【关键词】语文课堂教学
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）11-001-01
“语文素养”是语文课程的一个核心目标概念，形成语文素养的根本途径和基本方法之一是积累。高中语文课程标准提出了积累的具体要求，学习高中语文要重新审视积累的内涵，关注新课标视野下语文学习中积累策略的研究。语文学习是一种渐进渐明的积累的过程，高中语文学习应该注意研究积累的操作策略。作为一名语文教师，如果能在语文教学中注重对学生语文知识积累的培养，无疑会对学生的性格、心智、思维方式、学习方法仍对世界观产生重要的影响。
那么，究竟什么是语文课堂教学中的积累呢？教者认为它应包括以下几个方面的内容：
一是知识性积累。这是最直接、最基础的积累，包括字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识、写作知识等。语文学习的过程是阅读、领会和内化的过程，在高中语文的字词积累上，需要扩大学生的阅读范围，扩充学生的阅读视野，提高学生字词的数量和积累的质量。在众多识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。如在阅读《红楼梦》时，重叠词用作副词的情况，比如“真真的”“巴巴的”“回回的”我们暂且来看这三个吧。“真真的”表示诉说着所说的内容的真实性，“巴巴的”表示所修饰的对象的渴望心理，“回回的”表示行为的主体为了达成某一目的而不辞辛苦的来回奔波。通过课外阅读就可以大大提高学生的字词积累。
二是语言性积累。它包括字、词、短语、句式，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的借鉴和模式。
三是技能性积累。它讲求训练性，在阅读上，它要求对学生进行圈、点、勾、画、点、评的训练，进行分层划段、归纳文章、品味文情、赏析文采的训练。在写作上，它要求对学生进行拟出提纲、构思布局、修改润湿等内容的训练，即进行层次不同的阅读技能训练和写作技能训练。阅读鉴赏是积累的第一捷径。阅读鉴赏可以获得多方面的积累，首先要是言语知识层面的积累。其次情感态度价值观层面的积累。再次阅读鉴赏方法层面的积累。还有就是历史文化层面的积累。
四是情感性积累。让学生在较长时间内，在潜移默化之中，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面熏陶、感染与教育，从而增强语感，培养情感，养成气质，提高修养。对语文的学习是无处不在，无时不有的，在日常生活中，我们可以看到相关的语文学习内容，特别是在字词的学习上。随着改革开放的进一步发展，人们的生活水平有了极大的提高，物质生活水平也在不断攀升，对于高中语文字词积累上，老师可以有效利用学生身边的传播媒介，如通过有线电视、网络、广播等方式帮助学生积累字词，可以欣赏电影作品、歌曲、他人创作等形式进行学习，这种途径自由、分散，随时随地都可学习，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。
五是思维性积累。要求对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，能划分归类，能从某一点生发而联想开去能从芜杂纷繁的语言材料中提炼出规律，能根据自己的需要而吸纳，能发展自己的兴趣而“专攻”。
当然，语文课堂教学中的积累还应遵循如下的原则：
1.教材为主的原则。教材是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏，它是积累最重要的来原。
2.课堂训练为主的原则。课堂是水草丰美的大草原，是设施齐全的训练基地。读、写、听、说的基本训练必须立足于课堂，立足于课内教学。
3.教师为主导，学生为主体的原则。教师，传道、授业、解惑、育智，教师就是孩子们的导师，要想使学生积累丰富，首先要使语文教师的知、能、智、德全面发展。有了这一点，才能真正的“课堂积累丰富”。同时，语文教师还要积极参与各项研究，增强其科研能力，以辅助自身的教学，为有效的高中语文积累教学会为学生的学习学习打下坚实的基础。
《高中语文课程标准》指出：“高中学生应能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”这里对高中学生语文积累表达了两点要求：一是“能围绕所选择的目标”，二是“在积累的过程中，注重梳理”。学生进入高中，一般都会产生大致明确的学习需求，因此一些相关知识和素材的积累就要围绕自己选择的方向来展开。“梳理”本来的意思是“用梳子整理（须、发等）”，我们讲“梳理思路”“梳理问题”是取用它的比喻意义，是指用一定的方法，按一定的规则、秩序对纷繁、杂乱的材料、事项、问题等进行整理。
根据某个目标，制作卡片、整理笔记、做一些题目，这些既是积累，也是一种梳理。围绕一个特定的内容，选择比较典型的素材和相应的方式，有时或许还要创设一些情境，开展以语文的积累梳理为基本目标的实践活动。这是许多学校在语文教育中取得成功的经验。
关键词：小龙人学习报；语文；平台
《小龙人学习报》是一份实用性较强的报纸，每一期报纸对应人教版第一册的每一个单元，分为五大块内容：“综合・扬帆起航”“基础・温故知新”“阅读・学海撷英”“作文・妙笔生花”“单元综合测试卷”。我们根据每个板块的内容特点，结合学生实际和教学安排灵活地使用。
1.“综合・扬帆起航”
综合性学习，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的综合语文素养。而且，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，唤醒学生心中对语文学习的热情，养成良好的学习习惯，形成良好的语文心理。在“综合・扬帆起航”这一板块中，我安排了“报首寄语”“人物风云”“热点聚焦”“心理氧吧”等栏目，反映了火热的时代生活，具有浓厚的生活气息，又具有一定的高度和深度，对学生的思想成长有很好的引导作用。
2.“基础・温故知新”
帮助学生梳理知识，从而让学生将平时所学的知识形成一个网络的结构。学习过程也是积累的过程，而学习的最终目的是应用，要实现从积累向应用的转化，对知识的梳理是很关键的一环。梳理语文知识，可使知识积累条理化，应用起来更方便快速，而每一期《小龙人学习报》都会帮助学生梳理本单元的知识架构，并介绍梳理的方法，让学生对本单元的知识架构有一个清晰的认识，掌握梳理知识的方法，提高语文学习能力。
3.“阅读・学海撷英”
七年级上学期，学生才刚开始接触文言文，积累不够，做文言文阅读常有畏难情绪。“阅读・学海撷英”板块在文言文阅读方面，既有课内阅读的巩固，又有课外阅读的拓展，而且阅读题前都有“温馨提示”，讲解文言文阅读的方法。我们一般利用每周二下午第三节的语文阅读课，让学生完成上面的阅读题，老师及时点拨，这样既能增加学生的阅读量，又能提高解答阅读题的能力。
4.“作文・妙笔生花”
这个版块上刊载的都是厦门中学生的优秀习作和指导老师的点评。因此，重要的不仅仅是积累一些词语、句子和段落，而是思考如何让学生沉浸于语言的海洋中，通过不断的阅读来丰富他们的思想情感，真正悟出语言的妙处。
5.“单元综合测试卷”
单元考试是检测学生在某一个阶段学习成效的一种手段，有其不可替代的作用。所以每个单元的教学结束之后，我们会让学生在复习完每个单元的知识点之后，完成《小龙人学习报》中的单元综合测试卷，目的在于让学生较系统地巩固本单元的知识。通过这一板块，让学生检查自己本单元的学习情况，及时查缺补漏。
积累和梳理，是语文学习中必须要养成的习惯，是学生形成自身语文素养的一个极重要的途径。新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。
养成积累和梳理的习惯，也是促进自身能够终身学习终身发展的一个非常重要的途径。因为积累和梳理需要长期的、不断的、不停的进行。不仅在教学的过程当中，在生活的方方面面都需要积累梳理。
事实上，语文学习本身就是一个不断的积累、增长的过程。这中间又经历了狭义上的积累，从积累到梳理。梳理的过程又是积累，而且是为下面的积累又抬高了一个台阶，知识能力各方面又高了一层，为下面的积累奠定了一个很好的基础。到了一定的程度，再来梳理，台阶又高了一层。“积学以储宝，厚积以薄发。”这个大的积累慢慢越积越多，越积越厚，整个语文学习就进入一个良性状态。
那么，什么是积累？要积累什么？怎样进行积累呢？
所谓积累？我认为就两个字――“输入”，包括书本输入和生活输入。教师和学生在教学的过程中，为了“正确，熟练和有效地运用祖国语言文字”，应该不断的“输入”，即“充电”。
输入什么呢？语文积累包括两个方面的内容：一是显形积累，是事实性的、知识性的。它包括字词句篇等语言材料、知识、素材、典型的语言运用案例，包括用得精彩的巧妙的实例，有代表性的错误用例和语言修改范例，通过运用、积累成为自己的“语言库”。二是隐性积累，包括思想的积累，方法的积累，情感的体验，生活的经验，方法的积累等。
怎样进行积累呢？我在教学中是这样指导学生做的：
方法一：诵读中积累。记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到口语交际时便能左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
方法二：阅读中积累。阅读鉴赏可以获得多方面的积累，首先是言语知识层面的积累。其次情感态度价值观层面的积累。再次阅读鉴赏方法层面的积累。还有就是历史文化层面的积累。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。
方法三：生活中积累。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的语文成长记录袋中。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。
方法四：活动中积累。语文老师要积极组织开展语文课外活动，如采取诗歌朗诵、演讲比赛、自编小报刊、课外阅读成果展、社会调查、专题辩论等中学生喜爱的形式，同时结合学校、班级开展的各种文体活动、节日活动、社会实践等内容，指导学生积极参与，有意观察，强化体验，从中积累真情实感，体验活动中各种人际交往的真伪虚实、优劣美丑，观察活动过程中各种人物的言行举止、神态变化。活动中所积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，记忆牢固，再现容易，而且写作中使用起来容易抒感，达到文情并茂。此时，学生的生活经验就积累内化为自身的语言，得到永久储存。
此外，也可以通过记卡片、剪报纸，测试等方式对所学知识进行专项整合积累，在头脑中形成构件完整的知识体系。
积累是不断地丰富，不断地扩大，不断地加深，不断地提高水平。然而，在这个不断地扩大和提高的过程中，需要靠梳理来解决问题，通过自己的归类、分析、整理，使它条理化，系统化，形成一种认识，形成一种智慧。只有对所积累的知识进行适当的梳理，最终才能为我们很好的运用。因此，我们在积累知识的同时还应重视知识的梳理。具体的梳理可以这样做：
（1）建议学生分类处理知识，即把知识分门别类加以梳理，就像图书馆把不同类型的图书放在不同的书架上，使读者一目了然，查找起来十分方便。这是一种非常有效的方法，它可以让学生在需要应用的时候能够快速地找到所需的知识。例如，字音字形，古典诗词，精美语句等。更细致的是可以把自己已经掌握的，还没牢固掌握的也分开来。
（2）建构知识树，因为“语文知识树”着眼于知识点的梳理，把不同的知识点来梳理有关的知识，有利于学生形成一定的知识结构体系。
（3）也可以按主次分类。即按所积累知识的重要程度或是使用频率的高低加以分类等。