关键词：“互联网+”背景；技校；电子商务；课程设计
在互联网信息技术得到飞速发展的情况下，云计算技术、互联网技术、大数据技术等在社会各行各业中得到相对广泛的应用，逐步实现了对金融互联网市场的开拓，为电子商务的发展创造了良好的经济技术环境。因此新时期在推动传统产业发展的基础上，要认识到绩效电子商务课程开发和设计的重要性，实现对互联网信息技术平台的合理化应用，进而在互联网产业与传统行业有机融合的基础上，逐步创造出更大的经济效益和社会效益，全面提高经济社会的发展水平。
一、“互联网+”时代技校电子商务课程的特点
电子商务课程本身具有较强的综合性，在课程开发和设计的过程中，将互联网信息技术的应用作为依托，能够逐步实现商品流通和买卖等行为，在本质上可以通过科学合理的应用互联网信息技术实现对传统商业活动的网络化和信息化处理，使传统商务活动在信息技术的支撑下焕发出新的生机和活力。同时，电子商务课程的应用性也相对较强，在开展电子商务活动的过程中，最终目的是促进各项商务活动的达成，实现商品和资金的有效流动，所以在培养技校电子商务人才时一般关注人才应用价值的培养，为将人才打造成为高素质技能型人才奠定基础。此外，在“互联网+”时代背景下，电子商务课程高度重视创新性的凸显，希望能够在教学活动中加强对学生创新思维的培养，使学生能够与新时期“互联网+”时代背景相适应，为电子商务活动的组织和规划提供良好的支持，全面提高教学科学性和有效性。由此能够看出，在“互联网+”时代背景下，技校电子商务课程具有明显的时代特殊性，在研究中需要结合具体的特点进行分析和研究，并设计科学合理的商务课程组织规划，提高课程教学效果，为技校人才培养质量的提高奠定坚实的基础。
二、“互联网+”时代背景下技校电子商务课程设计
在当前“互联网+”时代背景下，技校探索人才培养工作的过程中，要对电子商务课程教学进行设计和规划，增强课程教学的针对性和有效性，全面提高“互联网+”时代背景下技校电子商务课程教学综合效果。
（一）积极引入网络化电子商务模式
在课程设计方面，引入网络化教学模式，主要是将学生作为教学组织活动的中心，在学生以及其他相关人员的辅助下引导学生主动进行学习和探究的教学模式。一般情况下，结合网络化课程模式的应用在对电子商务课程活动进行改革创新的过程中，要将学生作为教学活动的中心，按照学生的学习和成长需求对课程内容进行选择和设计，为学生参与实践活动创造良好的条件。同时，要注意突出问题导向的重要性，从学生在学习活动中遇到的问题出发，探寻相应的教学组织方案，对问题进行处理，与学生共同探讨问题处理措施，实现对学生自主学习能力的培养。此外，还要结合实际情况探索自由平等教学环境的构建，营造积极和谐的教学组织氛围，将自由平等作为教学保障，确保能够直接传输式网络教学活动、自主交互式网络教学活动以及点选式网络教学活动等，有针对性的对学生实施有效的教育和培养，向学生传授相应的课程知识，逐步促进课程教学质量的全面提高，为学生更好的完成学习任务创造理想化的条件。
（二）电子商务课程教学要重点把握即时性和应用性
尽管技校在培养学生实践操作能力方面已经完成了对相关教学经验的积累，并且学生的综合能力水平明显提高，但是在课程设计和规划方面，仍然有所不足，无法实现对学生数据信息处理和交换能力的培养，学生主动学习和探索能力的强化也受到极大的限制。因此在对课程教学活动进行设计和规划的过程中，要加强技校人才培养工作与企业的联系，将学校学生引入到企业电子商务工作实践中，增强学生的学习体验，真正将新的知识内容传授给学生，实现对学生学习能力的培养，为学生高质量完成学习任务奠定坚实的基础。唯有如此，才能对教学活动进行优化创新，教学组织活动质量也会明显增强，能更好指导学生完成学习和探索主要任务。
（三）在电子商务课程教学中加强对创新思维的应用
电子商务课程教学和课程设计工作的开展高度关注学生创新思维的培养，在教学组织活动中，教师要引导学生从不同的角度思考问题，拓展商品的范围，引入丰富的课程教学内容，确保课程教学质量和人才培养质量得到全面系统的提高。如可以根据商品的特性对课程体系进行拓展和延伸，关注信息、资本层方面课程的开发，并且在对课程体系进行优化的基础上，引入更为科学的教学内容，真正实现对学生综合素质的培养。
最早研究教育不平等与收入差距的是贝克尔，他(1964)提出了较为系统的人力资本理论框架，并且通过分析发现，收入分配中越来越多地显示出个人收入与教育程度的关系，教育程度不同的群体之间的收入差距逐渐拉大——教育程度越高收入水平也越高、教育程度越低收入水平也越低。随后他和契斯威克(1966)的研究表明，美国各地区的收入不平等与教育不平等正相关，与平均受教育程度负相关。
教育平等的前提应是每个人都能承受教育费用，从而接受教育进行人力资本积累。Perotti(1994)研究指出，收入不均对经济增长的影响与人均收入水平有关。当教育费用相对于人均收入较高时，有利于使富人先接受教育，从而提高他们的人力资本存量，未来收益增加；而当教育费用相对于人均收入较低时，利于使大量的穷人也能够接受教育，使得收入分配均等，收入差距缩小。
随着受教育年限的增加，教育费用也相应的逐渐增加，一些贫困生出现了无钱读书的困难，教育助学贷款是资助贫困生上学受教育的有效途径。奥肯(1999)认为，只有提高国家对高等教育的资助能力，即促使高等教育资助机会均等化，使得教育机会均等才能增加国民的人力资本存量，使得国家获得更多效率和更多平等的道路，因而缩小收入分配的差距。
格利高里奥和李(2002)以l5岁以上人口的平均受教育年限作为教育水平变量，以15岁以上人口的平均受教育年限的标准差作为教育不平等变量，以基尼系数作为收入不平等的变量，在相对完整的100多个国家的时序——截面数据基础上进行似不相关回归(SUR)估计，结果证实了在库兹涅茨倒u型关系存在的前提下，教育因素，如较高的平均受教育程度和相对平等的教育分布、政府教育支出等，在改变收入分配状况方面发挥着重要作用。
二、教育不平等与收入差距代际传递
收入差距的代际传递是指收入差距以人力资本为中介在代际间进行传递。即收入较低且融资渠道不畅的家庭无力支付孩子的教育费用，使得孩子的人力资本存量较低，人力资本收益率低，最终转化为与富裕家庭的孩子的收入差距。即所谓收入分配中的“马太效应”。
贝克尔(1964)认为，处于不同收入水平家庭中的孩子，其在教育投资时面临的资本约束是不同的，较富裕者愿意在孩子的人力资本方面多投资，即与贫困者家庭相比较，较富裕者愿意在孩子的教育方面多花费支出，培育出受教育水平较高的孩子，同时，他认为，具有较多人力资本的孩子，即受较多教育的孩子，未来的收益较多。而贫困者家庭则刚刚相反。因而家庭之间社会财富和收入分配的不平等可能借助教育实现代际间的传递。Becker和Tomers(1979)进一步研究认为，在资本市场不完善的前提下，即个人和家庭在进行人力资本投资时，如果面临资金约束，无法方便地(或以较低的利率)从资本市场上获得相关支持。此时，父母的收入状况在很大程度上就决定了他们对孩子人力资本投资数额，从而影响到孩子成年时的工资收入。
父代的职业差异在父代中产生职业收入差距，这种差距将最终转化为对子代人力资本的投资差异，Banerjee和Newman(1993)的研究证实，在资本市场不完善的前提下，收入不平等影响不同收入阶层的职业选择，职业选择又进而产生收入差距，自身的收入差距将会影响对下一代人力资本的投资成本，进而人力资本投资成本又对下一代的收入分配产生影响。
戈斯塔·埃斯平·安德森(2007)指出，经济匮乏对儿童的教育程度、之后的创收能力以及他们成年后也成为贫穷父母的可能性都存在负面影响。长时间的周期性贫困特别具有破坏性。父母要对子女进行投资。他们的资源越不平均，投资就越不平等，最终导致子女的收入产生差距。
由于数据要求的特殊性，该领域的实证研究并不多，仅有的几篇国外文献的实证研究均认为父母的收入水平将对子女的收入产生重要的影响。但陈全功(2007)通过对我国14省区609户农村家庭调查结果分析，发现子女教育有加深父代家庭贫困状况的迹象，子女接受教育程度越高，自身一代家庭摆脱贫困的比例越高，并且能传承下代家庭使其免受贫困；家庭贫困代际变动的教育断裂点为15年(大专教育)。
三、结论与建议
由上述分析表明，教育不平等与收入差距是相关的。教育不平等，人力资本存量存在差异，从而产生收入差距，相反收入差距导致人们受教育的机会不平等，从而教育不平等与收入差距形成一种恶性循环，为了缩小收入差距，改善教育不平等的状况，我们应主要采取以下措施。
1.扩充助学贷款的对象。据教育部统计数据显示，2000年至2006年高中阶段(包括普通高中、职业高中、普通中等专业学校、技工学校、成人高中、成人中等专业学校)毛入学率分别为42.8%，42.8%，42.8%，43.8%，48.1%，52.7%，59.2%。上述数据表明，尽管高中阶段的毛入学率逐年增加，但仍然很低。目前我国国家助学贷款的主要对象只限于普通高校贫困家庭学生，然而高中阶段的低毛入学率使得大量初中毕业生由于家庭经济贫困而无法继续接受高中教育，因而有必要向家庭贫困的高中生也提供国家助学贷款，给低收入群体子女接受高中阶段教育提供充足而有力的信贷支持。
2.加大对农村教育的投资，对农村居民采取适当的倾斜政策。由于城乡地区差异以及城乡教育投资力度差异，农村居民收入不高，产生城乡收入差距。通过加大投资和适当的政策可以增加农村居民受教育的机会，提高他们的生存和发展能力，进而提高收入，缩小城乡收入差距。
3.改革现行的义务教育制度。为了让不同阶层的人们都有受教育的权利，需要真正普及九年制义务教育，甚至有必要将义务教育年限延长到12年，在接受基础教育的基础上延长学生人力资本积累年限，从而提高获利能力，未来收益增加。
[摘要]近年来，收入差距受到很大关注，众多学者从不同的角度进行了研究，本文分别从代内和代际教育不平等的角度分析了原因和结果，并提出对我国收入差距相关研究的借鉴意见。
[关键词]教育不平等收入差距代内代际
参考文献：
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[4]奥肯.平等与效率[M].北京：华夏出版社，1999.
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[6]Becker，G，S.andTomers，N·AnEquilibriumTheoryofDistributionofIncomeandIntergenerationalMobility[J]·JournalofPoliticalEconomy，1979.87.1153-1189.
[7]Banerjee，A.andNewman，A.Risk-bearingandthetheoryofincomedistribution[J].ReviewofEconomicstudies，，1991，(58)：211—235.
[关键词]高中物理现代化
高中物理课程在内容上要加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,更要关注物理学的进步给社会生活的深远影响。现在,我们所用的普通高中课程标准教材都很好地体现了这些思想。在实际的物理教学过程中,对教学内容现代化有许多尝试,但在实践的过程中仍然出现了有的老师对教学内容现代化理解的偏差,甚至有的教师对知识的基础性与时代性的关系没有处理好,从而未能完全达到“知、情、决完美结合”的课程目标。造成这一现象的主要原因是在教学中对现代物理观念、科学思想、科学方法认识的不足。
一、对物理内容现代化的几点思考
1.让学生及时了解最新物理发展成果
现代物理指的是从1896年贝克勒尔发现铀的天然放射性以来物理学研究所取得的成果。1905年,爱因斯坦创立了狭义相对论,先后在普朗克、爱因斯坦、玻尔、德布罗意、海森伯、薛定谔、玻恩等多人的努力下,创立了量子论和量子力学。经过近半个世纪原子物理、核物理的研究,20世纪40年代,人类掌握了核能的奥秘,人类社会进入了“原子时代”。1916年,爱因斯坦发表了用一种新观点来推导普朗克黑体辐射公式的论文,首次提出了受激辐射的概念。今天,激光技术已广泛应用于尖端科学研究、工业、医学、通讯、军事、艺术、教育、计算和日常生活。
2.让学生知道基础物理的应用对其他学科的促进作用
物理学的发展对现代科技有很大的促进作用。20世纪,物理学发展了原子能、电子、激光、计算机等实业部门。物理学在高技术领域的应用有:基因工程技术的发明,使人类开始全面进入认识和改造以人类自己为代表的生命世界;电子计算机的诞生使人类的劳动方式发生了革命性的变化,开创了人类智力解放的新纪元;商用核电站的建成,开辟了人类开发和利用原子能的新时代;人造地球卫星的上天,标志着人类的活动开始越出地球的限制,跨入向太空进军的新时期。物理学的发展还促进了自然科学中其他学科的发展,如天体物理、地球物理、化学物理、生物物理等众多交叉学科。
3.让学生体会现代物理物理概念与规律的关系
随着物理学的发展,经典物理学被不断赋予新的内涵,在此情况下,应教育学生学会以现代物理学的观点来审视经典内容,用发展的观点来看待经典物理知识。虽然从牛顿创立经典力学至今,已过去三百多年了,但是经典物理学的许多内容仍然是物理教育不可缺少的基础,然而,随着物理学的发展,人们对它们的理解比以前深刻得多了,丰富得多了。这样的内容也必须在现代的观念上赋予新的认识。例如,质量是经典物理学的一个重要概念,它是物质的一个基本属性。在经典力学中,质量首先被看作是物体所含物质多少的量度。一个质点组的总质量被理所当然地看成是各个质点质量之和。但是,在相对论中,质量是与运动状态有关的一个物理量。两个具有相同能量E且沿相反方向运动的自由光子,其总质量是2E/c2(c是光速);而当它们沿相同方向运动时,总质量却是零。因此,从现代物理学的观念上看,质量仍然是一个重要的物理量,但比经典质量具有了更丰富的内涵。
二、现代物理知识的作用
1.有助于激发学生学习动机
学习兴趣是学生学习的强大内在动力,现代物理知识能够展现物理的内在美,因为物理规律本身的简单、和谐和统一就是对于自然美的充分展现。例如,万有引力定律的发现实现了天和地的统一,电磁场理论的建立使电、磁、光得以统一,而能量转化与守恒定律的发现则说明自然界整个运动的统一。通过对现代物理知识发展及应用的介绍,可使学生意识到物理学是一门处于不断发展中的学科,增强学生学习物理的兴趣。
2.有助于激活学生热情
爱因斯坦说过,“提出一个问题比解决一个问题更难”。在教学中适当讲一些现代物理学的新事物,让学生多听一些,多见一些尚未形成定论、尚未研究清楚的东西,有利于启发学生的思维,激发学生的问题意识和探索热情。在讲“电荷及其守恒定律”及“磁现象和磁场”这两节内容时,老师可以告诉学生,在电学中正负电荷都可以单独存在,但是将磁铁分割多少次都是磁南极和磁北极同时存在。那么教学中老师就可以启发同学们大胆猜测,自然界中有没有磁单极子存在呢?然后老师可以告诉同学们,在1931年,著名物理学家狄拉克就大胆预言,在微观世界里存在着只有一个磁极的粒子――磁单极子,按照这种理论,电和磁的相似性将会更加完美,目前科学家们正在努力寻找磁单极子。
3.有助于学生建立超前的物理思想
科学上每一次重大的变革,总是以科学观念、科学思想的突破为先导,正如爱因斯坦所指出:“在创造一个物理学理论时,基本观念起了主要作用”。中学生由于知识所限,许多现代物理知识无法接受,但可以采取适当的方法让学生理解、接受现代科学思想、观念。但是中学物理教材中经典物理理论过多、现代知识过少,只是体现直观的、经验的科学思想和实验的、逻辑的科学思想。如果学生长期接受这样的熏陶,头脑中就会牢固树立经典物理观,以后很难建立起现代物理的思想和观念。
总之,学生在日常生活中接触到的物理世界是丰富多彩的,有自然界的物理现象,有生产技术中的物理问题,日之所见,耳之所闻,都可以成为我们中学物理教材编写和教师感性知识的来源。在实际教学中,丰富多彩的物理学习资源可以使学生对物理产生亲近感,从而喜欢上物理;选择开放的、形式多样的学习内容,可以为学生个性化发展和今后的选择奠定基础;而通过切实可行的探究和体验,则有利于三维课程目标的实现。我相信,随着新课程改革的逐步深入,中学物理教学一定可以跟上时代的发展、物理学的进展,满足当今人才培养的需要。
Abstract：Withthecontinuousdevelopmentofe-commerce，professionalcourseofE-commerceandModernLogisticsattractsmorepeople'sattention，whichrequiresteacherstopaymoreattentiontothecultivationofstudents'practicalability，improvestudents'learningefficiencyandqualityandlearninginterestandpromotethecommondevelopmentofstudentsinpracticalability，innovationabilityandself-learningability.Thispaperdiscussestheteachingmodelofstudentcenter，thediversifiedteachingmodeandtheteachingmodeoftalentco-cultivation.
关键词：《电子商务与现代物流》；学生中心；多元化教学模式；人才协同培养模式
Keywords：E-commerceandModernLogistics；studentcenter；diversifiedteachingmode；talentco-cultivationmode
中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：1006-4311（2017）16-0256-02
0引言
当今社会要求电子商务、物流管理等专业的学生不仅要掌握足够的专业知识，还要提高自我实践能力。为了能够满足实际发展的需求，《电子商务与现代物流》课程授课教师在教学中必须转变传统的教学观念，创新教学模式，推动学生在实践能力方面的成长，将学生培养成为实践型人才。以下本文就新时期优化《电子商务与现代物流》课程教学模式相关内容进行简要的探讨。
1教学模式概述
有学者指出，所谓教学模式指的是教师在教学中选择何种教材、构成何种作业和课程以及采取怎么的教学活动的计划和范式。也就是说，教学模式是在一定教学理论指导下以及教学思想指导下进行各种教学活动的整体框架。教学模式内包括着教学方法，也包括着教学评价、教学程序等，其具有广泛的含义。
2《电子商务与现代物流》课程常见教学模式及其弊端
《电子商务与现代物流》常见的课程教学模式为灌输模式，这种模式比较常见的教学方法是：教师向学生进行《电子商务与现代物流》相关知识的理论讲解和分析，学生在课堂上被动接受教师的教学，做好相关的笔记，然后课后进行复习或者记忆。这种教学模式带来的弊端有：首先，这种教学模式下师生的交流较少，以教师为主导，教师的权威性地位较为明显，学生不敢挑战教师的权威，甚至不敢与教师有过多的交流，因此导致学生的学习积极性较差，影响其课堂表现和学习质量；其次，灌输教学模式下教师是教学的主导和主体，学生处于被动和被引导的地位，这实际上削弱了学生的学习主体地位；再次，灌输教学模式将学生的知识学习和实践学习严重分离开来，导致学生只知道理论知识，却不知道如何进行操作，这对于学生未来的就业发展十分不利；最后，《电子商务与现代物流》课程的传统教学模式采用的教学评价形式较为单一，评价内容也较为片面，主要以学生期末测试的成绩为评价的主要内容。这对于推动学生的全面发展存在一定的负面影响，很多学生因为在教学评价中的评价过于负面，影响其学习积极性和有效性，不利于鼓励学生进行不断提高。此外，传统教学评价过于看重学生对理论知识的记忆，没有从学生的创新和实践能力等多方面进行分析，不利于促进学生的全面发展。
3优化《电子商务与现代物流》课程教学模式分析
3.1学生中心教学模式
学生中心教学模式指的是要坚持以学生为中心，尊重学生的学习主体性地位，实现学生的全面l展。在学生中心教学模式下，教师需要转变传统的教学观念和方法，要认识到学生才是课堂教学的主体，教师在教学中只需要发挥主导和辅助作用即可。在课堂教学时，教师要避免花费大量时间和精力进行教材的讲解，而是要以学生为中心，激发学生的学习主动性和积极性，促进学生创新能力、实践能力以及探究能力等的全面发展。最重要的是，学生中心教学模式要求教师和学生能够加强交流和互动，建立和谐平等的师生关系，促进学生学习效率和质量的提高。
具体来说，学生教学模式在《电子商务与现代物流》课堂教学中的应用需要从以下几点着手：第一，教师在课前必须要准备充分运用现代多媒体技术认真备课。同时，教师还需要为学生准备相应的课前自学和预习资源，让学生能够有准备的进行学习，而不是在课堂中被动接受教师的知识灌输；第二，要求教师能够充分利用多媒体信息技术进行教学。多媒体信息技术的应用可以帮助学生更加立体地对所学知识进行学习，有助于提高学生的学习效率；第三，学生中心教学模式要求教师能够使用案例教学法、问题教学法等方面进行教学；第四，采用学生讲课的形式进行教学。这种教学方实际上也是尊重学生学习主体地位的具体表现。教师需要先对学生进行分组，然后对指定的小组进行课前培训，告诉学生本节课内容的重点和一般性的讲课要求等。小组成员自己动手制作课件，然后在课堂中分工讲课，完成教学。其他小组成员在指定小组讲课结束后可以进行讨论，然后对指定小组的表现进行评价，也可以对指定小组讲课过程中出现的问题或者不足进行质疑和补充。这样学生可以建立更加完整的认知体系，提高学生的学习质量和效率。
3.2多元化教学模式
多元化教学模式包括教学方式的多元化、教学评价的多元化等，具体来说，多元化教学模式在《电子商务与现代物流》课程教学中的应用需要从以下几个方面着手：
第一，教学方式的多元化。不同的教学方法具有不同的侧重点，达到的教学效率也各有差别，要提高教学的有效性。例如，教师可以采用多媒体技术教学法进行教学以便提高学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的了解和掌握。
此外，教师还可以采用案例教学法进行教学，找出目前市场上与《电子商务与现代物流》相关的热点问题充当课堂教学案例，让学生进行分析和研究，可以缩减课堂学习和实践教学的距离。当然，教师也可以采用实践教学法，如让学生亲自动手参与电子商务，如在京东网站、唯品会以及亚马逊等网站进行购物，然后掌握其中的电子商务发展程序，分析现代物流的特征，必然能够大大提高学生的学习效果。不同的教学方法有不同的教学优点，教师在教学中可以根据学生的实际情况选择合适的教学方法，也可以将多种不同的教学方法进行结合，以保证教学质量的提高。例如，在多媒体教学中，教室就可以加入案例教学法。先用多媒体信息技术为学生进行图片和视频的展示，以有效导入新课题，提高学生的学习兴趣。在教授新课之后，教师可以给学生布置相应的案例，让学生对这些教学案例进行具体的分析，这可以帮助学生巩固所学的新知识，提高学生的学习效率和质量。
第二，教学工具的多元化。教学工具是教学中必不可少的组成部分，传统的《电子商务与现代物流》课程教学中，教师采用的教学工具大部分为黑板、粉笔以及其他工具等。这种教学工具的应用限制了学生和教师之间的有效交流，也影响了学生的学习广度和深度，不利于提高学生的学习质量和效率。因此新时期《电子商务与现代物流》的多元教学模式提倡体验式教学和移动教学。体验式教学和移动学习指的是利用移动设备进行教学的方法，这种教学方法下的教学工具为智能移动设备，可以实现教师和学生的实时互动和资源共享，有助于拓展教学的广度和深度，加强教师和学生的互动，提高学生的学习主动性。随着科学技术的不断发展，智能移动设备的使用率不断增加，手机、ipad电脑以及电子阅读器等成为了学生的最爱。而正是因为学生对智能手机的喜爱和依赖较强，教师完全可以利用这些移动设备加强与学生的交流和沟通。
第三，教学评价的多元化。新时期要提高《电子商务与现代物流》教学的有效性不仅要求教师要创新教学方法，还要求教师必须实现教学评价的多元化。教学评价的多元化包括教学评价方式的多元化、内容的多元化以及教学评价主体的多元化等。评价形式的多元化包括通过项目实践训练、笔试和面试的结合，评价内容的多元化要求将学生的动手实践能力、团队合作能力、学习态度、学习进步情况等包含在内，而教学评价主体的多元化则要求实现教师、学生自评和小组互评等评价，以便对学生进行全面、客观的评价，激发学生的学习动力。
3.3人才协同培养模式
人才协同培养模式侧重于学生实践能力的提高。从电子商务和物流管理专业进行分析可以发现，电子商务和物流管理专业之间的共同点在于信息技术的应用和管理，这就要求教师在教学中能够做到两个方面，即实现实验教学资源的协同和课外实践活动的协同。
首先，从实验教学资源协同进行分析。实验教学资源在《电子商务与现代物流》教学中的应用可以帮助学生更好地进行实践能力的训练，提高学生的学习质量和效率，实现实验教学资源的协同可以从几个方面进行具体分析，如物流系统仿真实验协同、经管综合实验协同以及电子商务实验协同等。以物流性仿真实验协同来看，教师可以设置物流系统仿真的实验项目，学生在实验项目的研究过程中可以加强物流程序的了解和认识，并且能够主动进行参与实践，能够明显提高教学的有效性，促进学生的实践发展。
其次，从课外实践活动协同来看。课外实践活动协同可以实现实践活动和课堂教学的结合，帮助学生更好地进行实训基地的训练。课外实践活动协同包括几种形式，一是职业能力培训协同。职业能力培训协同指的是学校通过和校外的企业进行合作，建立实习生训练基地，让学生在企业实训基地进行锻炼和提高的教学方式，其对于提高学生的实践能力，引进最新《电子商务与现代物流》知识内容有着重要的意义。二是学科竞赛协同，以创新为主题，鼓励和组织学生进行创新比赛，比赛的主题围绕电子商务和现代物流展开，重点在于启发学生的创新思维和实践能力。三是，实现创业培训协同。创业培训协同是针对毕业创业人员而言，通过引进电子商务平台，将学生的课堂学习和未来的创业发展相结合，为学生的创业提供专业的指导和训练，推动学生未来的创业发展。
4结语
综上所述，随着社会对专业人才实践能力、创新能力等要求的不断提高，《电子商务与现代物流》课程授课教师在教学中必须要创新传统的教学模式，以学生中心教学模式、多元化教学模式以及人才协同培养模式进行教学，将学生培养成为高素质的专业人才，积极培养和提高学生的创新能力、探究能力以及实践能力等，促进学生的全面发展。
参考文I：
[1]贺桂娇，陈仕鸿.创业教育模式在电子商务实践课程中的应用――以广州现代信息工程职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2014（09）.
传统的原子物理学教科书大多按照历史发展的时间顺序，即按照人类认识原子世界的具体过程，从“光谱”这一概念入手组织教学。这种教学的特点是以光谱实验事实为主线，以玻尔的旧量子论为重点，用半经典半量子论的方法讲授课程。但是对于这样的教学内容和教学安排，学生并不容易掌握，而且让学生花费大量的时间掌握这些不易理解最终又要被量子论修正的理论，看起来确实是没有必要的。因此传统的教学内容有些陈旧并且不易理解，也不能及时反映现代物理理论和科学技术发展的最新水平，因此必须用新观点和新思想重新组织教学内容，以全新的角度构建这门课程的知识体系。在材料物理专业学生原子物理学的教学中，可直接用量子力学的理论研究原子结构及其运动变化规律。原子中电子的运动都遵循着量子力学的理论，而传统教学中以学生不好理解的旧量子论为基础，再用量子力学修正的做法并不符合学生的认知规律。因此可以直接用量子力学的理论来研究原子结构及其规律[1]，而将旧量子论仅仅作为一种铺垫。实际教学中，可以先简明扼要地介绍旧量子论的核心内容，而不必过多讲授轨道的概念。可以删除椭圆轨道理论和碱金属原子的原子实极化和轨道贯穿等内容。这样就实现了原子物理学课程知识体系现代化的第一步，用最新的量子力学理论成果讲述原子中电子的行为。量子力学理论是从特有的波函数、哈密顿算符以及薛定谔方程等形式化的理论，以高度浓缩的数学形式借鉴了各学科的研究成果，从而形成了一套独特的理论体系。实际讲授中可以薛定谔方程为主线，由薛定谔方程引入微观粒子的波函数，建立二阶偏微分方程，从而定量描述微观粒子客体的运动规律。一方面，根据不同的势能表达，建立各种原子的薛定谔方程并求解，向学生阐述这些解的物理意义，并与实验事实相对照，从而加深学生对原子结构的认识，进而把握原子内部结构的变化规律。另一方面，要突出德布罗意物质波的统计解释。传统教学内容总是先从经典物理学的角度和观点看“粒子”和“波”这两个概念，指出二者之间的相互排斥性，然后再引出微观粒子的波粒二象性，并强调波粒二象性是微观粒子客体区别于宏观客体的一种属性。这种讲法常常会使学生产生困惑，觉得微观客体很不可思议，超过了他们的认知和理解范围。因此在讲授时可以直接给出对德布罗意波的正确解释，阐明微观粒子的波动性并非指粒子和波一样弥漫到整个空间，它本质上是粒子位置分布的一种概率波。为了更好实现教学内容的现代化，还应当在教学中穿插关于物理学前沿知识的专题，介绍近代物理学中和原子物理相关的最新发展和高新技术。在讲授某些概念和原理时，可适当介绍最新应用成果和科技前沿。例如在讲授原子的能级和激发时，可以详细介绍激光产生的原理、特性以及应用等；在讲到隧道效应时，可以介绍扫描隧道显微镜的原理及其发展；在讲授X射线的吸收和透射时，可以介绍在医学诊断和治疗中具有广泛应用的CT技术。增设这些前沿内容，一方面是为了加强理论知识与实际的联系，使内容变得生动，提高学生的学习兴趣，另一方面可以让学生体会到当今科学与技术、生活的高度融合，开扩他们的视野，激发他们的创新热情。原子物理学的发展伴随了20世纪物理学的发展，并且随着新的实验发现、新模型新理论的建立而不断深入[2]。从历史上看，原子物理学的每次重大突破，都经历着非常复杂曲折的过程，同时闪耀着物理学家创新精神的光芒。在课堂教学中，教师可以结合现代化的教学内容，抓住典型的历史案例进行教学，让学生了解到科学探究过程的艰辛，体会创新精神的可贵性，并学习科学家们为了探求客观世界真理不畏艰辛、执着追求的科学品质和创新精神。
二、实现教学方法的现代化，突出学生的主观能动性，培养学生的创新能力
教师教学的主要任务是传授知识同时引导学生入门，为了更好地突出学生的主观能动性和培养学生的创新能力，教师有必要改进原有的教学方法。除了教师讲授、学生听讲的传统教学方式外，还必须引入更加现代化的教学方式进行有益的补充[3，4]。在原子物理学课程的教学中，近代物理实验应当占有举足轻重的地位，很多重要的理论和结论都是由实验直接引出的。因此要特别重视近代物理实验，课堂教学时可以结合近代物理实验，如夫兰克—赫兹实验、塞曼效应等。在实验演示中，可以增强学生对微观世界的认识，为他们提供更好的认识微观世界的途径。同时，在现有的实验条件允许时，可以让学生先动手做实验，然后针对实验结果进行分析，总结规律，从理论上给予解释，从而加深学生对书本知识的认识和理解。在此过程中，可以给学生创造机会重现当年物理学家们探究的过程，让学生能够亲身参与科学实验与探究的过程，从而培养学生的创新思维能力。另外可以指导学生撰写与课程相关的小论文，帮助培养学生的创新能力。学生撰写的小论文，作为平时成绩的一部分，计入学生的总评成绩。论文的题目可以围绕原子物理学的基本规律和应用，由学生自己选题、搜索资料并独立撰写。不仅可以激发学生的主观能动性，拓宽他们的知识面，还可以培养学生独立思考、勇于创新的品质。在这种教学过程中，可以充分体现教师引导、学生为主体的教学理念和方法，加强学生在专业课程学习中的主观能动性，同时有意识地培养他们的创新能力。
三、实现教学手段的现代化，为学生创新精神和能力的培养创造情境条件
论文关键词：孔子学院现代远程教育文化传播
1孔子学院
在全球化时代，国家形象需要通过文化传播方式得以实现。中国目前的文化传播仍然处于“文化逆差”的状态，如何加快文化交流，有效传播中国的声音和形象成为当务之急。我国政府借鉴英、法、德、西等国家语言推广的经验，从2004年开始在海外支持设立了以教授汉语和传播中华民族文化为宗旨的非营利公共机构——“孔子学院”。
孔子学院(ConfuciusInsittutelip孔子学堂。它和我们平时所说的大学是不一样的，有着很大的不同。它是在国外设立的一个以教授汉语和传播中华民族文化为宗旨的非营利公共机构，由外方申办中方批准，是推广汉语文化的教育和文化交流的机构。是一个非营利性的社会公益机构。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子学院的宗旨和使命是增进世界人民对中国语言和文化的了解，发展中国与外国的友好关系，促进世界多元文化发展，为构建和谐世界贡献力量。
自2004年l1月21日世界第一所海外孔子学院在韩国首尔成立到2009年，已在81个国家建立了256所孔子学院和58所孔子课堂。孔子学院的发展相当迅速，这一点从孔子学院的数量上足以证明。孔子学院受到各国当地社会各界的广泛欢迎，正在成为世界各国人民学习汉语和了解中华文化的园地、中外教育文化交流与合作的平台和加强中国人民与世界各国人民友谊的桥梁。但随着规模的不断发展壮大，高速发展的同时也出现了一些问题。如：在教育部、国家汉办就“孔子学院发展情况”答问中，国家汉办主任、孔子学院总部总干事许琳女士说：根据原来既定的且标，2010年应该是达到500所。许琳女士还说目前师资问题是孔子学院发展的一大瓶颈。
我们可以预见：到2010年孔子学院的数量达到500所，对汉语教师的需求将会更大，在这么短的时间里培养出这么多对外汉语教师将会是一个巨大的难题。同时还有办学场地不足以及学生分散也会制约孔子学院的发展。所以我们必须采取一些新的教学方法来应对这些问题。随着计算机、信鼠技术等新技术的迅猛发展，现代远程教育的一些特点和优势更加凸显出来，如交互性、自主性、全球性等。可见远程教育将在孔子学院以后的发展中大有用武之地。
2现代远程教育
现代远程教育是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术与现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。和传统的教育相比较，现代远程教育由于以计算机、多媒体、现代通信等信息技术作为手段使其打破了传统教育体制的时间和空间的限制，打破了以教师传授为主的教育方式，有利于个性化学习，扩大了受教育对象的范围。现代远程教育作为一种新型的教育方式，如果能充分发挥自身的特点对正在高速发展中的孔子学院将会有很大帮助。现代远程教育和传统的面授教育有很多不同，由于其借助的教学媒体的特点也使其有很多自身的特点，如开放性、交互性、自主性等特点。
1开放性，即不同于传统教育中教师和学生在时间上、空间上处于一个相对封闭的环境中(如在一个教室中，在现代远程教育中学生和教师而是相对分离的。我们知道孔子学院的学习者在空间上来说是不可能处于同一个教室的，因为他们分布在世界各地；在时间上来说他们具有不同的职业，时间上取得统一也是有难度的，可见如果完全采取传统的授课方式是不现实的，对这样的学生来说，实行常规的面对面的班级授课制有很大难度。远程教育的开放性打破了学生物理的(如场所、社会的(职业、地位障碍，使“有教无类”和“按需学习”成为可能，学习者可以自由地选择时间、选择地点。可见这一特点对在孔子学院报名的学习者(包括在校的学生、商人等在时间，空间上的学习具有很大的灵活性和选择性。
2交互性。面对孔子学院的快速发展，我们如何提高教学质量，是主要问题。我们的宗旨是办一所就要办好一所，质量是孔子学院的生命线，所以我们要大力提高孔子学院的办学质量。面对匮乏的师资，欠完善的教材，以及分散在世界各地的学习者，教师和学习者之间如果不能进行有效的沟通和交流将会对教学质量产生很大的影响，势必会影响孔子学院的继续发展。现代远程教育交互性的特点为我们提供了一条解决问题的办法。在现代电子技术的支持下，现代远程教育有了突破性进展。20世纪80年代以来，现代远程教育集成了许多新的技术，如卫星、交互视频、语音复答机、计算机网络、电子邮件和WWW技术等，实现了师生间实时或非实时地以文本、图形、图像、音频或视频等形式进行交互式教学活动，如通过BBS、网络聊天、E—mail以及电话等进行网络交互。交互即教师与学生的“对话”或“交流”，它是信息传播与信息接受者的双向交流。现代远程教育的交互性，缩短了远程教育与“面对面”教育的差距，大大提高了教学质量。师生间如果缺乏交流、缺乏信息反馈，必然导致其教学质量低、效果差。
3自主性。2005年世界上通过各种方式学习汉语的人数已超过3000万人，随着汉语学习热潮的不断升温，目前海外通过不同途径学习汉语的人数已突破4000万人，而孔子学院的学习者数量也是很庞大的，职业更是不同，有在校学生、商人、企业主管、中国文化的爱好者等。比如，乌兹别克斯坦塔什干孔子学院的学习者主要是工商界人士和外交使节，而伦敦商务孔子学院与金融经贸界开展密切合作，学习者主要是许多大型企业的高管。面对这样一个庞大、“复杂”的学习体，需要一种可以让学习者发挥自主性的学习方式，而现代远程教育是实现主体化，让个体充分、自由发展的教育。现代远程教育是一种灵活开放的、自主性学习的个别化学习方式。在以计算机网络为基础的现代远程教育学习环境中，学生是学习的中心，他可以通过网络数据库寻找自己需要的课程和感兴趣的信息，并下载自由组合，然后在最适合自己的时空中自由学习。个别化自主学习方式能最大限度地满足不同个体的不同需求，使自我规划、自我调整的独立学习变得更容易。这样，每个学习者都能根据自己的兴趣、爱好、要求和能力进行学习；根据自己的需要来组配知识结构，制定学习目标，选择学习内容，安排学习场地，从而构建自身的知识技能结构，完善和发展自我。