关键词：小学数学课堂教学思维能力培养方法
思维能力是学生独立思考、分析问题和解决问题的前提条件，如何培养小学生的思维能力是学校教育中最重要的一项任务。小学数学教学在培养学生的思维能力中的作用至关重要，从某种意义上说小学数学教学担负着培养学生思维能力的重要任务。那么如何才能更好地发挥好小学数学教学在培养学生思维能力方面的重要作用呢？如何在小学数学课堂上有效地培养学生的思维能力呢？下面我就这些问题展开探究。
一、小学数学是培养学生逻辑思维能力的前沿
使学生具有初步的逻辑思维能力是小学数学教学的重要内容，之所以这样规定是由数学的特点决定的，数学本身就是建立在逻辑判断基础之上的学科。小学数学充满了简单的逻辑判断和推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了必要条件，小学生的思维特点是正从具体形象思维向抽象逻辑思维的转变和过渡。一个人的逻辑思维能力正是在小学阶段发展和建立起来的，可以说在小学发展学生抽象逻辑思维的黄金时期。
二、培养学生的思维能力要贯穿于小学数学教学的全过程
强调培养初步的逻辑思维能力，并不意味排斥其他思维能力的发展，而是要以培养初步的逻辑思维能力为主。要把培养学生的思维逻辑能力作为一项重要的内容来开展，要使这项任务贯穿于各种教学活动之中。
教学过程本身不只是单纯的教师传授知识和学生学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，这其中就包括对学生展开各方面能力的培养，尤其是对逻辑思维能力的培养。对于小学数学教学来说，学生学习数学知识和掌握数学技能的同时也是培养和形成逻辑思维能力的过程。不能把学习数学知识和掌握数学技能与培养和形成逻辑思维能力割裂开来，二者是密不可分的有机整体。学生在学习数学知识掌握数学技能的时候，必须运用各种逻辑思维来实现；数学知识的学习过程本身就是对学生逻辑思维的训练过程，为培养学生的逻辑思维提供了具体的内容和材料。同时教师要清楚组织和有意识地培养学生思维能力的重要性。因为学生的逻辑思维并不是自然形成的而是通过有意训练培养形成的。教师在有意地培养学生的逻辑思维能力时要注意以下几个方面。
1.培养学生思维能力始终贯穿于小学数学教学的各个阶段。
小学阶段不同年级担负的培养学生思维能力的任务侧重点是不同的。低年级侧重于培养学生初步的比较能力和抽象能力，比如：认识物体、认识数字和简单的加减法。中高年级开始培养学生的初步分析、综合能力。比如：形成数的概念，理解运算的含义及计算方法。这就要求教师在教学过程中要善于引导学生去思考，而不能养成死记硬背的习惯。教师要针对学生的不同阶段的思维特点组织教学，同时培养他们的逻辑思维能力要贯穿于小学数学教学的不同阶段。
2.培养学生的思维能力在教学的每一节课中的各个环节都要有所体现。
要使培养学生的逻辑思维能力贯穿到课堂教学的各个环节，我们在组织教学时，要针对教学的不同阶段合理地设计教学内容，使之对学生的逻辑思维能力的培养都要有所体现。比如：在教学新知识时，我们可以引导学生分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则，而不应该直接告诉学生相关的知识和结论。只有这样，才能锻炼学生的逻辑思维能力，才能达到培养学生思维能力的目的。
3.小学数学的各部分内容的教学都要体现对学生逻辑思维能力的培养。
在各类知识的教学中都要注意培养学生的思维能力。比如：对于数学概念来说，数学概念要对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果，要求教师要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，作出正确判断，从而形成正确的概念。在这个过程中要充分体现教师对学生的逻辑思维能力的培养。
三、利用练习题和考题培养学生的逻辑思维能力
陈亮妈妈
语言思维能力包括语言表达能力和语言逻辑思维能力，您的孩子应该是在语言逻辑思维能力方面比较欠缺。这时，您可以先培养他对事物的观察和判断能力，然后在正确了解的基础上引导他把信息按照逻辑连接起来，再经过语言的组织，有条理地表达出来。试试下面的游戏吧！
3～4岁：考考你的眼睛
游戏目标：培养幼儿观察和理解图片内容的能力。
我们可以和孩子一起来看三组图片(图1)。首先，我们一起看第一组，一共是四张图，图画上面有一个小女孩蹲在地上玩小汽车……可以引导孩子从以下3个方面进行观察一――卡片中人物的动作、表情和周围环境。然后，给孩子提一些问题，比如：这个小女孩的衣服是什么颜色？小汽车是什么颜色？她正在做什么呢？她在什么地方？她的表情有什么变化吗？
我们提问的目的是为了让孩子对每个单一图片有个基本的理解和判断，如果孩子能够知道图片的故事情节，并且能把任何两张(甚至两张以上)的情节互相连贯，进行简单描述．那就很不错了。
爱心提醒：
在这个游戏中，对于3～4岁的孩子，主要是培养他们的观察能力和理解图片的能力，因此，我们要将重点放在让孩子理解图片的内容，然后再引导他发现四张图片的变化，寻找关系，将图片按事件发生的先后顺序进行排序。
4～5岁：排序说故事
游戏目标：在观察和理解图片内容的基础上，将图片排序，并说出故事的情节。
对于这个年龄段的孩子，我们可以这样引导：你看看，这个小女孩的故事是怎么样的？第一张图片(图1)上，她在栏杆边玩小汽车玩具，很开心的样子，到了第二张呢？我们可以问孩子：图片内容发生了什么变化呢？
4张图片是有一个情节连贯性的，我们需要做的就是引导孩子把它们联系起来，并且用自己的语言说出来。
当然，我们也可以将图片打乱，让孩子按照自己的理解来重新排序，讲一个不同的故事。比如，第一张图可以是小女孩的汽车玩具跑到了栏杆外面，经过了叔叔的帮助，最后她又很高兴地玩汽车了。
爱心提醒：
对于4～5岁的孩子，在观察和理解图片内容的基础上，我们可以引导他将图片按事件发生的先后顺序进行排序，同时，鼓励他按照顺序，清楚地讲出一个故事来，包括谁(人物)，在什么地方(地点)，做什么(事件)。如果孩子能够变换图片的顺序，来讲出不同情节的故事，并且加上一些自己的形容词，比如，表达情绪的高兴、伤心等，那就更好了。
5～6岁：故事大王
游戏目标：按要求将图片自由排序，编出多个故事。
我们引导孩子一起来看第二张大图片(图2)：上面每一行都有数字“1”在不同的位置上，也就是说，在每一组里，“1”是永远排第一的图片，而剩下的三张图片可以自由排序，请孩子自己来变换顺序，编出不一样的故事来。
比如第一组的四张图片，第一张是小男孩看到妈妈买回来很多好吃的东西，而第二张呢，就可以是小男孩先爬上椅子，第三张就是他踩在椅子上去拿柜子上的东西，最后一张就是他不小心把面包、糖都碰掉到地上了。这里面，除了第一张是固定不变的，其他都可以变换顺序，小朋友可以发挥想象力，讲出很多个小故事。
爱心提醒：
“看图片讲故事”，对5～6岁的孩子来说，是综合能力的集中表现。游戏中，他不仅可以把故事按照不同排序来进行交叉讲述，而且在讲故事时，需要用到许多形容词，才能把故事讲得绘声绘色、流畅完整。另外，也会用到身体语言：比如四肢的动作、面部的表情，这些都可以表现出孩子是否了解人物的情绪变化，比如生气、哭泣、兴奋、高兴、害怕等。同时，妈妈也可以做出一些行为和表情示范给孩子看，让他来学习、模仿。
拼图游戏究竟能带给宝宝哪些好处
解“部分”与“全部”
的关系
在游戏中，父母让孩子知道许多的“部分”能拼凑出一个“全部”，以及“一个全部”是由“许多部分”所组成的。
培养平面组合的概念
积木是立体的组合，而拼图是一种平面组合的概念，在局限的2D范围里拼出一个物品，一个合于逻辑的东西。
懂得顺序/秩序/逻辑的意义
许多小朋友在一开始接触多片的拼图时，自然就知道要从边缘开始拼，这就是学习顺序、秩序及逻辑的意义，并且从观察与判断中学习分类，他得观察范例上的正确拼法，才能拼出正确答案。
增进手眼协调能力的发展
拼图需要小朋友耐心的操作，以及手眼协调能力，只要一不协调就不能将色块放在正确的位置，但一开始不会的小朋友，只要多练习几次自然就会了。
培养观察力，培养耐
心、专注力
通常拼图都是由日常生活中拼起，所以小朋友要熟悉身边的事物，才能按照逻辑拼出正确的图形，除此之外，还可以培养孩子的耐心及专注力，让他可以坐得住的做一件事。
学习解决问题的方法及
策略
玩拼图能学习推理思考能力，因为小朋友会经由尝试不同的选择，到决定正确的一片放下去，也就是经过假设、判断到选择的过程，让他学习运用逻辑来解决问题的方法。
提高抗挫折的能力
孩子在玩拼图的过程中难免会有拼错的时候，这时他们会感到挫折，表达不想玩的意愿，但是大人可以从旁协助他们，帮他们度过难关。
帮助孩子建立自信心
当孩子将混乱的拼板一块块衔接以来，直至重新组合成功的时候，孩子会感受到成就感，这是提高孩子兴趣很重要的元素，也是日后让他独立完成拼图的自信心来源。
但是，拼图要有选择，选的不当还会破坏孩子的兴趣。在为宝宝选择拼图时，妈妈需要考虑得多一些，比如：拼图的图案、片数等等，如果不注意这些问题的话，可能会影响宝宝玩的兴致。
切勿只在乎片数
选择拼图时必须难易轮流交替，不要以为愈多片的会让孩子感觉愈有趣，因为轻松容易的拼图可以让孩子增加成就感，而较难的拼图能让孩子培养耐心、增加观察力。
图案的种类要注意
拼图的难易度除了片数之外，种类也是很重要，通常卡通、线条色块分明者比较好拼，单色或色彩渐层不易分类或区分的就比较困难了。
不要高估孩子的能力
有些父母因为看孩子拼得很好，就觉得孩子的能力很强，于是选择跳了好几级的拼图给孩子，这时孩子可能会因为无法完成而产生很大的挫折感，甚至会很久都不愿意碰拼图，虽然适度的挫折可以提高孩子的受挫度，但过大却会让他失去信心和兴趣，所以家长千万不要高估了孩子的能力喔！
一、在小学数学教学中培养学生思维能力的必要性
1.培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。学生学到的知识通常都是杂乱无章的，这就需要学生具备一定的思维能力，将自己所学的知识构建成一个有序的系统，而这种能力的锻炼及形成则主要体现在小学数学教学中。因此小学数学教学对学生思维能力的培养起到重要的作用。
2.培养学生思维能力贯穿于整个数学教学的全过程。有数学教学，就有思维能力的培养，所以不管是小学数学教学还是其他阶段的数学教学，都是锻炼和提高思维能力的有效途径。
3.在形成思维能力的同时还可以形成其他方面的能力。小学阶段是学生从形象思维向抽象思维过渡的时期，学生从形象思维上升到抽象思维，是一个质变的过程。在这个质变的过程中，学生需要通过运用分析能力、创新能力将自己直观看到的东西上升到感性认识，然后进行一系列的逻辑思维。因此在学生形成逻辑思维能力的同时还可以形成其他方面的能力。
二、激发学生兴趣，培养学生思维的积极主动性
培养思维的积极性是培养发散思维的关键。因此，在教学中要注意激发学生的学习兴趣和求知欲，创设一定的教学情境，让他们在探索知识的过程中保持浓厚的兴趣。虽然课上花费的时间会比较多，但是这样的训练能够让学生带着探索的激情寻求新的解决方法。此外，在教学中，还需要用“故事引入”“悬念引入”等方法调动学生学习的积极性。教师要扮演好引导者的角色，在学生探究的过程中，适时给予学生一定的指导，引导他们自己发现问题、分析问题和解决问题。这样能够保证学生在有限的课堂教学时间之内保持比较兴奋的状态，积极参与到课堂教学活动中。
三、营造良好的育人环境，培养创造性思维能力
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成，需要一个良好的环境。在小学数学教学中，培养创造性思维尤为重要。教师在数学教学过程中，一定要注重培养学生的自我学习能力、自我发现能力，充分调动他们的学习积极性和主动性。教师要让自己处于引导者的地位，不能要把学生当做灌输知识的对象，而要把让学生当做真正的教学主体，注重在小学数学教学中引导学生思考问题的一题多解、一题多变，让学生改变思维角度探索新鲜事物和新鲜问题，尽可能地拓宽学生的思维领域，使他们对数学学习产生浓厚的兴趣，培养学生的创造性思维能力。
1.教师要树立正确的育人观。作为“人类灵魂的工程师”，教师自身素质的高低决定着教育的成败。树立正确的育人观是培养创造性思维能力的前提。教师要把培养学生的创造能力作为自己追求的目标；在师生的双边“互动”中，要解放孩子的头脑，使他们会想敢想；解放孩子的眼睛，使他们会观察；解放孩子的嘴，使他们会说；解放孩子的手，使他们会做。
2.教师要树立正确的学生观，对待学生要公平公正。教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们应当相信每个学生都有创造潜能，对每个学生都充满信心，鼓励学生不迷信教师，不迷信书本，敢于发表自己的见解，以民主平等的态度对待学生。在这样的教学环境中，学生创造能力才能逐步得到提高。
3.建立融洽的师生关系。教师要善于与学生沟通、交流，消除学生对老师天然的畏惧感。当教师用心营造出宽松、和谐的学习环境，学生从中获得适度的“心理自由”后，师生便产生情感的融合。这时，学生敢想、敢说、敢问，愿意与同学合作互动、集智取长，激起探究新问题、解决新问题的心理倾向。
四、培养观察力，激发想象力
创造性思维需要具有观察力和想象力。著名心理学家鲁宾斯曾说：“任何的思维，不管它有多么抽象和理论，首先都是从观察分析开始的。”因而，培养观察力，就是要学生在学习的过程中视野开阔，在看待一件事物的时候不仅要看其表面，更要看其内涵和本质，对一个问题不能急于下结论，而要从多方面的视角观察和体味。这就需要小学教师在平时注意培养学生的观察能力。此外，在观察的基础上，才能激发出学生的想象力和创造力。当然，想象力不是胡思乱想和随意猜测，丰富的想象力需要建立在一定的知识储备基础上。教师要引导学生在学习过程中，学会摆脱干扰性、无效性因素的影响，抽象出问题的实质，并将各种问题形成链条型知识结构。在教学过程中，要抓住学生的眼球，提高学生的参与性和积极性，就要灵活运用一些浅显易懂、生动形象，具有生活趣味的小故事和小例子。这种情境的创设，往往能使学生对一个问题的感知、认识、理解更加深刻，同时易于在课堂上快速接受知识，并有利于师生间的相互交流。
五、恰当使用教学道具，精心设计问题
逻辑思维是一种抽象思维，小学生很难接受这种思维方式，这就需要我们借助一定的道具加以正确引导，帮助学生解析相关的概念。可以要求有条件的同学自己准备道具，这样不仅可以让学生产生学习数学的兴趣，还可以让学生发挥想象力，从另一个方面加强学生的逻辑思维能力。
“妈妈，我没有错！”罗弋没有见过拉线电灯，但他猜想应该就像餐馆里的电风扇一样，拉一下转起来，再拉一下停下来。“所以3和5倍数重叠的十盏灯因为拉了两下又亮起来，最后的答案就应该在80的基A上再加10。”陈群上网一搜才发现，这道题竟是奥赛“名题”，分别在2011年和2013年的奥数考试中出现，而网上的答案清一色是80，这才让陈群意识到问题的严重性――必须要联系权威部门纠错。经过多次沟通，陈群终于收到出版题集的崇文书局编辑室主任许举信的邮件，他表示孩子的思路和答案确实是正确的。编辑部承诺将在相关权威杂志发表声明，并在以后的出版中使用罗弋的答案。此事2016年11月1日经媒体报道后，引发广泛热议。
9岁童纠错奥赛题当思答案背后的逻辑
纠错奥赛题，看似是一种对标准答案权威性的挑战，实则是两种不同的逻辑思维模式在碰撞。对于出题者而言，标准答案仅仅是一种判断正误的参考，其主要考查的是学生对公因数与公倍数的学习掌握情况，从此逻辑出发，势必得出错误答案。而对于罗弋而言，他的解题逻辑为联想法，故而得出了正确的答案。由此可见，答案本身的意义不再重要，重要的是我们要思考如何培养答案背后的正确逻辑。
对于学生而言，一种错误的解题逻辑，掌握得越熟练，则错得越离谱。学习的目的绝非是获取某种答案，而是掌握一种独立思考与分析的能力，通过自身的逻辑思维去探索答案。罗弋之所以能够纠正奥数题答案，并非因为他是“神童”，也并非他想要挑战权威，而是他拥有自己独立的逻辑思维。罗弋喜欢阅读，但所读之书并非老师框定的书单，而是一些“闲书”，这些书开阔了罗弋的视野，增长了见闻，让他的思想与更多作家的思想进行了碰撞，并不断形成和完善了独立的逻辑思维体系。正因有了属于自己的逻辑思维，才让他走出了教条的泥沼，通过符合逻辑的探索和分析得出了正确答案。
我们要有道理地进行质疑
关键词：物理教学；物理素质；创造力培养
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
素质教育主要包括智能素质、品德素质、身体素质，以及专业美感素质等，素质教育的核心是培养学生的创造力，而创造力又包含了许多非智力因素，如个性和独立性等。一个智商很高的人，可能是性格很脆弱、依赖性很强的人。但一个创造力很强的人，必须有独到的见解，在各种困难面前百折不挠，具有敏锐的观察力、清晰的判断力、丰富的想象力、超强的记忆力等。素质教育是一种品质教育，这就要求在人的遗传素质基础之上，进一步提高人的综合素养，从而达到提高专业品质、道德素质和科学文化素质之目的。本文主要论述在物理学科中如何提高教学效率，实施物理素质教育。
一、在物理学科中应注意情感品质的培养
人们对未知事物的冲动与好奇，是科学发现和探究的开端，正是这种好奇心引导着人类打开了一扇扇科学的大门，而学生则天生具有这种情感和品质。所有学习和研究过程中的快乐和喜悦都是建立在自己的辛勤劳动和思维过程的基础上的，这种自身情感体验是学习和研究过程中的重要情感之一。人们在科学探究活动中，还可以造就自己的客观、公正、科学、无私的情感，因为任何学习和科学研究都要求人具有实事求是和严谨的治学态度。因此，学习和研究物理这门学科的过程，本身蕴含着各种积极的情感，这也正是进一步培养情感品质的过程。
物理学科要求学生具有较高的观察能力、动手能力和生活经验的积累等，这就使得一些学生在物理学习过程中会遇到各种各样的困难和产生畏难心理。对于这种情况，如果老师不加以及时的正确引导，就会使学生长期处在一种恐惧、胆怯和过度焦虑之中，这无疑会导致学生丧失学习主动性和积极性，甚至完全失去信心。
科学地培养学生的情感，可以使他们形成正确的价值观，形成良好的意志品质，从根本上改变他们的学习态度。也就是说，我们在物理教学中进行情感教育，其目的并不单纯是为了提高学生的物理成绩，而是利用物理学科特点和属性，以物理课堂教学为载体，努力提高学生的整体素质，使他们逐步形成人格健康、价值观正确的有用之才。
二、物理教学应以提高学生抽象思维能力为主
根据心理学的观点，能力是完成某种活动的个性心理特征，智力是在人们经常地、稳定地表现出来的认知特点，即：认知能力。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态则是抽象逻辑思维（包括辩证逻辑思维和形式逻辑思维）。就思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是思维发展的后期阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养学生思维能力（特别是抽象逻辑思维能力）是开发学生智力的关键。
在高中阶段的物理教学中，培养学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，不仅是可能的，而且是必要的。首先，无论是升学还是就业，高中生都需要进一步深入学习，开拓思维领域，非常需要抽象逻辑思维。同时，高中物理更加严密，具有公理化逻辑体系，对于高中生抽象逻辑思维能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年龄特征已从初中时的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，并逐步完成。这就意味着他们思维逐步趋向成熟，可塑性逐步变小。因此，在高中初期阶段，教师应对这个问题有个清醒地认识，不失时机地培养和提高学生抽象逻辑思维能力，促使其顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。
三、注意观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理学科是以观察和实验为基础的科学，许多物理规律和定律都是从现实生活中注意观察发现的。比如，伽利略观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性，牛顿对苹果落地的思索发现了万有引力定律。通过列举生活中的事例，引导学生注意观察实际生活中的物理现象，是一种很好的激励和引导学习方法。比如，油罐车后面为什么要拖一条铁链尾巴呢？在干燥的季节里，在黑暗中我们把化纤衣服脱下来，通常会看到火星闪烁，这究竟是什么现象？通过教师引导和启发，学生往往会在生活中发现各种各样的物理现象。
四、创造成功机会，增强学生自信心
教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要和渴望。成功时，会兴趣倍增，情绪高昂，干劲十足；失败时（特别是多次努力失败时），就会产生畏难情绪，兴趣全无，死气沉沉。实际上，有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言，非智力因素占相当大的比重。因此，尽量给学生创造成功的机会，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法。
在物理教学中，可以结合学生实际和教材内容，把教学内容设置成梯度和不同层次，开展内分层次教学，以适应学生不同知识水平和理解能力，使他们都能在原有水平上取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如．在设置课堂提问时，可根据问题的内容选择不同程度的学生进行回答。在布置作业时，可根据不同班级、不同学习程度的学生布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能有所收获，体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心。
五、物理素质教育中应注意的问题
在对学生进行物理素质教育中，其目标并不是侧重于促进和储存知识，而是侧重于向学生提供有助于创造力培养、开发、形成的教育和指导，进一步发掘和发展学生的创造力。从教育目标来看，学校教育不能只限于给学生一种专业的训练，而是要培养具有较高文化品格和文化素质的全面发展的人。目前，我国大部分学校毕业生实行毕业生和用人单位双向选择，这对学生专业素质和综合素质是一个全面的考验。从当前学校教育来看，由于应试教育根深蒂固且遗留问题众多，就全面推行素质教育来说，物理教育教学中应注意和妥善处理好以下两个问题：
（一）“基础知识”和“创造力”的关系。基础知识是人们从事生产和社会活动最基本的知识，是进行科学创造的基础。因此，要想开发、挖掘和发展学生的创造力，就必须加强基础知识教学，使学生牢固地掌握基础知识，只有掌握“熟”才能运用“活”。俗话说“熟能生巧”，就是这个道理。同时，由于物理这门学科本身是一门运用唯物辩证法的观点和方法分析研究物质运动性质和变化规律的自然科学，所以要学好物理，还必须懂得一些唯物辩证法，学会运用唯物辩证法的观点和方法去观察、认识物理现象，去分析物理过程，进而归纳和掌握物理变化规律。只有这样，我们对物理知识和现象的理解就会变得更透彻、更深刻，应用起来也会更加得心应手。
当然，基础知识并不等于创造力，并不是知识越多、越丰富，其创造力就越高。实际上，只有牢固地掌握基础知识，运用唯物辩证法的观点和方法去观察问题、分析问题、解决问题，才可能具有较高的创造力。
（二）“智商”与“情商”的关系。由于我国传统和国情所致，一般都非常推崇早期智力开发。如教幼儿一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗等。有一种错觉，以为给孩子加压加量是一种早期教育，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展相挂钩。实际上，一味地加压加量的所谓“智力开发”带来的必然是“囫囵吞枣”或“学多悟少”的负重。
创造力是智力的最高表现形式，但创造力与智力并不完全成正比。许多科学研究表明创造力与智力并不绝对相关，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，一个富有创造力的人，除了其高智商外，还有一个非常重要的因素，那就是情商。在学校教育中，如果不注意学生兴趣的培养，忽视创造性的挖掘、开发和发展，充其量也只能算是“高分底能”。比如，在国际奥林匹克知识竞赛中，我国中学生屡屡获奖，没听说美国中学生得什么奥林匹克知识竞赛奖，但美国人获得诺贝尔奖的人数在世界上却是最多的，这就形成了强烈的反差，很值得我们深思和反省――为什么我们的孩子起跑领先而冲刺落后呢？为什么我们的孩子刚跑过起跑线就踉踉跄跄、后劲不足呢？这里反映出我们学校教育中存在的一个重要问题，就是将开发智力与创造力培养搞混淆了。因此，学校开展素质教育，不仅要重视智力开发，而且要重视非智力因素，特别是创造力培养，激发学生的兴趣爱好，调动学生的求知欲望，培养学生的顽强意志和良好品质。使他们在个性发展和综合素质发展上达到高度的和谐统一。
参考文献：
[1]胡洪君.物理教学中科学素质教育浅谈[J].科学咨询(教育科研),2008,(03).
[2]张建瑞.物理教学中如何实施素质教育[J].现在阅读(教育版),2011,(16).
[3]陈功.物理素质教育与创造力的辩证关系[J].才智,2011,(15).