关键词：应用技术型；会计人才核心能力；社会需求导向制
我国高等教育处于大众化发展阶段，2014年我国普通高校毕业生有727万人，其中会计专业本科生毕业人数10万人以上，他们的就业状况广受社会关注。一方面是高校毕业生面临就业压力，一方面是许多企业找不到生产服务一线的高素质技术技能型人才，为企业创造价值的高技能会计人才严重匮乏。这种现象虽然由多种因素造成，但是，许多高校培养的人才培养目标与社会需求脱节是重要原因之一。本文正式在此大的背景下，对应用技术型本科会计人才培养层次和人才培养目标的确定方面进行有益的探索，为专业建设、课程建设和教学方式的变革等后续研究打下良好的基础。
一、独立学院人才培养现状及主要问题
应用技术型会计本科人才培养目标，集中体现了地方高校会计专业的办学层次和培养特色，反映了其能力和教育水平，是决定一所高校会计专业社会地位与声誉的首要标志，也是影响毕业生发展前途的重要因素。目前不少地方高校在会计人才培养目标定位上存在一些不容忽视的问题。
（一）会计教育理论不清晰，目标不明确。
应用技术型本科会计教育人才定位没有定论，是培养通才，还是培养会计专才，会计教育的中心环节是知识还是能力，会计人才应具备哪些的知识结构和能力结构，应用技术型本科会计教育与高职高专教育的差异化不明确。
（二）职业性和专门性太强
各院校在人才培养目标表述中，都有“会计专门人才”的提法。从实践看，过于强调会计专业职业技能应用，对通才教育重视不够。尤其是大学会计教育，综合性、人文性等通才教育的特征和要求没有得到必要的保证，偏离了本科教育的层次定位。忽略了企业看重的会计人员职业道德教育，沟通能力、合作能力的培养。
（三）目标定位脱离社会需求
地方高校在会计人才培养目标定位中照搬985，211等重点高校的人才目标，未结合地区经济结构特点和地方产业特点，对学生的学习能力，岗位适应能力，多视角分析能力和职业判断能力的培养途径，表述不清。
二、明确应用技术型本科会计人才培养定位
（一）人才培养层次定位
按照社会对会计人才的需求，会计人才可分为学术型（理论型）与应用型（决策型、执行型、操作型）两大类，“985”和“211”重点高校的会计专业主要培养会计理论研究的学术型人才，而高职高专和各类会计培训机构，主要培养执行型和操作型会计人才。应用技术型大学的本科会计专业，其办学层次介于研究型大学和高职高专之间，不是高职高专办学的简单延长，应定位于培养决策型会计人才。应用技术型本科会计人才培养的虽是会计行业的高级专门人才，其理论水平可低于研究型大学本科的要求，行业针对性和实践能力应高于研究型大学本科的要求。在人才培养的定位上，地方高校必须科学地分析自己的优势和不足，与高职高专院校区别开来，否则将失去存在的价值。
（二）人才培养规格定位
近年来人才市场对中高端会计人才的需求持续加大，形成初级人才供过于求，中级人才相对不足，高级人才严重紧缺的不合理结构。原有高职院校会计专业多缺乏特色、层次偏低、设置雷同，应用技术型大学本科会计专业应该定位于培养服务地方经济的中高级应用型会计人才。人才培养模式应“夯实基础，强化能力，提高素质”，在教给学生会计理论基础知识的同时，帮助学生树立良好的职业道德操守和成熟的价值观，加强对学生实践的训练，突出学生技术应用能力、技术创新能力、创业能力的培养。
三、国外应用技术型本科会计人才培养目标及其经验
国外在应用技术型大学的人才培养模式上，有着较为成熟的经验，德国7所著名的应用技术大学组成了精英联盟。荷兰斯坦德大学副校长戴豪易克说，荷兰70%的大学生就读于职业技术类大学。美国24个州的社区学院允许办本科层次的职业技术教育。会计学教育基础好的英、美、澳三国，在本科会计人才培养目标上有不少值得我国借鉴的办学经验。
（一）英国本科会计人才培养目标
作为会计职业起源地的英国，是现代会计理论和实务较为发达的国家，其会计教育一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。英国本科会计学专业一般学制3年，每学年均包括两个长学期和一个短学期，短学期开设专题课程，聘请实务界人士讲授，并开设至少一门自由选修课程拓展学生知识面。为增强学生的实务操作能力，专门安排1年的工作实习。
（二）美国本科会计人才培养目标
美国会计教育改革委员会（AECC）1990年9月在其第1号公报《会计教育的目标》中明确指出：“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一名专业人员，而在于培养他们未来成为一名专业人员应有的素质，会计教育应该教会学生如何学习，打好终生学习的基础。”高校应教会学生为获得并保持职业会计师资格所需的学习能力，为他们打好终生学习的基础，而不是把教学重点放在职业资格考试上。美国北德克萨斯大学设立包括职业道德、逻辑推理、社交礼仪等课程，扬百翰大学以业务循环为中心，融合税法、审计、财务会计、管理会计等课程，将《华尔街日报》、《商业周刊》等纳入教学材料。
（三）澳大利亚本科会计人才培养目标
澳大利亚大学的本科会计专业教育着眼于为学生毕业后更好地适应经济发展和职业要求做好准备，以发展的眼光看待环境变化和职业发展，讲授知识和专业技巧，同时在注重培养学生协调、沟通和领导能力。随着知识经济时代的来临，会计实务的发展拓展了会计从业人员执业范围，需要会计从业人员在公司战略规划、内部控制设计、管理咨询、信息系统规划设计等方面拓展才能。培养会计人员的学习能力、创新能力和竞争能力将显得尤为重要。因而，澳大利亚大学会计教育目标不仅包括学生的专业能力培养，还包括文字和语言能力的培养、人际交往能力的培养、组织能力的培养、团体协作精神的培养等。
综上所述，国外应用技术型本科会计人才的培养目标明确，以学生的专业素质和职业能力培养为中心，注重学生知识体系的结构优化，普遍重视实践教学，让学生在专业实践中锻炼。
四、确立有利于学生发展的培养目标与原则
（一）应用技术型本科会计人才培养思路
1.适应性。经济环境变化快，会计专业知识更新快，在应用技术型本科教育中，应通过构建以终身教育为信念的教育价值观，以学会学习、学会做人、学会生存与合作为核心的教育目标观，以自然科学和人文科学整合，以注重学生未来适应性，创新精神和实践能力为特征的教育方法观。
2.区域性。从区域经济的结构性来讲，不同地区的资源状况、产业结构、开发方向等是不一样的。地方高校会计专业在培养目标的制定要针对区域经济发展的不平衡而导致的人才分布不平衡的现实，培养能力强、留得住、用得上，服务于本地区经济社会发展的应用技术型会计人才。
3.导向性。地方高校应走出传统的封闭性办学格局，实现人才培养与社会需求的良性互动。根据当地劳动力市场的实际需要，促进产学紧密结合，依托高新技术开发区，共同建立应用技术型紧缺人才培养培训基地，满足条件的高校，可以在校内注册会计师事务所，税务师事务所，代帐公司，即服务地方经济，又能满足学生实践的需求。
（二）应用技术型会计人才的培养原则
1.多样化原则。应用技术型大学要主动应对科技、经济、政治和文化发展对人才培养规格和结构的要求，注意扬长避短，在教学内容、方法、人才培养模式和师资结构等方面，努力办出自己的特色和水平，使学生对学习有更多的选择机会和自由发展的空间，以适应社会发展对多种类型高级会计人才的要求。
2.专业性原则。应用型本科会计专业以培养“宽口径、应用型”专门人才为主，着重拓宽专业口径，增强适应能力的特点。在学院形成倡导独立思考和追求真理、宽松活跃的学术氛围和严谨、扎实的学风。
3.发展性原则。应用技术型大学会计人才培养目标的制定，还要强调学生的可持续发展性，用终生教育的观念培养学生，注重学生学习动机的激发，学习兴趣的养成，学习方法的掌握，特别是创造性学习品格的培养，包括创新意识、创新能力、创新人格的培养，以应对变化的商业环境，形成良好的职业判断能力。
五、打造会计人才核心能力，提高人才培养针对性
应用技术型本科会计专业只有抓住市场办学，加强教育的针对性，办出特色，才能让培养出的人才不受冷落，有用武之地。
第一，采用灵活的教学管理机制，实行个性化培养。采用学分制实施弹性学制，学校应为学生提供不同层次要求的课程。坚持开设基础会计，中级财务会计，高级财务会计，成本会计，管理会计，税法，会计信息系统等专业必修课，根据社会对会计人才的需求开设纳税筹划，银行会计，会计英语，市场营销等选修课，更充分的满足学生个体差异性的需求，注重学生个体综合素质的培养。允许一定的弹性学习年限。一方面要允许学习基础好的学生选修较高层次的课程或提前学成毕业；另一方面，对于那些学习基础较差的学生，允许其在符合专业基本要求的前提下，修读层次较低的课程，或在超过标准学制一定年限内完成学业，给予学生更大的学习自。
第二，施行“双导师制”和“3+l”的人才培养模式，即用三年时间在专业导师的指导下，在校内学习专业理论和进行课内实验，最后一年时间组织学生到企业有针对性地进行专业实习，并由企业专职会计人员作为实践导师现场指导。
第三，建立毕业生跟踪调研和就业市场调研机构。根据用人单位的反馈信息，及时调整专业方向设置、教学内容和专业的招生计划，提高教学活动的针对性，充分利用教学资源的浪费，避免人才培养与社会需求之间脱节，所学不为用，需用无所学，毕业生出现结构性就业障碍。（作者单位：湖北大学知行学院）
参考文献：
[1]孙淑华.应用型本科会计专业人才培养模式存在的问题及对策[J].高等教育，2012（10）
[2]杨政；殷俊明；宋雅琴；.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012（01）
论文关键词：专业思想教育；人才培养；重要性
伴随着社会经济的快速发展，我国高等职业教育也驶入了快速发展轨道，其规模和数量已成为高等教育的“半壁江山”，数量和规模的扩大，使人们更加关注人才培养质量。教育部党组副书记、副部长陈希在2010年全国高等职业教育改革与发展工作会议上指出，今后十年高等职业教育必须以提高质量为核心，以改革创新为动力，不断深化改革、加快发展，使高等职业教育在人才培养质量上有新提升。人才培养质量的提升离不开高等职业教育优质的客观软硬件条件，但再好的客观软硬件条件最终也要通过学生本人而起作用。如果学生对自己所学的专业缺乏认识或没有兴趣，即使有再好的条件，也难以保证培养质量。因此，提升高职人才的培养质量，不仅要重视专业培养的客观软硬件条件的创建，还要重视学生在接受专业培养方面的想法和困惑。虽然，很多高职院校都比较重视学生的专业思想教育，但要使专业思想教育真正取得实效并不容易。有的只在新生入学教育阶段安排专业思想教育内容，入学教育结束后就不再重视；有的只是重视面上专业思想教育，而不重视针对不同学生个体的教育；有的专业思想教育方法简单，缺乏深入细致的思想工作；有的专业思想教育只是走过场、图形式，其教育的效果如何从不过问。等等这些都难以使专业思想教育收到好的效果，难以使学生积极主动地接收专业培养，也就难以保证人才培养质量。对此，为了了解高职学生在专业思想方面存在的问题，进一步引起对高职学生专业思想教育的重视，笔者在某校高职2010级的三个专业中进行了抽样问卷调查。
一、高职学生在专业思想方面存在的问题
进入高职学习的学生，并不都是因为考不上本科才读高职的，他们中有的是因为高考发挥异常，考试失误；有的是因为填报志愿失误；有的是因为家庭经济困难等等原因而进入了高职学习，他们虽然人进校园了，但却怀揣着不同的想法。问卷调查是在2010级新生第一学期期末考试之前进行的，这些新生在入学教育中都接受了专业思想教育，其后又通过新老学生专业思想交流会、主题班会、讲座等形式进行了专业思想教育。抽样问卷调查在三个专业中进行，在这三个专业就读的学生，其就读专业基本上都是自己填报的第一志愿专业，其中有的还是热门专业，应该说是满足了他们的专业志愿。三个专业共有267名学生，随机发放200份问卷，收回的有效问卷为190份，占三个专业总人数的71%。为了让学生能如实反映自己的情况，问卷采取不记名形式，以保证调查的客观性和真实性。对问卷的每一个问题，要求学生只能选择一个最适合的答案，如果没有适合自己的答案，可以自己另外写。按照问卷的主要内容，大致分为三个部分进行统计：
第一部分：了解学生高考填报志愿时为什么选择现在所学专业。回答“自己喜欢这个专业才选择”的占37%，而回答“由于考分原因而选择”、“听从父母或老师意见而选择”、“无所谓”的占63%。
第二部分：将入学时学生对所学专业的喜欢程度与经过入学后的专业思想教育和一学期的学习后对所学专业的喜欢程度进行比较。回答入学之初对所学专业就喜欢和比较喜欢的占42%，而回答一般、不太喜欢和一点都不喜欢的占56%。回答经过入学后的专业思想教育和一学期的学习，自己对所学专业喜欢和比较喜欢的占56%，而回答一般、不太喜欢和一点都不喜欢的占40%。
第三部分：了解学生当前的学习和思想状况。在回答当前自己的学习状况时，回答“保持着积极的学习态度和良好的学习习惯”的占32%，回答“想学好，但不知道该如何学”的占45%，回答“对学习没兴趣，厌学”、“看到身边同学都努力，所以不得不学”、“无所谓”的占23%；在回答自己目前的苦恼主要是什么时，回答“就业压力大”的占30%，“学习压力大，怕挂科”的占26%，“不知道自己的发展方向，感到迷茫”的占43%。
从以上统计可看出：一是学生虽然是自己选择了所学专业，但并不意味着就喜欢这个专业。因为喜欢而主动选择所学专业的的只占37%，有63%的学生是出于无奈或听别人意见或无所谓的态度选择了所学专业，因此，即使按学生的第一志愿录取的学生，入学后，专业思想教育也是非常必要的，而且也很重要。
二是学生入学后，经过专业思想教育和一个学期的学习，虽然对所学专业的兴趣和喜欢的程度比入学之初提高了14%，但仍然有40%的学生对所学专业没有什么兴趣，因此，专业思想教育要常抓不懈，不能抓一阶段就结束或放松，同时还要在实效上下功夫。三是新生在第一学期结束时，还有45%的学生不知道该怎么学，有43%的学生不知道自己的发展方向，感到迷茫，这反映出学生对专业的认识、理解、要求、发展前景、学习方法等不清楚，说明我们的专业思想教育还要进一步加强、改进和深化，要给学生及时有效的教育和引导。四是虽然在第一学期结束时，不想学、被迫学和持无所谓态度的学生只占23%，但却是专业思想教育中不可忽视的重点对象，如果不及时给予教育和帮助，这部分学生就可能彻底掉队，而且难以毕业，同时他们的学习态度和行为也会对其他同学产生负面影响，加强对这部分学生的重点教育和帮助刻不容缓。另外，对就业和学习感到压力大的学生，也要给予及时的关注、疏导和帮助。
二、充分认识专业思想教育在高职人才培养中的重要性，采取切实措施抓好学生的专业思想教育
专业思想是大学生对自己所学专业和学科的认识、理解和态度，是专业教育和教学的根本点和出发点。如果学生对自己所学的专业缺乏了解、认识，就不可能真正理解这个专业，形成正确的专业意识，也难以喜欢上这个专业，即使当初喜欢并选择了这个专业，都可能逐渐失去兴趣和热情，出现专业思想问题。而一旦学生在专业思想上出现问题，其学习的兴趣和动机就要发生相应的变化。如某学生听从父母的意见选择了某专业，这时他对这个专业的认识虽然不那么清晰和全面，但心中对这个专业是怀着希望的，如果入学后我们的专业思想教育做得不好或不到位，就可能使他对所选专业产生错误认识或困惑，甚至产生失望，从而失去对专业学习的兴趣，这时就可能出现混文凭的学习动机。而学习兴趣和学习动机都是学生学习专业的内在动力，其中学习兴趣是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向。具有学习兴趣的学生不仅积极主动地学习，而且保持着愉悦的情绪，所以能够持之以恒，甚至达到废寝忘食的地步。而学习动机是指学生个体内部促使他从事学习活动的驱动过程，对学生的学习活动具有激发、维持与导向的作用。即激发学生产生学习活动，促使和维持着学生的学习活动针对一定的目标，并调节着学习活动的强度和持续时间。因此，浓厚的学习兴趣和良好的学习动机是学生学好专业的重要前提，一旦学生失去学习的兴趣和动机，将失去专业学习的内在动力，任何专业教育都难以取得成效，专业培养目标也难以实现，提升人才培养质量将成为空话。由此可见，加强专业思想教育在实现人才培养目标，保证人才培养质量中显得尤为重要，必须高度重视，精心规划，认真落实，保证实效。笔者认为，应重点抓好以下几方面工作：
（一）把专业思想教育纳入高职专业人才培养方案，作为高职教育的重要组成部分
高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才的重要使命，在制定高职专业人才培养方案时，有的院校很重视社会经济发展的需要，根据生产、建设、服务和管理对第一线高素质技能型专门人才的要求确定培养目标，设置课程，制定最佳的人才培养方案，但却忽略学生的专业思想教育，没有把专业思想教育纳入人才培养方案给与统筹考虑，认为专业思想教育是临时性教育，或是包含在新生入学教育中，不需要另外考虑。根据前面的调查结果分析，这样做，即使培养方案做得再好，也难以达到预期效果。因此，在制定人才培养方案时，应该把专业思想教育纳入考虑，作为人才培养的重要组成部分进行规划。转贴于如在人才培养方案的课程体系中设置专业导论课程、职业生涯规划课程、就业指导课程等。开设专业导论课程，可以使学生在入学教育中接受了初步的专业思想教育后能进一步系统的了解和认识所学专业，增强专业意识，培养专业兴趣，端正专业思想和专业态度，明确学什么，怎么学；开设职业生涯规划课程，可以使学生把现在的专业学习与将来的职业发展结合起来，为自己确定最佳的职业奋斗目标，找出自己的差距和努力方向，培养积极的学习动机；开设就业指导课程，可以使学生树立正确的就业观念，增强就业信心，提高就业能力。这些课程的开设时间、开设课时等可以根据专业思想教育的要求和人才培养的总体规划来考虑，以实现最好的教育效果。
（二）树立专业思想教育意识，把专业思想教育贯穿于高职学习的全过程
重视学生专业思想教育，不仅要把专业思想教育作为高职教育的重要组成部分在人才培养方案中给予统筹考虑，更重要的是要牢固树立专业思想教育意识，即无论是学校的思想政治工作人员还是教学人员或管理人员，都必须充分认识到专业思想教育在人才培养中的重要性，自始至终都要高度重视学生的专业思想教育，否则，专业思想教育是难于真正落到实处的。即使开设了专业思想教育课程，但如果授课教师缺乏专业思想教育意识，就有可能只是完成了教学，而达不到开设专业思想教育课程的预期目的。同时，专业思想教育需要贯穿于高职学习的全过程，落实在日常的教育教学和管理中，要时刻关心、关注学生在专业思想方面的想法、问题和困惑，及时在教育教学和管理过程中采取措施，给予指导和帮助。而这些，都要求我们在平时的教育教学和管理中，时刻都要具备专业思想教育意识。
（三）精心设计，有效实施，相互配合，形成合力，切实提高专业思想教育的实效性
专业思想教育涉及学生的思想认识、心理健康和行为取向，要使教育取得成效并不是一件简单的事情或一蹴而就的，它是一个系统工程，需要学校的思想政治工作人员、教学人员和管理人员从不同的角度和不同的层面，精心设计，有效实施，相互配合，形成合力，才能完成好这一系统工程。
1.要高度重视高职新生入学教育中的专业思想教育。一般在新生入学报到后，每个学校都要安排新生入学教育，其中就有专业思想教育内容，但有的学校并没有足够重视、精心安排、有效实施，而是作为新生入学的例行工作应付了事，错过了对学生进行专业思想教育的第一时间。因为新生入学时，大多数学生对学校对专业都怀着一种新鲜感、新奇感，他们渴望了解学校了解专业，这时对他们进行专业思想教育，在时间上是最适宜的，效果也最好，虽然入学教育时间比较短，但至少可以让他们对专业有初步了解，有感性认识，为后继进一步的专业思想教育打下基础。否则，就可能影响后继专业思想教育效果，影响学生对专业的学习。
2.要精心组织实施专业思想教育的相关课程，充分发挥专业思想教育主阵地的作用。把专业思想教育纳入人才培养方案，设置相关课程体系后，重点就是如何发挥这些课程在专业思想教育中的作用。授课教师不能把专业思想教育课程当成一般课程讲，或者只是完成教学课时数，而应该有很强的目的性和针对性，要按照课程目标和学生在专业思想方面的实际情况，组织相关教师对教学内容、教学方法等进行专门研讨，精心设计，认真实施，做到授课目标明确、内容适用且针对性强、方法恰当、效果好。同时在实施中要不断总结、改进、提高，真正发挥出专业思想教育主阵地的作用。
3.要把专业思想教育作为学校思想政治工作的重要内容抓紧抓好。学校的思想政治工作承担着武装人、引导人、塑造人、鼓舞人的功能，帮助学生树立正确的专业思想，鼓舞他们学好专业课，不断提高自己的能力是学校思想政治工作的重要内容。思想政治工作的优势是能做到教育的个性化和深入化，使具有不同专业思想问题的学生得到个性化的、深入的、有针对性的个别指导和帮助，同时使学生在这个过程中感受到来自学校和老师的人文关怀，这是其他教育方式不能比拟的。学校思想政治工作人员，如辅导员、班主任要牢固树立以学生为本的教育理念，深入到学生中，关心学生、了解学生在专业思想方面的想法、困惑和问题，做好深入细致的思想政治工作，帮助学生树立正确的专业意识，巩固专业思想，促进学生全面发展。