关键词：一带一路；广西；高校；旅游管理专业；摄影课程
这“一带一路”的背景下广西地区对于旅游行业人才的需求也越来越旺盛，所以非常需要大批的优秀旅游管理队伍，因此广西高校的旅游管理专业还需要给予大力的发展，特别是其中的摄影课程，更是需要重点进行培养。但是现阶段很多高校中的摄影课程教材内容都比较专业化，其中的理论课程较多，实践内容比较少，知识陈旧落后，非常缺少对于摄影工作细节内容的讲解，这也严重造成学生知识的落后。因此本文针对这一情况进行分析，在“一带一路”的环境和背景下，研究广西高校旅游管理专业中摄影课程的转型路线，为培养优秀的旅游摄影人才做出贡献。
一、“一带一路”的发展背景
在2015年3月份我国正式宣布推动共同建设丝绸之路，以及海上丝绸之路愿景行动的条例，这项内容的发表也表示“一带一路”进入了全面进步的阶段。“一带一路”不是一个实体的机制，而是国家发展的理念，在这一背景下“一带一路”主要的发展背景就是依靠国家既有的多边机制，这样才能够全面的带动经济的发展和进步，这也是“一带一路”现阶段主要的发展背景[1]。
二、“一带一路”背景下广西的发展情况和高校旅游摄影专业发展情况
在“一带一路”的我国发展的战略背景之下，广西壮族自治区旅游行业的发展非常迅速，其别是旅游专业人才的需求，更是越来越旺盛，因此还需要广西壮族自治区在短时间内培养出越来越多优秀的旅游管理专业人才，这也为广西的高校提出了一个挑战，同时也是发展的机遇。同时在旅游管理专业中摄影专业是存在问题比较多的一个类型，主要就是由于教材过于老化、理论知识过多、实践内容比较少等等，这样的情况也严重制约了广西旅游行业的发展和进步。根据2012年广西壮族自治区旅游局公布的数据显示，广西开设旅游管理专业的应用型本科院校有广西大学、广西师范大学、广西民族大学相思湖学院等13所。而在这13的高校中，开设旅游摄影课程的学校又不到50%，这就显得供需严重不足。如广西民族大学相思湖学院对于旅游管理专业已建设有的实验条件主要有：1个旅游软件应用实训室，1个旅游管理专业实训室，1个调酒实训室，1个形体房，3个校外实训基地。针对旅游管理摄影专业的学生在课程设置上，广西的高校主要把这一课程作为选修课，学生在读到大学二年级的时候可以自由选择。但是校内依然缺乏实际的管理以及专业的器材，这也是急需改革的一项内容[2]。
三、“一带一路”背景下广西高校旅游管理专业摄影课程的教育模式
1、个性和创新，求异的教育理念现阶段，在校园的教学过程中，摄影课程的学习是一门技术，同时也是一门艺术，学习的过程中非常强调的就是拍摄人员对于器材的使用情况，还有画面中所蕴藏的内涵。摄影过程中独特的视角能够表达出作者主管的思想，还有对于自然和人文的关注。因此校园中在对摄影专业人才的培养道路上，还需要本着求异的理念，在根本上促进学生在摄影方面的发展，这样也能够在旅游行业中发展出摄影人才的特点[3]。
2、转变和更新：依照数学媒介的摄影知识在近二百年的历史中，摄影行业有着非常快的发展历程，其中和不断的创新与突破有着直接的关系，同样摄影行业中也有着不同的流派。每一个流派在发展阶段都会出现百花齐放的多元化特点，这也是摄影工作自身的魅力。在“一带一路”的背景之下，广西壮族自治区对于高校旅游摄影人才的培养有着非常多的特点，其中非常重要的一点就是要展现出摄影行业的兼容性，这也是各种各样摄影技术的重要展现，同时也能够在教学的过程中在根本上启发学生的摄影思维，促进这一行业人才的发展。
四、“一带一路”背景下广西高校旅游管理专业摄影课程的转型
1、情景化模式探析
在近年来，人们在“一带一路”的环境和发展过程中，越来越注重经济的进步，同时广西壮族自治区的旅游行业也在长远发展，特别是高校中旅游管理专业的摄影课程，由于传统学习中所遇到的困难，也会严重影响和制约学生的发展，因此还需要在根本上使用情景化模式进行探索，保证这一课程教学的专业化情况能够在根本上促进摄影教学的发展和进步[4]。
2、教学实验室的建设
在以上的校园发展情况上能够看出，现阶段广西壮族自治区对于旅游管理专业的高校建设已经发展到一定的阶段，但是依然存在着器材和硬件设施不足的情况，这也是制约旅游管理摄影人才发展的主要原因。想要保证学生能够学好摄影最主要的就是动手实践，因此校园中教学实验室的建设是最主要的一项内容，还需要重点发展，才能够促使学生的进步。
五、结论
根据以上内容的分析和探讨能够看出，在“一带一路”的环境下，我国地区的经济发展得到了大力的发展，广西壮族自治区作为其中发展的重要地带，各个行业都呈现出不同的发展面貌，特别是旅游行业更是繁荣昌盛，这样的情况导致广西壮族自治区缺乏大批旅游专业的人才，因此高校还需要投入大量的资金和时间对旅游管理专业的学生进行培训，而旅游管理专业中的摄影学科也是现阶段需要大力发展的一门专业，只有保证学生的基础进步，才能够在根本上促进广西壮族自治区旅游行业的发展，在“一带一路”的道路上越走越远，同时也能够带动国家的经济进步。
作者:朱格里单位:广西民族大学相思湖学院
参考文献:
[1]孙穗.“一带一路”背景下广西财经类院校人才培养模式改革路径探析[J].人力资源管理,2016,01:112-113.
[2]周莹.“一带一路”背景下广西高校研究生教育的机遇和挑战[J].产业与科技论坛,2016,08:180-181.
关键词：互联网；高校信息技术；课程；改革
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.122
1引言
随着信息技术与互联网的发展，以新的技术为内容的课程已经成为高校教学内容的重要组成部分，信息技术课程要求教师要认识到新时期信息技术课程所具备的特点，并且要根据信息技术课程的教学大纲要求，结合学生的身心发展特点等多方面的因素，培养和提升大学生的信息技术素养。与此同时，信息技术教师还应该认识到新时期信息技术可能对学生产生的消极影响，考虑多种因素，制定科学的教学计划，从而对传统的信息技术教学内容与教学方式进行完善与改革，以适应学生发展的需要与技术课程在新时期的发展。本文主要基于新时期信息技术课程在高校的改革，从多个角度分析了互联网背景下信息技术课程改革的具体思路。笔者认为，互联网背景下信息技术教学，需要认识到互联网对信息技术课程的消极与积极影响，并且制定相关的改革措施，从而全面提高高校信息技术课程教学的效果。
2信息技术课程教学的特征
随着互联网的发展与信息技术的进一步完善，互联网背景下高校信息技术课程的教学方式与教学内容也在不断的丰富与更新，在这种情况下，高校信息技术课程逐渐出现了一些新的特点，而对于高校信息技术教师而言，只有充分认识到这些新的理念与新的特点才能够适应新时期课程的要求并使其顺利进行。高校信息技术课程在互联网背景下具有以下几个方面的新特点：
第一，高校信息技术课程教学的资源越来越丰富和广泛。在互联网背景下，由于信息技术与电子科技的发展，新的教学思想与教学理念不断的更新加快，使得很多教师在教学过程中必须要根据新的教学思想与教学理念不断的收集新的信息，重新整理教学思路、整理教学内容、整理教学方式，并且根据不同学生的需要制定不同的教学方案，保证每一位学生都能够在学习过程中有所收获，都能够有适合的学习方法，最终提高信息技术课程教学的整体效果。
第二，互联网背景下高校信息技术课程教学的方式得到了拓展和更新。随着互联网在高校信息技术课程教学中的应用，信息技术教师可以在教学过程中从互联网中搜取多种多样的教学方式，不断优化和完善传统的教学方法，同时也有利于学生选择最有利于自己的学习方式，从而实现教学从被动走向主动。因此，互联网背景下，信息技术课程的教学方式应该从传统的讲授内容转变为传授学生学习的方法，主要任务应该变成传授学生基本的学习方式，让学生对课堂的知识有自己的认识与理解，用自己的方式来完成。
第三，互联网使高校信息技术课程的教学环境得到了完善。互联网背景下，无论是教师的教学环境，还是学生的学习环境，都得到了进一步的拓展与完善。学生可以根据自己的需求选择适当的学习内容与学习地点，并且从互联网上搜取相关的学习资料、视频等，可以让学生更加自由、更加开放的来学习信息技术课程，从而为教师的信息技术课程教学开展奠定良好的基础。与此同时，互联网的出现为师生之间的沟通与协作搭建了桥梁，学生可以根据需要通过互联网与教师取得沟通联系，从而解决自身在学习过程中所存在的问题，以保证学习顺利进行。
3互联网背景下高校信息技术课程改革的措施
互联网背景下，高校信息技术课程的教师首先应该认识到互联网对信息技术课程的冲击与影响。从而根据信息技术课程的教学要求与信息技术课程的新特点，制定出相应的改革措施，促进教学效果的提升。
一是，以传统的信息技术教学方式为基础，以互联网为依托，从而完善高校信息技术课程教学的环境。教学环境是整个教学中最重要的组成部分，教学环境也是影响教学效果的关键。良好的教学环境可以让教师更好地引导学生，而良好的教学环境可以吸引学生的注意力，将新的知识潜移默化地渗透在学生的知识体系中，从而激发学生的兴趣与积极性。因此，互联网背景下，信息技术课程教学的改革需要教师与学生同样认识到新时期互联网对信息技术课程所产生的影响，并同时采取相应的措施进行改变。这就要求：一方面教师需要充分利用互联网的优势，调动各种资源，将互联网的积极影响予以宣传，比如，可以通过在教室与走廊介绍有关互联网时代高校信息技术课程发展的基本内容与趋势，让学校其他师生都能够了解互联网对高校信息技术课程的积极影响，并参与到信息技术课程改革中来；另一方面是信息技g教师需要充分发挥互联网的作用，建立新的教学环境，比如，信息技术教师可以开通微博、微信等互联网平台，与本班同学建立微信或微博讨论群，学生可以及时了解教师所要讲的内容。总之，信息技术教师通过利用传统媒体与互联网媒介，可以为高校信息技术课程教学建立新的环境，提高教学的效果。
二是，互联网背景下，高校信息技术教师应该重视对互联网技术的应用研究，不断完善和优化信息技术课程教学的方式。随着互联网在高校教学中的运用，传统的教学方法已经不能满足大学生的需求，信息技术教师应该通过互联网让自己的教学方法变得更加有趣、更加丰富。因此，信息技术教师应该借深入的学习互联网技术，并且将其运用在教学之中，选择与之相适应的教学方式。比如，传统的信息技术教学方式主要是教师将知识注入给学生，而利用互联网教师可以将部分知识由计算机直接注入给学生，即实现人机交互式教学的方式，从而满足学生对学习的要求。再者，通过人机交互式的教学方式，学生可以在这个过程中，进行自我监督、自我测试，从而更好地独立完成学习。除此之外，人机交互式教学模式，还可以实现启发式教学方法，教师通过将问题抛给学生，让学生自己分析解决。对于一些实践性较强的内容，教师可以通过讲解与演示，鼓励学生大胆地进行设计创建网站，最后通过查询相关的知识进行统一的指导学习。总之，互联网背景下可以优化和丰富课堂教学方法，激发学生的兴趣，提高学生的自主学习能力。
参考文献：