随着网络信息技术的快速发展和应用，精品课程网站开始成为一种全新的教学平台，各大高校根据当前的的教育形势，及时提出了建设以精品课程为目标的教学质量工程。计算机网络精品课程网以教学资源为基础，以提高高校计算机网络课程教学质量为根本目标，提升高校计算机专业人才素质和能力为最终目的。现有的计算机课程网站在师生互动交流等功能方面较为薄弱，为了进一步加强计算机网络课程的教学和交流，有必要构建一种集成课程资源管理、互动交流、资源共享、系统维护等功能于一体的、高效的计算机网络精品课程网站。
一、精品课程网站需求分析
1.1总体需求分析
构建计算机网络精品课程网站的主要目的是提供符合计算机网络精品课程申报要求的课程教学资源，实现精品课程教学资源共享，以提升学生自主学习能力为途径，以提高学生学习能力和减轻教师压力为根本目的。那么依据教育部提出的计算机精品课程网站系统要实现几个方面的需求，分别是：（1）计算机网课程教学目标（2）在线学习功能（3）师生互动交流功能（4）教学评估（6）课程教学资源共享。
1.2系统功能分析
根据前面对系统的需求分析并结合系统业务流程，可以得出计算机网络精品课程网站应该具备下述几个功能模块：课程信息浏览及管理功能、在线学习功能、在线考试功能、课程讨论功能、实时咨询功能、用户留言模块、教学资源下载上传功能、在线疑难解答功能、系统管理功能等功能模块。其中，系统管理员拥有最高的管理权限，并负责整个系统维护和管理；二学生用户和教师用户是精品课程网的前端用户，系统管理员用户是系统后台的用户，学生用户是网站的主体用户。
二、精品课程网站总体设计
2.1系统设计原则
（1）整体开发原则：系统各个部分是相互关联的，是由多个相互作用元素组成的系统。
（2）分解及协调的原则：这就需要把复杂的问题分解为一些独立简单的问题有利于求解。
（3）求解最有方案：在处理实际的问题的时候，在此基础上需要根据实际问题具体分析，从而确定求解的方案。
2.2系统结构设计
本系统主要采取B/S架构模式，这种B/S体系结构的处理过程是：当前端的WEB页面发出对WEB服务器的访问请求，WEB服务器接收接来自客户端的系统请求并进行命令解析，然后把解析后的SQL语法命令提交到系统后台的数据库服务器，由数据库系统进行数据分析、处理。然后中间服务器接收来自数据库服务器的请求应答以后，把请求的处理结果通过WEB页面的形式返回到客户机端，然后前端将数据信息通过用户界面UI展示出来。
2.3系统功能设计
通过对需求分析阶段的成果进行总结和概括，可以进一步得到计算机网络精品课程网站的主要功能模块，主要概括为几个部分：精品课程管理、在线学习互动管理、资讯信息管理、用户管理、系统管理等。
三、精品课程网站详细设计
3.1系统数据库设计
对于高校计算机网络精品课程网站而言，需要对精品课程网站教学系统进行日常管理。通常，高校精品课程网站系统数据流包括下面的元素：
（1）学生信息：学号、名称、性别、所在专业编号、出生日期、联系方式
（2）教师信息：名称、性别、编号、出生日期、联系方式
（3）系统用户信息：栏目编号、用户名称、用户密码、用户权限
（4）课程栏目信息：课程编号、栏目名称、课程编号
（5）课程信息：编号、栏目编号、课程介绍、授课教师编号、课程编号
（6）系统留言信息：留言编号、用户编号、留言内容、留言时间
（7）实时咨询信息：咨询编号、咨询用户编号、咨询课程编号、咨询主题、咨询内容、咨询时间、教师回复
（8）课程讨论信息：课程编号、讨论主题、发起讨论用户编号、发起讨论时间
（9）权限信息：权限编号、权限描述、权限等级
（10）资讯信息：资讯编号、资讯主题、咨询内容、时间
3.2系统功能详细设计
（1）精品课程管理
课程管理功能主要包括：课程栏目管理、课程信息管理。其中课程栏目管理功能主要是对精品课程栏目主题进行管理，包括课程和对应的章节下面的增加、删除、查询、修改操作，主要是以树形菜单的形式来展示精品课程栏目主题；课程信息管理模块主要是对精品课程相关信息的管理。
（2）在线学习互动管理
课程学习互动管理功能细分为：系统留言模块、论坛留言模块、实时咨询模块、课程讨论模块等。系统提供了系统留言板，以供系统用户发表对精品课程网站的意见和想法。论坛留言功能，主要提供给广大的学生用户和教师用户自由交流的平台，用户可以发帖的形式来发表自己的看法。学生用户在学习的过程中，可以实时咨询老师，通过向教师用户提交疑难问题，然后等待教师回复。
（3）资讯信息管理
资讯信息管理功能细分为：咨询信息管理、网站新闻管理、网站公告信息管理等，可以进行进加、删除、修改、查询操作。
（4）用户管理
用户管理包括用户基本信息管理、用户权限管理。
（5）系统管理
系统维护功能可以对精品课程网站系统进行各项管理操作。系统维护管理功能主要实现用户管理、系统参数设置、数据备份和恢复、系统日志管理、数据字典操作等功能。
四、结语
信息技术的发展促进了多媒体技术的普及应用，也带来了教育现代化的发展格局，实现教育信息化、现代化、数字化是实现教育强国梦想的关键。构建计算机网络精品课程网站有利于普及推广计算机基础课程知识，有利于提高教学质量和水平。
参考文献
[1]张程.平面广告设计精品课程网站系统的设计与实现[D].电子科技大学2011.
[2]陈劲新.我国国家精品课程网络资源微观建设之研究——美国MITOCW项目建设的启示[J].成才之路.2008（28）.
[3]李志先.基于J2EE体系结构的精品课程开发平台的研究与设计[D].西安建筑科技大学2005
[4]王新伟.基于Web的远程教学系统的研究[D].中国农业大学2001.
关键词：中等职校；Moodle平台；专业网络课程；开发及应用
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2015）09C-0017-05
一、研究的背景和意义
（一）基于学生课内、外学习及终身学习的需要
网络课程是由课程信息化资源和网络平台组成，具有学习资源丰富，交互性较强，使用操作方便等特点，能为中职校师生间实时、非实时的教学活动提供交流的空间，因此不仅职校生在课内通过网络课程学习专业知识和技能，还能为他们课外学习或工作后的职业培训提供资源，满足学生终身学习的需要。
（二）基于改变职校师生传统教与学方式的需要
网络课程具有交互的特点，职校教师通过Moodle平台来教学，能构建自己的个性化教学方式，采取自主合作学习、自主探究学习、任务驱动式学习等多种教学方法，激发学生的创新思维，培养学生的合作精神，又能推动专业课程信息化教学的开展。通过实践探究，学生可利用网络课程的资源和平台，实现自主研究型学习，自主探索专业知识。
（三）基于推进职业教育信息化和现代化的需要
2010年，教育部印发了《中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012年）》（教职成〔2010〕13号），对中等职业教育信息化提出了明确的要求。通过探究，进一步加强和完善职校专业课程教学资源及平台的开发与应用，积极推进职业教育信息化的建设进程。通过引进和运用现代教育技术，推进信息技术与职校专业课程、教学方法的整合，加快专业网络课程的资源库及“互联网+平台”建设，促进职校专业课教学方式的变革，培养学生的创新精神和实践能力。同时，不仅能形成基于网络平台开展专业网络课程校本开发及应用的案例，也便于开发和应用可推广到其他专业的网络课程。
二、探讨职校专业网络课程资源开发的流程
（一）网络资源管理系统的开发
主要由资源管理系统来实现对教学资源库中的资源进行管理，保证资源的安全和可靠。开发或利用的系统要具备资源上传、下载、查询、审核、删除等功能。课题组主要对Mood1e这套基于建构主义理论设计开发的开放源代码软件，进行二次开发。
（二）网络资源数据系统的开发
网络资源数据系统开发，是教学资源库的核心，分底、中、高3个层面，底层是媒体素材库、索引库，中层是积件库、课件库、题库、电子图书库及相应的索引库等，上层是网络课程库及索引库[1]。
（三）网络资源支持系统的配置
支持系统是指教学资源库保证正常运行的系统环境，含硬件、软件支持。主要是对系统的维护，保证系统的稳定和可扩展性，以及对并发访问的支持。
（四）专业网络课程资源开发的流程
如图1所示。
三、探讨基于Moodle平台的
专业网络课程开发路径
（一）专业网络课程的平台建设
Mood1e软件能够较好地帮助教师创建和管理在线课程，主要功能有网站管理、学习管理、课程管理三部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程学习和互动功能，如论坛、测验、投票、调查、作业、聊天室、博客等。Moodle是目前较为流行的课程管理系统之一，由于是开源软件，又免费，其设计理念先进，技术门槛较低，安装及操作也非常简便，师、生均可以参与到系统的设计开发之中，其功能也显得愈来愈强[2]。
基于Moodle系统的各项功能，以此为平台，课题组建设了专业网络课程网站，已初步建成了电子类、信息技术类专业网络课程10门，文化课程2门，德育课程1门，还将陆续建立机电类等其它专业的网络课程。
（二）基于Moodle平台的专业网络课程框架
以Moodle平台建设的专业网络课程，MySql为后台数据库，完成网络教学平台系统的管理。系统分为管理子系统和学习子系统，每个子系统都有相应的模块，系统中有教师和学生两种用户角色。以不同的身份登录系统，有不同的功能界面[3]（如图2）。
（三）专业网络课程的管理措施
Moodle系统中的资源和活动，是组成网络教学环境与课程的两大模块。其资源模块是将课程需要的各种教学内容和资料予以呈现，而活动模块是为师生、生生之间的互动而设计，以利于达成教学的目标。
利用Moodle平台，教师可以将电子文档、PPT、Flash、视频、图片、音频等文件上传，添加到课程资源模块中，并能在Moodle课程服务器上进行操作管理，同时可以直接在Moodle中编写文本页，使用HTML编辑器编辑网页，将外部网站直接链接到课程中，在网页上呈现外部网页的信息内容。资源可添加的类型如图3所示。
“活动”是网络课程的核心。活动模块可分为交互式课程活动和协作式课程活动两种。课程首页编辑模式下，每个主题格式或星期格式中有一个“活动”下拉列表，如图4所示，选择需要的活动，单击即可添加。
课程管理有八项：一是学习管理：学生通过登录帐号进行课程学习，参与或浏览相关的教学活动。二是群组功能：可由教师分成若干个学习小组，同时可设置小组之间的互动。三是日历提醒。对于即将到来的事件会自动出现在课程首页上，及时提醒学生。四是量分功能：教师可以自行定义量分的标准，对学生上传的资料设定一定的分数，可以对讨论区、作业、实验报告等内容进行评价。五是评分功能：教师可以检查、评价学生上传的作业。六是记录功能：能对所有讨论、作业、测验的分数加以记录，对测验结果进行统计分析，并可将资料转成文本或Excel文件，以为后续的分析使用。七是档案功能：能提供统一的档案储存区，由教师进行线上管理。八是日志记录：教师监控学生浏览或学习的课程，可详细记录并了解学生的活动状况[4]。
（四）网络课程教学的管理及评价办法
利用Moodle平台可以实现对教学过程的管理，课程设置有主题格式、社区格式、星期格式等，课程活动模块有论坛、日志、测验、资源、选择、调查、任务分配、聊天室和工作平台等，对学生上次登陆后学习课程的最近变化，将会在课程主页上呈现，对论坛、日志、测验和任务的登记将记录在一页里，学生可以自由下载。
在Moodle平台的“评价模块”中，老师可以评价学生作业，学生之间也可以互评，同时师生均能通过Moodle平台的测验功能，随时了解学习情况并进行点评，从而实现教学目标的达成。
四、探讨基于Moodle平台的
专业网络课程教学应用
（一）教学实施流程
学生可以自主选择课程上的资源进行学习，也可以进入聊天室或讨论区互相合作学习，完成作业或测验等。学完后，教师根据学生参与学习情况进行综合评价，评价的结果反馈给学生，学生根据教师的反馈情况，为后续的网络学习做好必要的准备。
学生登录Moodle平台，选择课程资源进行学习的整体操作流程[5]，如图5所示：
（二）教学实施例谈
教学中对网络课程教学资源的应用有许多模式可以借鉴，教学模式的应用对提高教学效率也起到关键的作用。这里，以“问题探究模式”为例，介绍职校专业网络课程教学的过程。
“问题探究模式”教学流程图，分5个环节，如图6所示。
下面以电子类专业《电工基础》课程中“白炽灯线路的安装”实训课为例[6]，谈谈网络课程教学的设计和实施。
1.教学设计及实施
2.课堂教学的反思
这节实训课中，学生是学习的主体。学生利用网络课程中提供的安全操作方法及步骤，激发学生的自主学习、合作探究的动机，培养学生运用网络搜集、下载信息资源、迅速准确地筛选有用信息的能力，以及利用网络课程资源，有目的地进行探究知识、共同学习的能力。教师通过点拨、指导、释疑，小组间学生通过自主、合作、探究，进行交流，展示学习成果，学生会不断地获得成功的喜悦，更加激发他们继续学习专业知识及技能的热情。
3.课堂教学评价
课题组选择了本校2013级电子（1）（2）班的学生，各为40人左右。电子（1）班采用网络课程教学，称为实验班，电子（2）班采用非网络课程教学，称为控制班。根据《电工基础》课程标准的要求，在近一学年的教学中，针对课程的教学内容，运用不同的教学方式来教学。
（1）数据调查
实验数据来自两次测试学生的试卷统计。一次为实验前测即第一学期结束后的考试，一次为实验后测即第二学期结束后的考试。数据统计见表1。
（2）结果分析
表1数据表明，实验班与控制班比较，前测平均分无显著性差异，而后测的平均分差异显著。经过一学期网络课程的学习，实验班成绩有大幅度提高。虽然两班学生的平均成绩都在增长，但实验班增幅更大。可见，进行网络课程的教学，有助于提高学生的学习成绩。
（3）教学反思
专业网络课程开发方面，要针对职校生的基础情况和专业课程特点来设计，努力打造针对性、知识性、趣味性相统一的精品网络课程。
实验实训资源的选用方面，要符合科学性，一定可视性，变量的可调性和便捷使用性等特征。实验实训前，让学生课前预习，印发任务书，明确实验实训的目的，充分了解探究的内容；实验实训时，运用网络资源进行辅助教学；实验实训后，再运用网络资源加以验证，效果会更好。
从教学的效果来看，网络专业教学，要明显优于传统教学。教师不仅要充分利用教学资源进行教学，还要引导学生利用网络优势进行自学、课业检查和自我评价，使网络课程的资源和平台得到充分使用。
五、实践结论
（一）专业网络课程的开发与应用，能激发学生自主探究学习兴趣
开发的网络课程资源，切合实际，及时可信，拥有多层次探究，可操作处理，富有创造性等特点，且有多媒体交互功能，模拟仿真、远程共享的优势，通过师生间实时和非实时的教学活动，能激发学生通过自主、合作、探究、创造的方式寻找处理信息，实现真正意义的自主探究学习。
（二）专业网络课程的开发与应用，能促进教师教科研方式的变革
利用网络课程资源进行专业课程教学，有助于让所有学生主动参与学习，主动探究，提高学习的兴趣和教学的效果。教师间也利用网络通讯工具，自行合作开发专业网络课程的教学资源，并能充分利用网络平台进行教学，开展教科研活动，实现教师教科研方式的变革。
（三）Moodle系统可作为职校专业网络课程开发的有效支持平台
通过研究，Moodle系统的功能适合支持网络课程的校本开发，且此平台对于学生的计算机操作水平要求不是很高。引入这样的支持平台，对校本开发专业网络课程是一个可行有效的实施方案。
参考文献：
[1]徐宗敏.电子专业课程信息化教学资源的建设与制作[J].中国教育信息化，2010（7）.
[2][3][4]Moodle官方网站技术文件[DB/OL].http：//.
【关键词】课程资源库；三位一体；共建共享
在推进和深化基础教育新课程改革的过程中，课程资源库的建设是实现区域教育优质资源共享的重要手段，也是数字化时代现代教育改革发展的需要。探索基础教育课程资源库共建共享的策略以及实现路径，对促进区域教育均衡发展，缩小校际教育质量差异，促进基础教育信息化、现代化，有着非常现实的意义和价值。
一、基础教育课程资源库建设存在的问题
当前，随着“幕课热”的持续升温，基础教育课程资源库建设也越来越受到关注和重视，但相于对高校资源库的建设，基础教育课程资源库的建设却举步维艰，存在诸多问题。
（一）资源库建设主体单一，缺乏有效的运行机制
目前，基础教育课程资源库大部分是学校依托校园网自主建设，少部分借助教育机构或公司的力量协同建设，建设力量主要依靠基础教育学校现有的人力、物力和财力。单一建设主体带来的主要问题是，作为以财政拨款为主体的基础教育学校，受限于本身的软件和硬件条件，在资源库的建设过程中往往力不从心，即使最后能够搭建起资源库平台，也是使用效率不高，运行渠道不通畅，缺乏一个高效运行的管理机制。资源库建设需要资金投入，需要人力、物力保障，这些资源仅靠学校自身解决非常困难，在当前以行政手段为主的管理体制下，政府部门、教育行政部门依然需要充当重要的角色，特别是资金的投入，没有政府部门的支持，是无法形成有效的运行机制的。
（二）资源库技术平台落后，缺乏有效的交互应用
在技术平台方面，大部分基础教育学校没有专设的资源库平台，主要依托自己的校园网设置课程资源频道或专设FTP资源服务器，放置学校教师的一些课件、教案、习题集等，条件比较好的学校可能会购买一些大公司的教育资源库平台，但这些平台的易用性、扩展性、交互性等功能也存在诸多问题。这种带有较严重封闭性特点的技术平台给用户带来了交互应用的困难和障碍。资源库平台缺乏交互性，对用户而言会逐渐丧失使用兴趣，后续支持的动力就显得不足；资源平台缺乏可扩展性，用户使用资源就只是简单搬用，无法对资源进行二次开发和创新性改造，资源利用效率就不高。
（三）资源库优质资源不足，缺乏有效的资源整合
课程资源的数量、质量问题也制约着资源库的良性发展。现有的基础教育资源库课程资源数量严重不足，尤其是优质的、动态的课程资源更是匮乏。尽管各学校都在开发和建设各类课程资源，但课程资源绝大多数是各学科教学的课件、素材、教案、习题集等单一性资源，存在着重复建设、内容陈旧、形式不规范等问题，缺乏对各类课程资源的有效整合，特别是缺乏对优质资源的引进、共享、消化和改造的创新性利用。课程内容方面，现有资源多集中于教师的“教”方面，对学生的“学”方面缺乏有效的课程资源支持，根据新课程改革的学习理念，教师提供的课程资源应该实现教师的“教”和学生的“学”相互促进，既需要能帮助教师教学和专业发展的课程资源，也需要促进学生自主探究和合作交流的课程资源，发挥课程资源的最优效用。
（四）资源库管理过程混乱，缺乏有效的服务保障
由于课程资源库的运行和维护的成本较高，一些学校存在着重建设、轻管理的问题，造成资源库使用过程中管理混乱，缺乏有效的服务保障，资源库成了摆设。首先，基础教育学校的课程资源库没有规范的管理机构，一般由学校的网络中心和电脑技术人员维护和管理，缺乏整体和规范的运行机制；其次，学校在资源库的技术支持上力度不够，不能很好地服务教师的个性化需求，用户体验较差；第三，资源库的内容建设落后，由于资源库管理人员多是技术工作人员，专业学科教师较少参与，内容建设上难以得到及时更新，造成资源库缺乏活力，不能持续发展。
二、三位一体，协同创新，激活基础教育课程资源库建设和应用效能
数字化课程资源的开发和应用是信息时代的重要特征之一，基础教育学校通过课程资源库的共建共享及资源整合，能够有效推动区域教育的均衡发展。针对目前基础教育课程资源库建设的问题，本文拟从管理模式、平台建设和运行机制等方面探讨课程资源库建设的有效策略。
（一）建立课程资源库“统筹管理―协同建设―系统开发”的一体化新模式
基础教育课程资源库的建设是一项涉及多方因素的大规模工程，单靠基础教育学校是难以达到预期目标的，因此，应充分发挥协同创新的管理机制，统筹行政部门、教育机构、基础教育学校各自的职能和优势，开辟“三位一体”的资源库建设的新模式，激活基础教育资源库建设的效能。
1.政府部门统筹管理，规范资源库建设。目前，基础教育课程资源库建设处于零散及失序状态，缺乏统筹管理，造成资源建设人力、物力、财力方面的极大浪费和重复建设。基于此，建议由省级教育部门统筹，整合现有资源，组成由政府部门、高校等教育机构、基础教育学校共同参与的资源库建设小组，统一规划区域内课程资源库建设，由政府主导并协调课程资源库的管理、建设及开发工作，提高课程资源库的集成度和建设效率，使基础教育课程资源库建设走上规范化、产业化、精品化道路。
2.教育机构协同建设，发挥保障和服务功能。高校、科研机构等单位有强劲的研发能力和技术资源，依托高校等教育机构协同建设课程资源库，可以充分发挥高校的人才优势、技术优势和科研优势，教育主管部门可以委托高校等教育机构为基础教育学校定制个性化的资源平台，支持高校等教育机构帮助基础教育学校协同管理、建设与运行资源库平台，充分发挥高校等机构的保障与服务功能，实现教育资源的优化组合。
3.基础教育学校主导内容开发，打造精品课程资源。课程资源库的建设“无论在内容还是功能上都应充分考虑教育的实际需求，使学生、教师和其他教育工作者能方便及时的获取所需信息”。①因而，资源库在课程内容的开发上应以基础教育学校为主导，其他机构通过提供技术、资金等支持，协同基础教育学校打造精品课程资源。基础教育学校在系统开发课程内容方面有着天然的优势，一线教师教学经验丰富并了解各学科教学目的和教学内容，如果能够在教育部门统筹下整合各校各学科优秀教师组建课程开发团队，由技术机构支持教师根据课程体系有系统地进行课程资源开发，资源库的课程内容将更具针对性、实用性和可操作性。
（二）建设“实用、高效、开放”的课程资源库运行平台
课程资源库建设成功与否，主要体现在资源的应用程度上，只有实用易用的优质课程资源，才能提高学校和教师使用资源库的积极性，才能最大限度地发挥课程资源库的效能。因而，课程资源库的平台建设应体现实用、高效和开放的特点，提高资源库的运行和应用效率。
1.拓展课程资源共建共享渠道。倡导共建共享理念，鼓励学校师生积极参与课程资源的制作和开发，通过各种有效的渠道提高课程资源的质量和数量，如通过定期举办各种课件大赛、精品课大赛，以赛提升课程资源的质量，还可以通过项目方式鼓励教师建设学科精品课程、共享视频课，打造学科课程资源建设的教学团队，营造积极主动的课程资源建设氛围，开发有价值的课程资源。除此之外，还可以通过校际联合开发、资源互换方式来获取课程资源，拓宽课程资源获取的渠道。
2.提高师生利用课程资源库的效率。资源库建设过程中，可以通过多种方式开展资源库的知识讲座、应用培训，让一线教师了解资源库的优势和效果，提高教师对资源库的认识和利用，让教师有更多渠道去了解、去接触、去尝试新的资源运用方式；积极开展课程资源库内容建设及使用的培训，让教师通过对新技术的掌握改革课堂教学模式，尝试多样化的教学形式，将教育资源库引入课堂教学；还可以引导学生使用资源库，实现学习方式的变革，扩展学生的知识面，提高学生使用教育资源库的效率。
3.增强资源库的交互体验和服务功能。坚持服务为上的建设理念，针对教师的需求、学生的学习特点开发具有交互性、便利性的平台功能，拓展资源库的特色服务，如实现资源定制、资源配送、使用反馈等特色功能，满足不同用户的需求。如可以考虑用户对资源的特殊需求来为一线教师提供量身定做的课程，可以根据用户的需求建议，为一线教师推荐有针对性的资源，可以根据用户的反馈建议，调整、修改课程资源等。通过个性化的交互体验和服务功能，不断提高课程资源库的质量。同时在资源内容的更新上实现常规化，及时更新资源、调整资源、丰富资源，提高用户使用资源的积极性。
4.实现资源库使用的开放性。信息时代的教育资源具有互补性、交流性和开放性的特点，积极倡导课程资源的共建共享，实现课程资源的跨校、跨地区的有效流动；在技术标准方面，课程资源开发人员在制作课程内容时，应遵循国家统一的技术规范，便于教师使用资源时进行二次开发；在内容使用方面，可以采用政府购买资源、用户免费使用内容，或者采取交换利用等方式，提高资源库运行的经济效率和利用价值，实现资源库可持续发展。
（三）构建“互惠、发展、规范”的课程资源库运行机制
课程资源库共建共享的相关制度与政策是资源库有效运行的重要依据，也是优质资源实现均衡配置的有效措施。因而，理顺“政府部门、教育机构和基础教学校”三位一体的运行机制，制定有一定导向性的有效政策及措施，是资源库建设有章可循、实现可持续发展的重要举措。②
1.互利互惠的合作机制。资源库建设过程中不可避免地会涉及到利益的交换，保障各方权益、实现合作者的互利互惠是资源库有效运行的前提。从运营成本上来说，可以通过推行“会员制”的方式来保证资源库的开发和运行成本，“会员”的主体可以是机构或单位，建立面向机构收取网站运行成本费，会员单位的师生则可以免费浏览和使用资源库内容。通过“会员制”方式来激发合作单位的共建积极性，逐步实现互利互惠的资源库建设合作机制。
2.可持续发展的政策导向机制。课程资源库的共建共享需要政策层面的有效引导，这也是教育后发展地区有效平衡优质教育资源配置的重要依据。教育主管部门除了统筹管理外，还应从政策层面研制有效的政策或措施，从法律上保障课程资源库各合作机构的权益，能够调动区域资源实现有效配置，使资源库建设有章可循，从而实现资源库可持续发展。通过政策导向来实现资源利用最优化，如新一轮课程改革中高中设置选修课及通过学分修习课程，可以试点优质高中通过资源库实行学分互认制度，提高优质资源共建共享的认同度。
3.规范有序的保障机制。资源库的建设，应建立一套规范有序的保障机制，来保证资源健康、良性的发展。人力资源方面，应保障整个资源库运行、维护的人员配置，包括组织协调、技术支持、业务领导、内容建设等人员配置到位，保障资源库有效运转；物力保障方面，资源库建设需要强大的网络环境保障，教育行政部门通过协调相关机构，引进和投入资金，解决资源设备、运行系统、网络环境等方面问题；经费投入方面，一方面可以发挥政府投入为主渠道的功能，通过设立专项资金，解决资源库建设的软硬件投入，另一方面，可以试行“政府主导，市场运作”的方式，实现谁投入、谁开发、谁受益的发展机制，多渠道筹措资金，激发投资主体的积极性，促进课程资源库共建共享的良性运转。
注释：
关键词:高职院校教学资源资源共享平台
随着全球信息化时代的到来,教育行业也正面临着一场前所未有的信息化变革。如何与时俱进地运用多媒体、计算机网络技术,为社会培养更多优秀的信息化时代人才,已成为高校特别是高职院校的共同课题。
许多教育信息化建设走在前列的高职院校,已在运用信息化技术改革和创新专业教学手段、建设优质教学资源领域投入了大量的人力和物力,取得了一些成果,为一线教学提供了重要服务,但也普遍存在着资源重叠建设不能共享,缺乏有效统一资源服务平台的问题。有必要通过建设一个科学、高效的教学资源共享平台,全面规范和整合各类教学资源,有序、友好地为师生提供优质的信息化服务。
一、教学资源共享平台的整体架构
教学资源共享平台的体系架构分为三大部分:资源库群、资源管理系统、平台门户。即从资源库内容、技术支撑平台与资源应用服务三个方面来建设。
二、教学资源库群建设
1.教学资源库群的体系结构
(1)课程资源库主要包括网络课程库、教案库、试题库、试卷库、案例库、课件库、参考书库等。此外,还应包括人才培养方案、专业教学标准、立体化教材、电子教案、课程录像、教学课件、专业技能标准、技能操作仿真模拟实训系统、实践教学文件、网上申报系统、理论考试认证系统、多媒体专业教学资源及国外优质职教资源等。
(2)科研资源库包括教师科研论文和成果、学术研究资料、科研进展报告、经验交流、图书文献资料、学术会议信息等。
(3)媒体资源库包括文本、图形、图像、动画、视频等。
(4)软件资源库包括教学软件、系统软件、工具软件、应用软件等。
(5)网络资源库是指来源自于Internet的资源,包括本学院学科和专业相关的网址资源库、已购买正版使用权的网上资源等。
(6)自荐资源库包括教师自己撰写或收集的论文、教案、试题及自己制作或收集的课件和素材等。
(7)学生资源库包括学科知识、课外辅导、参考书、各类试题练习、教学软件及历届学生的优秀作品或毕业论文等。
三、教学资源管理系统建设
资源管理系统由数据标准与技术规范、资源目录中心、数据交换中心和资源维护中心组成。
1.数据标准与技术规范
目前教学资源的制作方法和制作平台比较多,制作技术也千差万别。普遍存在着资源质量参差不齐、重复制作现象严重、存储分布零乱等问题。因此,必须建立一定的资源建设数据标准与技术规范体系,规定教学资源建设和共享使用过程中的技术细节,包括从媒体格式到运行形式,再到使用与交换包装都要有说明与记录。数据标准与技术规范是教学资源建设部门必须遵守的规则,是一切资源进入教学资源共享平台的通行证。
2.资源目录中心
随着教学资源建设工作的推进,不断地有数量巨大、种类复杂的资源被引进或制作出来,必须加以科学的分类与编目,形成完备的资源目录中心数据库,旨在让教师和学生在茫茫的信息堆中迅捷地找到自己想要的资源。可以根据各个资源库建立相应的数据表,用以存放不同种类的资源元素,选择使用主题分类法、学科分类法、图书分类法或分面组配法等对资源加以梳理和归类。
3.数据交换中心
鉴于教学资源库数据多元性、分布性的特点,必须建立一个功能强大、灵活度高的数据交换中心来实现各库数据的统一检索、抽取与存储服务,以满足用户通过资源门户网站查找、下载、上传各类数据的需求。我院教学资源数据交换中心可基于数字化校园数据交换平台来实现,该平台具有较为强壮的数据交换引擎,兼容性高,功能完善,可以胜任各种复杂的教学资源的数据交换工作。
4.资源维护中心
资源维护中心主要用于日常的资源更新和维护操作,主要设计功能如下:
资源维护:对资源的检索、删除等操作。
资源上传:包括资源上传和资源审核。
资源评价管理:包括评价信息维护、评价信息统计、最受关注资源。
资源统计信息:包括资源数量统计、资源使用情况统计。
四、平台门户建设
教学资源共享平台的门户将采用基于B/S动态网站技术交互模式来实现用户与资源之间的互动。网站要建立分类科学的资源目录树视图,让师生能够方便、快捷地浏览自己想要的资源,同时提供强大的搜索引擎,借助数据交换平台与资源目录数据库迅速为用户查找到所需文件,还要提供各种基于资源平台的应用服务,如在线考试、网络课堂等,满足校内外用户资源检索和教学互动的需求。
平台门户的功能设计主要包括:门户主页、课程信息、教学内容管理、教学交流、教学评价、跟踪与统计分析、系统管理功能等模块等。
(1)门户首页
平台的用户将分为校内用户(学生用户、教师用户)、校外用户(合作单位、校友)和管理用户(资源管理员、系统管理员)三类角色。根据不同角色提供个性化的界面与功能服务,主要功能包括资源的检索、上传、下载、维护及教学互动交流等。
(2)课程与教师信息
包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等。
(3)教学内容管理与组织
支持课程资源的组织:教师可以建立任意目录结构,组织本课程的教学资源。通过在线编辑资源、上传本地文件、添加网址资源、引入资源中心资源等整合多种来源的教学资源。通过查询、移动等方式灵活管理与使用资源。
编辑教学讲义:教师可以按照自身教学的目的灵活运用上述教学资源,编辑教学讲义。编辑教学讲义时可以定制课程的章节结构、动态编辑课程内容、选择课程内容的呈现顺序和时间等。
(4)教学交流
包括BBS答疑讨论区、常见问题解答、自动答疑、邮件答疑。自动答疑可根据提交的问题在常见问题库中检索关联的答案,支持系统支持对自然语义的检索,若没有查到问题答案可直接把问题提交给教师。
教学博客:支持师生对教学与学习过程及效果的反思与交流。
(5)教学评价
课程作业:除了布置作业、做作业、交作业、批改作业的功能外,还具有作业统计分析、设置作业样本的功能。
在线测试:设置在线试题与试卷,对教学效果进行及时测评。
试题库与试卷库:便于教师进行试题与试卷的长期积累与相互共享。
课程问卷:发挥网络的优势,加强教学信息的调查,及时给教师反馈学生的学习情况或进行学习前的摸底调查,更有针对性地开展教学并改善教学效果。
(6)跟踪与统计分析
学习跟踪与统计:用于教师对每个学生的学习情况进行监测与分析。根据理论分析和实际应用情况调查,可设置面向学生的课程登录次数、学习材料浏览和下载次数、作业和测试完成情况、参加答疑讨论的情况等指标。
教学跟踪与统计:便于教学主管部门考察教师和课程的教学情况。包括分别围绕课程和教师的信息,如:课程或教师登录次数、教师组织教学材料数量、教师布置作业次数等指标。
(7)教学的组织与管理
包括教师和教学管理员对教学的组织与管理。
①教师对教学的组织与管理功能
课程学习设置:可以随时打开/关闭课程和课程中所有的教学模块,如教学大纲、教学讲义、课程作业、答疑讨论、在线测试等,便于教师根据不同教学环节进行教学内容和教学活动的设计。
选课学生管理:可以单个或批量增加/删除选课学生,可以审批学生的选课申请,可以针对每个学生设置学习模块的学习权限。
②教学管理员对教学的组织与管理
课程管理:对全校课程进行单个或批量增加/删除/修改。设有批量导入功能,并提供接口与教务系统对接,实现与教务管理系统中课程信息的动态交换。
教师任课管理:管理课程的主讲教师和助教。审批教师的开课申请。设有批量导入功能,并提供接口与教务系统对接,实现与教务管理系统中排课或选课信息的动态交换。
学生选课管理:针对每门课程单个或批量增加/删除选课学生。设有批量导入功能,并提供接口与教务系统对接,实现与教务管理系统中选课信息的动态交换。
(8)公共论坛和调查问卷
公共论坛可以提供支持全校师生针对不同主题的公共交流空间。调查问卷可以支持教学管理部门进行全校性的教学调查。
(9)系统管理
一、利用电子白板，激发学习兴趣
电子自板的使用为课堂增强了许多快捷方便的手段。我在开始使用电子白板进行教学时，因为白板所具有的如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃；而且交互白板更便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回放和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点，使师生发生亲近的感觉。它能提供“图、文、声、像”等信息，实现了“图文并茂”、“动静相兼”、“声情融会”、“视听并用”逼真的表现效果，能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境，让学生去感受生活中的美。这样既调动了学生的各种感官，又使学生产了丰富的联想和想象，从而优化了课堂教学。语文教学中指导学生写字，可以利用白板的放大功能指导学生观察字形，利用白板的拖拉功能指导学生掌握汉字结构，用白板的回放功能指导学生掌握笔画顺序，利用自板的投影功能及时评价反馈。经常进行这样的教学，学生写字的兴趣倍增。
二、利用电子白版，优化互动方式
电子白板为语文课堂上师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的语文课堂教学奠定基础。传统的多媒体课件大多只是演示功能，展示教师自己根据教学目标“预设”或者说是“精心设计”的教学流程，而在演示过程中学生的参与显得无足轻重，学生更多的只是被动加入，跟着教师的思路走，缺乏主动性，因为课件的内容无法更改。久而久之，学生会厌倦并识破教师这种带有很强目的性的询问而对类似的问题显得意兴阑珊，学习主动性得不到提高，实际的教学过程则是学生和老师不断修改课堂预设内容的过程。在语文课堂交互中，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题，利用电子白板自带的工具与资源库，就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，而用电子白板技术制作“课件”，则为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答。学生提出的问题和感想在学生回答的同时，教师可以用简练的字记录在白板上，一方面将学生的问题给予保留，另一方面为下一步将学生提出的问题进行归纳、提出不同节课解决不同问题做准备。板书可以随时的保留，最后可以成为资料保存在电脑中，随用随调，非常方便，便于在课堂教学中的使用。只要在白板上操作，白板系统自会自动储存这些宝贵的资料。这样就生成了每个教师每堂课的个性化的“课件”，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源。使语文课堂教学更加精彩而且富有成效。
三、利用电子白板，丰富教学资源
电子交互式白板为教师和学生搭建了一个丰富的教学资源平台。普通的信息技术整合课程的课堂教学中，教师最难实现的就是将搜集到的所有教学资源都呈现给学生，包括网络上的大量资源因为受到条件的限制也很难呈现在课堂教学中。教师很多时候是将所有的资源按照自己的思路和理解进行选择，然后在课堂呈现给学生。电子交互式白板为每个学科甚至每个教师，提供大量的教学资源，但是这些资源都是未经过处理的，不是固定的模式化的课件，教师或者学生在课堂教学的过程之中可以根据自己的需要，随时在资源库中将所需要的资料添加到教学课件中，形成个性化的课件。电子交互式白板技术同时支持兼容微软的各种操作软件以及网络的接，教师可以在白板上随意的调用各种软件支持教学资源或者直接应用软件进行课堂教学，当然教师可以根据需要连接网络，直接展示网络上的教学资源，不用再担心无法完全呈现所有的资源。
四、利用电子白板，促进资源积累
电子交互式白板为教师更好的进行教学反思创造了条件。新课程改革倡导教师进行教学反思，教师在常规的课堂教学中之所以难以实现真正的教学反思，主要的原因就是无法完整的保存记录教师或者学生在课堂教学过程中的思路和想法。电子互动式白板技术能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，同时这些宝贵的资料教师还可以在课后整理存储到自己的文件夹中，成为教师今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行教学反思及总结。由于每个教师都可以存储属于自己的个性课件在自板系统中，所以为学科小组集体教学研究提供了条件。记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT、HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。这样一来，只要在第一个班教学后，都能生成一个资源库，既能使我避免上节课的不足，又能节省更多的时间，使教学效果事半功倍。
五、利用电子白板，拓展学习内容
【关键词】构件；开放课程，精品资源共享课；生成系统
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2013）09—0095—05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.019
一引言
2012年5月，教育部又颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅[2012]2号），拉开了建设5000门国家精品资源共享课建设的大幕。精品资源共享课是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程，其目的是“利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设”。精品资源共享课程建设是前期精品课程工程的延续与提升，为了突破前期精品课程建设应用中出现的更新率和共享应用低下等问题，促进其有效深入的建设与共享是今后开放课程建设的重点。
二需求分析
调查表明，造成精品课程更新率低、共享应用不畅的原因除了缺乏有效的管理运行机制等诸多因素外，系统的通用性、扩展性、可重构性较差以及教师在更新和共享上所遇到的技术障碍也是重要原因。将构件技术引入到精品资源共享课建设中，开发一种通用、易扩展的精品资源共享课自动生成平台，复用构件及框架，能减少开发时间，降低开发成本。同时，系统的低门槛技术有利于教师后期更新资源，增加教师维持更新系统的动机，提高课程内涵呈现和共享的绩效。最后，平台允许教师可以面向不同教学情景自己设计、组织页面、任意组合灵活实用的共享课程，在易用、简捷、个性和专业中找到最佳的平衡点。
三系统的设计与实现
1构件
构件是指可方便地插入到语言、工具、操作系统、网络软件系统中的一种接口定义良好的、独立可重用的二进制形式的代码和数据；而可复用构件是指具有相对独立的功能和可复用价值的构件。基于构件的软件开发技术是综合了如面向对象技术、契约式设计、模型驱动的开发、软件系统架构设计等多种优秀设计思想和实践的产物。其核心是将复杂系统按照功能粒度进行划分或重组为若干功能单一的小构件，使构件之间的功能耦合度降至最低，但构件内部聚合性较高，构件通过相互的接口进行互访，这些符合系统模块划分“高内聚、低耦合”的原则。开发人员可根据系统的功能对各种构件进行“即插即用”组装而构成较大的功能模型，可大大提高系统开发的效率和质量。
2系统的构建思想
（1）遵循规范、优化升级课程
始终遵循精品资源共享课建设的技术规范和建设标准、遵循E-Learning国际和国家标准（AICC，SCORM等），保证课程内容的完整性和课程结构及数据的标准性。向高校师生和社会学习者提供优质、便捷的教育资源共享服务。
（2）向导指引、共建共享优质教学资源
系统采用可统一维护的向导式的导航功能，引导老师建立和组装课程、所见即所得；提供了方便的资源录入工具，辅助教师快捷共建共享优质教学资源，基于Web2.0技术与核心理念的各种软件。如博客、Wiki、SNS等模块在平台中的运用，支持微内容的创建、存储、传递、维护与管理，使得增强精品资源共享课的互动交流性成为可能。
（3）界面定制、构建数字化学习环境
从精品课程走向精品资源共享课程，涉及课程建设效用、资源建设思路和服务面向等多方面的转型，系统不再只是方便教师的教学，更重要的是要为学生和社会化学习者提供一个优秀的数字化学习环境，方便学员随时随地地学习，提升学员的自主学习能力以及终身学习的意识与习惯。
（4）接口标准、易于扩充整合
系统采用“单点登录、统一认证”，支持跨平台和多种数据库，提供标准的API与主流系统的整合，方便系统的升级。
3系统的设计
（1）构件的抽取
构件设计既要满足系统需求，又要具备高内聚、低耦合、易重用的特点。构件具有不同的粒度，可以由不同的大小和分类，小的可以是一个类，大的可以是完成某个独立系统功能和服务的独立的软件包。构件的粒度要适中，构件粒度过小，虽然易于复用，但是不利于构件的管理：构件粒度过大，实现构件比较困难。因此合理的构件粒度有利于实现复用和管理之间的平衡。根据系统的总体功能结构以及构件的调用关系，按照传统的三层逻辑结构，将系统划分为用户表示层、业务逻辑层和数据访问层，三层相互独立。其中，用户表示层是用户与系统的交互接口界面；业务逻辑层描述系统的业务处理；本系统的主要业务构件可以分为：课程创建构件、资源构件、学习支持构件、交流合作构件、作业构件、评价构件、基本信息构件、行政管理构件、统计构件等等；其逻辑架构如图1所示。
（2）系统功能模块的设计
系统的主要模块为：创建精品资源共享课模块、课程资源模块、学习支持模块、合作和交流模块、行政和管理模块、反馈和评价模块。系统功能模块图如图2所示：
创建课程框架：教师根据管理员提供的用户名以及密码登录到精品资源共享课的创建页面，完成基本信息的录入、模版和样式的选择、模块定制、页面调整（支持用户拖动各功能模块进行布局。
课程资源：课程资源分基本资源和拓展资源，对于基础资源，依据国家精品资源共享课评审指标体系，系统对此进行了模块化和结构化组织，如图2所示，对于基本资源，系统按照课程概要、课程章节、教学单元和教学资源来组织，其中课程章节由章节概要、教学单元集合、章节作业等构成；教学单元包含一系列的教学资源，教学资源为学习指导、演示文稿、教学录像、作业、试卷、试验、实训等资源。拓展资源同样遵守基本资源的建设技术要求，采用分层设计理念，规范性强，兼容性好，能够方便师生和社会学习者共同建构资源。扩展资源主要包括：教学案例库、专题讲座库、素材资源库、实验实训、试题习题库、知识检索等。无论是基本资源还是扩展资源，系统提供了界面友好的上传向导方便教师、学生和社会学习者将各类资源上传到相应的模块。
学习支持：平台践行以学生为主体、教师为主导的教学理念，不再只是方便教师的教学，更重要的是要为学生和社会学习者提供一个优秀的数字化学习环境，提升其的自主学习能力。为此，平台为学员提供了电子学习笔记、思维导图、维基、电子学习档案袋、词汇表等学习支持工具。
合作和交流模块：本模块主要提供了论坛、博客、微博、文件共享、学生个人网页、网上聊天、投票、电子邮件等同步和异步交流工具便于实现人机交互、师生交互、生生交互，充分调动学生的主动性、积极性、创造性，也有利于实施探究性学习、协作式学习和专题研究性学习。
作业和评价模块：平台提供的作业和评价主要作业提交、作业下载、作业反馈、在线测试，对于客观题测试系统提供了自动批改和及时反馈功能，还可根据测试题中的知识点和学生的答题情况，给出个性化建议。
行政和管理功能：教务信息的、公文及报表的流通、各类信息的查询都需要平台具有初步的行政公文功能，包括课程通知，电子日历等。
系统管理主要包括小组管理、成绩管理、报表管理、教师队伍管理、样式管理、公告管理等等。
反馈和评价：开放学习不是放开学习，要保证学习的绩效水平，网络教学管理非常重要。为此系统提供了学生学习活动跟踪、教师指导活动跟踪、文件调查、意见反馈等功能动态的了解教和学的动态，如通过对学生课程页面的访问数量、更新次数、停留时间、课程互动答疑量进行统计，便于教师和学生了解学习情况，为下一步教学提供参考数据。
4系统的开发环境
本系统使用了MyEclipse8.5、SQLServer2008、Dreamweaver等开发工具，JSP为开发语言，MVC模式，项目使用的是当前流行的SSH框架，pring+Struts2+Hibernate，通过MyEclipse8.5新建的WebProject项目集成的。此框架是当前JavaWeb开发的主流的企业轻量级框架，Struts进行流程控制，Spring进行业务流转，Hibernate进行数据库操作的封装，SQLServer2008为数据库来进行设计与开发，具体如图3所示。
四应用效果
以我校国际贸易概论精品资源共享课的建设为例，教师注册后在系统向导的提示下，依次填写课程信息、选择课程模板（如图4），由于系统使用了Ajax、jQuery等技术处理用户响应，教师在选择了一种模板后，网站即时变成了选择的主题风格，增强了用户体验。确定模板后，教师根据课程需求增删栏目（如图5）、定制功能模块、上传栏目内容（如图6），完成精品资源共享课程的创建。
教师后期对课程内容和资源进行更新也十分便捷，登陆后，选择需要更改的栏目，上传覆盖即可。若需对栏目重新调整，如更换模板、增删栏目，方法类似创建课程，这里不再赘述。同时考虑到教师的不同需求，系统还提供同一模板不同模块可视化拖拽功能（如图7），支持教师选择模板后自由拖拽组合成个性化的页面。
为了检验系统的应用效果，进一步改进系统的性能，在教师试用本系统后项目组实施了问卷调查，为便于实验统计和分析，笔者把调查问卷细化成评价量化表的形式，从教学性（含内容、策略等8个子项）、技术性（含交互设计、资源组织等5个子项）、可用性（含导航、布局等5个子项）、用户态度（实用性、满意度等4个子项）四个方面对系统进行测评，由教师依次对每个评价项目打分，评价结果统计图如图8显示。
评价结果表明：
（1）相对传统的精品资源课建设，本系统复用构件及框架，能够简化建设流程，降低开发成本，提高了系统的可维护性和扩展性。（2）系统的自动生成技术降低了教师更新和共享上所遇到的技术障碍，有利于教师后期更新资源，提高课程内涵呈现和共享的绩效。（3）系统的“积木式”自由组合模式，允许教师根据自身需求，开启或关闭模块，自由组合精品资源课程网站构架方案，满足教师个性需求。（4）虽然教师从整体上给予了肯定的评价，但对某些方面也提出了建设性意见。如模板不够丰富、模块拖拽时有延迟、子菜单有数目限制等。