关键词：自主识字;评价;低年级
小学低年级的学正处在“扶床起步”的阶段，识字任务相当繁重。但在一般人看来，识字教学只是让学生记住生字即可，无须花大量时间在其，“直奔读写”才是目的。致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。于是，我班级开展了以“轻松把好自主识字关”为研究内容，在教学实践中探索一条适合本班实际的识字教学途径。一、生成——从兴趣出发众所周知，兴趣是最好的老师，它能激起学生的学习热情。如何激发学生的识字兴趣是识字教学的重点。因此在教学实践中，我采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：
1结合识字语境
新教材吸收了集中识字和随课文识字的成功经验，坚持在语言环境中识字，做到"字不离词"，注意揭示汉字规律，培养识字能力。因此，我依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读活动中反复、多次地和汉字见面，让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
这样的识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机的结合。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的。如在教学《菜园里》的“园”字时，我让学生欣赏了优美的课件《望里北岙村菜园》后，兴奋不已。是啊，这是咱们家乡的菜园，更何况那么多熟悉的蔬菜出现在自己的眼前。教师顺势说，菜园就是蔬菜的家，这个“园”字你在哪里见过面呀？生1：“河滨公园”的“园”就是这个“园”，我经常去那儿玩。
生2：我们不是去过“杭州野生动物园”吗，也是这个“园”。
生3：我以前在“中心幼儿园”上学，校门口就有这个字。
……
这样边学课文边学生字，学生兴趣盎然，一点儿也感到枯燥，识字效率当然高了。
2增添识字情趣
语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
3巩固——构筑综合识字平台
新“课标”提出“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求……”这揭示了语文与生活的深层联系，说明语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。因此，识字不应只局限于在课堂上进行，必须向课外延伸。
3.1在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。在教学实践中，我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。为了鼓励引导学生随时随地自主识字，我搞了以下一些方式：1、把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；2、鼓励学生自己写姓名，通过发收、发本子辨认、识记同学姓名；3、提倡有事给老师写条子4、是制作识字卡，经常利用识字卡巩固识字；5、是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式，如：剪剪、贴贴，不断展示自主识字的成果；浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
3.2鼓励在家庭中，在社会生活中识字。教育的目的不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。充分体现了让学生在生活中认字，在生活中巩固。
3.3评价——挖掘识字潜能。传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。
我们通过以上几种方式，建立起了“四级评价”体系：一是自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，自己找准今后的努力方向。二是同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处，在今后的学习中自我完善。三是教师评价，教师用鼓励性的语言评价学生的表现，鼓励他们进一步发展。四是家长参与，了解自己孩子的学业水平，提出希望，并配合学校教学。同时，使教师能及时了解学生的课外学习表现，有利于学生学习习惯的养成。
识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，激发学生对识字的浓厚兴趣，走出识字困境。
参考文献
［1］孙慧玲.识字方法对传统的借鉴与发展.试教通讯.2003.7
［2］陈昌发.解读《语文课程标准》中的几个数字.
一年级人教版语文上册教学计划怎么写?培养学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。这里给大家分享一些关于一年级人教版语文上册教学计划5篇，供大家参考。
一年级语文上册教学计划1一、班级情况分析
本班学生44人，其中男生22人，女生22人，
人教版一年级上册语文教学计划。他们活泼可爱、聪明伶俐，一双双充满好奇的双眼，急于探索知识的乐园。通过开学初将近两个星期的观察、接触，我发现我班学生从学习习惯、知识能力这两方面有以下特点：
1、学习习惯
学生刚入校，对学校的常规不了解。他们年纪小，自律性差，课堂纪律不是很理想，确实，对于才六、七的孩子要求他们一堂课认真听讲，积极发言，思想不开小差是有难度的。对于他们来讲，无意注意还是占优势，有趣的儿歌，新鲜的故事能吸引他们，使他们学习兴趣浓厚，注意力较为集中，可持续的时间不长，外界稍有动静还是会分散他们的注意力，影响学习效率。再说部分学生把幼儿园里的不好习惯带进了学校，上课不经老师批准随便进进出出，早上早到校的就在教室玩，上课了学习用品也不知道准备。个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断纠正、督促。
2、知识能力
汉语拼音方面，大部分学生入学前接触过拼音，对ɑoe的读音有一定的基础，只是受“先入为主”的影响，发音不够准确。有的只是会按顺序读，指定一个认读就会张冠李戴。识字方面，学生差异很大，有几个学生已经会认读本册教材中所有的生字，大部分学生会认读一些简单的常用字，也有及少部分学生没有一点基础。对于说话，有部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。
二、教学内容
本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)，10篇课文，识字(二)，又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
三、教材分析
教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。
1、综合性。
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的融合、沟通。
2、科学性。
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率的;要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识的400个字，都是出现频率的常用字。此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3—4个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
3、时代性。
这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱，《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的期盼，《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素，此外，有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。
4、趣味性。
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力;在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”的形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
5、广泛适用性。
针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间。在识字方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地认记身边的汉字，做到下要保底，但上不封顶。又如，本册最后编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生自己借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
四、教学目标
(一)、政治思想方面
培养学生热爱大自然、爱护环境、热爱祖国大好河山的思想感情，培养学生关爱他人、尊老爱幼的思想品质，对学生进行良好的启蒙教育。
(二)、基础知识方面
1、汉语拼音
(1)学会汉语拼音，能读准23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
(2)能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
2、识字与写字
(1)喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
(2)认识常用汉字400个，会写其中的100个。
(3)掌握汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则写字。字写得正确、端庄、整洁。
(4)初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、阅读
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
(2)学习用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)学习借助读物中的图画阅读。
(4)对于读物中感性趣的内容，乐于与他人交流。
4、口语交际
(1)学会说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
(3)能与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。
(4)有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
五、教学措施
1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。
2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材，增强趣味，使学生乐于学习。
(1)充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
(2)加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活，在生活中学语文。
(3)拼音教学是本册的重点也是难点，教学应以活动和游戏为主，使学生在兴趣盎然中学拼音，同时还要及时复习巩固，还要与识字教学相结合，真正发挥学习汉语拼音帮助识字读书的作用。
(4)识字教学要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字，同时适当渗透一些识字知识和方法，进行各类的比赛，如“识字大王”评比等。写字教学一定要具体指导，严格训练，对于写字练习要有弹性，对不同学生应提出不同的要求。
(5)阅读教学要重视朗读指导，要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法，还要引导学生通过各种途径积累语言。
(6)口语交际教学要重视创设情境引入话题，教师应积极参与学生的交际中去，用自己的语言影响学生，引导学生，形成有效的师生、生生之间的互动，还要重视培养良好的语言习惯。
3、设立学习小小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。
4、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。
5、努力贯彻“一切为了学生的发展”的思想，“以人为本”贯穿教学始终，建立新型的“民主”师生关系，为学生营造一个轻松、自由、快乐的学习氛围。
尊重学生的个体差异，及时导优辅差，让每位学生健康发展。
6、经常与家长取得联系，强化学校、家庭、社会立体型教育。
一年级语文上册教学计划2一、教材分析：
全册教材由“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。
1、“入学教育”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境，掌握正确的读书、写字的姿势，在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯。
2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。
3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。
4、课文，共安排20篇课文，分4组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。
课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：
(1)入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。
(2)每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。
(3)课后练习有朗读，背诵或复述，有汉字基本笔画的学习和按笔顺描红等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
二、班级概况：
全班共61人，学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。
三、教学要求：
1、学习习惯：
(1)掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。
(2)掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。
2、汉语拼音:
(1)学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
(2)能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
3、识字写字：
(1)喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
(2)认识常用汉字400个，会写其中的100个。
(3)掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
(4)初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
4、阅读
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
(2)学习用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)学习借助读物中的图画阅读。
(4)对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
5、口语交际
(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
(3)能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
(4)有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
四、教学措施：
1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学。
2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。
3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读能力的培养。
4、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。
5、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。
一年级语文上册教学计划3一、班级情况分析
本班学生65人，其中男生33人，女生32人。
学生年纪小，自律性差。但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断纠正、督促。学生对学习汉字有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中来。但是面对较大的识字量，学生识字的返生效较高。因此对这些学生，应该更多地关注如何用生动有趣、形式多样的方法提高学生的识字能力，使其体验成功学习所获得的乐趣。
二、本册教材分析
本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)，10篇课文，识字(二)，又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排实行认写分开，多认少写。教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。
三、教学目的、要求
(一)政治思想方面
培养学生热爱大自然、爱护环境、热爱祖国大好河山的思想感情，培养学生关爱他人、尊老爱幼的思想品质，对学生进行良好的启蒙教育。
(二)基础知识方面
1、汉语拼音
①学会汉语拼音，能读准23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
②能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
2、识字与写字
①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
②认识常用汉字400个，会写其中的100个。
③掌握汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则写字。字写得正确、端庄、整洁。
④初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、阅读
①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
②学习用普通话正确、流利地朗读课文。
③学习借助读物中的图画阅读。
④对于读物中感性趣的内容，乐于与他人交流。
4、口语交际
①学会说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
③能与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。[小精灵儿
④有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
四、教学措施
1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。
2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。
3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
4、加强语文和儿童生活的联系;
引导学生留意生活，在生活中学语文。
5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。
6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。
7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。
一年级语文上册教学计划4一、班级情况分析
本班学生44人，其中男生22人，女生22人。他们活泼可爱、聪明伶俐，一双双充满好奇的双眼，急于探索知识的乐园。通过开学初将近两个星期的观察、接触，我发现我班学生从学习习惯、知识能力这两方面有以下特点：
1、学习习惯
学生刚入校，对学校的常规不了解。他们年纪小，自律性差，课堂纪律不是很理想，确实，对于才六、七的孩子要求他们一堂课认真听讲，积极发言，思想不开小差是有难度的。对于他们来讲，无意注意还是占优势，有趣的儿歌，新鲜的故事能吸引他们，使他们学习兴趣浓厚，注意力较为集中，可持续的时间不长，外界稍有动静还是会分散他们的注意力，影响学习效率。再说部分学生把幼儿园里的不好习惯带进了学校，上课不经老师批准随便进进出出，早上早到校的就在教室玩，上课了学习用品也不知道准备。个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断纠正、督促。
2、知识能力
汉语拼音方面，大部分学生入学前接触过拼音，对ɑoe的读音有一定的基础，只是受“先入为主”的影响，发音不够准确。有的只是会按顺序读，指定一个认读就会张冠李戴。识字方面，学生差异很大，有几个学生已经会认读本册教材中所有的生字，大部分学生会认读一些简单的常用字，也有及少部分学生没有一点基础。对于说话，有部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。
二、教学内容
本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)，10篇课文，识字(二)，又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
三、教材分析
教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。
1、综合性。
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的融合、沟通。
一年级语文上册教学计划5一、班级概况分析:
学生刚入校,对学校的常规不了解。年纪小,自律性差。但都比较懂礼貌,见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话的意识,能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。个别学生不懂得执笔方法,需要老师不断纠正、督促。至于其他学习成绩还有待于在今后去了解.
二、本册教材分析
本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活,了解学习常规。接下来是汉语拼音,学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一),10篇课文,识字(二),又10篇课文。两个识字单元各4课,每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元,大体按由浅入深的顺序编排,每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地,以丰富的内容和多样的形式,巩固语文知识,发展语文能力。此外,全册设6个口语交际话题,安排在每个单元后面,使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排实行认写分开,多认少写。教材的编写以课程标准为依据,体现了课程标准提出的基本理念和基本精神,教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。
三、本学期教学目标
1.汉语拼音。
学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。
2.识字与写字。
认识常用汉字400个,其中100个会写。喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3.阅读。
学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。
4.口语交际。
能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。
四、本册教学重点、难点:
(一)、重点:
1、汉语拼音是学生学习汉语的工具,因此汉语拼音的教学是重点。
2、认识常用汉字400个,其中会写100个汉字。
3、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
(二)、难点:
1、汉语拼音比较抽象又容易混淆,因此学生掌握起来就比较困难,因此,拼音教学是难点。
2、识字量的增加,是学生“回生率”很高,因此400个汉字教学是难点,如何巩固汉字更是一个难点。
3、如何引导学生积累语言,在阅读教学中是个难点。
五、提高教学质量主要措施:
1、帮助学生了解学校常规,帮助学生养成良好的学习习惯。
2、吃透新教材,深入了解学生,创造性地使用新教材。
3、充分利用多媒体,利用教材优美的情境图,创设轻松愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。
4、加强语文和儿童生活的联系;
引导学生留意生活,在生活中学语文。
5、设立学习小组,让学生自主合作地开展学习,培养合作探究精神。
6、认真批改每课作业,及时作好反馈、小结。
7、尊重学生的个体差异,及时导优辅差。
8、变学会为会学,教给学生学习的灵活方法,把主动权交给学生。
尽量注重教材和整合,整体地运用教材,并力求能创造性地使用教材,进行整单元备课,在备课时注重单元内每个教点的联系。
9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则,在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读。
在具体的教学过程当中,引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系,提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法,积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
10、重视学生写字习惯的培养,要加强写字教学的指导。
在指导写字的时候,板书示范,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说,在一节课中写字不宜太多,为避免学生疲劳,写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上,注意写字的质量。
一、创设趣味情境，让学生燃起学习拼音的激情
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定就会使学生产生厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？这就要创设趣味情境，授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。
在拼音教学中，教师要充分利用教材，因为教材配有色彩明丽、富有儿童情趣的画面，使得汉语拼音与插图相得益彰。利用情境图教学，可把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活。而且情境图都配以相应的情境歌，深受孩子们的喜欢。顺口溜、儿歌是学生喜爱读的内容，尤其适合于低年级儿童学习。在认识新的拼音字母时，我们会对每个字母都编一句顺口溜，便于学生记住它们的音和形。如：张大嘴巴、圆圆嘴巴ooo、像个6字bbb、9字反写ppp……接下来的汉语拼音学习，基本上可以让学生自己编儿歌记字母，教师只是稍加指点。如两个门洞mmm、像个2字zzz……这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，而且使学生的语言得到了发展。
二、创设拼音化的教室，让学生置身拼音世界
拼音教学不仅局限于课堂上，而且应该与学生的生活实际紧密联系。2011年我校在一年级实施小班化教学，为小班配置了一流的设施，每个教室都有两台可供师生操作的电脑，并宽带上网；特制的课桌、可变式的座位给学生的学习活动带来了更多的方便。为了让学生对拼音有较长时间的兴趣，教师可以为学生创造一个拼音学习的大环境，让他们经常见到这些拼音朋友，产生主动学习的愿望。要让一年级的小学生置身于浓厚的拼音氛围，激励学生尝试拼读的信心，激发学生对拼音的学习兴趣，提高学生拼读音节的本领。
1?郾构建拼音园地。每学完一块内容，我都把相应的拼音内容放在拼音园地里，让学生在课余和它们常见面，从一开始的单个拼音、音节到现在的拼音词、拼音句子。孩子们拼出来了，就会兴奋地告诉老师，说对了还能得到一朵小红花，大家的积极性很高。我们西新桥小学还着力打造书香校园，在每个班级都进行书香教室的布置。我班围绕“美丽童谣”这一主题，让学生走进童谣，除了老师口头上教孩子们读一些童谣外，还会以拼音的方式鼓励孩子拼读学习童谣，使学生不仅提高拼读能力，而且从中感受到童谣的气息，培养浓浓的读书意识。
2?郾学做拼音名片。教师要为学生营造一个学拼音的环境，让学生多看、多拼、多读，使学生在拼拼、读读、贴贴、做做中体验学习拼音的乐趣，锻炼动手能力。如让学生动手操作，自制拼音卡片；在教室的物品上贴上拼音等。学生对此非常感兴趣，下课后，常常是几个人一起，站在黑板前面、电视机下、饮水机、电脑旁拼读物件的名字，拼得不亦乐乎。你看：教室内各种物品都标上了拼音名字，教室各角落都贴着拼音卡片，萤火虫书架上摆满了汉语拼音读物……教室俨然成了拼音的世界，拼音的海洋，而学生就是在这海洋中自由遨游觅食的小鱼。
三、生动活泼的拼音游戏，让学生在快乐中学习
汉语拼音比较抽象，课上如果只让学生拼读音节就是很无味的，而且时间一长注意力就会分散，效果也不好。对于初入学的儿童，应该把学习和游戏活动结合起来，那结果就大不一样了。
1?郾点名字。根据老师给每个字母编出的名字，如9字反写（P）、一根小棒（l）、时装模特（t）……请一名学生到前面点名字，一个学生发卡片。这样，每点到一个名字就有一个学生站到前面去举起卡片说出这个字母的形体和读音。23个声母全部点完后，让他们按照声母顺序排好队，大家一起读拼音。
2?郾找朋友。老师手持字母卡片u、ü，问学生：“谁愿意和我交朋友？”这时，手拿字母卡片j、q、x、l、n的学生走到前面，站成两队。老师再问学生：“你们说，我手中的u和u，跟哪一队相拼呢？”学生回答：“u和两队都能相拼。”“ü和j、q、x一队相拼，要去掉上面的两点。”“u只能和n、l一队相拼。”然后，全班同学读ju、qu、xu、lu、nu、nü、lü。这种练习有利于学生掌握拼音的规则。
3?郾猜口型。发音部位的正确是读准拼音、学好普通话的关键。老师摆好口型叫学生猜，或者交换角色，学生叫老师猜，也可以学生互相之间猜一猜。这个游戏对于发音较难的几个复韵母“i、ei、ui、o、ou、iu”的掌握，平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区分，前后鼻音的区分都是十分有效的。而且，学生在做这个游戏的时候，注意力集中，学习积极性高，学得轻松，读得标准。
4?郾摆一摆。机械重复地读、写，会让人乏味，何况是生性好动的刚入学的儿童呢？创设情境让学生动手操作，使学生萌发求知的欲望，把知识的学习当作一种自我需要，迅速地进入最佳学习状态。如在让学生记“z、c、s”的字形时，改变抄写的惯用方法，而是让他们用自己准备好的一段毛线来摆一摆这三个字母，看谁摆得最漂亮，还能摆出什么字母？每个学生都积极地参与操作，全身心地投入到活动中。他们在自作过程中，不知不觉地就记住了“z、c、s”的字形。更加令人惊喜的是不少学生还利用其他的东西，如小塑料棒、小圆片等，与这段毛线一起摆出了“o、d、p、h、q、r”等字母。这样就大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣，他们发现用毛线、小棒居然能拼出很多字母时就像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能。这不但培养了孩子们的想象力、创造力，而且挖掘了学生的创造潜能。
四、丰富多彩的拼音系列活动，让学生学以致用
丰富多彩的学习活动，让每个孩子都能得到美的熏陶。由于小班人数少，师生交往的频率加大，学生自我展示的机会增多，一系列的活动会为学生之间架起桥梁，密切师生、同学之间的关系，增强合作意识，在活动中提升他们学习拼音的兴趣。
1?郾在校本课程演讲与口才课上，让全班26名学生把自己的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音。让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进同学之间的友谊，又提高拼读和口语交际的能力。
【关键词】书法教育传统文化学生素质发展写字引领课
【中图分类号】G633.955【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）19-0251-01
汉字书法艺术，历史悠久，博大精深。它维系着中华民族之根，传承中华文化意识，是我们中华民族传统文化之瑰宝。为了继承和弘扬中国传统文化，加强书法教育势在必行。
教育部在《关于中小学加强写字教学的若干意见》中强调指出：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融于一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字书写的美学价值得到了超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”《语文课程标准》，尤其是修订版的《语文课程标准》对不同学段的写字教学制定了具体的目标和要求，并加重了写字教学的份量。几年来，我校以“写字教学”为基础的“书法教育”已成为校园文化建设的浓墨重彩的一笔，为推进学生素质发展打下了坚实的基础。
一、转变观念，形成共识
几年来，汪清县第一实验小以书法教育推进学生素质发展和校园文化建设
张秋丽
（吉林省汪清县第一实验小学吉林汪清133200）学领导班子对书法教育主要基于以下认识：
一是继续和发扬民族传统的需要。汉字和汉字文化作为传承中华文明的载体，是中华民族的瑰宝，是我们祖先智慧的结晶，写好它是固国之本。
二是书法它具有独特的教育功能。在今天科技发展逐渐走向无纸化的情况下，书法在传达感情方面具有不可替代的独特性，尤其是书法教育和书香校园建设对于学生意志的磨练，情操的陶冶，良好习惯的形成，意志的培养，想象力、创造力的开发都会产生潜移默化的作用。
三是书法教育和书香校园是实施素质教育的需要。我们积极打造书法特色，既是为了提升学校的办学品味，更是学校深化教育教学改革的突破口之一，是实施素质教育发挥师生特长，培养多层次，多类型人才的有效措施和重要途径。
二、倾心优化，突出实效
书法艺术的教育，注重求实效，我校在落实上重点抓好以下措施：
（一）抓好“三字”过关活动
我校教师毛笔字相对于钢笔字、粉笔字较弱。培训师资，优化队伍，使教师真正成为学生“软笔书法”道路的引路人是我校亟待解决的问题。根据教师写字实际情况，学校下大力气抓了教师写字的平日练功。除假期安排教师练习毛笔字外，每周三集体备课后，剩下的40分钟组内教师按学校要求集体练习写毛笔字，并上交教导处主管主任处。学校为教师提供练字的笔、墨、纸，为教师练字提供了方便。
（二）注重书法教育的评价
各学科教师要起示范作用，板书必须规范使用正楷字。教师都要关注学生书写方面应有的良好态度、姿势、字迹、习惯，力求每个学生各科书面作业都能写出一手规范、端正、美观的字体。改革学生作业评价和学生期末成绩评价。各科书面作业均有对学生书写评价，期末成绩评价中书写情况要占成绩的百分之五。这样在作业、试卷评价当中，培养学生“工工整整，一丝不苟”的书写习惯，从而达到“端端正正写字，堂堂正正做人”的教学目的。
三、精心谋划、有序推进
（一）校园环境建设
1、书法教育是校园文化建设的有机组成部分，我校充分开发和利用各种教育资源，建设了以传统文化为核心的校园教育环境。楼内一层专门开辟了书法展板，内容涉及书法历史、书法名家、著名碑贴、书法作品欣赏、书法字体等，充分展示了书法传统艺术的魅力，营造了书法教育艺术氛围。
2、名人效应、激发兴趣
学校抓住机遇，邀请州、省、国家等有关人士来校进行现场书写，提升学校的品味。学校把他们的书法作品装裱后进行展览和悬挂，陶冶了师生情操，激发了写字兴趣。
（二）校本课程建设
书法教育需抓课程落实。我校始终把老师、学生硬笔、软笔书法兴趣培养工作作为教科研的一项重要工作来抓，日常教学中安排每周两节课的书法课。由学校两位书法教师编写了1-6年级的写字校本教材《兰草习字册》，教材内容以语文教材生字、词语为主，其中包括了基本笔画和优秀书法作品。旨在使学生养成“提笔即练字”的书写习惯，课堂指导与课后独立书写写相结合；师生评价与生生互评相结合。
（三）写字课型引领
小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，他们的模仿能力强。依据这个特点，在写字教学中要注重准确示范，化难为易。在指导学生写字时，教师示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。为了方便教师在书写时准确把握笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观，有利于学生分析记忆字的书写特点，学校为每个班级定制了50×50的磁力田字格，目的就是为了使学生能看清教师运笔的过程。
学校又从低、中、高三个年段开展了写字课课型的引领。低年级进行了同类偏旁写字指导尝试，充分体现了教、扶、放的过程；中年则注重识字的“五步习字法”，即：看结构、记占位、找主笔、仿练写、比美观；高年级更注重学生独立学习能力的培养，按照习字方法进行读贴、记贴、背写和比较提升。在此基础上，简单实效是我们研究的目标，将规律作为突破的重点，学校两位书法教师把每个基本笔画的简洁的书写方法和书写口令梳理出来，达成统一，在每个学生对运笔过程和每个笔画书写口令内化于心的基础上指导老师又进行了写字程序的简化：把时间缩至5-10分钟，让习字这个环节应用于语文常态课中。达到习字节节练、课课练、天天练，争取让每一个学生都写得一手好字，将规范书写的理念深深根植于学生心中。
（四）动态性文化建设
汉字的特点是音形义结合紧密。在教学生字的过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。根据汉字的这些特点，我们可以引导学生采用多种趣味识字法来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。
1.如将汉字编成谜语，帮助学生记住汉字的字形。
例如：①王大娘和白大娘，俩人坐在石头上。(碧)
②林中两个叉，一只大手把它抓。(攀)
③有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。(也)
2.我们还可以利用汉字的构字规律，理解字义，巧记字形。
如：①双手合十就是“拜”，双手分开就是“掰”。
②村前白水泉，村后山石岩。客来鱼羊鲜，味美舌甘甜。
如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；
依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用图画来进行想象性识记。二、熟字识字
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生的这一识记特点，在识字教学中，我们可以让学生根据熟字换偏旁的方法来识字，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
在识字教学中，我们还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。
三、游戏识字
教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。因此我们要重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，如开展“摘苹果”“我和生字宝宝做朋友”“找偏旁朋友”等活动。例如：我们在教学中可以在黑板上贴上一些带有生字的苹果图案，让学生到讲台上摘来读一读。这样就能使学生在轻松愉快的游戏中学习汉字。
四、生活识字
陶行知先生曾说过：“生活即学校，学校即生活”。识字教学也一样，不应只局限于课堂里、课本中，而应走向我们的生活。