题，那么，如何在化学试验中渗透“绿色化学理念”呢？
第一，化学实验要应用微型模式。也就是说我们在实验教学中能够获取化学信息目标的前提下，结合“绿色化学理念”，将化学实验进行改革，将化学实验中化学试剂的用量适度减少，化学试剂使用量少、实验仪器装置也随之变小，操作简便、减少污染，体现出绿色实验的所独具有的优点。
第二，运用多媒体技术模拟高危实验。有的化学实验在操作过程中，因为有毒有害的物质较多，有时易燃、易爆等，容易造成环境的污染和安全隐患，对此，运用计算机辅助模拟高危实验就体现出“绿色化学理念”的优势所在，让学生在仿真的操作过程中加深对理论知识的理解和掌握，同时也有效地减少了“三废”所带来的污染。
化学实验操作要标准规范，化学实验具有十分严格的操作标准。在实验的过程中，教师要教育学生严格按照操作规程来进行实验，否则，就会产生很多的后患。比如，对环境、能源所带来的危害，还有因为实验事故对人类的生命与生活所造成的危害，因此实验的操作也做到标准、规范，让绿色化学理念渗透在化学实验的全过程中。
第三，采用无害的化学药品。进行化学实验是为了让学生更直观地了解一些实验的现象、实验的原理等，能够实现化学实验中化学药品的选择不是独一无二的目的。因此，我们要选择那些不污染环境的原料和化学试剂。
第四，“三废”的处理要走向标准化。“三废”处理是化学实验过程中的一个重要的环节，结合“三废”的种类，处理方法比较多，但“绿色化学理念”教育下，共同的标准应该是“无害化”，教师应该在实验的过程中，积极引导学生将各种废液、废渣等采用正确的处理方式，进行处理。
关键词:绿色采购;供应商选择;企业绩效
20世纪80年代以来，资源短缺、气候变暖、环境污染等诸多环境问题已经成为世界各国必须面对的严峻问题，制造企业无论从采购、生产还是销售环节都对外界环境造成了影响，采购在企业环保战略中的角色日益重要[1]。供应链管理相关理论和实践证明，采购和供应企业的紧密合作能够提高企业的竞争力，但是在涉及到环境问题时，人们往往认为开展绿色采购实践，选择绿色供应商对企业来讲是不经济的，甚至根本不去考虑选择绿色供应商。也有人认为选择绿色供应商可以降低企业后续环境管理成本，从而提高企业环境绩效和财务绩效。绿色供应商的选择既是绿色采购的核心内容，又是采购供应双方建立战略合作伙伴关系的基础。因此，本文将从绿色采购的角度来研究企业在供应商选择时是否存在不同的类型，以及这种不同是否会对企业绩效产生不同的影响。
一、研究假设
对于制造企业，尤其是一些具有高风险的制造企业(如石油、化工、电子行业)来说，环境问题已经变得越来越重要了。企业进行环境管理的目的既是为了降低成本，更是为了提升企业的社会形象[2，3]。根据Kaplan和Norton的研究结论，企业的社会形象之所以越来越重要，是因为目前企业账簿当中所能提供的有形资产的价值仅为企业市场价值的10%，而在无形资产评估中，企业的社会形象是非常重要的因素之一[4]。因此，这样的企业在环境管理中起到了领先的作用，不但重视企业内部的环境管理，而且注重上下游企业间的合作。企业通过采取绿色采购实践，选择合适的供应商，并与之紧密合作来共同促进企业环境绩效的提升。一般的制造企业，由于缺乏深入进行环境管理的动力和环境投资资金的匮乏，在企业的环境管理实践中，为了能够满足相关法律和环保部门的要求，只是局限在企业内部的废水、废气和废物的预防和治理，尚未考虑通过选择合适的供应商来降低企业的环境风险。因此，提出如下研究假设。
假设1:中国制造企业在选择绿色供应商实践中存在不同的类型。在采购过程中是否重视绿色供应商的选择，可以反映出企业的环境管理战略类型。因此，绿色采购中重视绿色供应商选择的企业，可以将其环境战略定义为主动环境战略(proactiveenvironmentalstrategy)。从主动环境战略的定义也可以看出，这种类型的企业在选择供应商时，将赋予绿色供应商较高的优先权。在绿色采购中，通过绿色供应商的选择，可以在源头控制并减少企业采购材料的环境问题，降低日后的处理成本，而且可以与供应商合作来推动绿色技术创新的应用，提高企业和供应链的环境绩效。
假设2:主动环境战略下的企业会获得较好的环境绩效。环境战略在很大程度上是根据企业的管理层如何看待环境问题，认为是机会还是当成是威胁来定义的。当把环境管理看作是企业增加利润的机会时，就将该企业的环境战略定义为主动环境战略;相反，如果企业只是在法律的约束下，为避免罚款而进行环境管理，并将其环境管理看作是无可奈何的成本支出时，该企业的环境战略称为被动的环境战略。Donaire(1999)指出，当环境管理的优势被开发出来时，将会给企业带来利润和成长机会[5]。Klassen和McLaughlin(1996)通过数学模型和实证研究指出，企业的环境绩效与企业总绩效具有积极的正向关系。企业的环境绩效通过市场价值和成本路径来影响企业的财务绩效[6]。因此，主动环境战略下的企业会获得更好的企业总体绩效。
二、实证分析
(一)绿色采购下的供应商选择
通过运用社会科学统计软件包SPSS，对供应商评价指标进行因子分析提取了5个主因子，各因子的克朗巴哈α系数分别为093，089，084，078和062。各因子及其构成项目的总体相关系数区间分别为:供应链管理为065-085，生态设计为076-084，运作管理为086-090，外部环境管理为066-081，环境认证为084-086，都远大于03。说明了因子构造的有效性和一致性。
聚类分析的实质是建立一种预先未知的对样本或变量进行分类的技术。一般情况下主要是对样本进行聚类，从而在没有先验知识的情况下将样本自动分类[7]。因此，为了能够分析我国制造企业在选择绿色供应商中是否存在不同的类型，可以依据聚类分析法来进行研究。本文采用快速聚类法对数据进行了分析，聚类分析结果显示，275份数据很好地被分为两类，第一种类型企业的样本数量为86个;第二种类型企业的样本数量为189个。根据企业在绿色供应商选择实践中采取环境管理行动的程度高低可以将企业的环境管理战略分为两类:主动的环境战略和被动的环境战略。对于均值，如果某一实践的均值大于3，说明该企业已经开始考虑选择绿色供应商;如果某一实践的均值大于4，就说明该企业在选择供应商时已经开始部分实施了供应商绿色度的评价。
经过T检验，在95%的置信水平下，绿色供应商的选择被很好地分成两种类型。第一种类型的企业(即实施主动环境战略的企业)在绿色采购下供应商选择指标中有两项实践活动均值超过了40，分别为供应链管理和运作管理，说明我国制造企业在选择绿色供应商时已经开始实施了部分实践活动。在这些实践中以产品的质量、企业信誉、长期合作关系和ISO9000系列认证的均值较高，说明绿色采购下供应商的选择除了重视传统供应商选择的因素外，也很重视供应链关系的建立，以便上下游企业间更加紧密地合作，通过不断的技术合作与创新来提高企业和整条供应链的竞争力。
绿色供应链管理作为一种新兴的环境管理工具，具有复杂性和可实验性，更加重视通过选择合适的供应商并与之建立合作伙伴关系来共同进行技术创新，为技术扩散提供媒介，来达到提高供应链整体绩效、减少对环境污染、降低企业经营风险的目的。其余的三项实践活动均值均达到并超过了385，说明领先企业已经开始了该方面的实践活动。生态设计项目下产品设计时减少有害物质的使用、考虑产品的再制造性能和包装物的减量化等均值都大于40或接近40(394)，足以说明这两方面实践活动在企业中开展程度较大，涉及的范围较广，这与相关的环保法规的严格约束是密切相关的。同时对于供应企业其他环境管理方面的指标均值也接近39，如环境认证和生态设计中的其他指标，说明实施主动环境战略的领先企业已经开始实施了供应商的环境绩效评价，其他企业也在积极考虑这方面的因素。而且，这种类型的企业进行环境管理的目的并不是仅停留在环保法规的约束上，而是具有较强的环境意识，在努力达到甚至超越现有法规的规定，从可持续发展的角度来选择自己的供应商，并树立企业绿色形象，达到共同减少环境风险的目的。
第二种类型的企业(即实施被动环境战略的企业)在绿色采购下供应商选择指标中供应链管理、生态设计、运作管理和外部环境管理方面与第一种类型的企业相差较大，均值仅为259，228，294和287。生态设计和环境认证指标相对来说差别小些，但是也只有302。供应链管理中企业相对来说非常重视产品的低成本(均值为359)，忽视长期合作关系的建立(均值为222)。严格地说，这种类型的企业并没有真正去考虑绿色采购相关问题，在供应商选择时也只是为了采购商品而选择供应商，较少去考虑采购-供应双方的长期合作伙伴关系和企业环境战略问题。因此，绿色采购下供应商选择的总体实践均值也比较低，为289。通过进一步的统计分析发现，这种类型的企业以小企业占据了样本的大多数，为823%。绿色采购下两种供应商选择类型的企业在实践中的总体均值相差明显，分别为289和401。
(二)绿色采购带来的企业绩效提升
按照绿色采购下供应商选择的统计分析方法，对19个企业绩效评价指标进行了以特征根大于1为标准的因子分析，提取出了4个主因子，这4个主因子可以解释初始变量75998%的信息量，根据各主因子包含的指标的特点分别将其命名为运作绩效、环境绩效、负面财务绩效和正面财务绩效。经过内部可靠性分析和项目总体系数分析，这四个主因子的克朗巴哈α系数分别为093，087，089和093，都远大于07的高信度标准。所有项目的总体相关系数也普遍较大，环境绩效为085-090，运作绩效为083-091，负面财务绩效为076-089，正面财务绩效为085-091。
在95%的置信水平下，企业绩效在绿色供应商选择的影响下也很好地被分成了两类，T检验结果表明，绿色供应商选择类型不同的企业，企业绩效得到了不同程度的提升。两种类型的企业总体绩效具有明显的差异，实施主动环境战略的企业总体绩效的改善有一定的体现。同时其运作绩效、环境绩效和正面财务绩效与实施被动环境战略的企业明显不同，其均值为401，412和335，足以说明实施主动环境战略的企业相对于实施被动环境战略的企业运作绩效和环境绩效得到了明显的提升。正面财务绩效也得到了提升，尽管体现的不够明显，但是相对于实施被动环境战略的企业来说，其正面财务绩效存在较为显著的差异。绿色供应商的选择对企业负面财务绩效的提升作用没有明显的差异，主要是因为实施主动和被动环境战略的企业在进行环境管理的动力方面都有满足法律法规约束，而进行环境投资、培训等实践活动，而采购环境友好材料以及材料再利用和再循环成本方面的差异被削弱了，因此，两种类型的企业在负面财务绩效中得到的提升没有明显的不同。
另外，尽管从分类的定义上将相对积极选择绿色供应商的企业称作实施主动环境战略的企业，但是从严格意义上说，环境管理真正融入到企业的战略计划中还有很长的距离，这种距离要比创造一种环境管理工具和使用这种环境管理工具间的距离要大得多。事实上，我国的制造企业，即使是领先的企业也只是部分实施了绿色供应商的选择，但是还没有真正把对环境问题的关注融入到企业的环境战略和他们与上下游企业的合作中来。而且，本文仅从绿色供应商的选择来考虑对企业绩效的影响，没有考虑企业内部环境管理措施，以及销售和回收的环节，这些都是两种类型的企业在绩效方面尽管有明显差异，但是对各自的企业来说绿色采购对企业绩效的影响都不够显著的原因。
三、研究结论
环境问题是世界各国普遍关注的焦点问题，它会直接涉及到人类的可持续发展。因此，制造企业作为环境问题的主要来源，其环境管理水平得到社会各界的广泛关注。绿色采购作为制造企业绿色化管理的一个主要环节，其重要性日益得到理论界和企业界的认可。供应商的选择是绿色采购实践的核心内容，通过对绿色供应商选择的研究可以反映出企业的环境发展战略。
本文通过实证研究的方式证实了本文的研究假设:企业在实施供应商选择中存在不同的类型，实施主动环境战略的企业可以得到更好的环境绩效和经济绩效的提升。但是从以上的研究中也应认识到，尽管实施主动的环境战略可以给企业带来更好的绩效提升，但是目前来看，我国的制造企业在绿色采购方面的认识还是不够深入，绿色供应商选择的重要性还是局限在大型企业中。对于一些中小型企业，环境管理还停留在企业的内部管理上，造成投资不断，而绩效改善并不明显。随着经济全球化趋势的快速推进，中国的制造企业日益受到“绿色壁垒”的冲击，和法律法规的严格约束，如欧盟的WEEE和ROHS指令。通过本文的研究结论，实施主动环境战略可以使企业得到更好的绩效提升。因此，对于企业界来说，不仅应该重视企业内部的环境管理，还应该注重上下游企业间的合作，真正将环境管理融入到企业的发展战略中来。通过企业内外部的合作，共同提高企业和供应链的竞争力。
本文尽管研究了绿色采购中供应商选择的类型和相应的企业绩效，但是还存在一些局限，需要进行进一步的深入研究。首先，并没有建立起供应商选择指标或者主因子与企业绩效评价指标或者主因子间的联系，这对企业来说尽管说明了实施主动的环境战略可以提升企业的绩效，但是缺少对企业在进行绿色采购中实践方面的指导。其次，主动和被动的环境战略究竟应该如何评价和实施，在实际操作中该如何激励企业选择主动的环境战略。最后，主动和被动的环境战略是如何影响企业绿色采购实践的开展以及企业绩效的提升。
参考文献
[1]Min，H.andGalle，W.P.GreenPurchasingStrategies:trendsandimplications[J].InternationalJournalofPurchasingandMaterialsManagement，1997，33(3):10-17
[2]Sharma，S.，Pablo，A.L.，Vredenburg，H.Corporateenvironmentalresponsivenessstrategies:theimportanceofissueinterpretationandorganizationalcontext[J].JournalofAppliedBehavioralScience，1999，35，87-108.
[3]Miles，M.P.，Covin，J.G.Environmentalmarketing:asourceofreputational，competitiveandfinancialadvantage[J].JournalofBusinessEthics.Dourdrecht2000(23):299-311.
[4]Kaplan，R.，Norton，D.P..AEstratégiaemA?à-BalanceScorecard.RiodeJaneiro[M].EditoraCampus，2000.
[5]Donaire，D.Gestàoambientalnaempresa[M].SàoPaulo:Atlas.quartraedi?ào，1999.
一、设计项目的缘起
1.学习中的局限性，需要项目学习来拓展
苏教版教材八年级上册《生物圈中的绿色植物》涉及生物的分类、认识生物圈中的绿色植物和保护生物圈中的绿色植物，仅仅通过教材无法真正理解课本内容，必须通过大量的操作来体验和推广，必须亲近自然，才能进行具体调查，达到目的。因此，有必要设计一个新的项目让学生亲身体验来处理这个问题。
2.根据实践，落实生物核心素养
如何落实学生分子生物学的核心素养，运用项目学习的理念，可以带来非常明显的实践效果。苏教版教材七年级《生物圈中的绿色植物》的内容，运用项目学习的理念，可以有效拓展教材外的内容，运用科学探究的方法，塑造学院学生根据社会实践活动的行为。责任感，生物学学生的核心素养强调要落实四个层次的素质：生命意识、科学思维、科学探究、社会责任。根据设计方案项目学习活动对学生的核心素养非常有帮助。
二、项目学习的设计与实施
1、项目的驱动问题及成果
如何将项目主题和新课程标准浓缩成一个重大的、更有意义的问题，从而培养学生的参与度，帮助他们专注于项目过程中锁定的总体目标。。但是，驱动问题可以是开放式的，也可以直接获取某个主题的具体内容，这样可以激发学生的学习能力。关键是要与新课程标准的主要内容保持一致。以“生物圈中的绿色植物”为例，可以做出如下设计方案。
首先，必须走进大自然去调查和实践活动，调查结束后，必须进行分类表、调查问卷及其叶画。一个既定的目标会导致一系列的问题，从而激发他们去思考如何处理问题。学习目标确立，且构成了对结果的期待与探索，从而产生学习的动力。
2、项目实施任务分配
提前准备给学生布置任务的时候，具体问题是多元化的，所以指导一定要实事求是，明确指令。毕竟这是他们第一次单独进行课外实践活动。因此，反复编写改变了项目学习的任务分配。
初中生物项目学习：探索生态中的绿色植物
项目介绍：打开报纸或看电视，你会发现“物种多样性”是近年来非常流行的词汇。身边的各种生物都是人类的小伙伴，是我们赖以生存的基础。如果地球上没有了各种生物，那么整个世界就没有生机。从冰冷多风的北极雪原到闷热的赤道森林，从阿尔卑斯山顶到北大西洋深海，从一望无际的戈壁到广阔的草原……地球上到处都充满着生命，展示了全球生物的多样性。在这个项目中，将了解生态系统中的绿色植物是什么，以及如何维护生态系统中的绿色植物，一起探索生态系统中的绿色植物。
任务1：实地考察
想办法在周边环境中掌握这些领域的相应研究和实践，掌握生物物种在各个地区的传播，掌握这些区域是否具有象征意义。
任务2：方案设计
活动一：亲近自然，寻找自然之美
(1）研究和选择自然环境中的生物种类
观察：池塘中的藻类
目的：举例说明藻类植物的状态和结构类型
设备：光学显微镜、盖玻片、盖玻片、滴定管、变色池水、饮用水等。
具体指导：①4名学生组成的任务组。关于池水变色，探讨池水变色的原因。
②用光学显微镜分别观察饮用水和变色池水，找出池水变色的原因。
探索：藻类的相同特征
(2）观察：自然界中的裸子植物及被子植物
目的：讲述校园里常见的植物
设备：高倍放大镜、树枝剪等。
具体指导：
①8人一组，观察学校的绿色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。
②参考表，设计方案校园绿化植物记录表，记录植物名称、所属种群、关键形态特征及生存环境。
③遇到常见问题时，根据互联网和公共图书馆查阅相关资料。
讨论：裸子植物和被子植物生活在什么条件下
课后研究：调查分析动物与人们当前生活的关系。
建议：(1)根据研究目的制定具体的研究计划。
(2)根据自身的生活环境，确定不同的研究地点。例如，有的学生可以调查家禽养殖场，有的学生可以调查商场或农产品批发市场，有的学生可以调查食品工厂。
（3）根据调查内容，当场记录相关调查数据和信息。
(4)分析调查数据和信息，寻求求真务实的结论，并与其他同学交流。
活动二：开展实践的有效性研究
(1)选择一两个生物种进行分类（科、属、种）
(2)叶画制作（如使用叶或花构图法）
(3)保持物种多样性的手写报告内容
3、项目学习实施过程
每个学生对这门学科的兴趣都不一样，每个学生的要求也不一样。因此，在执行过程中，要求他们首先要仔细阅读上述任务分配，了解活动目标，然后在任务组内与同学进行沟通。在实际活动之前，必须首先讨论并获得一个活动计划，以明确每个人的职责分工。在这种职责分工的过程中，他们的个性被抛在了脑后，他们更注重彼此之间的相互帮助、合作和交流。作为教师，帮助他们找到实现目标的方法。调查报告完成后，任务组成员在活动记录表上相互配合，共同交流，共同改进。学生在社会实践活动的环节中学习知识，理解其中的联系，学会与学生合作，并从中获得一定的收获。
在此过程中，配套任务清单要求学生以书面形式填写实践记录卡。
4.项目学习的验收
小组报告评价标准
（1）生物物种调查统计分析表：问卷调查、实地调查资料、调查报告统计分析10分；缺一个8分；只有调查报告得6分。
（2）成绩展示：3个成绩10分；执行两个结果8分；执行一种效果得6分。
（3）任务组成员职责分工：职责分工内容全面有效，工作职责描述详细有效得10分；明确职责分工的主要内容得8点；任务组成员职责明确得6点。
根据上述规范，对各任务组返回的活动过程记录卡和结果进行点评，并在课堂上展示，包括：对活动计划的解读和活动的过程。同时规定，其他同学必须认真听取汇报任务组的内容，然后由活动任务组的同学进行讲解。最后，我们将一起讨论和体验生态系统中的绿色植物。
三、项目学习的思考
[关键词]绿色大学评价指标体系研究综述
中图分类号：TQ622.2文献标识码：A文章编号：1009-914X（2014）46-0253-02
1990年，世界上一些大学的校长在美国塔夫特大学位于法国塔罗里的校区参加了“大学在环境管理与可持续发展的角色”国际研讨会，会议共同发起签署塔罗里宣言，对于大学在新时代的角色给出了宣示和说明[1]。该宣言首次将实现大学本身的可持续发展明确地纳入大学主体之中。宣言指出：“大学的领导者必须提供领导地位并支持动员国内及国外资源，如此才能使大学能够应付突如其来的挑战”、“大学在教育、研究、政策形成与信息交换各方面，均扮演了重要的领导角色，可以促成可持续发展目标的实现”。自此以后，世界上各个国家的绿色大学建设就相继涌现，目前，已有超过400所大学签署了该宣言。
我国绿色大学的建设始于上个世纪90年代，大致可以分为国家和地方有关部门与大学共同创建并进行命名以及大学自己进行创建两种情况[2]。目前，国内的清华大学、北京师范大学、哈尔滨工业大学等高校在建设绿色大学方面具有代表性。但是，业内的学者们对“绿色大学”最重要的一个研究领域――绿色大学评价指标体系，还没有形成统一的观点，本文作者将就绿色大学的评价指标体系选取一些专家学者的观点进行介绍和分析。
张远增认为，绿色大学的指标可分解为：可持续发展的办学理念、绿色大学教育内容、绿色科研、绿色实践过程、绿色校园建设以及绿色大学对社会可持续发展的促进力等一级指标。并且列出一级指标的二级分解，比如将一级指标中的“可持续发展的办学理念”分解为用可持续发展理念制定的学校可持续发展的远期、中期、近期规划（12分）；学校具体实施可持续发展的目标和计划（12分）；教职员工具有可持续发展的观念（15分）；学校具体的保障措施与组织（以可持续发展价值观评价各项工作的机制、经费保障）（18分）；教师、学生、教辅人员、上级主管部门、学生家长之间能自由交流的机制（15分）；欢迎学生毕业后返校更新知识，提高知识水平的制度（13分）；适应国家和地区发展的特色（15分）[3]。可以看出，张远增采用的是二级评价指标体系，同时对每一个指标进行量化，当各项指标进行量化之后就可以采用数学公式进行衡量，因此引入了综合指标值S，用几何平均值的概念规定：
S=
其中，S为综合指标值；A、B、C、D、E、F为六个一级指标对应的量化值。
同一个一级指标下的不同的二级指标是相互补充的，故采用代数求和的方式将二级指标合并成一级指标。数学公式为：
A=；B=；C=
D=；E=；F=
其中，m、n、o、p、q、r为每个一级指标对应的二级指标个数。
根据上述公式计算，得出的综合指标值S的数值越大，被评价的学校就越符合绿色大学的建设标准。
陈文荣、张秋根构建的绿色大学的评价指标体系是一个包括了目标层、准则层和指标层的三层指标体系。引入绿色大学绿色度G作为目标层，指数G表明被评价学校的绿色大学绿色程度等级。目标层下分设5个指标作为准则层，绿色教育A；绿色校园B；绿色科研C；绿色实践D；绿色办学E。根据不同的内容要求，5个准则层下又分设若干个指标层：课程设置、课堂渗透、专题教育、专题活动、教育氛围、师资力量、教育效果；生态园林景观、绿化美化工程、环境卫生状况、污染控制措施；绿色技术、绿色项目、绿色产品；绿色课程实践、绿色社会实践；绿色教学、绿色管理、绿色机构、绿色制度。陈文荣、张秋根采用的是百分制权重加和法，首先运用专家调查打分法对所有指标进行打分，然后对他们所打出的分值进行加权平均，获得指标的标准分值（所有指标的总分值为100分），以确保评价方法的适用性和评价结果的准确性。在进行具体评价时，把专家得出的标准分值除以100作为指标权重，再把指标层的评价指标单独列出，由学校和教育部门的工作人员对该校的每一个评价指标按100分进行打分，这样可以避免专家们的标准值影响打分人员的打分。[4]陈文荣、张秋根提出如下计算公式：
G=
其中，G为被评学校的绿色程度值；m为准则层指标数，该体系中m=5；n为指标层指标数；为指标层具体指标权重；为指标层具体指标得分。
该评价指标体系规定，按照以上公式计算得出的绿色程度值G越大，说明被评学校的绿色程度越明显。
杨华峰从绿色大学评价目标出发，构建了面向循环经济的绿色大学评价指标体系。该体系由三级指标构成，一级指标包括：绿色校园、绿色科研、绿色管理、绿色教育、绿色实践，各一级指标又由若干二级指标构成，各二级指标分解为若干具体指标，即三级指标。例如一级指标“绿色校园”分为校园环境建设、校园环境管理、绿色校园文化等二级指标。其中，校园环境建设分为学校园林景观建设以循环经济理念为指导，且与本校历史文化分为及建筑风格相协调；校园路面干净，教室整洁，师生宿舍、食堂符合卫生标准；校园内无对师生和周边居民产生危害的污染；校园绿化美化程度高，绿地率达到规定的要求；校园建筑式样的选择与整体布局合理。校园环境管理分为对正在使用的老设备及环保设施有计划积极更新改进，以保证设施的平稳运行；锅炉房、食堂和三产项目等产生的水、气、声、渣等污染物达标排放；实验室危险废弃物、辐射等污染物管理符合国家规定；校园内逐步实行清污染分流，对污水合理处理，逐步实现循环利用；学校运转所产生的废弃物品要合理回收与处理。绿色校园文化分为校园文化体现可持续发展思想和循环经济理念；学术自由，学术环境宽松；学校图书馆拥有循环经济、环境类与可持续发展方面的书籍、报刊等；宣传栏、广播站、网站等对环境保护、资源节约进行宣传教育，学校内有环保设施[5]。
罗泽娇、庞岚等人认为绿色大学建设和评价的体系可以从5个方面体现，即绿色管理，绿色教育，绿色科研与产业、绿色校园、绿色消费，构建了一个绿色大学二级评价指标体系。如表1所示：
一级层次
二级层次
绿色管理
具有可持续发展理念和知识结构的上层管理领导；制定有学校可持续发展的远期、中期、近期规划和具体实施目标；具有可持续发展价值观评价各项工作的机制和经费保障；有利于学校教职工更新知识的机制；建立有利于学校可持续发展的师资队伍；成立有环境教育、环境管理领导小组或常委并参与学校的决策；校园环境管理体制健全。
绿色教育
全校教职工具有可持续发展的观念；具有合理的从事环境教育的专业师资；具有针对各种教学对象的关于环境保护、可持续发展教学大纲与实践方案；面向教师、管理人员、普通工作人员的环境教育培训；定期举行环境教育讲座与专家论坛；校园广播、校报、网络、电视、宣传栏定期开展环境知识宣传、引导；指导并鼓励开展绿色教育实践活动；为学生环境与可持续发展的继续教育资料和条件；绿色科研与产业
学术自由；学术环境宽松；加强环境污染治理与环境质量改善方面的科学技术研究；发挥综合学科优势，研究与开发一批符合清洁生产管理的新工艺、新技术，减少能耗与物耗，减少污染物排放；开发降低教学过程成本、提高教学效率的绿色教学技术和绿色教学模式的试验；加强环境软科学研究；开发大学教育绿色管理手段、降低管理成本的管理制度改革；项目立项、研究、鉴定过程中体现可持续发展的环境保护意识；发表高质量学术论文，绿色科研学术声誉；加快环保科技成果的转化工作，建设规模化、集成化的高科技环保企业；为社会可持续发展直接提供技术和精神文明支持。
绿色校园
校园文化体现可持续发展思想；根据校园建设式样和整体布局合理优化校园；制定、修订绿色校园规划；绿化、美化校园，增加植被覆盖率与物种多样性，设置可持续发展与环境保护主题雕塑，营造氛围；扩大校园水域面积，改善生态环境；办公室、教室、实验室、图书馆、宿舍等室内布置宜人、经济；校园生产、生活污水处理与回收；校园集体废弃物过滤、回收与处理；烟气治理、噪音控制；布设校园生态环境监测网。
绿色消费
节水、节能、提倡绿色消费；教学、管理、生活过程中使用绿色产品。
刘婧婷等人根据天津市和南开大学的实际情况设计了具有南开大学特色的具有一定普适性的绿色大学评价指标体系，其中包括环境质量、环境绿化、环境教育、基础设施建设、能源资源利用和环境管理6个方面。环境质量分为饮用水、地表水、噪音；环境绿化即绿化的覆盖率；基础设施即道路畅通便捷性；环境教育分为公选课覆盖率、课堂渗透、专题活动、环境意识；能源资源利用分为人均用水量、非传统水资源利用、污水处理技术、清洁能源；环境管理分为信息平善、可持续整体规划。[7]由此可见，该评价指标体系是一个二级评价指标体系，包括6个评价层面和15个评价指标。刘婧婷等人采用的是德尔菲法进行计算（德尔菲法就是背对背的通信方式征询专家组成员预测意见，经过几轮征询，使专家小组的预测意见趋于集中，从而得出结论。），向专家组发放问卷，以专家打分的方式判断处于同一评价层面的一个或多个评价指标所占比重的重要性，从而计算出每个指标的得分，进而得出被评学校的绿色度。
从以上不同学者对绿色大学评价指标体系的建立可以看出，当前国内并没有形成一套让所有人都能接受的，或者说适用于绝大部分学校的绿色大学评价指标体系。综合各学者对体系的表述，经过分析对比可以得出以下结论：
（一）指标体系呈现出综合性与层次性、科学性与现实性相统一的原则
绿色大学评价指标体系是一个有机整体，不同学者的评价指标体系涵盖了绿色教育、绿色科技、绿色校园、绿色消费等等绿色大学建设的方方面面，具有综合性的特点；同时，各体系具有不同的层次，一般是二级或三级评价指标体系，高一级的指标是低一级指标的概括，低级指标是高一级指标的具体内容和要求，同一级不同指标之间又是互相联系、互相补充的，故绿色大学的评价指标体系是具有层次性的。不同的学者对绿色大学内涵的理解是不同的，但是他们的整体思路是一致的，故各位学者对绿色大学的评价指标体系的创建是基于其对绿色大学内涵的理解，体系设计科学、合理，各项指标相互联系、相互补充为统一体。指标体系的设计最突出的一个特点是现实性，即体系中的各项指标能最大程度的反映被评学校的“绿色度”，而且操作方便，评价结果也有利于进一步的统计和分析。
（二）指标体系的结构趋于一致
纵观主流的一些绿色大学评价指标体系可以发现，各体系呈现出多层次的结构特点，但一般都是二级评价指标体系或三级评价指标体系，已经成为学者们创建绿色大学评价指标体系的共识。笔者深入研究发现，一些二级评价指标体系实际上就是三级评价指标体系，比如张远增构建的绿色大学评价指标体系，看上去是一个二级指标体系，但是他单独引入了一个综合指标值S，S相当于体系中的最高层级，故形式上的二级指标体系成为了实际上的三级指标体系。
（三）指标体系的测算方法相似
根据不同的指标体系对评价结果进行统计，一般分为一下三个步骤：S1，对指标进行量化处理；S2，采取一定的方法确定权重，有德尔菲法、层次分析法和专家调查打分法三种办法，一般比较普遍的是德尔菲法，即以专家打分的方式判断处于同一评价层面的一个或多个评价指标所占比重；S3，从具体的指标开始，套入数学计算公式逐项分层加权计算，最终得出结果，即被评学校的绿色度。
作为绿色大学最重要的研究领域，绿色大学的评价指标体系已经被很多学者做了大量深入的研究，虽然至今没有形成统一的观点和一致适用的指标体系，但是关于“绿色大学”的研究已经取得了很大的成果，我们应当借鉴已有的成果，继续开拓创新，把“绿色大学”研究得更加深入、更加透彻。当前国内的一些高校已经将“绿色大学”建设落入实践，但更多的还停留在理论上，笔者认为，理论和实践是相辅相成的，应当将二者有机结合起来，以理论指导实践，用实践完善和发展理论。
参考文献：
[1]王民，蔚东英，张英，何亚琼.绿色大学的产生与发展[J].环境保护，2010（13）：50-52.
[2]王民，蔚东英，何亚琼.我国绿色大学建设与实践[J].环境保护，2010（19）：44-47.
[3]张远增.绿色大学评价[J].教育发展研究，2000（5）：16-19.
[4]陈文荣，张秋跟.绿色大学评价指标体系研究[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2003（2）：89-92.
[5]杨华峰.面向循环经济的绿色大学评价指标体系研究[J].中国高教研究，2005（7）：12-14.
[6]罗泽娇，庞岚，程胜高.浅议绿色大学的创建[J].环境教育，2004（9）：12-14.
[7]刘婧婷，刘紫微等.南开大学绿色大学评价指标体系构建[J].环境教育，2010（11）：48-50.
作者简介：
张惠琴（1960.11―）女，汉族，江苏启东人，南京工业大学政治教育学院副教授，硕士研究生导师；研究方向：社会伦理道德与大学生思想政治教育。
花冬进（1990.06―）男，汉族，江台人，南京工业大学政治教育学院硕士研究生；研究方向：思想政治教育理论与实践。
课题项目：
南京工业大学2013年校党建与思想政治教育研究课题：
摘要：绿色生态课堂，是充满生命活力的课堂，是一种关于“师与生、教与学”的全新教学实践的探索。构建绿色生态课堂，对高校的教育教学工作和长远发展具有重要的意义。本文探讨了绿色生态课堂的内涵，通过浅析高校课堂教学的现状，从而提出了关于构建绿色生态课堂的几点思考，希望起到抛砖引玉的作用。
关键词：绿色生态课堂；高校；内涵；构建
【中图分类号】J616-4；G652【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0027-01
谈及“生态”，简单来说是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系[1]。联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间、学生和学习环境之间的动态平衡关系[2]。故而生态课堂研究的是人、物质和精神三个因素，通过对这三个因素之间相互制约、相互依存关系的把握，最终实现科学的、可持续发展的教学效果。
一、绿色生态课堂的内涵
“绿色生态课堂”的提出是课程改革发展的必然结果。所谓“绿色生态课堂”，主张以人为本，是一种能够顺应学生个性发展、能够激发学生探索创新、能够营造高度和谐的教学氛围、能够促进教育和人可持续发展的新型课堂。“绿色生态课堂”具有人文关爱和环境关爱的特点，强调学生学习的积极性，教师教育的宽容性，教学关系的平等性、师生切磋的合作性。
在高校中开展“绿色生态课堂”实践，是对传统教学模式的突破和创新，有助于帮助深化教育内涵，凸显高校教育教学的前瞻性和时代性。同时，在这个理论上升到实践的过程中，需要我们始终贯彻人本思想，发挥人的最大能动性，促进学生的全面发展。
二、关于高校绿色生态课堂建设的探讨
大学课堂相比于中小学课堂而言，更具研究性、实践性和复杂性。教学方式和教授对象发生改变，因而新的问题开始突显出来，总结来说，高校课堂普遍存在的问题有：学生学习动力不足、课堂气氛沉闷，学生上课期间沉默寡言、教学方法墨守成规等，如何加以改善？接下来就如何建设高校绿色生态课堂问题提出几点建议：
1.掌握绿色生态的课堂管理艺术
（1）建立和谐民主的师生关系
绿色生态课堂则提倡师生之间和谐融洽发展，倡导民主、平等的师生关系，教师要关心爱护每一位学生，尊重学生的个性发展、因势利导，正确对待学生学习的差异化，真正做到师生之间人格上的相互尊重。另外，绿色生态课堂应该是师与生相互学习知识、共同创造知识的过程，因此，教师要正确看待与学生之间的依存关系，扮演好良师益友的角色，既要积极引导，也要鼓励欣赏，从而发挥出强大的教育合力，形成教学相长的良性循环。
（2）营造良好的课堂环境
课堂环境管理是指对课堂中教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等[3]。通常在大学课堂，座位的编排往往容易被忽略，由于学生可以根据自己的意愿选择座位，因此常常会出现学生座位排布整体分散、局部扎堆的现象，这必然会限制绿色课堂学习氛围的营造，同时散乱的排列也会影响知识的传输。因此教师作为课堂的组织者、引导者，要善于对课堂环境进行设计，包括座位的编排和氛围的调节，要能根据课程内容和课程性质科学地对学生的座位进行设计和管理，一方面增强学生学习的有效性，使学生更有融入感，另一方面增加课堂的感染力，帮助在教学中迸发出更多灵感的火花。
（3）课堂纪律的管理要张弛有度
课堂纪律的好坏会直接影响教学质量的高低，教师要充分认识到课堂纪律管理的重要性。由于在高校课堂中，学生学习具有自主性、开放性，所以往往会出现一些不良现象，因而教师一方面要关爱学生、尊重学生，同时面对学生的不良行为切不可放之任之，要采取适当措施进行正确引导。此外，大学生作为一个已拥有健全人格的成年人，他们自尊心强烈，因此在纪律维持上要把握好一个度，不可采取过激方式，否则将会适得其反。总而言之，绿色生态课堂要求教师要尽量做到既不约束又不散养，提高自身对课堂纪律的把控能力，并善于利用学生之间的相互监督、相互学习和相互竞争来提高其自我约束力。
2.培养发挥学生的主观能动性
我们对主观能动性的理解包括两方面的含义：一是人们能动地认识客观世界；二是在认识的指导下能动地改造客观世界[4]。联系到教学中来，如何促使学生能动的认识客观世界呢？这就要求教师要善于通过创设情境来调动学生对未知的探索，适时的抛砖引玉对激发学生的好奇心和求知欲来说也未尝不可，此外适当的提问也能从一定程度上强化学生思考的驱动力。而如何让学生在认识的指导下能动地改造客观世界呢？那么教师可以尝试“问题源于生活”的原则，预先创设问题或任务，引导学生结合当下、审视自身、联系生活，采取多样化的方法去解决问题，通过发现、认识、研究、改良、创造这一学习过程，让学生自主获得更多的知识和技能，促进学生的全面发展。
3.丰富教学手段，提高课堂的有效性
现代科技的发展为教育手段提供了更广阔的空间，声、光、电、影无时无刻不在充斥着我们的生活。而G色生态课堂的性质应该是回归本真、自然的，不仅仅局限于书本教材，因此教学中可以利用多媒体的特点，发挥其优势，结合课程内容适度使用视频、动画、音效等手段，不仅能够优化知识的呈现效果，同时一定程度上可以改善高耗低效的教学现状。此外，要正确认识第一课堂、第二课堂、第三课堂的重要性，明确其之间的互补和穿插。以第一课堂为主导，以第二课堂为补充，以第三课堂来检验，发挥三个课堂的联动作用，让每位学生在校期间均受到系统的绿色教育，实现绿色教育进教材、进课堂、进头脑、见成效即“三进一见”的目标[5]。
三、结束语
绿色生态课堂的实现并非一朝一夕，无论是教育理念、教学管理方面，还是教学方法、教学实践方面，它都对教师提出了新的要求和挑战。只有将绿色生态理念真正渗入到教育教学改革之中，才能进一步实现学生的全面、可持续发展。
参考文献：
[1]蔡毅.生态美学与环保使命[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2011，28（6）：144-149.
[2]解希静.试论实施生态式教学的必要性[J].陕西教育（高教版），2007（12）：13.
[3]夏F.浅谈有效课堂管理[J].评价与管理，2012（2）：14-17.
[4]陈淋生.浅谈在高职院校学生管理工作中如何发挥学生的主观能动性[J].情感读本，2014（35）：27-31.
[5]孔德新.高等师范院校绿色教育及课程建设研究与实践[J].全球教育展望，2011（4）：61-64.