《中国科教创新导刊》是由中华人民共和国科技部主管、中国科学技术信息研究所、科学技术文献出版社主办的面向广大教育、科技工作者的学术刊物。
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刊名：中国科教创新导刊
英文名：chinaeducationinnovationherald
曾用刊名：国外科技动态
主管：中华人民共和国科技部主管
主办：中国科学技术信息研究所；科学技术文献出版社
国内统一刊号：cn11-5599/n
国际标准刊号：issn1673-9795
邮发代号80-616
国外邮发代号:m4078
创刊年：1972
周期：旬刊
杂志级别：部级
出版地：北京市
办刊宗旨
办刊宗旨深入研究、预测、报道科教创新发展现状以及改革热点、焦点；广泛探讨、交流科教工作中的优点；多方位、多层次介绍科教创新的前沿性内容；有效传播我国科教工作中的新理论、新方法；合理构建我国科研教育学术交流平台，推动和促进我国科教创新事业的发展。
主要栏目
作家作品研究、体育与艺术教育、图书馆论坛、理论前沿、电化教育研究、远程教育研究、师德建设、科研成果、文史研究、语言学研究、职业技术研究、教学管理、教育管理、科教动态、科教论坛、科教创新、科教研究、师生思想建设、教育心里研究.
>>2013年10月宁夏自考真题
>>2013年10月宁夏自考答案
2013年10月宁夏自考科目（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目）
专业层次学制主要课程音乐教育专科两年大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、本科两年英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文经济法专科两年大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理本科两年英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修）市场营销专科两年政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践）本科两年英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践）公共关系本科两年人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略行政管理专科两年大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作、计算机应用基础（含实践）本科两年英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论汉语言文学专科两年文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等本科两年美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文涉外秘书学专科两年英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、本科两年英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等对外汉语本科两年现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等英语翻译专科两年英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力本科两年中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文日语专科两年基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语本科两年高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文英语专科两年综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等本科两年英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等外贸英语专科两年综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等本科两年英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等公共事业管理专科两年计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等本科两年英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等工商企业管理专科两年计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）；本科两年英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。国际贸易专科两年高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等本科两年国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等金融管理专科两年证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等本科两年管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等会计（电算化）专科两年英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类）本科两年高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、整理财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类）人力资源管理专科两年管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等本科两年企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等文化事业管理专科两年英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机文化产业本科两年英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易经济信息管理专科两年高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等本科两年英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。游戏软件开发技术专科两年英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等本科两年英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等电子商务专科两年电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业本科两年英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二）信息技术教育本科两年英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究计算机及应用专科两年大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术本科两年英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信电子政务专科两年行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术本科两年英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理电子技术专科两年英语（一）、电工原理、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理及应用、办公自动化设备、电子工程本科两年英语（二）、高等数学(工本)、物理(工)、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术服装设计专科两年构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等本科两年服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等数控技术专科两年机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等本科两年模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等视觉传达设计专科两年构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（VI）、商品摄影、POP与DM广告设计等本科两年书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计动漫设计专科两年构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论本科两年漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作生物技术专科两年普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等生物工程本科两年英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等食品工程专科两年基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析本科两年食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础景观园林本科两年英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学新闻专科两年计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学本科两年英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论应用心理学专科两年大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践）本科两年英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践）小学教育专科两年大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论本科两年英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文学前教育学专科两年学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会本科两年英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学教育技术学本科两年英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、教育管理本科两年英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
关键词：高中信息技术；课堂效率；教学有效性
随着现代计算机技术的深入发展和应用范围的拓展，计算机已经成为现代人工作、生活和学习不可或缺的工具和帮手。高中信息技术是高中阶段一门基础性和实用性较强的学科，但是由于高考压力，很多学校不够重视高中信息技术，只是教会学生如何应付会考，对于实质性的知识更是少之又少。尽管高中信息技术在某些学校处于比较尴尬的境地，但是，其在学生未来工作和学习中的作用是不可替代的，有效提高高中信息技术的课堂效率是打破尴尬、实现教学目标的有效途径。
一、培养学习兴趣，挖掘学生学习潜力
众多教学实践表明，学习兴趣对于学好一门学科起到关键的作用，有时甚至超越老师的教学技巧方法和教学魅力的影响。学习行为本身就带有主观性，而学习兴趣是激发学生思考和思维能力的主观动因，也是第一动因。高中信息技术既有理论又有实践，是一门学生参与度较高的学科。鉴于高中学习巨大的压力和学习负担，在高中信息技术并不作为高考考试科目的情况下，要想有效提高课堂教学效率，就必须提高学生学习这门学科的兴趣，激发第一动因的积极性。
兴趣是最好的老师，但是发现兴趣需要靠老师的指导和帮助。这就需要高中信息技术教师在教学过程中注意引导学生发现信息技术给生活和学习带来的乐趣以及体会信息技术在未来应用的广阔前景，激发学生学习信息技术、走进信息技术、钻研信息技术的热情，不断挖掘学生的学习潜力、拓展学生的四维空间。
二、注重课堂导入，合理安排课程进度
提高高中信息技术的课堂效率，单靠学生高涨的学习热情还不够，还需要教师以优良的教学方法和教学策略让课堂充满乐趣又能教授知识点。尽管一堂高效率的课不是一个老师在滔滔不绝地讲，但是也需要教师发挥组织课堂、推进教学计划的作用。教师课讲得好不好，直接关系到学生能否提起兴趣，能否认真领会教材内容。对于高中信息技术课程来说，要想提高其课堂效率，需要教师在课前导入、课上安排和课后巩固方面都作出努力。
一个好的课堂导入，是一堂精彩课程的开端，也为探索知识打开了阀门。信息技术老师在进行教学时不能直截了当地讲理论知识，要注重用鲜活的事例或生动的故事去引导学生。例如，在讲“图片信息的采集与加工”时，如果直接讲解多媒体技术的概念和技术原理，相信许多学生会产生畏难情绪，但是如果利用多媒体技术展示一段视频、音频相结合的画面，那么学生的兴趣会立即被调动起来。另外，一个好的课堂导入后还要有合理安排的教学内容。教师可以由浅入深，从理论到实操，让学生在张弛有度的学习氛围中学会信息技术、理解信息技术、会用信息技术。
三、理论结合实践，促进知识巩固提升
高中信息技术是一门理论和实践相结合的课程，理论知识是告诉学生技术生成的理论基础和知识渊源，而实践才是真正对理论的检验，也会在实践应用中提高信息技术水平。提高高中信息技术的课堂效率，就是要用最短的时间让学生掌握最多适合他们发展的知识。信息技术本身就具有实操的特点，如果一味只学习理论而不进行实际操作，那么学到的理论知识就是死的，也不可能对此进行思考、加工和利用。当知识被束之高阁，没有了使用的空间，那么花时间和精力去学习还有何意义，提高课堂效率还从何说起？
鉴于高中信息技术理论性与实践性相结合的特点，就需要教师在教学过程中注重引导学生理论结合实践，并且尽可能给予学生实际操作的时间。例如，在学习“文字及其处理技术”时，通过教师向学生讲述文字处理所需要的软件的特点、功能和操作程序后，学生不可能立即明了文字处理软件Word的应用程序，更不会在头脑中形成形象的操作界面，这就需要教师在展示操作流程之后，让学生能够自主练习，以达到对知识的巩固。在操作中，学生也会因为课程中知识点遗漏或者遗忘而有所失误，这就需要教师在旁边进行及时指导、纠正，以完善学生的知识体系，促进学生能力提升。
高中信息技术的课堂是否有足够的有效性，直接关系到学生能否掌握基本的发展技能，关系到学生能否成为综合素质过关的优秀人才。尽管高中信息技术课程在很多情况下还处于比较尴尬的地位，得不到足够的重视，但是我们相信随着教育改革的深入和信息技术应用范围的扩大，高中信息技术课程一定会愈来愈受到欢迎和重视。
参考文献：
20世纪80年代，AT＆T公司副总经理ArchineMcgill创新的将美国网球教练TimothyGallway所创造的“教练”同企业管理相结合。一种崭新的管理技术即教练技术诞生了。教练技术作为一种管理理念逐渐响彻西方，随着教练技术在心态、态度、人格、情绪、素质、技能、人际关系、亲子教育等个人成长及家庭和社会生活等领域的广泛传播，各大高校学校也逐渐认识到了教练技术的重要性，纷纷开启与其相关课程或讲座，部分学校如CapellaUniversity，UniversityofMinnesota，GeorgetownUniversity，OxfordBrookesUniversity等已将其纳入教学课程计划中，并给予这类课程相应的学分。英国剑桥布鲁克斯大学（OxfordBrookesUniversity）则设立了“教练与导师实践硕士学位”。在国内，中山大学、香港科技大学、清华大学、复旦大学等也在不断开展相关培训、专题演讲，部分学校也开始逐步计划将教练技术作为教学课程纳入计划之中。[1]教练技术引入高校，被高校学者、教授等逐步认可，并不断的将其应用于高校管理、教育、就业以及各个专业之中。教练技术在高校思想政治教育的应用就是其中之一。
二、研究现状
教练技术源于20世纪80年代的美国，90年代开始被引入中国，其大致经历了三个时期：
（一）萌芽期（20世纪90年代—2000年）
20世纪90年代，教练技术被引入中国。教练技术在中国的发展主要是依托于企业：一种是在华跨国企业将其在北美或者欧洲的教练技术的经验和做法进行推广，一种是外国管理咨询公司及其在华的子公司或者办事处在企业中推广教练技术。在将近十年的时间里，教练技术凭借企业这一平台逐步为广大人士所认可，其中部分人士开始尝试将教练技术的应用范围逐步扩大到家庭、个人、高校等领域。2001年，“21世纪企业教练发展论坛”在上海的成功举行，标志着教练技术在中国得到了一定的重视和发展。
（二）发展期（2001年至今）
随着教练技术理念在中国的逐步深入，越来越多的人认识到了教练技术的高效性，中国香港和大陆的一些咨询机构开始引进和提供教练技术课程，并颁发相应的证书。部分高校已开设教练技术相关课程。对于教练技术的研究也在逐步增加。据陈国海在《中国企业教练技术》一书中阐述：“迄今为止（2010年），在教练技术的研究方面，国内翻译出版有二三十多种书籍”，比如：Logan，David＆King，John著，赵宏涛译的《教头革命》；佩里•佐斯，苏珊娜•斯基芬顿著，王莉等译的《人力资源训练工具箱》和《人力资源训练完全指南》；托马斯•G•克兰著，陈霜叶译的《企业教练法》等。国内研究著述的书籍也在不断的出版，比如陈国海的《企业心理教练》和《中国企业教练技术》；李中莹的《重塑心灵：NLP一门使人成功快乐的学问》；徐敬东的《唤醒沉睡的舞者／中国式NLP———灵性成长学》；胡谢骅的《把快乐还给自己Ⅱ：NLP创造开心的秘密》等等。相关论文献研究也在不断的发表出版，以CN－KI检索为依据，自2002年以来，共发表有关教练技术论文文献147篇，其中企业类教练技术论文有83篇，占总数量的56．46％，其内容主要是以介绍和引入国外企业教练技术的实践和研究成果为主，内容涉及教练技术的新技术和新理念、实施教练技术的必要性、如何做好下属的教练、领导的教练职能等。比如：陈国海的“欧美企业引进教练技术的模式”，文章分别介绍了基于性格工具度反馈以及教练技能等三种引进企业教练技术的主要模式，并且运用具体案例对欧美企业引进教练技术的实际操作和成果进行了阐述。刘宗强的“教练技术在新员工沟通能力培训中的应用分析”，文中以教练技术为核心，分析了在新职工沟通能力培训中的应用。范晓禹的“企业教练技术再认识”，文中通过科学再认识企业教练技术，引导中国企业对教练技术的定位从单纯的培训课程转向企业各级管理者必备的管理技能，使教练技术本土企业化，有效将人力资源转化为生产力。高校类教练技术论文有28篇，占总数量的19．05％，其主要内容涉及高校管理、教学、人才培训、素质教育、就业、学科应用等方面。例如：何华宇的“企业教练技术应用于学校管理的思考”，文章在对企业教练技术介绍的基础上，讨论在学校管理中应用教练技术的渊源，进而说明在学校管理中实施教练技术的步骤和途径，最后指出了运用教练技术应注意的问题。李慧的“教练技术在大学生职业指导中的应用”，文章主要内容介绍了T－GROAS职业指导模型，教练技术的应用的五个阶段（营造良好关系，使彼此信任；明晰自身需求，厘清职业目标；正视现实问题，明晰可能影响；发散思维空间，创新可行路径；制定行动计划，实现理想愿景）进行研究。丁雯的“论教练技术在高校实践指导教师培训中的应用”（2012年），文中论述了企业教练的理念和方法对高校实践指导教师培训的影响；从目标制定与达成技术“心理教练技术”能力测评工具”激励方法手段等方面，阐述了教练型高校实践指导教师培训内容。刘素婷的“教练技术在大学生潜能开发中的应用”（2013年），文中在分析教练技术的内涵、角色定位、核心原理、步骤与技巧的基础上，探索教练技术在大学生潜能开发中的应用，提出大学生潜能开发的具体策略，旨在通过支持大学的心态改变，促进大学生实现从平凡到优秀、从优秀到卓越的转变。思想政治教育类教练技术有6篇，分别是王富强，贾铭的“教练技术对思想政治教育理念的启示”（2013年），文中从三个方面来阐述其对思想政治教育理念的启示，
1．遵循NLP前提假设，教师应以学生为本。教师进行一切思想政治教育活动的一个前提就是“学生是没有问题的”，教师应该作为协助者，帮助学生自己成长。相信学生自身蕴藏着巨大的潜能，他可以做得更好；
2．教师以成果为导向的理念来进行教学和教育；
3．教师应重新审视自己的定位，把自己作为学生的引导者、陪伴者和支持者。[9]王富强，贾铭的“教练技术在思想政治教育中应用的可行性分析”（2013年），文章主要阐述了教练技术应用于思想政治教育的必要性和可行性。刘向辉的“教练技术在思想政治教育中的应用———以课堂教学为例”（2014年），主要概述了教练技术的概念、起源以及教练技术在思想政治教育中的必要性和应用性；王富强，李玉祯的“教练技术在思想政治教育方法中的应用”（2014年），主要内容是教练式沟通、逻辑层次理论与思想政治教育案例相结合的应用实践研究。王富强，申秀秀的“教练技术指导下教师如何实现教学主体性———以高校思想政治理论课为例”（2014年），主要内容是在“以人为本”的教育理念下，教师在教练技术的指导下，通过问话式教学提高课堂掌控力，运用教练技术的逻辑层次理论解决教学困惑，运用三脑理论建立良好的师生关系，从而更好的把握教学活动，实现教学主体性。[12]王富强，李玉祯的“教练技术在思想政治教育方法中的应用”（2014年），文章主要内容是在教练技术的指导下学生通过思维方式、学习心态等方面的改变，掌握学习的主动权，从而实现自身的主体地位。迄今为止，大量教练技术相关书籍以及文献的研究出版，表示着教练技术在中国正以良好的趋势发展着。
三、文献研究特点
源于上世纪80年美国的教练技术，现如今已成为欧美企业家提高生产力的有效管理技术，其研究成果也颇丰，然而教练技术在中国还仅仅处于初步阶段。由上图表可总结得到，当前教练技术在中国的研究特点：
（一）教练技术在中国研究的领域特点
教练技术的研究重点虽然仍然在于教练技术与管理的研究，但是研究领域在不断的向外、向深处扩展。由图1数据可以看到，在CNKI中有关教练技术的论文总数为147，而其中有关管理方面的教练技术则占到了总数量的56．42％。也可以看到，整体上企业类相关论文一直高于其它类领域论文数量，教练技术的研究重点仍然集中于企业类的相关研究。从2002至2008年，教练技术的文献主要集中于企业类和其它，高校类论文为零，但是自2009年开始，高校类的教练技术相关论文开始发表，占到了总数量的19．05％，并且整体呈上升趋势，教练技术的研究领域在不断的扩大。2013年，思政类教练技术相关研究也开始在不断的深入，论文数量占到高校总量的17．65％，而且研究还在继续发展。
（二）教练技术在中国研究的内容特点
目前，我国对于教练技术内容的研究主要集中于应用性研究、理论研究和价值研究，理念研究相对较少。在具体的查阅论文之后发现，对于教练技术的研究方向一般是集中在教练技术的概念研究；教练技术的技能研究；教练技术与其他辅助技术的比较研究（教练与传统培训；教练与心理咨询和治疗；教练与指导辅导）；教练技术的起源发展研究；教练技术的应用性研究等方面。目前，国内对于教练技术的理念研究相对较少。
（三）教练技术在中国研究的数量特点
教练技术相关文献总量不多，但整体呈上升趋势。从上述曲线图表“总量”线可以看到，自2002年教练技术相关论文研究以来，每年都有相关研究文献的发表，至今为止已发表有147篇论文文献，年平均量为约为12篇，虽然总数看起来不多，但是发展势头良好，而且总体上论文总量也是在不断的上升的。从此也可以看出越来越多的人认识到了教练技术的重要性和有效性，对教练技术的研究也在不断的发展。
四、发展趋势
[关键词]教育技术；耦合；共振；周期；原理
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009―8097(2011)09―0025―04
引言
教育技术的功能主要是借助信息和能量的转化，通过超越时空局限实现对教育环境的全面优化，形成有效促进师生间认知与情感相互作用的教育场。从教育场视野来研究教育技术，不仅符合信息时代教育资源存在的广延性，而且能更好地揭示特定教育信息环境中多层次、多侧面因素的交互作用，有助于我们树立教育与技术动态耦合，生成教育技术的观念，明确增强其共振效应的努力方向。
一教育场：研究教育技术的独特视野
教育场视野有助于突出教育技术的学科特性。19世纪法拉第(MichaelFaraday，1791―1867)提出的“场”概念，在解释以电磁波方式存在的教育场方面，具有针对其物理特性的独特适合性。迪尔凯姆(EmileDurldaeim，1858―1917)1895年所著《社会学研究方法论》提出，任何事物都须在一定的“场”中存在，而这种场就是社会的整体环境。最近有研究者提出“教育场是教育活动中教育者、受教育者、教育介质和社会环境四者之间物质、能量、信息相互交换而形成的时空统一的、多维的、动态的教育整体存在形态。”这类关于“场”和教育场的阐释，与美国教育技术与传播协会(AECT)在教育技术的多次定义中，把教育技术作为教育过程和资源的基本精神是一致的。但仅此还不够，还必须看到主客体之间、主体之间的相互作用关系。格式塔心理学派先驱克勒(KohlerWolfgang1887―1967)提出的场模型，包含了“场效应”、“感知场”和“认知场”等概念，后来他的学生勒温(Kurt.Lewin1890―1947)发展为心理场论。用心理场的观点来分析师生与教育技术形成的环境之间，师生之间的相互作用更有针对性。基于此，笔者于2003年提出“教育场是由多种能产生教育影响的资源，以动态能量、信息或物化状态方式交互作用，形成具有时空统一性的立体组合式的教育资源存在形式及其在认识主体中投射的心理状态和意识形态。”。这一概念表明(1)教育场是一种活动性存在，具有交互作用性，它能较好地解释教育与技术交互作用生成教育技术的实践状态；(2)具有主客体耦合产生教育影响的属性，有助于阐释教育技术作为环境与师生耦合的作用状态；(3)具有时空统一的结构性，这一特性在说明信息技术与课程整合中有其针对性。
教育场视野能更好地解释教育技术学的核心问题。首先，能更好地解释教育技术定义的变化特性。从教育技术涵义的变化看，长期以来域内专家主要是在教育与技术关系问题上争论不休。无论将教育技术理解为“教育中的技术”，还是理解为“是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称”，都是“教育”和“技术”的交叉与整合，反映的是其耦合后生成的双重结构。如果仅从教育技术静态结构理解，则会因视角和立场不同而得出关于教育技术的不同界定。而从教育场耦合生成视角出发，则会根据当时文化背景、技术力量现状和教育实践条件，形成适合当时教育与技术耦合生成状态的定义。这正是AECT从1963年以来，根据教育与技术耦合生成的阶段特征，不断更新教育技术定义的根本原因。其次，有助于切合实际地解决教育技术学的价值取向问题。文化、教育、技术的三维结构性，导致在教育技术本质认识上，因研究主体立足点不同分为三种路向。即以海德格尔生存哲学为基础的文化研究路向；以教育学思维方式形成的研究路向；以技术为核心的研究路向。如果说文化研究路向直接受制于文化理论指导，那么教育学和技术研究路向的形成，则受到研究主体背景文化和经验的影响。因此，研究主体如果仅仅从自身文化背景和经验出发，来解读教育技术学的价值取向必然有失偏颇。由于教育技术的实践者主要是教师和技术人员，因此考察教育技术价值取向的应然状态和可能走向，符合实际的路向是以特定的哲理为参照，考察两类群体合力作用下教育与技术耦合的践行方式。最后，能更好地解释教育技术的实践生成问题。在教育技术实践中，我们经常看到师生并不按理论家鼓吹的观点行事，理论研究者对此通常采取反驳和强硬的态度，认为是由师生素质低下而导致的。从教育场视野考察，教育技术理论尤其是立足于生存哲学和教育学演绎出的理论，只不过是指导师生将教育与技术耦合，生成真实状态的教育技术的精神因素。实践者的文化背景、经验、技术知识和教育现状，尤其是教育与技术相互需要的急迫性，才是直接影响其耦合生成教育技术的关键要素。实践者只有将理论指导与这些因素结合，灵活地加以运用才能生成符合现实需要的教育技术。
二耦合：教育技术的基本原理
耦合本指“连接两个电路，使信号从一个电路传递到另一个电路的过程。”在教育场中，耦合不仅指两个及以上事物之间、主客体之间、主体之间的相互作用，而且还以多种信息和能量交换、心理效应等形式发生作用。耦合概念便于解释教育与技术相互作用的特征，深化人们对智慧型教育技术在师生心理作用中的认识。首先，有助于区分两类教育技术的不同作用方式。我们通常以主-客体思维方式来看待教育技术，把它看作创设教学环境的手段。对物质范畴的教育技术来说是正确的，但是就教学设计、“主导一主体”教学结构之类的教育技术而言，则是超越“主一客”关系而达成的主体间的耦合，其本身己是主体之间认知作用的一种方式而不只是中介。其次，便于进入心理层次对教育技术做出分析。资源有限理论认为，“人的认知资源是有限的，而任何学习和问题解决活动都要消耗认知资源，都有可能造成认知上的负荷”。教育技术的目的就是要借助知识信息的重组，由文字表述向图形和直观表达方式转化，最大限度地降低认知负荷。为此，教育技术不仅仅是教育中的技术，更是帮助学生提高认知能力的技术。尤其是根据教育过程发展需要，从教育手段、教学设计、教育信息组织等多方面，围绕学生心理需要组成的全面耦合技术。
耦合性广泛地存在于教育技术理论研究与实践之中。首先，教育技术理论创新是由教育理论与技术发展的耦合状态决定的。无论是技术革命还是教育理论创新，只要有一方或双方发生质的变化，就会向另一方提出新的要求，导致研究者对教育理论与技术认知所形成的耦合关系发生质变，形成具有新的教育价值取向或技术革新的教育技术理论。当技术处于直观教具和视听媒体阶段，传统教育理论与之耦合生成
的是电化教育理论；而当技术发展到计算机水平，当代建构主义教育理论与之耦合生成了信息技术与课程整合的理论。其次，研究者建构教育理论中具有多元耦合的生成性。研究者总是生活在现实社会之中，民族文化会影响其思维方式，利益立场影响其价值取向，职业经历形成的认知经验直接对外在信息的建构发生作用。研究主体背景因素结构的差异，必然导致耦合生成的教育技术理论不同。第三，在教育技术实践活动中，广泛存在着耦合性。远程教育技术具有耦合的中介作用，它把相隔上千里的师生耦合在一起，互动生成远程教学实践活动。混合学习理论主张“把传统学习方式优势和数字化学习优势结合起来，使两者优势互补”，目的也是使教育技术在学习环境与学习主体耦合中，更好地发挥技术桥梁作用。第四，信息技术与课程整合中彰显耦合性。信息技术与课程整合是通过“将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境……由教师为中心的教学结构转变为‘主导一主体相结合’的教学结构。”这既改变了中国传统教学中以教为中心的结构，也克服了西方国家“信息技术与课程整合”中以学生为中心的弊端，突出了教与学的双边耦合特性。最后，教育技术在文化生成中的耦合作用。“当技术被置放在教育、人与社会文化的关系之中”，“技术就成为一种海德格尔所言的‘集聚’，集聚了与教育有关的所有内涵。”这种集聚，在教育学人那里主要表现出的是对技术的教育理想设计。而在技术至上的人那里，则表现为技术世界对人的生命立法，确立的是理想“技术人”标准。总之，都是根据主体对教育与技术耦合取向的认识，利用技术手段来聚集相关的教育要素，耦合成其所需要的教育技术文化。
三共振：耦合衍生的目的原理
教育技术中，耦合的目的除了增强相关要素的联系性外，就是为了使其产生叠加和协同效应，放大相互间所产生的作用。因为耦合效应主要是从数量上模糊地描述相互作用产生的效果，对产生条件及其能量辐射方向等未做深入研究。因此，笔者引入共振概念来说明耦合所产生的效用。共振是指“系统在周期性外力的作用下，当外力的频率和系统的固有频率接近时，系统的振幅急剧增大的现象”；“在某些微观过程中，常有在某一条件下，过程发生的几率比条件稍有不同时的几率急剧增大的情况，这种现象称为共振”。根据共振的概念，“并不是所有的教学信息场中的信息，都能对学习者的学习心理场产生作用。”学习者的心理世界中有一种固有的知识结构图式，只有当教学信息场中的知识结构与接受者的心理图式相近时，以特定的教学设计形成信息技术与课程的恰当耦合，才能激活并唤醒学习者的心理图式与教师的教学活动、教育技术资源之间产生共振，这就是教育技术的共振原理。由此可见，耦合是共振的前提，共振是耦合的结果。
教育技术中的纵横共振效应。影响整个教育技术发展的主体不外研究者、技术开发者和运用者，其中理论研究者影响着教育技术发展方向，技术开发者影响着教育技术的发展水平，运用者则决定着教育技术的发挥状态。根据耦合原理，三者间必须相互学习、沟通，明确各自之间的相互需要，形成一致的耦合心向。但要形成共振，关键还要有外力驱动。因为共振的前提是具有相近的“心跳频率”，所以需要借助奖惩制度的外力推动，形成对教育技术理论研究者的技术知识培训，对技术研发者的教育理论培训，并让这两类人员深入教育技术实践第一线。对一线教师，则需加强教育理论和技术使用的培训。这样才能克服理论研究者过于浪漫轻视技术的作用；技术设计者无视师生需要盲目推崇技术至上；运用教育技术的教师我行我素的弊端。只有让三者找到价值取向上的共鸣点，才能形成三大主体间的纵向耦合、共振!在教育技术实施中，涉及到教师、学生、教育中介三大方面，教育中介又包括课程、教学资源、教学手段与方法等要素。这些要素都能以教育技术为载体，形成师生耦合的环境和桥梁，促成师生心灵共振。尤其是教学设计，它是达成师生心理共振的主要手段。无论是西方要求围绕学习主体设计教育资源，营造有助于学生学习的教育技术环境；还是中国以“主导.主体”方式进行的技术信息与课程整合，都突出了以耦合方式产生共振放大效应的设计思想。这些共振效应的产生，最终都有赖于利益机制的驱动。因为共振以叠加和协调方式推进，而叠加需要过度强化，投入超常精力；协调需要多方共赢，所以没有强大的利益驱动，要实现各方面、各要素间的横向共振是艰难的。现实教学中，在升学获奖利益驱使下，教师的教学设计和幻灯制作，学生对学习资源的取舍和学习软件的选择，都是紧紧围绕考点引发共振效应，就是最好的例证。
四周期：耦合衍生的过程原理
教育与技术发展的周期性，导致教育技术的周期性变化。有研究表明技术发展具有两大周期；在当代中国的技术发展过程中，也呈现出“强化一客体更新一主体更新一组织管理更新一强化……”这样一个周期性规律。当技术发生这样的周期性质变之时，必然要求教育者将新技术用于教学活动之中。同理，当教育进入新的发展周期，也会对技术发展提出新的要求，即使现有技术不能满足其新要求，技术开发者也会设计出综合运用现有技术的新模式，实现教育与技术之间在不同水平和结构意义上的耦合与共振。从世界范围看，教育与-技术耦合生成的教育技术，也的确呈现出近似周期性的阶段发展特征。在直观教育技术阶段(17世纪中叶.19世纪末)，技术只是作为实现以教师为中心的物化手段，形成了传统教育与传统技术媒体的结合。在媒体技术阶段(19世纪末20世纪70年代)，出现了以机电技术为基础的视听教育技术，20世纪中期任务分析、行为分析、形成性评价等系列智慧技术方法，围绕学生中心实现了现代教育与现代技术的耦合。而系统技术阶段(20世纪70-90年代)，将现代系统科学方法论应用于教育领域，形成了以“教学设计”为代表的智慧型教育技术，实现了当代教育与当代技术的全程耦合，技术对教育产生了一定的预设性控制作用。在信息技术阶段(20世纪90年代至今)，多媒体技术出现，由此进入了多媒体化、网络化、信息化的时代。教育技术不仅重视硬件和软件的使用，而且关注教育信息处理以及人的行为模式、思想观念等，从而进入了社会、学校、家庭，全方位地渗透进师生生活方式和思维方式之中，实现了物质技术、主体心灵多方面的耦合与共振。在如此全面、全程的耦合情境下，教师的主导作用显得更加重要。因此，中国“主导.主体”教学设计、欧美混合学习理论等应运而生。