近年来，随着科学技术的发展，虚拟现实技术逐渐由高端实验室走向大众和实用化，尤其是在微软公司推出名为HoloLens的商业产品后[5-6]。微软公司在谷歌公司推出的GoogleGlass的基础上引入全息影像技术，将虚拟世界与真实世界连接起来，创造出一种具有全新人机交互模式的虚拟现实交互设备。虚拟现实技术课程作为进入当前最前沿科技领域的学科基础，其课程性质决定了该课程需要不断实时更新教学内容，及时与最新技术、最新发展方向保持一致。现行的虚拟现实技术课程教学面临着严峻的挑战，主要存在的问题是由于传统教科书从撰写到发行的周期较长，往往是课程教材一投入使用，其中的内容已经陈旧，远远落后于学科技术发展的速度。同时，课程教学方式和方法也还采用传统单向交流的方式，互动不够，不利于激发互联网社交思想影响下的90后大学生群体的学习兴趣。
2互联网下教学新方法和举措
2.1社交软件
不管是获取信息还是与他人交流，大部分人都能在社交软件中找到适合自己需求的东西。社交软件的特点就是包罗万象、有不同的人和圈子、内容符合人类的共性，并极有可能形成病毒性传播的趋势等。经过长期与大学生群体的接触及调查，笔者发现当前大学生群体尤其是90后在日常学习、生活中都十分喜爱如下的社交软件。
（1）QQ。QQ是腾讯公司于1999年推出的基于Internet的即时通讯网络工具。随着时间推移，腾讯公司旗下的QQ软件高速发展，逐渐发展成为影响大众日常生活的重要社交软件，其最大特点是不仅可提供点对点即时通讯，还能提供群通讯功能。
（2）微信。微信是腾讯公司于2011年推出的一个为智能手机提供即时通讯服务的免费应用程序，其最大特点是可以跨通信运营商、跨操作系统平台，用极少的网络流量实现语音短信、视频、图片和文字交流，并具有共享流媒体内容和基于位置的社交插件，在广大年轻用户群体中非常流行，尤其是在90后的大学生群体内。
（3）贴吧。贴吧是百度公司于2003年推出的一款重量级产品，是基于关键词的主题交流社区，可以与搜索紧密联系，能够准确把握用户需求，通过用户输入的关键词自动生成讨论区，使用户可实时参加交流、自己感兴趣话题的信息和想法，在各类学生兴趣爱好团体中极具人气。
（4）知乎。知乎作为社交软件中的后起新秀，是一个广受各行各业精英所喜爱的实名制网络问答社区，友好、理性和认真的社区氛围使其成为集求知、分享和社交为一体的UGC（usergeneratedcontent）平台，在求知欲极强的90后大学生群体中也极具人气。
通过对比分析，可以发现上述社交软件具有共同的特点。
（1）社会关系链整合。社交软件可以清晰地整合熟人圈，形成团结程度甚高的小团体，尤其在90后大学生群体中效果最为明显。在这个相对密闭的小团体空间内，用户传播信息，可使该信息快速通过社交软件得到扩散，而且扩散速度在与目标群体相关的临近群体中快得超乎想象，极具传染性。
（2）聊天。社交软件聚合大量同属性的用户形成群体，群体内用户对由群体成员发起的话题进行及时讨论，形成积极快速的讨论氛围。热点话题通常会激发群体内大多数用户的积极性，扩大讨论的范围，增加信息量。
（3）图片/视频/流媒体分享。社交软件大都可以在智能手机/智能平板等终端上应用，很便捷地上传图片/视频/流媒体资料，并使之在目标群体内快速传播。
（4）兴趣聚合。社交软件大多是通过兴趣爱好聚合，即一个群体基本具有一定共同相关属性的联系，这类联系可以使群体内部用户相互之间形成强烈的聚合效应。90后大学生群体基本上都喜爱使用这些社交软件，保持极高的刷屏率，基本贯穿在日常生活、学习中，极具黏性。这些社交软件已经俨然成为90后大学生群体日常生活中不可缺少的一部分。
2.2虚拟现实技术课程教学新方法和举措
基于90后大学生对上述社交软件的应用程度，教师可提出如下课程教学新方法和新手段。
（1）针对教科书教学内容较为陈旧的问题，使用贴吧让学生自主浏览虚拟现实的主题社区关键词。通过浏览主题社区，学生对于当前国内外虚拟现实技术的发展动向能够有一个较直观的认知。由于贴吧每天都有新的话题出现，信息更新速率极快，因此学生通过对话题的浏览可在较短时间内对当前虚拟现实技术的发展状况有较深入的认知。这样就可以达到先导引入虚拟现实技术课程基本概念的目标，令学生对教科书上较枯燥的理论内容有更直观的认知。
（2）在虚拟现实技术课程开始至中期阶段，适时建立相关主题QQ群，给学生一个对课程相关内容自由发言的平台。主讲教师可以适时引入一些与课程相关的话题，发动学生讨论并给予适当的指引；及时回复和解答学生在群里的提问，形成师生间的良好互动；对于学生提问较多或疑惑较大的共性问题，可以作为重点内容进行课堂讲解，提高学生的学习参与度，培养学生对问题本质的探索精神；通过课堂教学和群内讨论，积极发现和挖掘具有一定潜质的学生，使其成为二次传播的源头，为群内其他成员答疑。
（3）虚拟现实技术实验课开始后，教师可以利用群共享流媒体内容，突破传统课堂教学中教学手段陈旧跟不上时代的问题，及时上传与学习内容相关的最新资料，供学生参考。学生也可以积极地把找到的学习资料传到群中，实现资源共享；适时引入相关视频公开课让学生观看及学习，导入基于VRML开发虚拟现实技术的案例，引导学生从虚拟现实技术基础内容入手，学会使用VRML类脚本语言进行相关的应用开发。由于基于VRML的程序调试及编写简单易学并可使用浏览器直接查看、易于掌握，因此能更好地激发学生的学习兴趣。
（4）在虚拟现实技术课程的最后，引导一些对虚拟现实技术有浓厚兴趣并学有余力的学生进入知乎，在知乎上对他们感兴趣的技术问题进行提问，借助软件平台获得其他专业人士的帮助和指导，为学生认知策略的发展提供可行性。通过课程学习，学生逐渐从一个单纯的提问者转变成一个在提问的同时也能为新入门者解惑的专业人士，从而达到能力提升的目的。（5）虚拟现实技术课程结束后仍保留QQ群，功能则转换为主题兴趣爱好群，成为一些对虚拟现实技术有兴趣的学生能够持续交流的平台。到最后毕业设计阶段，又可以转换为毕设主题群，方便选择虚拟现实技术相关毕业设计课题的学生进一步交流，并借助QQ群的特点为学生的毕业设计提供帮助，达到能力提升的目的。
3教学实践
3.1虚拟现实技术课程实践
武汉工程大学智能科学与技术本科专业的虚拟现实技术课程开设在四年级秋季学期，自2012年以来，对该专业4届共计260余名学生开展了课程教学方法和手段的改革实践。实践证明，学生成绩均有所提高。暂不考虑2012级学生的情况，单纯通过平均成绩分析表中期末考试卷面数据，可以发现这几届学生的课程平均成绩有显著提升，而且2011级学生的成绩提升幅度最大，平均已达到80分以上。通过对不及格人数的统计发现，经过几年的实践，学生对课程的喜爱程度逐渐提高，不及格人数明显减少，到2011级不及格人数为0。这说明不断调整课程的教学方法和教学手段后，学生对课程的重视程度和学习热情都有明显提高，通过课程学习起到学以致用、能力提升的作用，消除了不及格情况。所以说，对教学方法和教学手段的改革取得了一定成效，具有积极价值。
3.2虚拟现实技术相关毕业设计实践
自2012年以来，武汉工程大学计算机科学与工程学院对智能科学与技术专业4届共计29位学生开展了与虚拟现实技术相关的毕业设计实践，暂不考虑2012级学生选择虚拟现实技术相关内容课题的情况，从最终获得的评价来看，学生参加实践改革后再进入毕业论文环节，对于虚拟现实技术相关的最新知识较为熟悉，在兴趣驱动下能够较好地完成课题并写出较高质量的毕业论文，而且成绩逐年提高的趋势非常明显；还有2位同学的毕业设计通过专家评审获得湖北省优秀学士学位论文的荣誉。这说明教学改革实践对于毕业论文质量的提高有促进作用，能够为创新人才培养模式的形成提供可借鉴的思路和做法。
4结语
VR虚拟现实技术专注于各个信息方面的集合，利用各个方面的知识帮助学生工作和学习。文章从VR虚拟现实技术及其应用优势入手，论述了VR虚拟现实技术在初中计算机教学中的应用，并对VR虚拟现实技术的实现进行了分析。
关键词：
VR虚拟技术；信息技术；计算机教学
初中计算机教育主要培养学生计算机方面基础知识的储备能力，让学生在早期接受教育的时候就能够接触到更多的新鲜事物，帮助学生开阔眼界，并在实际的锻炼中更好地发挥自己的才能，为学生以后的发展打好基础。而且，现在的计算机领域实践能力要求高，就业范围广，是当下经济发展中不可缺少的重要力量。因此，如果能加强对初中学生VR虚拟现实技术的教育和宣传，一方面，可以促进学生和教师积极投身其中；另一方面，对于学生以后的发展也能打下良好的基础。
一、VR虚拟现实技术
VR虚拟现实技术以计算机技术为基础，综合了图像处理、多媒体技术方法、人工智能和人体行为学等多种技术方法，能够在计算机上模拟出真实的三维视觉，从而为学生营造出良好的学习氛围，让学生和教师在真实的环境中进行学习和教学。教师在教学时，可以根据实际情况需要，通过VR虚拟现实技术营造出三维立体空间，为教学发挥辅助作用。在VR虚拟现实技术的帮助下，学生能在轻松的环境下进行学习，能更好地与教师交流问题，在教学中实现教师和学生的互动。
二、VR虚拟现实技术能将学生带入虚拟的现实中，激发学生的学习兴趣
在计算机的教学中，教师根据教学的需要，使用VR虚拟现实技术学习知识，并进行实际的实践活动，充分发挥VR虚拟现实技术的教学能力。在知识点的讲授过程中，教师单纯地靠口述，难以表达出知识的灵活性和发展性，不能使学生真正地了解知识的力量。如果教师能够用VR虚拟现实技术进行教学，可以使学生更好地了解到知识的特征。VR虚拟现实技术可以通过360°的媒体展示，为学生提供更具沉浸感的课堂内容，学生还可以借此融入课堂环境，获得比2D教科书更加清晰的感官体验，课堂教学也将变得更加灵动，学生的学习变得更加有价值，更重要的是，“有了体验，就容易理解，印象就会深。而且，爱玩闹是中学生的特质，教师可以根据学生学习的状态和计划，做好自己的教学安排，让学生通过VR虚拟现实技术掌握到更多的知识，使学生在更加轻松、灵活的状态下学习，从而提高学生学习的积极性，达到提高学习效率的目的。
三、虚拟现实技术在计算机实验中的应用
现在的初中教育教学规模很大，教学设备很完善，实验室供教学使用的电脑设备也比较齐全。在初中的计算机教学中，利用VR虚拟现实技术在实验室中进行实践，可以减少学生的外出实践等活动，这样不仅能保证学生的安全，而且能降低教学成本，提高教学效率。在计算机的实验教学中，教师可以利用VR虚拟现实技术让学生充分地了解所学的知识。比如，教师在讲授数学、物理的相关课程的时候，可以根据课程的实际情况，利用VR虚拟现实技术来进行学科知识的展示，使学生能够通过VR虚拟现实技术对知识有更加深刻的了解，从而学好学科知识。另外，使用VR虚拟现实技术来进行操作系统的安装试验也十分方便。
四、VR虚拟现实技术的实现
在经济快速发展的过程中，为了促进VR虚拟现实技术的进一步发展，应当着重注意其发展需要的各个条件。首先，要保证在VR虚拟现实技术的发展推进过程中，吸收高素质的教师参与到VR虚拟现实技术的实践工作中去。这些高素质的教师一方面，可以通过教学实践对VR虚拟现实技术进行进一步的推广；另一方面，初中的计算机教师具备更高水平的计算机能力，也能够将这种能力在教学的过程中体现出来，从而提升学生对于VR虚拟现实技术的掌握和运用能力，达到提升教学效果的目的。其次，VR虚拟现实技术发展所需要的软件和硬件条件应当有充足的准备。只有做好充分的准备工作，才能在更加和谐、有利的环境中来发展VR虚拟现实技术，并在实践中不断加强练习，保证VR虚拟现实技术能够得到更好的发展。
总之，在初中计算机教学中，应用VR虚拟现实技术，是教学方式的一次创新，具有开创性的意义。VR虚拟现实技术在初中计算机教学中的应用，为教学媒体的应用开辟了一条新的道路，因而教育工作者对此要加强重视，并为这种新的教学媒体广泛应用于计算机教学中做出努力，从而切实提高教学质量。
作者：周晓婷单位：贵州省遵义市第三十中学
参考文献：
[1]刘怡.职业教育和虚拟现实技术[J].天津职业院校联合学报,2008(3):23-26.
[2]王俊祥.虚拟现实技术及其对教育领域的影响[J].渝西学院学报(自然科学版),2005(4):71-73.
几乎在周浩夺冠的同一天，陕西省的一名化学博士苏楠楠，在“沪江英语”上开的英语课吸引了1万多名学生听课，苏楠楠也在短短20天内捞金35万。这对新东方来说也许是个灾难，因为学生在沪江上学英语不仅便宜，而且还能交流感情。沪江中的同桌功能，使一起学英语的上海海事大学的工科男小张和西安欧亚学院的艺术女小李不仅喜欢上了英语，还迅速发展成为恋人。这与周浩追求的真实不同，教育给予小张和小李的是“真情”。
清华大学无线电专业的王楠，暑假到上海参加叔叔公司的实习夏令营。虽然王楠和第一个故事中的周浩具有基本相同的家庭背景，但是王楠的爱好却不是动手，操作类的学习丝毫激发不了他的学习兴趣。然而，实习期间，从来没学过Java编程的王楠却能在2周内又快又好地完成一般工程师经过大学4年的学习训练，再加半年的培训才能上手的程序。显然，吸引王楠兴趣的是程序中的算法。在短短的实习过程中，王楠完成的工作量几乎和正式工程师一样。他既不关心真实，也不关心真情，只对程序的“真理”感兴趣。
与自然科学不同，教育中的理论和假设非常多，教育界的争论也非常多，由于其门槛较低，站在自己的角度每个人都有真实的感觉，都可以辩论几句，但却永远“辩”不出什么结果。这就像大家在形容一个心目中的姑娘：黑色的长发、苗条的身材、白皙的皮肤，只有三句描述就足以让所有的男人成为情敌。然而，当三个姑娘站在面前，大家才恍然大悟，原来大家爱的不是同一个姑娘。
教育目标不同，教育的方法必然就不同。
杜威追求教育之实，于是实用主义教育畅行美国。哈钦斯崇尚教育真理，于是通识教育培养了芝加哥大学的大量复合型人才。托夫勒憧憬未来之美，于是未来的教育被托夫勒描绘成自由个性的天堂。
什么是教育之真呢？
上海某所211大学计算机专业的一位硕士研究生，到某IT公司实习，带他实习的经理，发现该实习生只对查看论文和做所谓的研究感兴趣，对技术类毫无兴趣。半年实习结束后，经理发现该生参与的研究没有一丝成果，因而重新梳理实验方案和实验仪器，让经理大吃一惊的是，研究生快毕业的实习生，竟然不会网线制作中最基本的“水晶头制作”操作。而实验恰恰就是卡在了这个简单的问题上，他却不知原因。
该生所在的大学，有一个投资了数千万元的实验室，教学目标是任何一个本科生不仅是水晶头，就连存储云、大数据，也都应该会玩的。10年前这所大学发现，使用思科的网络虚拟软件，虽然可以培养出非常多的得到思科认证的网络工程师，但是没有实战环境，也只能成为“PAPERCCIE”（IT界专用词语，指拿到了网络最高认证，但却什么也不会干的新手）。在现实的网络环境中，99%的问题虚拟软件是不能模拟和无法想象的。
思科公司之所以在20年前就制作出大量便宜的虚拟软件，是因为要培养一个网络工程师，并让其去解决问题、配置机器，是一件非常耗费金钱的事情。然而，与思科公司的做法不同的是对电力、航空和矿山工程师的培养。虚拟软件不再是便宜那么简单，新手在现实环境的训练中，往往会有很大的危险和较高的死亡率，虚拟是严肃的。
从上个世纪70年代开始，就有很多不把危险当回事的人将恶作剧当玩笑。有一个叫做凯文的青年，不断入侵美国国防部等重要部门，还与网络专家玩起了捉迷藏。凯文落网以后无数的黑客竞相效仿，引起了教育界的反思：为什么经过科班训练的人不会的东西，到这些甚至在高中具有学习障碍症的黑客们那里，学起来却出奇神速呢？后来他们发现，相比起学校的计算机学习，真实世界更加好玩、有趣。一个有趣的、正向诱导的系统是学生快速学习的关键。于是，各种游戏教育软件应运而生，围绕着“有趣”来快速满足学习者的需求。
这几年，虚拟仿真技术受到教育主管部门的重视和支持，各大学、高职、中职，都动辄用数十万、数百万的钱投入到虚拟软件的开发中，然而，什么是好的和必要的虚拟软件呢？
换句话来说，我们需要的虚拟软件，是需要它更真，还是更假呢？这个看起来很容易的问题，回答起来真的不容易。这十多年来，我作为教育技术公司的负责人做过非常多的教学软件，但是同一门学科、同一个知识点，对不同的人，用同样的方法，结果完全不同。例如，对于一个高中或职业学校的孩子来说，要让他了解信息安全，你得让他去尝试攻破一个网站才行，信息安全背后的密码原理你根本没有必要教，多数的黑客属于这个层次，兴趣会成为他们自然的老师；而对于一个计算机专业的本科生和研究生来说，信息安全这件事却需要从多角度和多维度去跟他讲清楚，你需要给他一系列的标准和案例；但对于985院校的学生来说，以上那些根本不重要，中国的985院校的实验仪器也很少用虚拟的，你得给他们配备与世界前沿同步的设备和课程才行。然而，我们只有一个教育部，却爱上三种不同类型的“姑娘”。
关于“真实性与教育”的哲学思考，著名的大数据研究专家张小彦说：“知识是整体的，只是因为人们的大脑不够，才将其分散考虑。我们要有系统性的思维，才会破除大脑局限，形成全局观念，最好地解决问题。”现代生命科学和医学也证明，人要对一个物体有本质的认识和形成观念，需要将不同的数据通过眼、耳、鼻等系统，将数据形成信号，再转到大脑的不同功能区去处理，处理后的信号再通过某种机制进行训练归结到一个统一的结论，形成概念。从这个角度上讲，事情本质的“真”没有任何意义，学习者通过信号系统理解的“真”，才是有意义的一件事情。那么，问题又来了，由于每个人的信号系统不同，生理结构不同，大家对客观物体的认知是有偏差的，于是100个人，可能只有30个人心目中是同样一个客体。
虚拟仿真技术是数码化的客体，从某种角度上讲，它比每个人理解的事情更真，能够抛开个体差异带来的偏见。例如，在水晶头的制作中，有非常好的虚拟软件将这个过程的重要注意事项解剖出来，不但便于学生学习，还便于学生理解。这样，问题又来了，这一虚拟仿真技术如果仅仅来自于某个专家的设计，那么这种真往往是带有专家个人偏见的真，筛选掉的有可能是更重要的事情，而虚拟软件制作过程中，又会被外包到与这个对象课程不太相关的设计师手里，因此，偏差就会更大。上文提到的实习生在学习水晶头制作时不是通过现实的工程来展开的学习，而是通过网上的虚拟软件进行的，而那款虚拟软件高度抽象了水晶头有用的部分，如4根有颜色的铜线。虚拟化学习中，随便接4根网络的花线，在一般情况下不会出现问题，然而该生所做的网络研究，最重要的恰恰就是这4根花线。
既然每个学习者的目标不同，泛泛而谈教育的真实就没有任何意义，客观真实与教育真实是不一样的，哲学上所指的真实是不可改变、不可还原、不可复制的，也是不可能去安全实现的。即使将一条完全真实的产品线放进学校，学生也很难掌握处理现实工作压力和枯燥的方法。另外，对于“高端的学生”来说，真理更真还是真实更真，也是不容易搞清的糊涂账。曾经有教授向清华大学的一位校长建议清华的学生也应该理论密切联系实际，而这位校长的回答是令人深思的，大意是：对于清华的学生，我们不是仅仅要求他们去工厂能干活，因为能干的活存在，那是过去的东西，清华大学的学生应该去干那些原先没人干出来的事，比如火箭，你设计火箭的时候是不存在火箭的或者火箭只存在于美国，但是你不能说清华大学的学生就在玩虚的，图纸的真实是比现实的真实更高一层的真实。
虚拟软件要想做到教育之真，就要做到其教育形象具有合情、合理的性质。
所谓合情，首先是软件设计师本人对虚拟软件知识点、技能点、体验点的认识、体会和感悟，并向学生展示出一个带有设计师个人主观色彩的专业世界，其中这个展示的过程必须是符合学科最普遍的认识步骤逻辑和认知情感变化逻辑，体现出人类从形象思维升华到抽象思维的合理规律。情，指向的就是人的主观世界的种种变化波动。合情即指合乎这种主观世界运动的规律。合理，指的是设计师创造的虚拟仿真产品符合专业知识点运作的普遍客观规律，即存在的合理性。这种合理性必须在学生的接受范围内，也就是要契合学生的现实经验，使学生对作品创造出来的现实专业世界认同，在接受上不会太唐突。
因此，要真正做出一款好的虚拟软件，就要充分考虑这款软件中的幻想系数和逻辑系数，有时候要想达到教育之真，还甚至必须将其与虚假或虚幻联系在一起谈论才是有意义、有价值的，因为教育之真本身，不仅包含指认真实、表象真实还包含逻辑真实。例如，对一个山东省临沂山区的孩子来说，蓝翔技校的挖掘机驾驶才是真实的，因为他的老师能够清晰地告诉他，通过三个月驾驶挖掘机的学习，能够每个月挣4000元钱；而一个职业技术学校的学生对挖掘机的理解包含了挖掘机的各个关键部件的表象之真，学生毕业后能够被挖掘机制造厂商按照专业门类录取，经过3年的学习，他还是每个月挣4000元；一个清华大学机电系的学生理解的挖掘机是它的动力、机械和电器的配合系统和模型，虽然经过4年的专业学习他也是每个月挣4000元，但是他的目标是4年后能制造出更好的挖掘机。因此，清华大学的挖掘机虚拟软件、职业技术学院的挖掘机虚拟软件，以及蓝翔技校的挖掘机虚拟软件是不同的，抛开服务对象，还真不好说挖掘机技术哪家强。
物联网技术、云技术、大数据技术，也许能够解决上述一部分的教育难题，最新的虚拟仿真技术不仅仅需要动画和声光电的模拟系统，还会将实体系统整合起来，还会将信号系统通过LabVIEW软件整合起来，还会打造一个知识地图的深入应用……
回到文章的开头，我非常关注周浩的发展，虽然他喜欢动手，虽然他擅长动手，但并不能现在就断言周浩适合做技工，人生的路很长，原先的教育系统只能让周浩做选择题，不允许他做综合题，到底一个人适合干什么，连周浩本人都要用一辈子去探索，要不怎么说，教育是一个寻找自我的过程呢！
爱追问，根问底是大多数孩子的天性，如果在学习上，也能培养孩子这种打破砂锅问到底的精神是不是更好呢？于是我将这种连续提问，接着答案再提问的方法用于句型操练中，得到了很好的教学效果，极大地提高了学生参与学习的兴趣，提高了课堂教学效率。下面我以讲授《虚拟语气》为例，将操练方法介绍如下：
这节课的教学重点是学会句型“Whatwouldyoudo？”并利用该句型谈论假设虚拟的情况，重点是对虚拟语气的理解和掌握。
教学片断展示：
T：Wonderful.Boysandgirls，herearesomeimaginaryideas.
1.IwouldbuyacarifIhadamilliondollars.
2.IfIhadacarIwouldtravelaroundtheworldonmycar.
3.IfIhadamilliondollarsIwouldgiveittocharity.
4.IfIgaveittocharitymorepeoplewouldbehappy.
T：Whatwouldyoudoifyouhadamilliondollars？Trytosaysentencesasmuchaspossible..Atention，please.Youhavefiveminutestoprepare.
（fiveminuteslater）
（同学们兴趣盎然与小组成员进行交流，遇到生词或请教同伴，或翻字典查找，或举手向老师询问。我在教室巡视，并给学生提供指导帮助。）
T：Areyoureadytoshareyourideasinclass？I’msureyoucangiveusyourgreatideas？Whowouldliketotryfirst？
T：Ifyouhadamilliondollars，whatwouldyoudo？
S：Iwouldbuyabighouse.
T：Ifyouboughtabighouse，whatwouldyoudo？
S：Iwouldaskmyparentstolivewithme.
T：Ifyourparentslivedwithyou，whatwouldyoudo？
S：Iwouldlearntocookdeliciousdishesforthem.
T：Ifyoudidthat，whatwouldyourparentsdo？
S：Theywouldbeveryhappy.
T：Ifyourparentswerehappy，whatwouldtheydo？
S：Theywouldbehealthier.
T：Ifyourparentswerehealthier，whatwouldtheydo？
S：Theywouldlivetobe100yearsold.
T：Youareexcellent.
Everygroupdolikeus.
在以上的教学片断中，通过深入不断的追问，拓展了学生的思路，加快了学生反应的速度，增强了学生运用语言的能力，使学生在操练的过程中，熟练掌握了虚拟语气的结构，学生可以运用此种方法课后继续进行延伸训练，既是一种训练口语的方法，也是一种娱乐游戏的方式，学生在轻松、愉快的氛围中学习了知识。同时真正做到了以学生为主体，科学有效地实现了教学目标.
评价：
我把大部分的时间交给学生，让学生自己去想、读、说、听；自己去交流、感悟；结果，课堂气氛很活跃，教学效果很好，学生基本上能读准、说对、听懂，并进行得体的合作交流。我认为成功之处主要表现在：
1.提供创新的机会
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”本教学片断中，教师巧设一些由易到难，循序渐进的开放性问题，学生要通过丰富的想象才能合理地给予答案，且答案的不唯一为学生探索创新提供了更大的思维空间。
2.开放创新的时空
在本教学片断中，教师并不要求学生立即给予答案，而是引导学生想一想、议一议，鼓励遇到生词可借用词典或其它学习工具，体现了学生的自主学习性。此外还要求学生进行小组合作，从而发挥其优势，相互激励，相互补充，开阔思路，有利于创新思维的培养。
3.激励创新的动机
在本教学片断中，学生谈论的是他们非常感兴趣的未来的生活。他们所接触的、运用的语言都与其日常生活紧密相关。因此，学生会觉得有话可说，有话要说，尤其在四人小组交流的时候，他们更是兴趣高涨，很想知道其他人感觉怎样，同时也乐于向同伴表达自己的看法。
4.创设创新的环境
创新不仅是“优等生”的专利，其他学生也有创新的潜能。在这个过程中，我始终定位在一个组织者、合作者、参与者的角色上，认真观察学生的学习状态.当他们有疑惑时，我提供帮助；当有的学生在小组讨论中的状态不积极时，我走过去加以提醒并给予指导；当学生讨论完毕安静下来的时候，我引导他们在全班交流，并给每一位学生以激励，使学生在民主、和谐、平等的课堂教学氛围里想说、敢说、乐说。
亟待改进之处：
1.学生的差异是客观存在的，教师的任务设置要有层次性，让每个学生都能从做中学，学中用。
虚拟片段教学区别于传统的说课，它的本质是实施课堂教学或者说模拟课堂教学。其展示时间一般是10―12分钟，如何在这么短的时间将教师个人魅力最大化？笔者结合几次听课、讲课的体会，提出一些建议。
一、提升教师语言表达
缺乏真实学生是虚拟教学的最大特点，而其本质要求并无异于真实课堂。因此，营造真实课堂氛围成为虚拟片段教学成功的关键。包括语言、身体走动、目光交流、肢体语等。在学生回答、小组合作、交流讨论等环节，教师可以在讲台周边走动，创设师生互动的情境。眼神是一种无声语言，有时候却胜过直接语言。片段教学的对象是评委，在导入、过渡、小结时有一定的眼神交流与虚拟学生进行个别交流时配合手势将目光投给那位学生以达到实无似有的效果。
一位老师为我们呈现了这样的《三打白骨精》的片段教学：
教学目标：体会白骨精面对唐僧时候的窃喜心理。
师：你从哪些语言中可以读出白骨精在偷偷地高兴？（生：这句话“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！”）
师：找得真好，谁能读出她的不胜欢喜？（生1：声音响亮，读出了窃喜之意。）
师：听出了“偷着乐”的语气。不过，你的声音这么响亮，就不怕别的妖精听见吗？（生1：轻声再读。）
师：有点感觉了。别的妖精是听不清的了，似乎还少了点妖气。谁愿意再来读一读，读出妖精的妖气。（生2：再读。）
师：真会读书，看他不但读的妖气十足，还加上了阵阵冷笑。同学们，你们觉得他读的怎么样？（生：读得好。齐答）
师：大家都说他读得好，那我们要给掌声吧。（生鼓掌）
师：“白骨精”请坐。（众生笑）
师：同学们都笑了，老师的意思是“白领、骨干、加精英”。（众生笑，生2神情喜悦）
这一片段教学中，教师通过评价语为我们展现了极度真实的课堂体验。针对学生的读，教师的评价中肯又富于变化，幽默和风趣的表达成就了精彩。其中“找得真好”简单又准确地给出正面评价，为学生后面的朗读提供助推力；“听出了‘偷着乐’的语气。不过……”以及“有点感觉了，似乎还少了点妖气”，先肯定再提供学生更好的改进方向，既保护学生心理又积极引导深入学习。最后一句“白骨精，请坐”将课堂氛围推向了高潮，结合现代语境，化贬义为褒义，展现了汉语言文字的独特魅力。看似几句简短的评价，却将这位教师的语言功底和教学机智发挥的淋漓尽致。
二、关注师“生”对话
虚拟片段教学不存在真实的学生，这就要求教师扮演好两种角色，因此这里的“生”就是“师”，教师可以通过预设学生回答、模仿学生语气，或者转述等方式虚拟。新课标强调对话教学，虚拟片段教学是展现教师教学素质的一种新形式，它也要求教学互动，师生互动，呈现“对话式”的课堂。
一位老师这样完成《燕子》的片段教学：
教学目标：引导学生体会燕子“轻快”的特点。
师：同学们都说这句话“燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着”能说明燕子轻快的特点。这里哪个字最能体现燕子“轻快”的特点。
生：掠（齐答）
师：找的真准，老师把这个字圈了起来。你们呢？（生动笔圈画）先边动笔边读，把这一段读一读，把感受写在旁边，然后再说一说怎样才是掠过？（生1：离水面很近地飞。）
师：真好，掠就是贴着水面。咱们来表演一下，看老师用手当燕子，用书面当水面，表演示范“掠过”。同学们想试一试吗？（生：表演掠过的姿态。）
师：表演得这样投入，好像真的变成了一只燕子了，从这个掠字，你体会到了什么？
（生1：掠过就是贴着水面很快地闪过去。）
师：贴着水面同时还很快，一闪而过。还有新体会吗？
（生2：轻轻地擦过水面，显得格外轻快，欢快。）
师：体会得很贴切。谁愿意再说一说。
（生3：掠过是轻轻地拂过水面，但又很快。）
师：你用了一个很高级的词语“拂过”。谁能朗读这句话，读出这种轻快。（生1读：声音响亮）
师：听出了这是一只兴奋的燕子。谁想再试一试。
（生2读重音落在动词上）
师：更轻快了。我们一起读。（生：齐读。）
师：同学们真会读书。从一个“掠”字，读出了自己的感受。（文中还有这样神奇的字，请你再找出来自由地体会。）
这个片段教学中，所有的学生回答都是通过虚拟完成的。教师设计了一个主问题，逐步搭建学生活动的舞台，聚焦燕子“轻快”的特点，引导学生发掘“掠”这个极具亮点的动词，设计感知、表演、体会、朗读四个小环节步步深入、层层递进达成教学目标。初步感知，旨在调动已有学习经验来理解“掠”的意思；表演环节化抽象为具象，直观生动地内化了对“掠”这一动作的把握，同时表演的设计符合小学生心理特点，能够调动积极性；谈体会的环节学生是有感而发，情动于衷，学生回答真切、细腻；最后的朗读更是将课堂氛围推向了一个高潮。正是设计了引导性问题，作为师生互动的桥梁，才成就了对话式的课堂。
三、优化板书，凸显匠心
板书设计历来受到语文教师的重视，虚拟片段教学大都不提供真实的多媒体设备，此时板书的重要地位更是不言而喻。板是一门高度浓缩的“提炼”艺术，好的板书可以对教学内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
《燕子》一课虚拟片段教学的板书设计如图：
《燕子》一文中有一句话“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！挺着的燕子成了音符，铺成了一支正待演奏的春天的赞歌”是教学难点。板书上五条线正是文中的“五线谱”，俊俏和轻快的文中的词语，活泼、可爱、美丽是学生读出来的燕子，洋溢着喜爱之情。首先，抓住了文中的关键信息，呈现的是教学内容的重点、难点。其次，从心理学角度而言，板书直观形象，最重要的信息用五条线搭配简要文字标示出来，醒目而突出，有利于学生感知。
结语