一、教师引导学生自学
1．问题引导
教师根据教材内容，结合课程标准的要求，向学生提出自学中需要解决的问题，让学生带着问题有目的地进行自学，以避免学生自学时的盲目性，收到事半功倍的效果.
2．故事引导
初中学生由于年龄小，喜欢听生动有趣的故事，教师可以结合自学内容，讲述一些有趣的自然现象，以及物理学史上有关的物理规律发现时引发的小故事.
3．实验引导
物理学是一门以实验为基础的学科，学生获得概念和规律与实验有密切关系，教师应充分利用物理实验提高学生的自学爱好.教师要重视每个演示实验，课前周密预备，上课时认真演示，让每个学生仔细观察，并教给学生观察实验的方法.在学生分组实验时，教师在课前、课中指导，让学生动手实验，不要当旁观者，并教给学生实验的方法.教师可倡导和指导学生在课外做小实验，以激发学生学习物理的愿望.
4．成绩引导
利用成绩引导自学时，教师要注重改变教学方法，自学后的教学重点放在学生疑难大的地方，不再面面俱到，在此基础上进行考试，这样自学较认真的学生和不认真自学、甚至不自学的学生的成绩就明显拉开了，使认真自学的学生感到“合算”，不认真、甚至不自学的学生感到“失算”，从而刺激了学生的自学积极性.
二、指导学生把握自学方法
1．教给学生阅读教科书的方法
初中物理课本，有作解释、说明的文字语言，有表达公式、计算的数学语言，还有由插图、照片等构成的图像语言，集知识性、科学性、趣味性、探究性于一体，非常适合学生阅读理解.基本知识重点读，对于基本概念、规律要逐字逐句读，对其中重点字句要深入领会、准确理解，注重要害字眼特定的科学含义；难点内容反复读，难点内容要通过反复阅读了解其内涵和外延，顾及上下文，切忌顾此失彼，断章取义；易混概念对比读，使之清楚，加深知识之间的联系，深化对概念的理解，更好地把握本质；文中插图认真读，插图以简明直观的语言，创设了科学的情境，内涵丰富，切不可轻易放过.通过阅读课本，把握教材中最基本、最重要、最精华的知识内容.
2．指导学生学会总结归纳的方法
学生学不好物理的原因之一就是对学过的知识内容没有清楚的印象.总结归纳能力是自学能力的重要方面，学完一章的内容后，假如不做一次小结，则学过的知识在头脑中是零乱的，缺乏系统性，必须对全章知识内容进行由点到线，再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化.总结归纳是让学到的知识“由厚到薄”的过程，是一个逐步提高总结归纳能力的过程.随着学习的物理知识的增多，让学生养成勤于归纳、不断反思的习惯，指导学生把学过的物理知识和方法，分门别类地纳入到学生自己的知识结构里，以便应用自如.
3．加强学生的课外阅读
课外阅读不仅能拓宽和加深课本知识，培养学习爱好，而且可培养学生的自学能力.教师可让学生自选一本合适的参考书，配合教学坚持看下去，以此加深对教材的理解，鼓励学生读科普读物；教师结合教材内容介绍科普文章，扩大学生的知识面.坚持课外阅读，对提高学生的自学能力无疑是十分有益的.
三、提高学生获取新知识的能力
1．发散思维
教师可以从以下两方面加以指导：第一，指导学生在自学中提出疑问、发现问题.第二，指导学生在自学中要多联想、多角度思考.
2．从多种渠道获取新知识
教师引导学生从阅读课外书、报刊杂志、看电影和电视、旅游、参观博物馆和科技馆、上网、与别人交谈等，从多种渠道获取新知识.经常倡导学生这样做，让学生学会收集信息的方法，在学习活动中提高获取新知识的能力，不断拓宽知识面.
3．应用物理知识解决实际问题
根据地理在文科综合中的特点，考查能力的题目多；覆盖面比较窄；侧重对地图知识的考查；关注社会。要求我们既要注重知识的积累，又要注重能力的提高。高三地理复习中，就要求我们一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习，通过地理知识的系统整理、归纳，形成完整、科学的知识体系；另一方面，要按大纲规定的能力要求，通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养，提高创新意识，不断提高认识水平。
一、加强知识的归纳整理，形成知识体系
在建立完整的知识结构体中系要加强知识的归纳整理，在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问，可准备一个问题本质，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
二、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。
在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，绝不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。
通过这样处理，不仅能使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习得更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。
三、加强空间思维训练，不断提高学生能力
从高考试题看，地理试题选取了能够反映地理学科主要研究分析方法的内容为命题素材，紧紧围绕“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求。试题中时差的推断、地图的判读、世界和中国某个区域的特征分析、判断等都是在考查学生的空间能力。因此，在高考地理复习中要特别注重空间思维的训练，以提高学生能力。
空间思维能力的考查主要有这几项内容：各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域的重要经线、纬线等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析可选取主要经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E等），通过它们，形成空间经纬网定位，并通过有效的空间思维训练，才能达到熟能生巧的目的。
四、训练解题思路，不断提高解题能力
明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。（1）要全面思考，综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律。（2）循序渐进，加强逻辑推理，提高解题水平。（3）要多角度训练，促进知识正迁移。（4）要联系实际，运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题。
五、通力合作，发挥集体力量
1利用二次函数求解物理试题中的极值问题
物理规律和物理条件在一般情况下都制约着物理过程量或状态量的变化和发展，这些物理量的取值在一定的变化范围内才能符合实际的物理问题，然而这些取值往往就成为要求物理量的极值问题.物理的极值问题是高中物理课堂教学中的重要内容之一，主要是求解物理量在变化过程中的最大值或最小值；这类问题由于涉及的知识面广，与数学结合的综合性强，所以给不少高中生带来了不小的麻烦；利用二次函数求极值是物理考试试题中最常见的题型之一，这种题型在力学和电学中均有涉及.一元二次函数y=ax2+bx+c，若a>0，当x=-b2a时y有最小值ymin=4ac-b24a；若a
例题1一辆汽车和一辆自行车从同一地点同时出发，汽车由静止开始以3m/s2加速度行驶，自行车以6m/s的速度匀速行驶，汽车在追击自行车的过程中，何时相距最远？此时距离是多少？
2灵活运用“数形结合”思想巧解物理试题
“数形结合”是一种重要的数学思想方法之一，“数”与“形”的相互结合就是把物体的空间形式和数量关系的相互结合，数与形的相互转化实现了抽象数学语言与直观图形的有机统一，以“形”助“数”，利用图象的直观性化简了“数”的抽象，以“数”解“形”，利用数学规律对复杂的图形进行精确的计算和分析，加深了对图形深层次的理解和把握.在高中物理试题中一般涉及U-I图形的电学问题比较常见.
例题2如图1所示，电源电动势E=100V，内阻不计，R1=R2=100Ω，白炽灯泡L的U-I图线如图2所示，求：开关S断开和闭合两种情况下，灯泡两端的电压、流过灯泡的电流和灯泡的实际电功率.
点评本题中灯泡的U-I是非线性关系，灯泡的电阻值是变化的，不能直接利用函数模型下的方程进行求解，化“数”为“形”是首选的办法.题中列出灯泡两端的电压和流过电源的电流之间的关系，然后构建图形得出交点是解决本题的关键之处.
3运用数学递推归纳法将复杂物理过程简单化
“数学归纳法”是数学思维和处理问题的一种典型的方法，完全归纳法和不完全归纳法是数学归纳法的组成部分.不完全归纳法在高中物理试题中经常用到，归纳法的合理运用可以快速、高效解决部分物理问题，数学归纳法适用于物理运动规律有反复性和相似性的题型，高中物理中以不完全归纳法处理碰撞类的题目最为常见.
例题3如图5所示，光滑的水平面上有一质量m=1kg的静止的木板，与右墙壁相距L=0.08m木板左端有一个质量m=1kg的小物体以v=2m/s的初速度向右滑动，物体在运动过程中始终不会碰撞到墙壁，木板与小物体之间动摩擦因数μ=0.1，木板与墙壁碰撞后以原速率反弹，求：小物体和木板达到共同速度所用的时间以及在此过程中木板与墙壁碰撞的次数.
解析小物体开始阶段在木板上运动，木板受到水平向右的滑动摩擦力，使木板向右作匀加速直线运动，则：
一、初中物理教学中实施科学方法教育的必要性
俗话说，授人以鱼不如授人以渔意思就是送给别人鱼吃，不如教给别人打渔的方法，鱼一次就可能吃完，但是只要学会了打渔的方法就会天天有鱼吃在传统的教学方法中，教师只是在课堂上不停的讲解教学内容，并不重视科学的学习方法，这就相当于给了学生鱼吃，却没给学生打渔的技术，这样学生就不能将大脑中的知识进行梳理，当大脑里容了过多知识后就开始不再吸收知识，也就无法完善自己的知识系统，达不到提高学习效率的要求，学习质量也愈来愈差所以，在教给学生物理知识的同时也要加强对学生的物理科学方法教育，即对学生进行有目的、有意识、有计划的物理研究方法教授工作，使学生在无意识中就掌握最基本最实用的物理科学方法，促进了学生对物理知识的学习能力，培养学生的自主学习能力，提高学生的科学素养，使学生具有终身学习的能力
二、初中物理教学科学方法教育的渗透
1教授概念时渗透科学方法
学好一个物理知识点，首先要掌握的是这个知识点的概念而概念的形成过程是需要科学方法，对于不同的概念可以有不同的科学方法来进行探知以下是初中教学中经常用到的科学方法
（1）直接定义方法对于简单的物理概念，可以采用直接定义的方法，比如对温度的定义就是直接定义：是指物体的冷热程度通过直接定义法所得出的物理概念是抽象的，所以教师在下定义之前，需要将实际中存在的有关现象充分展示给学生，再通过归纳法来得出物理概念比如在进行质量的概念教学中，教师可以先用图片或者实物，比如铁锤、铁钉、桌子、椅子等，对学生提出问题，“这些物体都是由哪些物质组成？”“它们所含的物质的多少是否一样？”让学生通过观察，归纳得出：铁锤比铁钉含铁多，桌子比椅子含木材多然后教师归纳总结：由此我们可以知道组成物体的物质有多有少，物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量通过归纳，教师将质量抽象概念转化为实际客观的存在，使学生掌握起来容易许多
（2）比值定义方法对有些物理概念的定义是通过比值确定的，就是把两个基本的物理量相“比”即用数学中的除法给另一物理量下定义比如：速度、密度、压强等都是应用比值定义法来定义概念的比值定义这种科学方法，是物理概念定义中常用的方法，也是便于学生理解概念的方法例如速度的概念教学中，在比较物体运动快慢的方法：相同时间比路程、相同路程比时间后提出问题：如果两个运动的物体运动的路程不同、时间也不同如何比较物体运动的快慢呢？通过计算路程与时间的比值来比较，从而理解速度的意义在概念定义中还有许多常用的定义方法，如乘积定义法、模型法、类比法、等效法、分类法等
2教授物理规律渗透科学方法
物理中存在许多物理规律、定律，在这些原理形成的过程中存在着许多科学方法，利于总结物理规律以下是在总结规律教学中常用到的科学方法
（1）归纳法，指通过对大量的事例与实验分析，找出它们之间的关联性对其进行合理的理解，最后对所做的理解进行归纳概括得出一般结论的方法比如：由铁能导电、铜能导电、铝能导电，归纳得出金属具有导电性再比如由空气中能传播声音、水里能传播声音、钢管能传播声音，归纳得出一切物体都可以进行声音的传播归纳法多用于对实验结论的归纳，比如杠杆平衡条件、平面镜成像特点等等
（2）图像法在物理的学习中，有时通过图像法把规律图示化就会更加的直观简单，图像法是研究物理规律的重要方法比如，研究重力和质量的关系、电流不变时电压与电阻的关系、匀速直线运动中的速度与时间的关系等等，都可以运用图像法来进行探索
（3）演绎推理法指对于那些不能直接得出的规律，都会在大量实验和观察发现的基础上，运用逻辑思维对之进行科学的推理，从而间接得出物理规律的方法例如牛顿第一定律得出，就是通过大量的实验观察得出的理想化情况下的运动规律这里面体现了理想实验法，忽略次要因素地面摩擦力对物体运动的影响，从而推理得出物体在完全光滑的平面上将永远做匀速直线运动的规律
3在教授实验中渗透科学方法
物理学中很多物理规律、定律、和概念原理等都是通过大量实验总结得出的，这是学生学好物理的重要途径，也是物理教学的重要方法教师在教授实验时，更要重视对学生进行科学方法的指导，使学生学会用科学的方法来研究解决遇到的问题，所以教师要重视在教授实验中渗透科学方法教育以下是在实验中可以运用到的科学方法
（1）观察法，指通过人们的感官有目的有计划的去考察研究物理现象的方法比如在研究晶体与非晶体时，如何分辨晶体和非晶体呢？就可以通过实验来观察区分，也可以从晶体与非晶体的熔化和凝固图像来观察区分
（2）控制变量法，指在研究一个物理量的时候，可以通过控制其他影响因素不变，只留一个可变因素进行研究，改变这个因素观察对事物的影响情况的方法在物理学实验中，有很多实验都采用了这个方法展开研究，例如，探究影响滑动摩擦力大小的因素的实验中，控制接触面的粗糙程度或者压力大小不变，来得出滑动摩擦力大小与接触面的粗糙程度和压力大小的关系
关键词：初中物理教学归纳法应用
巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法，科学是思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”为培养学生科学探究精神、实践能力和创新意识，帮助学生提高素质，我在教学中十分重视科学方法的培养。在指导学生研究物理现象、概念或规律时，有意识地尝试运用相应的科学方法去认识和理解，不仅会大大提高学生对这些物理现象、概念或规律的认识和理解能力，而且对培养学生的科学思维方法和习惯，帮助学生提高科学素质会大有裨益，从而达到促进学生知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
在科学研究中，归纳法发挥着重要的作用。归纳法，又称归纳推理，是由一系列具体的事实概括出一般原理的推理方法。是由已知真的前提，引出可能真的结论。归纳法在初中物理教学中有很多应用。我就自己在教学中如何运用归纳法谈谈一些体会。
一、运用归纳法形成物理概念、获得物理规律
在初中物理学习中，学生会遇到一系列的物理概念、物理规律。教师要为学生提供一定量的实例或实验数据，即获得丰富的感性植被或相关信息，在此基础上，通过对所获信息进行分析地，找出不同现象（实例或实验数据）所具有的共同特征，从中归纳抽象出物理概念或物理规律。例如：为了使学生理解声音是由物体的振动而产生的，在教学中让学生进行如下体验。动手让一张纸、一杯水或一个笔套发出声音，让发声的音叉与面颊接触，使学生的面颊感受到有敲击感，让发声的音叉与自由悬挂的乒乓球接触，观察到乒乓球被弹得摆动起来，还有如击鼓使鼓面上的小纸屑跳动等其他一些实验，引导学生对不同的实验进行分析，即当听到声音时，虽然发声的物体不同，但有共同的特点，即这些发声的物体都发生了振动。从而归纳概括出声音是由物体的振动产生的结论。
又如：在探究杠杆的平衡条件时，为能让学生经过探究准确得出的杠杆平衡条件，在探究活动中设计了至少三次实验：（1）杠杆调节在水平位置平衡（支点在中间），在两侧挂钩码；（2）杠杆调节在水平位置平衡（支点在中间），一侧挂钩码，另一侧用弹簧测力计（测力计与杠杆垂直）；（3）在（2）的基础上改变测力计的与杠杆之间的夹角。然后对实验取得的数据进行分析归纳总结得到杠杆平衡条件。
这样的例子不胜枚举。再如力的作用效果，力能产生哪些效果，经过大量实验和生活、生产中的一些事实，归纳出力的作用效果有两种，一是使物体产生形变，一是改变物体的运动状态。在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度、材料、横截面积、温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。可以说，每一个物理概念、规律的获得都离不开归纳法。每一个物理问题的探究过程都必须用到，所以在物理的学习过程中要学会探究，学会归纳，不断培养学生的科学思维方法和良好的思维习惯。
二、运用归纳法对物理现象和物理规律进行归类
在物理的学习过程中，物理概念、物理规律和物理现象很多，学生往往对众多的概念、规律或现象易混淆，学生的理解、接受很困难。这时候我们要善于思考知识之间的联系，包括我们生活中的一些俗语，都有一定的科学根据。
例如：生活中，形容男同学唱歌像老黄牛，女同学上课回答问题像蚊子叫。让同学们思考有没有依据，或者有没有共性，讨论得出男同学和老黄牛的声音响度大、音调低的共性，女同学的声音和蚊子叫声响度小、音调低的共性。
又如：在学习物态变化时，尤其是学生对水循环中的物态变化难以识别。其实，可以试着找找一些现象的共性，霜、雪和冰花有什么共性？都可以组词成霜花、雪花和冰花，都是白色颗粒状固体状态，都是水蒸气直接升华而成。雾、露和“白气”有什么共性？都可以组词成雾水、露水（或露珠），说明都是液态的小水珠，都是水蒸气液化而成的。雹和冰是不分家的，通常说冰雹，它们的形成过程是相同的。所以说生活语言往往也有一定的科学依据，这样学习可以促进学生养成善于思考的好习惯，还能帮助学生深刻理解概念、掌握规律。
再如：在学生凸透镜成像规律时，学生很难理解并掌握该规律，是透镜学习中的难点。在学习的过程中，要针对性地提出适当的问题：（1）实像与虚像的分界点在哪里？成放大像与缩小像的分界点在哪里？（2）成实像时，有几种性质的像？像随物距的变化情况怎样？（3）成虚像时，像随物距的变化情况怎样？结合实验得出的结论及时进行讨论归纳，得出：（1）实像与虚像的分界点在焦点处，放大像与缩小像的分界点在二倍焦距处，即“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小”。（2）成实像时有三种性质的像，即u>2f时、u=2f时、2f>u>f时三种情况。且成实像时，物距变小，像距会变大，像也会变大，即“物近像远像变大”。（3）成虚像时，物距变小，像距会变小，像也会变小，即“物近像近像变小”。同时不管成什么性质的像，像距和像的大小的变化时一致的。实际在第（2）点中还有个难点是成三种性质的像时，像的放大在与缩小情况如何？像在哪里？针对这一问题，我跟学生打了一个比方，也是知识的一种迁移，激发学生的兴趣。学生都知道《乡愁》这首诗，其中一句诗句“你在里头，我在外头”，凸透镜成实像时也是这样“物在外头（即u>2f时），像在里头（即2f>v>f）”“物在里头（即2f>u>f时），像在外头（即v>2f）”。而且这时候继续打比方说：哪里的世界最精彩？一首歌里唱到“外面的世界很精彩”，因为外面的世界很大，在成实像时，像和物的大小比较可以看在外头还是里头，外头的总比里头的大。学生自己比较立即得出结论。以后还便于理解记忆。
又如对于用比值法定义物理问题的学习时，就引导学生注意理解，在学习“速度”时，在学生知道可用“路程相等时比较所用的时间”；“时间相等时比较路程”来比较物体运动的快慢的基础上，讨论：当两个运动的物体所通过的路程和所用的时间都不相等时就采用比值的方法，将其中的一个物理量转化为等量（单位时间），再来比较另外的量（路程）大小，从而得出结论。当学生学习压强时再一次遇到同样的问题，就有意识地引导学生通过回顾思考解决速度问题的方法解决压力作用效果问题。在此基础上引导学生总结，凡是此类问题都可以：用其中一个物理量B除以另一个物理量A的方法进行定义。得到“单位‘物理量A’的‘物理量B’”。
三、运用归纳法对同一类题进行分类
在初中物理学习中，为了使学生能在评价中取得理想的学业成绩，有些家长和教师要求学生加大练习量，这样就使得学生做了大量的习题，而所做的习题中绝大多数是同类的题，有时一个题目做错了，造成一类错题。我在教学活动中注意引导学生对所做的题进行归纳分类，对每类题进行分析，总结出解题方法，促进了学生学习效率的提高。
例如，力学中关于利用“一定一动”滑轮组竖直提升重物的一类题，这类题可以分为三种情况：一是不计机械重和摩擦的情况（即理想化情况）；二是实际情况；三是不计绳重和摩擦的情况，言下之意没有忽略动滑轮的重（给它一个称呼叫：半理想化情况）。学生的主要问题也就在第三种情况。首先这三种情况下，s=nh，η=W/W=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF都是成立的。不同的是：理想化情况G=nF，所以η=100，且W=W，W=0；实际情况下，由于有机械重和摩擦存在，额外功必然存在，所以η＜100，求解时带入实际数据求解即可；而第三种情况下比较难以理解些，首先要知道条件不计绳重和摩擦，动滑轮的重是没有忽略的，则nF=G+G，且额外功的产生原因只来源于动滑轮重，所以W=Gh。基于这些，机械效率还可以进一步表达成η=G/（G+G）。对于各种情况了解清楚了，以后解这类题时首先看清题中的条件，分清是哪一类情况，也就不存在难以解答了。
再如，电学中的各类比值问题，这类题通常可以分为三种情况：一是电流大小相同（如串联），二是电压大小相同（如并联），三是电阻不变（如同一电阻）。如果三种情况又是纯电阻电路，即电流所做的功全部转化为内能（Q=W），若通电时间也相同，则三种情况下的规律很显而易见。当电流相同时，Q/Q=W/W=P/P=U/U=R/R。决定Q、W、P、U的根本因素是电阻的大小，其中就有串联电路的分压原理，也可以这样说，满足了条件后，这些量都跟电阻成正比。当电压相同时，Q/Q=W/W=P/P=I/I=R/R。同样道理，只要条件满足，这些量都跟电阻成反比，其中有并联电路的分流原理，即欧姆定律中的电流跟电压的关系。所以在电流或者电压一定时，找出电阻大小关系是很重要的，因为电阻大小决定了其他量的大小关系。当电阻不变时，Q/Q=W/W=P/P=（I/I）=（U/U）。这时，Q、W、P与I、U成正比，其中也能看出I与U成正比，即欧姆定律中的电流与电压的关系。所以，对于电学中的这类题，一定也是分清题意，找出各种情况下的相同因素和决定性因素，各种同类问题将会迎刃而解。
物理学作为自然科学的基础学科，莘莘学子对它倾注了满腔的热情。但往往在一段时间的学习之后，有的学生由于没有了解物理学科所特有的知识系统，没有掌握科学的学习方法，会感到知识的零乱和学习的枯燥。这时，教师应给予及时的指导，帮助学生对所学知识进行归纳和概括。这样做，既帮助了学生对知识的记忆和理解，又使学生在学习的过程中，体验到物理知识的“简单”、“和谐”与“有序”的美，享受到学习的乐趣。
参考文献：
［1］王较过.物理教学论.陕西师范大学出版社.
1培养学生阅读教材的习惯，以寻求获取物理知识的途径
初中生刚开始学习物理，阅读物理教材是他们获取物理知识的重要途径之一.在教学中，应指导他们阅读教材，培养他们爱读书的习惯，使他们逐步学会抓住问题的中心和教材叙述的思路，学会在阅读中发现问题并设法解决.
初中物理教材有对物理过程和物理现象的描述，又有对物理现象的分析和得出的结论.表达方式有文字、又有符号、公式、还有插图.在指导学生阅读时，首先要帮助他们扫清文字理解上的障碍，熟悉物理用语，还要给学生一些适当的提示，比如教材上哪几段是对物理过程和现象的描述，哪里是对现象的分析，哪里是结论，对重要的句子、结论和定律要求学生在阅读时用笔勾画出来，作为重点记忆.
教材中的公式是物理采用数学关系来表达某物理概念或物理定律，指导学生阅读这方面教材时，要强调弄清公式的来龙去脉，每个物理量的意义，使用的单位，整个公式所表示的物理结论和该公式适用范围和应用条件.如：液体压强公式p=ρhg，要求学生弄清它是用来计算因液体的自身重力在液体内部某一深度产生的压强大小的计算公式，它是由压强公式p=FS推导，公式中的p=ρ、g、h分别表示液体内部某一深度的压强、该种流体的密度、9.8N/kg，从液面到研究的点或面的竖直高度，此式表示P只与该液体的密度，所处的深度有关，与液体本身的重力、体积大小和容器的形状、接触面的大小无关.还应注意此公式不适用求固体或不均匀气体产生的压强.这样可使学生正确理解公式，并会灵活应用.
插图具有直观性、趣味性、可读性.初中物理教材中有大量的插图，这些插图形象生动说明了课本的内容，还包括了许多重要的知识，在指导学生阅读时，要重视对插图的理解，指导学生结合教材上的文字叙述认真分析插图所表示的意义，说明了什么问题，它表示了什么物理现象和物理过程.例如在“什么是力”的一节中插图8-2、8-3、8-4分别表示足球在受到力，由静止变为运动，由运动变为静止，球的方向改变，说明了力可以改变物体的运动状态.学生在阅读时学会了看插图，对他们掌握物理知识和理解物理概念是很有帮助，能将抽象的物理概念形象化，便于学生理解和记忆.
在指导学生阅读教材的同时，还应鼓励学生阅读课后的“阅读材料”以及课外阅读科学普及读物，向学生推荐一些适合学生口味，能对物理产生兴趣的课外读物，有的读物对同一个问题的讲法可能不完全相同，与课本对照，能起互为补充作用，可以使学生增加知识，开阔眼界，活跃思维.
2培养学生观察实验的习惯，抓住理解物理知识的关键
众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，物理概念的建立、物理定律、定理的发现都是通过大量的实验总结出来的，所以说在初中物理启蒙教学中，注意培养观察实验，是为他们今后进一步深造和应用打下基础.
应重视引导学生留心观察周围的实际生活和生产的物理现象，物理现象处处都有，随时都可以举出很多的例子.如：露、霜是怎样形成的？雨后为何会出现彩虹？人在沙滩上走路为什么比在公路上走路要费力呢？保温瓶是怎样保温的？电是怎样发出来的？为什么人走进深水区有漂浮感觉？为什么功率大的灯泡灯丝较粗？等等，观察后，学生会提出很多问题，有的问题可以用学过的物理知识去解释，有的问题暂时还不能解释清楚的，可以给一些提示，等今后学到那部分知识后回答，给学生一个悬念，激起学习兴趣.使学生逐步养成爱观察、善提问、勤思考的好习惯.
对课堂中的演示实验，应给学生交待清楚，怎样观察每一个实验过程和所显示的物理现象，使用什么仪器，怎样操作.指导学生边观察、边思考，对演示的物理现象和实验数据进行分析处理，归纳总结出结论来.例如“牛顿第一定律”的演示实验，首先应介绍本实验的过程，即让小车在同一高度的斜面自由下滑后在不同的表面（毛巾、棉、木板）上滑动，观察小车的运动路程长短，让同学思考小车为何在不同的表面运动的距离不同，引导同学分析，得出由于不同表面的光滑程度不同，对小车运动的阻碍也不同，然后再提出假设，如果表面绝对光滑，没有任何阻力小车会怎样？引导学生讨论，最后归纳出“牛顿第一定律”，防止学生把演示实验当作看把戏，不联系物理知识去进行观察和思考的不良习惯的形成.
对学生分组实验：应加强对学生进行实验前的教育，从第一个实验开始着重于培养好的实验习惯.实验前，要求学生预习实验内容，弄清实验目的，原理、步骤，了解实验时的注意事项以及实验仪器的操作、放置等.如：（1）对某一测量仪器，在使用前，应先观察其量程和最小分度值，后对仪器做适当的调节.（如对电流表、电压表进行调零）估计所测的量是否超过（或小于）它的量程；（2）仪器的放置，应方便操作和易于观察，需观察和读数的仪器、仪表应放在中间，靠近操作者，需调节的仪器、仪表放在面前稍偏右等，实验时，应要求学生认真观察实验现象和记录起初的实验数据，不能凑数据了事，应重视实验现象和数据的真实性.实验结束后，要将实验仪器清理放回原处.指导学生认真处理实验测出的数据，分析归纳实验中观察现象，从而得出实验结论，分析误差，并填写好实验报告.
3要养成质疑反思习惯，抓住物理规律的本质
在概念、规律的新课教学中尽量把概念讲准、规律讲透，使学生理解到位，然后对具体的物理问题的处理先让学生提出解决方案，我评价后再提出不同的多个解决方法，这些方法中一定要有一个不成立的伪方案，指导学生反思质疑，比较、排除不合理的方案，从合理的方案中寻求最佳方法.
在例题的讲解中要有意适度“出错”，让学生发现问题、解决问题，使学生不迷信老师和教学资料，相信自己，对于问题的处理要敢于发表自己的独特见解.
在练习中对学生经常进行一题多解或一题多变的训练，从而使学生养成遇事多动脑筋、质疑反思的良好习惯.
4要养成归纳总结习惯，寻求知识之间的联系
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯.归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高.具体方法：
（1）每上一节课的内容，下课前要指导学生总结归纳.
（2）每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图.