关键词：特点；认识；抗挫；实践；提升能力
小学生抗挫能力的培养和提升对于个人和社会未来的发展有着至关重要的作用，在小学的体育教学中应当被学校和教师予以足够的重视。
一、强化小体育教师对于体育教学培养学生抗挫力的认识
小学体育教师是小学体育教学工作的直接执行者，他们对于在小学体育教学中培养学生抗挫力的认识程度直接影响到其培养效果。我认为，他们可以从以下几个方面来提高自己的认识：
（一）体育教师从思想上认识小学体育教学培养学生抗挫力的重要性
我在走访调查的周边的几所学校中发现，一半的体育老师认为利用小学体育教学培养学生的抗挫力有必要，但是很难实施。个别体育老师认为没有必要，认为小学生抗挫力弱是个社会问题，没有必要在体育教学中进行培养。但也有一部分老师认为，在小学体育教学中培养学生的抗挫力很有必要，而且刻不容缓，并且自己有过一定的思考和尝试，认为这样做完全可行。通过调查结果我们可以看出，绝大多数小学体育老师都是认可小学体育教学培养学生的抗挫力的重要性的，但是程度不一，对于其可行性有一定的担忧，这也是缺少实践经验所造成的。
（二）体育教师加强小学体育教学培养学生抗挫力的理论方面的学习
现在小学生抗挫力弱是个复杂的问题，究其原因是多方面的。利用小学体育教学培养学生抗挫力要涉及很多的问题。体育教师只有不断地学习，了解小学生抗挫力弱的主要原因，掌握一定的方法，才能够对自己的体育教学工作有一个合适的定位，才能够从小学生的实际情况出发，在不违背小学生身心发展规律，不违背小学体育教学规律的前提下，不断地提高学生的抗挫力。
二、引导小学生树立正确的挫折观
中国有句古语：“人生不如意十之八九。”告诉学生，挫折对任何人都是难以避免的，有挫折是正常的，人生的道路不可能是一帆风顺的，教会学生认识挫折同世界上的任何其他事物一样也具有双重性，成功当然是好事，但挫折未必就无益。使学生充分认识到挫折并不可怕，只要努力，就一定能够克服，使学生在思想认识上消除对挫折的畏惧感。
三、教会小学生面对挫折时的一些心理自我防御方法
对困难和失败进行合理的归因，每个小学生所能承受的困难和挫折也是程度不一的。当小学生面对困难和挫折时，要积极的寻找原因，如是否是因为自己努力不够；是否是因为任务或目标太难，超出了自己目前的能力所能达到的范围；或者仅仅是因为运气太差等等。不能一味的责备自己，沉浸在失败的阴影中和某种消极的情绪当中。要教会学生变挫折为向上的动力，要么增强努力，在措施上加大力度；要么改变策略再做尝试；要么降低行动目标或重新选择达到目标的方法；要么以其它方面的成功来弥补某一方面的缺陷。毕竟“尺有所短，寸有所长”。
四、要用教学实践不间断的培养学生的抗挫力
体育教学是培养学生抗挫力的最有效最直接的实践活动，所以体育教师要利用这一大好时机强化对学生的抗挫教育。
（一）给学生提供一个自我展示的平台
教师要有意识的引导学生在课堂上体验困难和挫折，自觉地认识和体会，慢慢学习如何坚持，如何放弃，如何自我加压与自我平衡。如我校的一位老师在上体育课教学生跳山羊时，先把大家分成几个小组，试跳之前先问大家：这时你们最怕的是什么？想想如何面对和解决？通过议论，克服了畏难情绪，提高了学习兴趣。老师讲解示范后，先让学生按自己的方法随意练习，有些学生跳不过去就出现了气馁、急躁情绪。这时老师就组织大家分组讨论，相互交流跳过去的经验，过不去的原因，研究顺利跳过的最佳方法。老师这样做的目的就是启发大家自觉认识到个人有了困难，必须靠别人帮助才能解决，要学会用积极乐观的态度克服困难，对待挫折。通过有针对性的不断练习，每人都有不同程度的进步。
（二）适当的组织体育竞赛
既然是竞赛，就必然有赢方有输方，如跳高比赛最终都得面临失败，其他项目必然有失败的一方。每个参加比赛活动的小学生都必须面对挑战，要想赢得比赛，就必须有面对困难和挫折的勇气，如果缺少了这种勇气，我们将很难从比赛中获得信心和成功的喜悦。所以说，体育比赛活动对小学生的抗挫力的培养无疑是一个巨大的促进。如低年级的学生适合以一些强度低、趣味性强的合作项目为培养项目，例如：两人或多人绑腿短跑比赛，“抬花轿过河”等等。中、高年级可以适当进行一些强度大的，有一定对抗性的团队合作项目作为培养活动。例如：篮球趣味对抗赛，拔河比赛。在比赛中让学生体验身体的对抗、疲劳，这本身就有利于学生意志力的提高。重要的是学生在比赛中的体验和感受对于小学生抗挫力的提高都是有直接帮助的。
五、重视培养学生抗挫力
对学生抗挫力的培养，要争取家长的支持，更要争取学校管理层的支持。只有学校管理层认识到培养学生抗挫力的重要性和必要性，才能更加有利于学科教学的开展。学校加强小学体育教学，培养学生抗挫力，可以从两个方面考虑。
（一）在体育学期教学计划中列入小学生抗挫力培养项目
培养学生的抗挫力不可能一蹴而就，它是一个长期的、系统的养成过程。学校可以把培养学生的抗挫作为德育的一个重要目标，在各个学科的共同配合和努力中去实现这个目标。把培养小学生抗挫力列入体育学期教学计划中，引起体育教师乃至全体教师的足够重视，在各学科教师的相互配合、共同教育下，更好促进小学生的发展和成长。
（二）在教研活动中，有针对性地开展相关培训和研究
学校应该定期或不定期地开展相应的教研活动，利用教研活动这个平台，使广大体育教师对培养小学生抗挫力有一个正确的理解。如请一些专家或有经验的教师对体育教师进行培训，或是组织体育教师结合自己的教学实践开展教学研讨，在不断的交流和总结中，提升体育教师培养小学生抗挫力的教学技能，提高体育教师的教学能力，促进体育教师更快、更好地成长。
总之，作为小学体育教师，在如何提升小学生抗挫能力的提升方面应有一种活到老，学到老，探到老的精神，把新课改要求培养高素质的人才真正融入到我们的点点滴滴的教学实践中，我们的学生才能立足于社会，成为社会优秀人才，我们的教育目的也在此。
关键词：学生；科学；学科；核心；素养；提高
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）08-310-01
最近不论是小学科学课，还是幼儿园的科学课，很多人都在讨论如何让一堂科学课能欧顺利的上下去，如何吸引学生在科学课堂上认真听讲，积极思考，如何全身心的投入探究活动，保证学生在科学课堂上甚至课后的时间里在学科核心素养方面能够得到提升，其关键在哪里？是精心设计的问题还是层层深入的引导？是结构性的材料还是带着幽默感的引人入胜、娓娓道来？亦或者是教师的人格魅力？我觉得这些都对，也都指向一个关键因素，那就是学生的需要。
提升学生核心素养的主要阵地我个人觉得还是课堂，而课堂能够顺利进行是提升学生学科核心素养的保证，如何让课堂能够吸引学生从而使得其能够顺利进行的关键则在于学生的需要。如果你上课的过程是围绕学生的需要来设计并进行的，学生在满足自己需要的时候会认真听讲，积极思考并发言，而不会做出游离于课堂之外的一些行为。反之，你上课的过程对于学生的需要完全无视，仅仅是教教材，走教案，那么学生首先会觉得你上课无趣、无聊，然后就是不想听，觉得没意思，接着就会表现出魂游天外、做与课堂无关的事情，甚至于调皮捣蛋等等。那么怎么才能使我们的课堂教学内容与学生的需求一致，并且在不断的满足学生的需求的同时使得课堂内容紧密、引人入胜，从而达到提升学生的学科核心素养呢？那就需要做到以下几点：
一、通过培养学生对科学学科的兴趣来营造、引导学生的需要。
兴趣对于学习的作用已经不需要我再来赘述，兴趣其实是学生课堂需求的最直接的来源，如果孩子对科学没有兴趣，他在课堂上谈何需求？又怎么会认真听课？这么做岂不是在违背人性？所以说兴趣是一切的前提，我们要做的第一步就是激发、培养学生对科学学科的兴趣。
二、精心设计的问题、结构性的材料起到关键的作用。
学生在课堂进行过程中的需要是需要老师引导的，只有学生的需要与课堂教学的目标一致，才能真正提高学生的学科核心素养，如果他的需要与教学目标不符，甚至是背道而驰，那就不是在培养学生、提升学科核心素养了，而是一种游戏，纯粹的“放羊”了。举个例子：在《亮暗与照度》这一课，一上课就创设情景：台灯3选1，在晚上读书写字时候用，你会怎么选？学生根据亮暗选择其中的一盏，教师提问到底是哪一盏台灯亮？眼睛比较不精准。这时学生的需要是能够精准地测量，好，现在我满足你的需要，给你测量的工具平板电脑并且教你怎么使用照度传感器，这时候学生都是认真听讲并按教师的预设在走，这就是“需要”的力量。在学生小试身手过后测出台灯下任意位置的照度以后发现各组照度值不同，在教师恰当的引导下提出“照度的大小与哪些因素有关”这个问题，其实这个时候学生都知道了可能是与平板摆放距离台灯的位置或者是台灯的高度有关，而教师提出用实验来探究的时候，学生在平时的学习、培养下这时候他们的需要就是“通过实验探究来证明自己的假设是正确的”。然后教师就满足学生的需要，给学生时间去讨论实验探究的方案，让学生交流并对实验探究的过程做出细节的指导，教师给出结构化的材料让学生进行实验探究，引导其通过分析数据最后得出结论来证明你的假设是正确的，满足学生的需要。甚至给学生一个表现自己的机会，让学生将学到的与照度相关的知识应用到生活中，评价在太阳底下看书会怎么样？满足学生再掌握知识后想“炫耀”一番的需要。这样的设计可以称得上是层层剥笋，通过满足学生的层层需要，来完成课堂的教学，提升学生的学科核心素养。
三、教师的学科素养对学生起到潜移默化的引导作用，教师的人格魅力也是一项不可忽视的因素。
要教给学生一碗水，教师自己起码要有一桶水。所以不管是教师在上课过程中的语言规范，还是每一次实验的操作规范，都对学生有着潜移默化的影响。学生的学科核心素养不是一夕之间就能够得到提升的，而是在不断的学习、不断的潜移默化下逐渐提升的。如何更好得提升学生学科核心素养呢？首先就是要提升我们教师自己的学科素养，上课时注意自己的每一句话是否科学、规范。自己每一次实验的演示操作是否科学、规范。其次要更加精细化地去备课，去研究学生在课堂的每个阶段他们的需要是什么？我们该如何引导他们的需要和教学目标一致起来，如何将满足学生课堂需要的过程转变为教学的过程。这些都需要我们不断地去探索、去实践。
（上接第309页）学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
参考文献：
[1]《生物学教学》，2015.2
[2]《中学生物教学》，2015.5
[3]《科技辅导员》，2014.3
关键词：初中语文;表达能力;提升办法
语文科目是工具性与人文性的统一，其中工具性是基本，旨在帮助学生掌握听说读写的基本能力。其中，“说”即口语表达是我们日常生活中所必须的技能，而“写”又是语文教学应重视提升学生的表达能力。
一、初中语文教学中提升学生表达能力的必要性
（一）表达能力的重要性
人是社会性的动物，其中一个表现就是人要和其他人进行交往，而交往的媒介之一就是运用语言沟通交流。也就是说，语言交流是人生活中必不可少的内容。但是，语言并没有一个固定的范式，同样一个意思不同的人会出现不同的表达，这之中就会有差别。有的人能够用清晰、简洁、幽默的语言有效的传达自己的思想，而有的人则会出现词不达意，让人不知所云的状况。这背后隐藏着一种语言表达能力。
人们常说语言是一门艺术，表达能力直接影响着学生与人沟通的能力。在当今这个竞争日益激烈的时代，表达能力将会影响学生在应聘求职中的自我表现与工作生活中的人际交往。逻辑清晰，语言流畅，表达幽默，能够给其他人留下良好的印象，无形中增加了自己在许多方面的机会。除了语言表达之外，书面表达也是另外一项重要技能。将自己的思想、观点成文，给更多的人来看，这之中有多种技巧学问，人们常说“文如其人”，这虽然有些片面，但不可否认的是良好的书面表达，逻辑清晰，语言幽美的文章是一个人内在修养的外在显现。
可以说，表达能力的高低在某种程度上决定着一个人的工作成就和生活质量。但是，表达能力并不是与生俱来的，它和知识一样，需要训练、培养和提高。表达能力是一种综合能力，它的提高伴随而来的是学生逻辑思维，语言水平、自信力的综合提升。当然，提高语言表达能力也不仅仅局限在一个层面上，这就为我们提升学生的语言表达能力带来了挑战。
（二）初中生表达能力现状分析
通过搜集近年来对初中生的调查研究发现，初中生的表达能力有待提高。首先，在语言表达方面，许由于考试中没有此类测试，一些学校、老师淡化甚至忽视在此方面的培养。学生没有掌握必须的有效沟通、发言、演讲等的技巧，平时也疏于对此的训练，导致许多学生在公开场合发言时不知说什么和怎样说，经常出现紧张焦虑的情况。另外，在书面表达即作文中，学生经常会苦于无事可写的境况，作文中假话、空话、套话连篇。作文不是学生真实情感的流露，而是写给老师，对付考试的形式。这些问题都需要老师充分关注并给予指导。帮助学生提高自我表达能力。
（三）初中语文的学科任务
根据教育部颁发的义务教育语文课程标准（2011年版）中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。并在课程目标中明确规定，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”由此可见，提升学生的语言表达能力是语文学科的内在要求。
二、如何在初中语文教学中提升学生的表达能力
语文教学中将学生的表达能力分为口语表达能力和书面表达能力两种，二者属于不同的范围，具有不同的属性和要求，因此在具体实施中不能一概而论，应该将两者区分开来具体研究。
（一）提升学生的口语表达能力
1、任何一种能力背后都有着一定的技巧和策略，具有其内在的规律，掌握这些对能力的培养起着重要作用。教师在培养学生口语表达时首先要帮助学生掌握一些基本知识，对口语表达中的不同类型，不同场合所应注意的问题要有充分的认识。通俗一点，就是要让学生知道在什么时间说什么样的话，如在与别人沟通时，发言时，在为别人介绍时，针对对象、场合的变化改变自己的语言表达。除此之外，逻辑性的掌握同样重要，如何提炼表达重点，清晰有条理的陈述自己的观点也需要教师有效引导。
2、口语表达作为一种能力，具有较强的实践性，是需要学生自己内化。因此，教师在培养学生时要充分给学生锻炼的机会，不能只停留在理论阶段。加强学生口语表达的锻炼，将实战提上日程，制定计划，规定每周、每月每个学生都能有数次机会登台锻炼。破除教学中重理论轻实践，重形式轻内容的问题。可以定期举办演讲比赛、辩论赛、报告会等活动，并将设计、主持、总结的机会留给学生，为他们创造畅所欲言的舞台。经过长期的锻炼，能够帮助学生成功克服公开发言时紧张、害羞的心理，获得自信。
（二）提升学生的书面表达能力
1、作文教学首先要解决的问题就是改变学生忽视、反感作文的认识，帮助学生体味作文（文学）的重要价值。
书面表达能力，在初中语文中主要体现在作文中。上文分析了中学生作文经常感到无事可作，甚至有人将作为讽为教孩子说假话的起点。这真是语文教学的失误。曹丕在《典论・论文》中就说过“立言可以不朽，文学与事功并列。”由此可见文学中重要价值。文章是人们情感宣泄的一大利器。有人说文学家是永恒的，原因之一就在于他们用自己的笔记录自己的思想，几百年甚至几千年后的我们依然可以与之交流，体味他们深邃独到的世界观人生观价值观。学生只有在态度上端正对作文的认识才能为接下来的具体训练打下基础。
2、针对作文无事可作的现状，可以引导学生关注社会，观察生活。
初中生生活阅历尚不丰富，思想见解也不如成人，但这并不是说初中生就是远离社会人生。根据皮亚杰的认知发展理论，初中生处在青少年阶段，对于外界事物有着强烈的求知欲和探索精神，对于社会人生十分关注。教师应该引导他们正确的认识社会，理性看待社会问题。作文可以以从新闻中寻找素材，学生可以从每周的新闻，报纸，评论中找出自己感兴趣的，有看法或疑问的内容来写作文，这样既避免了作文虚情假意的情况，又能够引导学生关注社会，思考问题。
结语：交流是每个人都具备的基本能力，但如何有效交流却不是所有人都掌握的。针对目前学生表达中所出现的问题，有针对性的提升学生的表达能力，为学生今后的生活、学习、工作打下良好的基础，是我们每个语文老师的责任。
参考文献：
[1]赵娜.如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].课外语文（初中），2012（10）
关键词：生命教育；数学教学；有度反思
《义务教育数学课程标准》中明确提出，教师在课堂中使用的教学方式必须与新课程标准相适应，进行一定程度的改革。因此，为了进一步满足新课程标准的要求，小学教师要逐渐在课堂中渗透“以人为本”的理念，将以往的“知识课堂”转化为“生命课堂”，在课堂中充分贯彻有度生命教育，实现有度教学课堂与学生实际生活的接，将生命融入有度教育中。在本文中，笔者就针对生命教育背景下的数学课堂如何有度培养学生反思能力进行了探讨。
一、教师应通过自身示范来激发学生的反思意识
小学生的反思意识形成是一个潜移默化的过程，它不会自然而然地形成，必须在教师的良好示范下逐渐形成。教师在反思意识上的示范不仅仅是向学生展示一些成功的案例或结论，更重要的是应将反思过程直观、形象地体现在数学课堂中的具体解题过程中，其中包括问题产生的根本原因、问题解决目标、与解题思路相关的知识点、以往与此问题相关的解答经验、是否存在标准解题方式之外的解题方式等。通过这一系列问题来引导学生对自己的解题过程进行反思，从而形成自己的反思意识。
二、教师应为学生创造反思机会
在数学学习过程中，学生若能够根据每一道题的解题过程来进行自我反思及评价，在此基础上总结各种经验教训，那么，学生思维就会变得更加严谨，并逐渐向理性思维发展。因此，教师必须不断为学生创造反思机会，有度地引导学生进行思维活动的自我反思，比如自己是如何挖掘问题并有效解决问题的；在解题过程中运用了哪些思考方式与解题技巧；在解题过程中遇到过哪些障碍，分别是如何解决的；通过解题过程吸取了什么经验与教训等。学生通过对这些问题的层层剖析，会逐渐形成监控自己思维活动的意识与习惯。
1.将讨论与总结有度相结合
学生对于问题解决的体验在大多数时候是具有一定时效性的，若不能在问题解决之后的短时间内进行总结，对于此问题的思考和体验则会渐渐消退，从而失去自我反思的最佳时期，这对于学生数学课堂反思能力的培养来说是一种极大的浪费。
2.通过数学日记的方式进行有度反思
在日常学习过程中，学生可以通过数学日记的方式来锻炼自己的有度反思能力。例如，每次考试结束后对自己的解题过程进行有度反思，在此基础上可以对自己的知识掌握情况进行一定程度的了解，并找出自己解题过程中存在的不足之处，通过有度反思的方式来寻求更好的改进方式，实现自我提升。
三、教师应有度引导学生进行自我评价及反思
任何教学的目的都在于培养学生正确的学习方式，使学生能够掌握自学能力，在脱离书本与讲台的情况下仍然能够发现问题、解决问题，更重要的是对自己的学习活动进行评价。因此，数学教师应为学生提供充分的自我评价机会，在学生自我评价的过程中给予一定的指导，针对一些大胆发表自我评价言论的学生给予相应的鼓励，让学生在自我评价的过程中感受到快乐，从而促进反思能力的提升。
1.有度为学生创造自我评价的机会
在小学数学课堂中，学生是一个具有活力的群体，他们有着这个年龄应有的激情、灵感，与教师共同组成课堂主体，在课堂上共同交流讨论，赋予数学课堂更多的乐趣和色彩。例如，当教学过程遇到一些具有多种解题方案的题目时，教师应尽量引导学生围绕多个角度来进行思考，寻找出最合适的解题方案，在此过程中不断拓展自己的思维，提升自我创造性，使后续的有度自我评价具有更高的客观性。
2.有度指导学生如何进行自我评价
在以往的小学数学课堂中，每当学生回答完教师提出的问题后，教师往往习惯于针对学生的答案给出一个对或错的定论，一旦学生的回答有误被教师批评，很容易引起后续学习过程中积极性的降低，同时这种教学方式也会阻碍学生发散思维的形成，使学生失去自我评价的机会，长期下去，学生会逐渐习惯于这种依赖于教师的学习方式，使学习过程失去了个性色彩。因此，教师应有度指导学生如何在学习过程中进行正确的自我评价，并根据自我评价结果来提升自己的反思能力。
总而言之，生命教育背景下的数学课堂是小学生反思能力培养的良好实践场所。教师应给予学生充分的反思机会和空间，提升对学生反思能力的重视度，通过各种手段与方式来加强学生反思意思和习惯的培养，使学生形成积极创新和探索的精神。
参考文献：
【关键词】特殊教育医教结合教师成长
【中图分类号】G76【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0221-02
随着我国社会的不断发展和进步，特别是随着我国教育体制改革的不断深化，学科之间互促发展、交叉融合已经成为一种“新常态”，这也使得“医教结合”越来越成为当前特殊教育的重要发展模式，在这种情况下，对特教教师提出了新的更高的要求，特教老师必须进一步加深对“医教结合”的理解和认识，特别是要按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，对“医教结合”下，自身能力、素质、教学等诸多方面进行改革和创新，努力提升自身的综合素质，只有这样才能更加适应“医教结合”，进而在“医教结合”方面取得一系列创新成果，为更好的开展特殊教育创造良好的条件和奠定坚实的基础，这一点广大特教教师应当对此有更加清醒的认识。特教教师如何在“医教结合”下强化自身的成长与发展呢？本文认为，应当重点在以下三个方面狠下功夫，只有做到这三个方面，才能使广大特教教师更好的成长，进而能够在各自的岗位上发挥更大的作用。
一、提高认识，创新“医教结合”理念
随着时代的进步，特别是随着教育事业越来越受到党和国家的高度重视，我国的教育形势也在发生深刻的变化，因而对于特教教师来说，绝对不能“坐井观天”，而是要以与时俱进的精神不断加强学习和探索。在“医教结合”下，对于特教教师来说，是一种新的尝试，因而特教教师必须进一步提高对“医教结合”的认识，积极推动“医教结合”理念创新，首先必须要认识、认可“医教结合”，破除自身的错误认识，进而使自己能够全身心的投入到“医教结合”上来，不断提升自身的综合素质，使自己能够达到“医教结合”的要求。这就需要特教教师要积极探索和研究新形势下“医教结合”的特点、内容、规律以及模式，牢固树立“以人为本”的教育教学理念，将“人本化”融入到教学当中，通过“特教结合”来改进自身的教学理念。总之，对于特教教师来说，必须加强对“医教结合”的认识，只有这样才能使自己更加积极、主动的提升素质，进而更加适应“医教结合”的需要。
二、加强学习，提升“医教结合”素质
在“医教结合”下，对于特教教师来说，普遍都感觉不适应，特别是很多特教教师对自身的能力和素质还感到“力不从心”，比如一些特教教师由于自身的能力素质问题，对“医教结合”存在一定的抵触情绪，这种思想应当打消，因为“医教结合”必然会成为未来我国特殊教育的重要模式，这就需要特教教师必须大力加强学习，着力提升“医教结合”的素质和能力。比如广大特教教师应当多参加一些“医教结合”方面的教育和培训活动，努力使自己的能力和素质得到进一步的提升，更多的接受新理论、新方式和新方法，这样能够使自己在“医教结合”下更好的开展教学活动。再比如广大特教教师应当在一起经常开展一些“医教结合”研讨活动，对于教学过程中出现的一些问题和矛盾，应当一起坐下来进行研究，找出解决办法，这样不仅有利于解决问题，而且也有利于使自身的素质得到提升，同时也有利于形成更加健全和完善的“医教结合”体系。
三、研究教学，创新“医教结合”模式
“医教结合”原则上要求“医教结合，科学发展，医为教用，教需辅医，医中有教，教中有医，当教则教，当医则医”，因而对于特教教师来说，必须研究教学工作，积极创新“医教结合”模式，这一点应当成为广大特教教师必须高度重视的问题。因而广大特教教师应当加强对“医教结合”理论的学习，特别是要对当前最新、最前沿的科研成果进行学习和实践，比如对于“医”、“医”的比例是多少，再比如对于“医”、“教”如何更好的融合等等，都应当进行全面和深入的研究。同时还应当对别人的研究成果和教学实践进行学习和分析，好的要吸收，不好的要借鉴，通过“扬弃”来提升自身的能力。
综上所述，“医教结合”是我国400多项教育体制改革当殊教育的唯一一项，表明“医教结合”对于提升特殊教育的改革、创新与发展都具有十分重要的价值，这就给特教教师提出了新的更高的要求，如何才能更好的适应“医教结合”的新要求、新目标和新任务，需要特教教师进行深入和系统的思考，特别是要在提高认识、加强学习、研究教学等方面要取得突破，通过这三个方面来推动“医教结合”理论创新、素质提升、模式创新，使特教教师能够在“医教结合”下得到更好的成长，进而能够为特殊教育的改革、创新和发展创造良好的条件。
参考文献：
关键词：幼儿教师；自我认可；幸福感；提升策略
俗话说得好：“干一行，爱一行。”只有真正喜欢和认可自己做的事，才能将它做到极致。幼儿教师是一项既光荣又辛苦的职业。光荣源自于这份职业所承担的小到一个家庭、大到一个国家的使命；辛苦源自于教育幼儿的费心费力，难免有让人不知所措的时候。那么，幼儿教师应该如何在日常工作中发现更多乐趣，平息和减少难免的烦躁，从而提升对自己职业的认可度，提升职业幸福感，是本文探讨的问题。笔者结合自己多年的从业经验，有几点心得与广大同行分享。
一、用细心和爱心发觉职业之美
其实，生活处处藏着美，只是缺少发现美好和幸福的眼睛。对于幼儿教育这一职业来说也是如此。提升自己的职业认可度，需要教师多一点爱心和细心。作为一名幼教老师，我一直有帮孩子们拍照的习惯。这不是学校的规定，也不是家长的要求，是我记录职业生活的一种方式。
二、用专业和专注提升教育能力
学无止境，永远保持对事物的探索，不断收获新知，是增加职业认可度的有效途径。有人会认为，做幼儿教师非常无聊，因为需要做一些很幼稚的事情来和小孩子相处。我认为，这是对幼教职业的误解。幼儿教育是一个需要专业性和专注度的职业，和幼儿沟通需要专业，如何教育幼儿需要专业，如何照顾幼儿更需要专业。为了保持对这一职业的新鲜感，提升专业性，教师应当多多学习。
三、用创意和温暖改善工作环境