研究还表明，前一种风格的孩子的母亲说话简洁明了，并不断地回答孩子的问题，一般这些母亲采取反应性的交流方式；而后一种风格的孩子的母亲往往使用较长的句子和很多指令，她们倾向于干扰孩子的行为，而且一般采取命令的方式。后来不少学者对这一问题进行了探讨，虽然研究结果很不一致，但有一点可以肯定，善于诱发对话情景的母亲有利于孩子的语言发展，而用命令或控制孩子行为的说话方式则阻碍孩子的语言发展。
进一步研究还表明，母亲与孩子的交流方式主要有三种：非干预性的、解释性的和命令性的。三种交流方式的差异具体表现为：非干预性的母亲在回答孩子的问题时不给孩子任何压力；解释性的母亲主要关心给孩子提供信息而很少有机会让孩子说话，命令性的母亲主要通过言语控制来命令孩子的行为。
例如，大多数孩子虽然不喜欢吃蔬菜，但会经常好奇地问有关蔬菜的问题，如青菜为什么会长大,有没有彩色的萝卜等。面对孩子的提问，解释性的母亲往往反复向孩子说明蔬菜的营养价值，最后令孩子感到厌烦或觉得父母太唠叨，从而不愿与父母进行更多的交流；命令性的母亲则倾向于采取较强制的方式，如要求孩子必须吃蔬菜否则不回答孩子的问题；而非干预性的母亲会及时地回答孩子有关蔬菜的各种问题，并建议孩子亲自品尝一下，从而激发孩子对蔬菜的了解和兴趣。又如我们在吃饭时，经常听到孩子说“这个太难吃”，这时不同类型的母亲的反应也往往很不相同，非干预性的母亲可能会说“真的？让我尝一尝”；而解释性的母亲可能马上会说“这个菜如何如何有营养”；命令性的母亲可能会说“不要这么多话，这菜很贵的，很有营养的，多吃一点”。
三种交流方式各有优劣，解释性的方式有利于孩子获得更多相关的知识，凡事讲道理，但他们可能会不愿意和父母多说话；命令性的方式可能有助于培养孩子良好的行为习惯，但不利于孩子自由地表达自己的想法；相对来说，非干预性的方式较有利于孩子大胆地提出自己的问题，并自由地表达自己的想法，通过孩子的提问和父母的解答，使孩子和父母之间建立一种开放和动态的交流方式。这不仅增加了孩子的知识，而且扩展了孩子的思维和想像空间，而且大大丰富了孩子的词汇和语言材料。最重要的是孩子喜欢这样无拘无束和充满新知的交流，因喜欢交流，而变得善于交流。解释性和命令性的母亲都可能无意间使交流中断。他们的交流方式是封闭和单向的。因此，孩子往往不愿意表达自己的想法，慢慢地就可能变得不善言辞了。
1.亲子景观的概念
亲子景观是一种广泛存在于各类型景观里的一种景观亚类。只要提供父母和子女参与的可能，都可以称为亲子景观。亲子景观以家长和孩子双方的需求为核心，应满足他们双方的共同需求，而非任何一方的需求，因而亲子景观具有双向性的特点。
2.观察与访谈———问题的提出
经过在邓迪市为期3个多月的观察以及与当地居民的交流，发现当地生活节奏较缓，在大街小巷都能看到亲子同乐的场景。但在走访了市区几个适合儿童游玩的公园，如洛奇（Lochee）公园、维多利亚（Victoria）公园和巴克斯特（Baxter）公园等，发现大多设施陈旧落后，且数量少，已无法满足游人的日常需求。其中面积最大、人流量最大的巴克斯特公园，据官方统计数字，周末平均每小时大约有40个家庭游览，人流量是其他公园的2倍。经过观察和与游人的交谈，主要的问题是现存的游戏设施只能孩子玩耍，家长无法参与活动，并及时照顾孩子。游人期望完善公园设施的意愿较高。此外还单独访谈了公园管理主席艾琳•谢尔特（IreneShearter），她提出了存在的问题：游戏设施数量不足、缺少遮风挡雨的设施以及没有适合家庭娱乐活动的场所和设施。并希望利用政府部门的资金，使巴克斯特公园得到切实的改善。因而，作者选取了巴克斯特公园作为改造设计的对象，为其融入亲子景观。
3.亲子景观建设的必要性和意义
基于观察与访谈的结果，本设计中采用分镜头脚本设计（storyboards）的方法为游人介绍公园未来的亲子景观建设的必要性和意义。以英国当地一普通家庭为背景，描述了周末的家庭生活，比起室内有限的玩具，孩子更渴望外出玩耍，呼吸空气、享受阳光与接触大自然，引出亲子景观建设的必要性。而当家长带领孩子去公园后，却发现没有合适的亲子设施让他们共同游戏、分享彼此的快乐，这无论对于爱子心切的父母还是对父母依赖的孩子来说，亲子景观的存在有其现实意义。
二、设定目标与初步解决方案
设计目标设定为“缩小代沟（bridgingthegaps），旨在改造巴克斯特公园，为市民提供一个父母与孩子交流和互动的户外亲子乐园，和提供一种新的锻炼身体的方式。并通过相关利益者图、头脑风暴和思维导图的方法，得到目标群和相关的解决方案信息点———初步解决方案的提出。
1.相关利益者的分级
运用服务设计中的相关利益者关系图（stakeholdermaps），选出本设计重点访谈和交流的对象。图中按照影响力和吸引力两个维度构成二维坐标系，于4个等级中，选取最高指标的群体作为目标群（targetgroup），分别是父母、小孩和专家，其中专家分别为：斯瑞色•林（TheresaLynn）———邓迪市参议会艺术发展主任；艾琳•谢尔特（IreneShearer）———巴克斯特公园管理者；杰瑞•布瑞（GerryO′Brien）———邓迪市参议会景观建筑师；菲翁娜•凯伦•伍德（FionaKarenWood）博士———罗伯特高登大学健康和福利研究所的研究员，儿童行为研究专家。
2.头脑风暴和思维导图
头脑风暴是一种集体发挥创造性的方法，通过集中专家共同思考同一问题，进行充分的信息传递和交流，互相启发，互相反馈，引起思维共振和连锁反应，从而导致创造性意见的产生。而思维导图是表达发射性思维的有效的图文并重的思维工具，它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。对公园所面临的问题有一定了解后，采取了头脑风暴（brainstorm）的方法对亲子相关的主题如家庭、学校、邻居、朋友、老师等人或事进行联想，并对头脑风暴过程中产生的信息进行思维导图（mindmap）的归类和总结。通过归类的思维导图，清晰了然地看到与主题相关的信息，这样在设计过程中便能最大限度地解决所面临的问题，使设计更周全。
三、确定基本的亲子项目
确定基本的亲子项目主要采用访谈法，并进一步筛选和利用辅助工具辅助设计思考。
1.实地访谈
为了尽可能多地得到关于公园中的亲子景观设计的意见采用了实地访谈的方法，主要有访谈卡片（prototypecard）和交流板（talkboard）2种形式。4．1．1访谈卡片设计出访谈卡片包括问答和绘画两部分，其中问答部分的题目针对成年人和18岁以下未成年人分别设计，访谈了31个大人和17个小孩。4．1．2交流板为了长期收集游人对公园的建议和意见，以及游客间的交流与互动，针对大人和小孩设计了不同版式、大小的交流板，摆放在公园入口处和儿童游戏设施旁。
2.研讨会
在访谈结束后，源于生活和与家长、孩子交流后总结的信息，初步设计出25个基本的亲子项目。为了进一步筛选亲子项目，在复活节当天邀请了51位家长和50位小孩参加了研讨会，让家长和小孩分别对所设计的25个亲子项目进行投票。每位参与者各5张选票选出5个喜欢的项目，其中小孩的选票为橙色，家长的选票为蓝色。统计结果（表3），经过与公园管理者艾琳•谢尔特的讨论，决定：排除票数较少的7个亲子项目，并选取平衡度在0至0．3的11个亲子项目。平衡度越接近于0，表示受到家长与孩子双方喜欢的程度越大。
四、深入设计与服务成果
通过辅助工具（prototypes）中的三维思维板（ideasboard）和场景模型（scenariomodel）、合作设计（co－design）、研讨会（workshop）和访谈法进行深入设计，并产生最后的服务成果。
1.辅助工具
在设计过程中，利用直观表达设计想法的三维思维板和手工模型等辅助工具，供用户体验其功能，以期获得改善或功能优化的意见。
1.1辅助工具一：三维思维板
三维思维板，将之前的25个亲子项目做成可移动方块贴在板上，按照研讨会的结果，分为4个等级：第一级可以纳入最终设计中，第二级需要进行改善设计，第三级需要斟酌实用性，第四级则为不受欢迎、可删除的项目。同时，在右下方放入所收集的改善意见和想法；在右上方的公园平面图的相应位置上，用比较简洁快速的可视化方式贴着一些作者的新想法，以清晰直观地辅助作者思考和传达给他人作者的设计方案。
1.2辅助工具二：场景模型
为了使往后的设计更具有空间感，将排在前5的亲子项目做成了场景模型。其中，音乐舞台位于中心大草坪上，以渲染传播快乐的氛围；烧烤区以防烟雾影响其他游人，放置在有植物阻隔的区域；绘画区放置在一个风景较好、安静的区域；跑步道和双人自行车道巧妙地分开，保证游人的安全又保持行车路线的畅通。场景模型的制作，可以帮助设计更贴合实际，是从梦想到现实的一个很好的工具桥梁。
2.合作设计
合作设计是对相关利益者的统筹考虑的系统的设计思路。为了使25个亲子项目更具创意和更符合当地文化，召集了工业、建筑、平面和景观设计背景的6位当地设计师进行合作设计，本次合作设计由角色扮演（roleplay）和融合设计（rip＆mix）组成。
2.1角色扮演
角色扮演可以帮助设计者体验真实场景，让他们分别站在不同的立场思考问题，以提供给设计师新视角和新想法。作者将6个人分为2组，每组3人分别扮演家长、小孩和设计师的角色。根据作者提供的表格开始制定自己的虚幻角色（姓名、年龄、性别、爱好、家庭成员等）并想象自己的生活。家长和孩子需要想象当带着孩子或者跟父母去公园玩时，会遇到哪些问题，对公园的需求是什么；设计师需要不断地倾听和记录他们的问题和需求，然后设计出能够满足他们需求的服务，并分析所带来的价值。结果显示，所考虑的主要为安全问题，如打架、车辆和自行车的安全，动物的安全（如流浪狗咬人），游戏设施的安全（建议增设负责安全的专员和各种急救措施），残疾人无障碍设施以及卫生设施等。
2.2融合设计
在这一环节的融合设计中，每个人需要从上一环节的设计成果中选出一样，然后再另选一样与之没有任何关系的事物，分析提炼两种事物的某些特征、功能或使用者的反应等，融合创造出一种新的产品或者服务。最后所设计的服务或产品有：儿童自救系统、饮料交流桌、教育设施和小型图书馆、树屋、游戏屋、海盗城堡、蘑菇避雨亭等。
3.青少年中心的研讨会
设计在青少年中心举行了研讨会，目标是了解孩子梦想中的公园，找到孩子的兴趣点，并测试现有的亲子项目，让孩子对现有的亲子设计提出看法。
3.1从孩子的角度设计
巴克斯特公园组织9位6～11岁对巴克斯特公园比较熟悉的孩子，让他们以绘画、手工、捏橡皮泥的方式来描绘在巴克斯特公园游玩时梦想中的游乐方式。然后组织老师和孩子们一起选出最受欢迎的5个设计，分别为多功能游泳池、瞭望塔、披萨城堡、机器人、机器人垃圾桶。在此过程中，作者还发现有声物体和电子类游戏更能吸引小孩子的兴趣。
3.2对亲子项目的检验
由于中西文化差异，这些项目可能并不受西方孩子的欢迎。因此，作者让这9位孩子在亲子项目中选择他们不喜欢的，并列出理由。
4.访谈
家长与专家设计了1份调查表格，对巴克斯特公园的27位家长们进行了访谈，主要是让他们对不喜欢的亲子项目提出意见。在与家长的交流过程中，家长对活动项目的担心更多的是孩子是否喜欢，是否允许亲子同乐，以及安全问题。因此，亲子项目的设计应更多地侧重于孩子的兴趣点，同时给家长提供与孩子一起玩耍的机会。而专家的访谈，是为了使设计更完善、更好地加强亲子沟通，并融入其他领域知识。专家的建议，开阔了设计思路，使设计成果更具有包容性和专业性。
5.服务成果
通过以上的研究，最终决定以方案文本、效果视频，以及服务卡片（servicecard）来告知家长能够通过怎样的户外活动来加强与孩子间的交流与互动。方案最终以上文的研究结果为基础，结合现状布置亲子项目，形成“一带、四区的布局结构，其中一带指的是自行车景观道，四分区分别指的是游戏设施区、DIY区、家庭花园区和运动设施区。
五、结语
关键词：幼儿教育亲子游戏情感交流
基金项目：2015年度河北省社会科学基金项目《表演艺术服务社会与传递正能量研究》项目批准号：HB15YSO11
2014年度河北省教育厅高等学校人文社科研究项目《城市社区景观色彩研究》编号：sz141305
在国外的教育中，家长更注重培养孩子的独立性和创造性，在亲子游戏的设计和运用方面，表现出了更多的大胆和创新，用更加刺激和新颖的方法去锻炼孩子的胆量和能力。国外的家长喜欢在周末和节假日的时候带孩子出去野餐和郊游，这是一种很好、很简单的游戏方式，家长既能在轻松愉快的氛围中和孩子沟通交流，拉近彼此的距离和情感，这对孩子的健康成长十分有利。
一、亲子游戏的内涵与特点
（一）亲子游戏的内涵
在儿童游戏的产生和发展进程里，亲子游戏作为其核心内容是儿童出生后最早出现的游戏形式，它作为儿童和家长之间的一种十分有效的沟通桥梁，是良好家庭氛围的“催化剂”，同时，它也是促进儿童健康成长的重要教育资源。亲子游戏是家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础，以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容，全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感，“自然人”向“社会人”过渡的一种活动。
（二）亲子游戏的特点
科学、良好的亲子游戏应具备以下几个特点：
1.启发性：启发幼儿的智慧。亲子游戏的设计旨在通过游戏的形式，相对应的启发幼儿关于语言、运动等各方面的天赋。
2.交流性：促进幼儿、家长和幼儿工作者教师三者之间的交流合作。亲子游戏是以家庭为主要舞台，通过家长和幼儿教师之间的交流与合作，共同设计符合特定幼儿的游戏形式。
3.平等性：家长和幼儿以平等的姿态参与到游戏中。家长和幼儿都是亲子游戏的参与者，家长应与幼儿处于平等的地位，而不是指手画脚，高高在上，这种形式是打破传统的以管教为主的教育方式的典型方式。
4.趣味性：整个游戏的设计不仅能符合幼儿自身的兴趣和年龄特征，同时应确保“幼儿”、“家”、“园”三者都能在轻松愉快的氛围中进行游戏。
二、国外亲子游戏发展现状与经验
（一）国外亲子游戏的现状
自20世纪60年代起，国外的一些心理学家和教育学家就开始关注亲子游戏的研究。国外的教育专家认为，父母与孩子之间关系的好坏，不在于相处时间的长短，而在于相处的质量如何，即要用优质的时间来进行亲子活动。在国外大部分地区，孩子们大都能在一个轻松愉快的环境中进行亲子游戏。孩子们可以自由地选择自己喜欢的游戏种类和方式，家长不会给他们安排任何竞技性的比赛，而是让他们自由自在的玩儿。国外的家长更加注重孩子的自主性，他们在和孩子交谈的过程中，发现孩子的喜好，选择他们喜欢的话题进行交流，这样既能最大程度的调动孩子的积极性，让他们处于主动学习的地位，而且可以加强孩子对家庭和团队的认同感，让孩子在参与活动的同时感受到归属感和自信心。
（二）国外亲子游戏的开展经验
虽然地域环境和文化背景不同，但是亲子游戏具有跨文化性，即亲子游戏的基本形式具有普遍性，只要我们把游戏形式稍加改变，就能把优秀的经验应用到我国的亲子游戏教育当中，促进我国幼儿教育事业的发展。
在对国外文化的吸收和引进方面，最重要的是自主性和创造力的培养。中国的家长大多对孩子过于溺爱，把所有的事情都替孩子包办好，不让他们受一点挫折，导致越来越多的孩子在离开父母的保护后不知道该怎么生活，这就要求我国的教育要从小注重孩子自主性和创造力的培养。在亲子游戏这方面，父母要扮演好自己的角色，让孩子自己在游戏中摸索和成长，家长不要干预过多。如果家长总是指手画脚，孩子就会缺少自己的判断，破坏他们的专注力和创造力。在家长的空余时间要多陪陪自己的孩子，带孩子出去郊游或玩耍，这样既能拉近自己和孩子之间的距离，又能让孩子和其他小朋友一起玩儿，增强他们的人际交往能力。
三、国外亲子游戏现状研究的意义
（一）有利于加强国内幼儿园对亲子活动尤其是亲子游戏的重视和认识，丰富从业人员的幼儿教育途径。
在教育手段和教育资源日益发展和丰富的今天，亲子游戏无疑占据着形式灵活多样、内容丰富多彩、互动积极有效等多种优势。通过对幼儿园亲子游戏的现状进行研究，不仅能够促使幼儿园对这一教育形式有一个系统完善的认识，充分利用“家”、“园”合作的优势，丰富其教育的手段与内容，使其教育内容更容易让幼儿接受；同时也能使家长在游戏中体验到“家”、“园”共育的乐趣，从而有效的联合幼教机构进行教育，真正的实现“家”、“园”协作、同步教育的目的。
（二）有利于提高研究教师和被研究对象对于亲子游戏的组织能力，促使教师基本素质和专业能力的提高。
在亲子游戏环节中，教师和家长的接触和沟通，能够使教师更真实的了解家长的想法，掌握幼儿在家庭教育活动中的表现，从而更好地对幼儿进行指导和教育，方便家长和教师双方良性的互动，提高教师在与家长交流教学进度中的能力和技巧，与家长建立良好的亲师关系，进而促进教师的专业化发展。
（三）有利于激发家长参与亲子游戏的热情，增进家长对幼儿教育活动的了解、支持、配合。
幼儿教师亲自开展亲子活动，调查了解家长的想法和意见，通过和每个家长的交流互动，可以给家长提供一个关心幼儿，与教师和其他家长之间沟通交流、借鉴理解的机会。幼儿教师通过鼓励家长亲自参与到亲子游戏的设计、准备、实施、总结中，不仅能够使家长深入的了解幼儿的发展状态，弥补家长与幼儿之间的沟通障碍，增进亲子之间的情感交流；同时，家长的亲自体验，能更好的、更直接的向幼儿园提出改进意见，也让家长之间有一个相互学习、交流的机会，激发了家长的参与热情，让家庭环境更加适合幼儿教育，让家庭教育和学校教育更加和谐，更加顺利。
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关键词：单亲子女；环境适应；心里适应
中图分类号：G622.0文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）17-329-01
单亲家庭指的是只有母亲或父亲同子女而组成的“二人”家庭。其中包括，单身领养子女、丧偶、离婚后子女由一方抚养等情况。依据相关统计造成单身家庭出现最大的原因就是离异，占了单亲家庭的80%。单身家庭的子女多数在性格上都有着特殊性，如何对单亲家庭子女进行合理教育，已经成为了社会所必须面临的问题。
一、单亲家庭子女存在的心理问题
1、孤僻冷漠
单亲家庭会给孩子心灵上造成严重的创伤，从而导致孩子在成长上始终被负面情绪所笼罩，孩子失去母亲或父亲会很长一段时间无法从苦闷的心情走出来，心灵上的重大创伤会使孩子情绪低落、闷闷不乐，长期以往会使孩子形成孤僻冷漠的性格。家庭结构上的变化会使他们心灵上发生变化，单亲家庭的孩子不论在学校还是在社会上都会显得不善言辞，不喜欢同学生、老师以及朋友进行交通，别人很难走进他们内心。他们会因为自己是单亲而觉得自卑，也容易将他人的关心而当作嘲笑。这样长期下去他们孤僻冷漠的性格将会变的更加严重，从而对学校和社会生活失去信心，在他们的世界里仿佛永远看不到阳光。
2、敏感多疑
受传统观念影响，单亲家庭的子女都会觉得自卑，特别是因为父母离异而变为单亲的家庭，他们内心的自卑是外人无法想象的。他们不善于人际交往，在通他人交流中也会有意回避父母的事情。家庭结构的不健全，会导致孩子不信任别人，甚至对自己也不信任。由于严重的自卑，他们无法正式的面对自己的理想，从而制约了自身的创造力和想象力的发展。甚至部分家庭的孩子会出现破罐破摔、萎靡不振的情况。长期的自卑，会导致单亲家庭的孩子产生敏感多疑的心理，在同他人的交流中他们显得非常多疑，一旦听到别所自己的时候，就会猜疑对方是不是在说自己，经常会怀疑别人看不起自己，说自己坏话，从而使自身在人际交往中面临诸多困难。
二、对单亲子女适应生活环境的正确引导
1、在家长方面对单亲子女的正确引导
（1）作为单亲子女的父（母），必须要对自身的心理情绪进行调整。家长的情绪会对孩子的请于产生直接影响，如果单亲子女的父（母）长期处于消极、抑郁的情绪，那么子女的情绪也会变得消极、抑郁。因此，作为单亲子女的家长必须要对自身的心态进行调整，乐观的面对现实，尽快的从悲痛中走出来，尽量的不要在子女面出现怨天尤人的负面情绪，应当展现乐观、积极的情绪，使子女对生活充满信心。
（2）在家庭教育上应当采取宽严适度的家庭教育方式，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，稳定和谐的家庭环境对孩子的成长有着巨大帮助。然而在单亲家庭之中，教育方式经常会出现很多问题，因此在教育方式进行正确引导对单亲子女来说就显得尤为重要。在单亲家庭中，父母要加强理性化，在教育方式上更加的宽严适度。不要为了弥补孩子在感情上的缺失，而对孩子过分的溺爱，过分的溺爱不仅对孩子的健康成长十分不利，同时也不能对孩子放任自流。因此，单亲子女的家长要对合理的那排好自己女的生活和学习，使其能够自立、自强、自信。
（3）注重广博情感培养。家庭是以骨肉亲情为枢纽而形成的组织。在家庭中最基本的成员就是子女和夫妻，任何一种关系的缺失都会使家庭结构遭受到破坏，从而导致家庭关系失去平衡。在单亲家庭之中，子女或缺少父爱或缺少母爱这是一个不可回避的事实，因此要帮助单亲家庭的子女走出这种情感障碍。单亲家庭的父（母）更加需要抽出更多的时间同孩子在情感上进行沟通，使孩子能够进行自我调整，从而养成良好的意志品质，战胜各个方面的困难，使子女意识到自己的父（母）并没有放弃对自己的关爱。
（4）丰富家庭生活。在单亲家庭生活气氛往往比较压抑，这种气氛会对子女的成长产生负面影响，因此单亲家庭的父（母），除了为子女安排常规的日常生活外，还需要适当的安排一些休闲、娱乐活动，家长应当适当的丰富自己的家庭生活知识，使家庭生活变得更加丰富多彩，使生活变的更加具有乐趣，使孩子摆脱单亲家庭的孤独感和不适感。同时，作为单亲家庭的父（母）应当增加家庭的生活范围，鼓励孩子与同龄人进行交往，并建立友谊，让孩子都与长辈交流，提高孩子与长辈的交流沟通能力。
2、社会方面对单亲子女的正确引导
（1）社会地保证单亲家庭子女的健康成长负有一定的责任，社会中的成员应当加强在道德方面上的修养，应当做到用同样的眼光看待双亲家庭子女和单亲家庭子女，尽量帮助单亲家庭子女适应社会，减低他们在社会生活中的落差感。社会上的相关机构应当组织相应的公益活动提高单亲子女的社会责任感，只有这样才能使单亲家庭的子女的成长更加健康。
（2）应当建立单亲家庭心理咨询机构，针对单亲家庭实际情况建立心理治疗及辅导机构，或者开设相应的单亲家庭心理咨询热线。这样不仅可以帮助父（母）解决心理问题，同时也能解决单亲子女的心理问题。社会应当建立专门的部门对单亲子女进行心理健康检查，确保单亲子女能够健康成长。
单亲家庭的子女都普遍自卑，特别是因为父母离异而变为单亲的家庭，他们内心的自卑是外人无法想象的，以至于产生各类心理问题，他们不善于人际交往，在通他人交流中也会有意回避父母的事情。总之家庭子女在成长过程中会面临许多问题，家长和社会必须合理的对其进行正确的引导，确保单亲家庭子女能够健康成长。
参考文献：
亲子阅读是家长和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。幼儿时期的亲子阅读是在一个和谐自然的环境下，父母和幼儿通过各种方式进行阅读，这些方式可以是父母讲幼儿听，幼儿讲父母听，还可以是表演、画图、手工等方式，这里主要强调的是父母与幼儿一起来分享的过程。与幼儿近距离地接触，让幼儿感觉到亲切，又让幼儿能注意力比较集中地倾听，还可以促进亲子间的感情。我们在亲子阅读的调查中发现，家长在图书选择上比较茫然，不能很好地把握早期阅读的核心价值，缺乏阅读指导方法和策略。为此，我们开展了亲子阅读活动。
一、创设亲子阅读吧
根据亲子阅读活动的开展，我们创设“亲子阅读吧”，共四个栏目。
1.“本月推荐的图书”。推荐好的读本，让家长体验亲子阅读的快乐。每月向家长推荐四本图画为主、色彩鲜艳的好书。在内容选择方面，要求符合幼儿的年龄特点，情节生动有趣，知识面由浅入深，充分吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读的兴趣。
为了顺利地更好地开展这个活动，我们利用了“家长问卷”了解亲子阅读的现状以及存在的困惑，针对困惑与现状我们又开展了“好书推荐”活动。在给家长推荐优秀的幼儿读本时我们也做了选择，结合幼儿的年龄特点，我们给家长推荐了一张书单，让家长自己选择，有经典童话故事图书、科普类图书和精彩的童趣绘本图书。家长们说：“没想到，给孩子看的绘本竟让我们全家人爱不释手。”“每晚和孩子一起阅读是一天中最快乐的事。”
2.“我和宝宝一起读”。许多家长阅读指导策略主要是来自于自己的摸索，没有一个科学的指导方法。很多家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点的认识不够，在亲子阅读中没能做到完全根据孩子的兴趣爱好，有针对性地进行书籍选择或阅读指导。我们每周从每月向家长推荐的四本好书选取一本中进行分析，把握书中所蕴含的情感和重难点，为家长提供幼儿阅读方法和策略上的指导。
3.“共读感悟”。家长会在活动中与交流自己在亲子阅读实施过程中的体会，在交流中各抒己见，相互学习，许多家长就是通过这样的交流才学会了好多的方法。我们还针对某一家长的困惑进行讨论，寻求适合的解决对策，教师给予科学的指导与建议。
4.“借书卡”。方便幼儿借阅班里的优秀图书。每周幼儿可以借阅一本幼儿园图书，借阅时间为2～5天，这样幼儿便可以在亲子个性化的阅读中获得发展，也为实现家、园图书资源共享迈出第一步。
二、开展多形式的亲子阅读活动，提升家长亲子阅读的能力
我们开展了一系列的亲子阅读活动，为家长提供了学习和交流的平台。
1.进行“示范教学”。在调查中，许多家长对怎样开展亲子阅读活动感到茫然。因此，我们为家长们开放绘本课堂的教学观摩活动，活动后教师介绍设计意图、活动目标、方法和策略等，组织家长们针对活动的内容和形式展开讨论。虽然示范教学向家长展示的是幼儿园的早期阅读活动，但相对于其他形式而言，它具有更直观易懂的特点，可以抛砖引玉地给家长以启发。
2.在家长园地中向家长宣传亲子阅读方法。为让家长了解国内外早期阅读的态势，帮助家长树立正确有效的亲子阅读活动的理念，组织了“重视幼儿阅读能力的培养”“如何开展亲子阅读”“亲子阅读中的指导方法”“如何分析读本”“家庭是孩子成长的摇篮”等讲座。
3.开展亲子阅读交流会活动。在亲子阅读交流上，我们让每位家长带一本自己推荐的好书，介绍给大家，并将自己的阅读经验、阅读体会与大家分享，从而促进家庭间的图书借阅等。家长们在交流中各抒己见，相互学习，好多家长就是通过这样的交流才学会了很多的方法。
4.制定切实可行的阅读方案供家长参考选择。
方案一：每天安排家庭快乐亲子阅读时间。每天晚上父母抽出20分钟的时间，和孩子一起阅读推荐的绘本。
方案二：绘本表演。选择一些可以表演的绘本如《咕噜牛》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等，让父母和孩子一起表演角色，演绎绘本的内容，孩子在再现故事的过程中体验着和父母一起表演的快乐，从而更加喜欢阅读。
方案三：游戏的方法。游戏是幼儿的天性，我们利用孩子和父母在家体验游戏的形式再现或创造再现绘本内容，如《爸爸的吻》《捉迷藏》，还走出家庭到大自然中去观察体验，如《蚯蚓的日记》，等等，家长可以有目的地和孩子一起去观察和感受。
方案四：寻求答案式阅读。家长可将提出的问题放在阅读前、阅读过程中、阅读后。让孩子带着问题去阅读，家长指导孩子并同孩子一起寻找绘本中问题的答案，让孩子体验解决问题的快乐。
方案五：制作亲子图书。我们让孩子和家长一起在家制作图书，来提高孩子的阅读兴趣，在温馨的家庭氛围中，家长与幼儿一起讨论，一起想办法解决问题，分享共同制作的快乐，体会着成功的快乐。