关键词：英语专业师范毕业生;入职适应性;调查研究
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）43-0065-02
近年来，随着我国各项事业的发展，社会对教师的要求越来越高，对教师的准入和验查门槛也不断提高，同时，师范生入职后的教学适应过程中所要面对的困难也越来越多。为此，本研究以近三年嘉兴学院英语专业师范毕业生为例，对其入职适应性做了相关调查研究，分析其形成的原因和提出解决的措施，加快英语教师的角色转变，加快英语专业师范毕业生入职后的教学适应。
一、研究方法与内容
本研究先通过问卷调查，获得量化数据。问卷内容主要包括三方面：一是毕业生入职前的实践教学情况;二是毕业生入职后的个人教学能力;三是毕业生的个人素质。本次调查共发放问卷40份，实收35份，有效率为100%。再通过访谈相关专业教师，走访往届毕业生，获得课题所需的质化数据。通过对量化数据和质化数据两者进行结合，增强研究的可行性、针对性以及科学性。
二、调查结果与分析
（一）研究对象的基木特征
问卷调查研究的对象主要是嘉兴学院近3年毕业的在职英语专业师范生，本研究抽取的调查样本中包含了2011届或者更早的毕业生7人，占调查样本总数的20%;2012届的毕业生6人，占调查样本总数的17.14%;2013届毕业生11人，占调查样本总数的31.43%;2014届毕业生11人，占调查样本总数的31.43%。总体来看，受调查者随机分配在各地和不同年龄段，具有一定的代表性和典型性。
（二）英语专业师范毕业生入职前实践教学情况分析
调查得知，嘉兴学院师范生在教育见习、实习过程中，有57.14%的受调查者表示在实习单位的上课机会较少，说明在见习、实习过程中师范生真正得到锻炼的机会很少，缺乏对教学理论的实际运用。调查发现，在嘉兴学院师范生的教育见习、实习机制中，有65.71%的学生表示自己的实习指导教师在见习、实习期间很少对自己进行指导，更甚者有17.14%的学生表示从未得到过实习指导教师的指导。缺少上课机会，缺少实习指导教师的指导，会直接影响到师范生的实践性知识的发展，从而延长师范生入职适应期。这一发现与师范生对自身知识结构的认识是一致的，因为当问及被调查者哪方面知识最欠缺时，有77.14%的人认为，他们缺少教学实践技能，11.43%的人缺乏教育研究方法，8.56%的人缺乏教师教育类知识，2.86%的人缺乏学科专业知识，这恰好说明教学实践技能是往届师范毕业生最缺乏的内容。
（三）英语专业师范毕业生入职后个人教学能力分析
1.教师教学技能。（1）讲授技能。从调查所反映的数据中可以看出，受调查者中的74.28%，也就是大部分英语专业师范生能根据课堂教学情况，选择并灵活运用适合学生学习水平的学习活动。但仍有25.72%的英语专业师范生不太能甚至不能灵活运用适合学生学习水平的学习活动，可见一部分英语专业师范生在理论知识与实际教学环节之间存在脱节情况，不能很好地将所学到的知识合理灵活地运用到实际教学过程中去。（2）组织教学技能。调查显示，77.14%的英语专业师范生能合理分配课堂教学时间，掌握教学进度，但其中也有22.86%的英语专业师范生不太能合理分配课堂教学时间，掌握教学进度。（3）课堂管理技能。调查显示，77.14%的英语专业师范生能较轻松甚至很轻松地应对课堂突况，但也有22.86%的师范生较困难甚至非常困难应对课堂出现的突况。说明嘉兴学院有一部分师范生还是没有很好地掌握课堂管理的能力，缺乏处理突况的应急能力。（4）课堂创新能力。从调查得知，只有37.14%的英语专业师范生认为在实际课堂教学过程中，自己课堂设计的形式较多样，其余的都处于一般或者介于两者之间。说明英语专业师范生在课堂设计方面还是缺乏创新，新意、亮点不是很多。
2.英语专业师范生的教学评价情况分析。在调查中我们发现42.86%的师范生有参与过出卷，57.14%的师范生没有参与过出卷。而在这42.86%有参与过出卷的师范生中，66.66%的英语专业师范生对自己出的试卷质量很满意，能够遵循教学目标，科学编排试卷，但是33.33%的师范生对自己出的试卷质量不是很满意，说明他们还不具备熟练出卷的技能。
3.班主任工作。在本次调查中，我们发现其中有57.14%的受访者没有当班主任的经历，而42.86%的受访者有过当班主任的经历。两个数据比较接近，说明新手教师会面对班主任工作的压力，所以开设“中学德育与班主任工作”这门课程是很有必要的。调查显示，开展的班级活动中有81.82%是德育活动，18.8%是实践性活动，而娱乐性活动和知识性活动则没有开展。由此可见，班级活动所涉及的类型比较单一，多以德育活动为主导。
4.教研活动。调查显示，有94.29%的毕业生所任职的学校都开展过相关的教研活动，只有5.71%的毕业生所任职的学校没有开展过相关教研活动，由此可见，几乎每所学校都会定期开展教研活动。那么在这些教研活动中，69.7%的毕业生能积极参加，只有3.03%的是不怎么参加。我们发现虽然半数以上的会积极参与，但仍有很多人积极性不高，不是很重视教研活动。
【关键词】思想政治教育教师技能培养策略
【Abstract】Inrecentyears，withtheimplementationofnewcurriculumreform，peoplepaymoreattentionwiththecultivationofIdeologicalandpoliticaleducationteachersastheprofessionalskillsofteachersfromtheessentialstageofeducation.manycollegesarerelatedtothereformofCollegeIdeologicalandpoliticalteachers'professionalskillstraining.butthetrainingobjectivesstillfocusonscientificresearchandeducationtheory.Dilutethecultivationofstudents'teachingskills.ignoringthestudents'practicalabilityinteachingtheoryandstudents'teachingskilltrainingcaneffectively.toeffectivelyimprovetheeffectivenessofIdeologicalandpoliticalteachers'professionalskillstrainingtoenhancestudents'employmentcompetitiveness.inthispaper，FujianNormalUniversity，areferencetoseveralotheruniversitiesinFujianprovincetakethemethodofinterviewandquestionnairesurvey.CombinedtoanalyzedthestatusquoofCollegeIdeologicalandpoliticalteachers'professionalskillstraining.theideologicalandPoliticalEducationTheproblemsandreasonsexistinginthetrainingofteachersprofessionalskillsandputsforwardsomesuggestionsandcountermeasures.helptopromotetheideologicalandpoliticalteachersprofessionalskillstrainingreformtopromotethedevelopmentofeducation.
【Keywords】Ideologicalandpoliticaleducationteacherskilltrainingstrategy
近年来，随着新课改的实施及推进，众多高等师范院校对本校思想政治教育教师技能的培养进行了相关改革，在教育理论与实践方面进行了一些有益的探索，并取得了一些成效，实践在一线的中小学教师对各式教育理念已不陌生，对教学应当遵守的规范也了然于胸，然而，从当前高师院校中思政学生教师技能训练的实际来看，思政专业的教师技能培养还存在许多不足之处，很多高校的培养目标偏向于科研与理论教育，忽略了教师技能的培养，这将阻碍学生日后的发展，不利于我国教育事业的改革。
一、思想政治教育专业教师技能培养现状
通过对闽南师范大学及其他几所师范院校中思政专业教师技能培养方案的研究，结合对相关人员的访谈与问卷，我们了解了当前众多高师院校中思政专业教师技能的培养现状，并总结得出以下几点问题：
（一）设置的课程不全面，难以满足思想政治教育师范生的需求
教师技能培养主要包括职前技能培养、入职技能辅导和在职技能提高的一体化培养模式。我们小组成员着重调查探讨职前技能培养这一方面。所谓教师的职前技能培养就是，使师范生掌握终身学习、教育科研与学科教学的基本技能，解决师范生作为未来教师”能上岗”问题。在此次调查中，我们小组成员对思想政治教育师
从调查结果可以看出，思想政治教育师范生对各类教师技能培养有着较高的需求，但从大部分院校目前来看，除开设专业学科课程以及教育学、心理学、学科教学法三门课外，还缺乏专门的从事职业技能培训的课程，比如，怎样组织和指导课外活动等。
（二）缺乏必要的从师技能训练
作为教师职业素养的重要组成部分，教师职业技能在教学过程中的应用将会直接影响教学活动的效果。教学技能是在多种条件、以不同方式的练习而逐步形成的，因此，练习是技能不可缺少的环节，不同于教学理论知识的获得。可在调查中我们小组发现，受访的思想政治教育专业的121名学生中，有76人（占62.81%）认为“缺乏必要的教师职业技能训练”是提升自己教师职业技能的最大障碍。大部分思想政治教育专业的学生认为，他们缺乏必要的从师职业技能，教学基本功不过关，不能很好的适应中学的教育教学工作。目前仍在校就读的大学本科生，其教师素质和能力的培养及准备状况，也不容乐观。这在一定程度上说明我校思想政治教育专业的师范生在必备的教师职业技能的培养上，有着严重的缺陷和不足，要是让这种状况继续下去，只会给中小学输送去不合格的教师。如此，将会造成低水平的教育专业训练造成低素质的师范生成为低能力的新师资，低能力的新师资又培养出低质量的新一代的恶性循环。
相比技能的培养课，专业学科建设会被放在首要位置之上，重视专业学科意识培养，忽视教师职业技能的培养，甚至将学生教师职业技能的训练视为附带工作。虽然学生社团在课外之余会组织比赛来加强师范生教师职业技能的训练，但参加比赛的只有那么一小部分同学参与其中，学生得不到普遍锻炼。在这一过程中学生也得不到专业的老师指导，久而久之，学生训练的各种师范技能很难得到提高。
（三）不能解决思想政治教育师范生“能上岗”问题
在调查过程中，我们小组成员还专门采访了实习结束或者已经上岗的思想政治教育专业的师范生（处于见习期），对他们的教学实践做了深入了解，发现实习支教等教学实践环节往往达不到预期的效果，并对他们在在教学工作中出现的问题作出了以下总结：
1.师范生并没有认真对待见习和实习工作。学生自身没有引起足够的重视，很多只为完成任务得到学分，没有自觉地养成对自己教学过程的思考，对不懂的问题也没有主动向老师请教，同学间也缺乏相互交流与学习。
2.在校期间重视理论的学习而轻实践锻炼，导致了理论学习与实践锻炼相脱节。以至于学生不能很好地学以致用，无法运用所学的知识解决实际问题，比如在导课技能方面，导入没有与学生的特点相适应，脱离学生的心理特征；在课堂提问方面，提问的设计没能讲究方法、技术和策略；在板书技能方面，板书华而不实或内容繁多等等、各种问题不一而足。
3.缺乏组织和指导课外活动的能力。师范生在实习支教过程中，不仅面临着缺乏教学基本技能的问题，在班主任工作、组织开展学生课外活动方面也力有不逮。在受访的思想政治教育专业的学生中，大多数人表示他们在开班会，组织学生完成文艺活动方面都不能达到理想效果，这体现了我校师范生教学素养不够，教师职业技能培养不太科学。
二、思政专业教师技能培养问题存在的原因
（一）对思政专业教师技能训练不够重视
从调查结果可以看出，高校及教师自身对教师教学技能培训还不够重视，在回答“您认为您所在院校是否重视对学生加强教师技能培训？”的问题时，8.0%的学生认为非常重视，31.2%的学生认为比较重视，43.5%的学生认为一般重视，17.3%的学生认为不重视。在回答“您认为您所在院系的教学技能培训设备完善吗？”这个问题时，6%的学生选择了很完善，20.6%的学生选择了较完善，51.3%的学生选择了一般，22.1%的学生选择了很欠缺，；而在与教师的访谈中，当问及教师是否清楚所在院校教师技能培训计划和目标时，大部分教师回答较为含糊，可见，在被调查的学校中，学校对培训计划和目标的设定，培训过程的实施及培训结果的考核仍缺乏有效的管控，教学技能培训组织还不到位，在人力、物力、财力等方面的投入还不能很好地保证，且教师参与教师技能培训指导的积极性也有待提高。
其次，在访谈与资料的查找中，我们发现国家一系列的项目评估、人才工程及奖励很少涉及教师的教学技能，许多教育文件对教师的教学技能强调不足，各个有关部门对教师教学技能的培养也重视不够，整个教师培训体制在总体上更加注重师德风范、理论教育或是专业知识的培训，而忽视了教师技能的培养。
此外，学生也忽视了自身教学技能的提升。在回答“你认为教师技能培训对于师范生是否重要？”这个问题时，15%的学生选择了非常重要，46.8%的学生选择了比较重要，29.2%的学生选择了一般，9%的学生选择了不重要，不难发现，大部分学生认为教师技能比较重要，但也有不少学生不重视教师技能的培训，仅将有关的培训视作一种形式，只是为了通过最后的考试或拿到相应的学分。这种情形下，培训越来越流于形式，达不到提升教师教学技能的效果。
（二）课程体系设计不合理
高等师范院校对于思政专业的师范生培养主要分为两部分，一部分是专业理论知识的培养，另一部分是教师技能的培养。调查显示，在回答“您认为您所在院系关于教师技能培养的课程设置如何”这个问题时，4.5%的学生认为非常合理，21.7%的学生认为比较合理，45.6%的学生认为较不合理，28.2%的学生认为不合理；可见，大部分学生认为当前自身所在院系教师技能培养的课程设置较不合理，结合访谈和问卷，我们发现，长期以来，思政专业学生培养的课程体系和课程设置过分偏重于文化知识，学生在校四年，需要完成的专业理论知识方面的课程数和学时数要远远大于完成教师技能训练中所需要的课程数和学时数。
以闽南师范大学思政专业为例，我们不难发现，当前，大多高校在大学一年级设置的课程多是基础课，极少设置教师技能训练课，传统的教育学、心理学、课程论等理论专业课程的抽象概括程度太高，过于理论性，学生难以将其与实际教育教学中存在的问题相结合；而到大学二、三年级设置的课程以专业课居多，但科目过多，学生压力太大，顾此失彼，难以认真对待教师技能的训练；大学四年级面临做毕业设计和就业的压力，主要心思放在找工作上，更不能投入到强化教师专业技能的训练。这样的设计不能形成对师范生技能培养的完整、严谨的课程结构体系。另外，学生在校期间除了要完成必须的专业学习外，还要花精力和时间去学习像英语四级、六级、国家计算机二级这样的等级考试。很多学生将课外的大部分时间都用在准备这样的等级考试上面。因此，学生在接受教师技能培训的时间自然就减少了
此外，学生在回答“您认为是否需要加强对师范生教师技能的实践性指导？”这个问题时，51%的学生选择了非常有必要，22.4%的学生选择了有必要，11.3%的学生选择了没什么必要，6%的学生选择了完全没有必要，也有9.3%的学生认为无所谓。从这个问题可以看出，学生对实践性指导的需求较高，渴望获取更多的实践机会与锻炼平台。但由于课程体系设置及等级考试等众多原因，导致学生实践时间不充足，学生的教师技能培养未能得到大量的练习时间以充分发挥其应有的作用。
（三）教育实习偏向于走过场
调查显示，学生在回答“您认为教育实习对自身教师技能的发展是否重要？”这个问题时，20%的学生认为非常重要，34.6%学生认为比较重要，29%的学生认为一般，也有16.4%的学生认为不重要，由此可以看出，大部分学生对实习还是较为重视，但也存在为数不少的学生采取了无所谓的态度，认为教育实习的重要性一般甚至毫不重视。实习作为高师思政专业师范生最好的锻炼教师技能的实践课堂。但是，为何那么多的学生不重视教育见习实习，甚至认为其只是一件走过场的事情呢。
通过访谈与调查，我们概括出了以下三点原因：首先，对于学生来讲，见习和实习多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是学生要准备考研、找工作、写论文的时间。因此，很多师范生并没有认真对待见习和实习工作，甚至有的学生开出虚假的实习证明以换取自己不实习的机会，学生自身没有引起足够的重视，很多只是为完成任务得到学分，没有自觉地养成对自己教学过程的思考，对不懂的问题也没有主动向老师请教，同学间也缺乏相互学习与交流。其次，对于接受师范生进行实习的学校而言，其积极性也不高。一是怕影响教学计划，二是怕影响学校的升学率，因此，大多数实习学校不让实习教师进行授课或者只给实习的学生提供数量有限的几节试讲课。实习中，学生不能真正走进初高中，不能走上讲台，将直接影响到师范生见习实习的效果。最后，对于高师院校中安排的指导老师，由于学生多、安排的指导老师少，且高校与实习学校距离较远，指导老师往往难以有足够的时间对学生的实习进行现场的、具体的指导与反馈，只是在实习中进行一次简短的访问，重视度不够。以上这三方面都造成了高师思政专业师范生实习很难取得预期的教学效果。
三、提高高校思政专业教师技能培养的策略与途径
大学四年是有限的，把所有技能训练都纳入正规教学是不可能也不必要的，关键应在于如何建设好训练体系，提高教学效果。因此，基于思政师范生在技能训练中存在的缺陷和不足，我们探讨得出了以下几点建议。
（一）学校需要建立其一系列的师范生培养方案
在这个问题上，学校需要解决的第一个问题应当是为了思想政治教育师范生的培养配备相应的设施。正所谓“巧妇难为无米之炊”，如果一所学校连基本的配备的欠缺的话，那么其师范生的培养一定跟不上时代的步伐。例如，在福师大，我们看到其有一栋专门独立的微格教学大楼，以供师范生进行日常训练，福师大之所以能成为全国排名第十的师范类院校，培养出那么多优秀的教师，与其设备完善有很大的关系。
其次，学校需尽力完善课程建设，学校不仅要加强思想政治教育师范生的理论教学，多开设一些关于思想政治教育的课程，使他们有足够的知识储备来应对将来的思想政治学科教学，也为其教学实践打下坚实的基础，学校还要开设一定的模拟教学课程，例如开设微格教学课程，即理论学习―观摩示范―编写教案―角色扮演―反馈评价―修改提高等五个阶段来使师范生能够在较短的时间内得到最为系统的模拟训练。
最后，学校还要注意师范生的见习与课外活动问题。在中学的训练可分为见习和实习两部分，高校可安排学生进行见习，通过与附近中学合作，聘请合作中学教师为教育实践的导师，安排课时让师范生到导师的一线课堂临摹学习，从而使师范生将理论知识与实际教学有机结合，学生在见习后进行反思，总结内化为自己的经验知识，建构相关理论知识，此外，可以不定期地让学生利用课余时间到合作中学担任班主任或学生课外辅导员，开展主题班会，直接感受中学生对师范生的技能要求，增加学生班级组织能力，锻炼师范生的实际教学经验。此外，也可以请中学有教学经验的教师来校对学生进行指导和宣传，使师范生充分了解中学教学的需要，并进行更有针对性地学习和训练。而在相关活动的开展上，学校与院系可以举办一些教师技能比赛供师范生参加学习，如创办讲课协会让有经验的学长学姐按微格教学的形式对大一大二的学生进行训练等。
（二）在思想政治教育师范生的培养中应重视支教实习
实习支教在很大程度上影响了学生是否今后想要从事教师这个行业。根据以往就业经验，思想政治教育师范生大部分都会进入中小学进行思品或政治教学，因此各大院校选择的实习地点为中小学学校，在这里，实习学校的选择显得尤为重要。据相关专业人士的经验和这几年的教招情况可知，好的实习学校将会影响学生的就业和教师技能水平往好的地方转变，通过调查显示，福建师范大学思政专业的师范生大部分是到各地区的一级达标中学进行实习，并且要求各地区的名师对学生进行教师技能培养。但美中不足的是部分师范生并没有进行实质性的教学，而且实习时间也相对较短，一切都像走马观花一般。因此，高师院校在和实习中学签订合约的过程中应注意适当延长一些实习时间并监督中小学对优秀指导教师的选择。
其次，中小学学校要注意让学生真正参与到学校的实际教学中，让他们真正体验到作为老师的辛苦和不易，在与学生的实际互动中获得师范教师技能的提升，实践是检验真理的唯一标准，如果师范生不进行真正的实践操作，那么就很难得到技能的提升。此外，思想政治教育学科的特点也告诉我们，思想政治教育专业师范生要做的不仅仅是进行政治教学，更重要的是要对祖国的新一代花朵进行思想和人格上的塑造，让他们在道德上做一个高尚的人。因此思想政治教育师范生在来到中小学实习时，应当要投入当地学校的教学中，用自己所储备的知识去从事实践教学。
（三）思想政治教育专业师范生要想提高自己的教师教育技能，光靠外界给予的那么多优质的条件还不够，更重要的是要靠自身的努力。
第一，思想政治教育师范生要从思想上坚定自己将来要从事教师行业的决心。根据意识的能动作用原理，我们知道思想是行动的先驱，没有思想作为行动的指南，想要培养其教师技能是不会有太大作用的。第二，思想政治教育师范生要自身多创造机会为自己的教师技能培养得到保证。根据师范院校学生的兼职情况调查，师范生选择的兼职一般为家教。虽然思想政治教育专业师范生因为其学科特点，很难找到所谓的对口家教。但其可以通过全职辅导锻炼自己管理学生的能力，用自己所学到的思想去影响那些孩子，在帮助他们健康快乐成长的过程中培养自己的教师教育技能。另外，根据调查结果，院校为了培养教师教育技能，一般会开展教师技能比赛以及去中小学任教的体验活动，思想政治教育师范生应当积极参加，为自己争取更多的锻炼能力，在参加活动的过程中逐步培养自己的教师技能。第三，思想政治教育专业师范生光靠课堂上学到的一点儿皮毛是不够的，更为重要的是自己在课外要多多看一些关于思想政治教育的理论书籍和教师技能培养类的书籍，院校邀请的名师讲座也要积极参加，在多听多看中获得更多的知识储备，为将来从事教师工作保驾护航。
总而言之，当前，很多高师院校和师范生未能正确看待实习的地位与作用，众多院系只在实习前安排一次试讲，甚至没有安排，见习指导不到位，实践性学习应有的功能未充分发挥，而在新课改的背景下，教师技能的内容又在不断丰富，内涵与外延都在不断地扩展当中，就业竞争日趋加剧，加强思想政治教育专业教师技能的训练与培养显得尤为重要，为此，高校与师范生必须增强对教师技能培养重要性的认识，并与各个中心学加强交流，积极优化教育资源配置，寻找培养过程中的不足，进而进行自我改进，实现自我超越，全面促进师范生的教师素质，从而为我国教师教育的进步贡献自己的一份力量。
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论文关键词：教师教育；课程；问题；对策
一．我国教师教育课程结构的现状
日益国际化的教师教育模式正成为我国教育的主流模式。其中包括专门师范院校培养的定向教师的封闭模式以及综合性大学、文理学院和其他专门学院附属的教育学院或教育学科培养的非定向教师的开放模式。作为组成课程体系架构的重要部分，课程结构即课程各部分的搭配与排列，较具体地规定了课程体系架构的学科门类和各学科课时的比例关系，有机结合了必修课和选修课、分科课与综合课等，使课程理念和课程价值取向在课程结构中得到充分体现。本文对我国教师教育模式课程结构问题的讨论主要是针对高师院校教师培养的封闭模式而我国高师院校教师教育课程结构包括：(1)为学生学习综合性文化知识而开设的公共基础课程，两课、外语、体育、计算机等作为主要的教学内容；(2)为从事专门学科教学的专业知识而开设的学科专业课程，例如中文、数学、物理等专业课程教学；(3)为从事教师职业所必需的教育理论与技能而开设的教育专业课程，教育学、心理学、学科教学法等作为基本的教学内容。多年来，我国教育结构表现出重学科专业课程、轻教育专业课程的特点。从结构比例数据上看，普通教育课程占教学总时数的1／5～1／4，教育专业课程却仅占7％～l1％，其余绝大多数比例为学科专业课程占有(教育见习、教育实习4～6周)。“作为高师院校标志性的重要课程，教育专业课程为提高师范教育专业化水平和教师职业专门化程度提供了有力支持。如今，我国教师教育的课程失衡性，突出表现在明显偏低的教育专业课程比例上，这将严重影响师范生职业专门化程度的提高，不利于提高教师专业化水平。
二、我国教师教育课程结构存在的问题
目前，以公共基础课程、教育专业课程、学科专业课程三部分为框架的教师教育课程在我国高等师范院校内基本一致。但是在各类课程所占的比例及课程内容的选取上与发达国家存在着极大的差异，即使我国的课程设置框架与其基本相似，仍不能忽略这一实质性问题。
1．公共基础课程薄弱，内容缺乏创新
公共基础课程，即“通识教育”，是为了拓宽师范生的知识视野，培养具有深厚的文化底蕴和高雅的人文气质而设置的普通文化知识课程。通识教育在高等教育阶段作为一种素质教育或普通教育，其涉及范围广泛(包括人文学科、社会学科等)，是对全体学生进行基础性的语言、文化、历史、科学知识的教授，个性品质的训练，陶冶公民意识，并且对不直接服务于专业教育的人提供一些实际能力的培养。各国教育界普遍认为，作为一名合格的教师，除了掌握所教学科的知识，还必须具有除本学科之外的广博的知识和优雅的修养，因此国外普遍重视公共基础课程的设置和实施，其在教师教育课程中所占比重较大。如通识教育课程在全部课程中的比例美国为40％，日本和俄罗斯为37％左右，德国为33．3％。相对于发达国家，我国目前开设的公共基础课程，在课程设置上比例为20％～25％，相比之下偏低，并且内容缺乏创新，偏重工具学科和政治学科，即主要以大学英语和计算机为主的工具课程，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为主的政治课程，以及体育等。这些课程虽然在一定程度上培养了师范生的政治素养和操作技能，但明显缺乏知识的广博性和人文性，不能拓宽师范生的知识广度，也不能培养其深厚的文化底蕴和高雅的人文气质；再者对师范生专业信念和从业道德的培养实际上缺乏“师范性”。
2．教育专业课程重视力度不够，“师范性”特征薄弱
教育专业课程体现了教师的专业特点，是作为教师教育区别于其他教育的重要标志。其定义为有关教育教学理论、方法、技巧等的培养教师专业内涵的课程。教育专业课程的重要性在各国已得到普遍认可和重视。从课程比重上看，新加坡教育专业课程占总课时比重为39％，美国为30％，英国为25％～4O％，日本为16％。通过调查显示，世界各国教育专业课程设置具有自己的优势：首先，教育专业课程开设时间基本从第一学年开始，时间早、跨度大。其次，加大所占总学时比重，是重视“师范性”培养的体现。再次，教师的专业性质在教育专业课程结构中得到充分体现。最后，内容上充分注重教育思想观念。相比发达国家，我国教育专业课程存在明显缺陷。一是教育专业课程占总课时的比例远低于发达国家，仅为5％～10％。二是教育课程开课类别少，一般的师范院校仅开设教育学、心理学和学科教学法，即所谓的“老三门”。相比之下日本1998年后在各类教师教育课程中为学生提供平均43门的选学课程，美国、韩国和法国等国家也提供了如教育学概论教育社会学、教育心理学、比较教育学、教育组织论、教育统计与测量以及现代教育思潮和学校问题与过程分析等大量的教育基本理论和教学法课程，由此可见我国在此方面与发达国家相比存在明显差距。
3．学科专业课程繁杂，所占比重过大
学科专业课程是根据师范生将来所从事的教学方向，对应于一般在中小学开设的学科课程。为加深其专业陛，西方发达国家一般把培养师范生学科专业的课程安排到综合大学里面，以保证学科专业的教学质量。为了培养掌握或精通将来任教学科的知识并且通晓教育学科各方面知识的执教教师，教师教育课程的设置应该是在学科课程与教育课程之间寻求到一种平衡。与国外相比我国学科专业课程以65％～75％的比例独占鳌头，且分化过细门类过多的学科专业课程，过分注重学科的纵深发展，忽视了学科间的综合，影响了高素质师资的培养。这种失衡状态下的课程方案导致“学术性”课程偏重，“师范性”课程不足的问题在我国逐渐凸显。我国某师范院校汉语言文学专业(师范类)设置的主要课程有中国古代文学、文学概论、现代汉语、古代汉语中国现当代文学、外国文学、语言学概论、写作、中学语文教育学。而同样是师范类，数学与应用数学专业的主要课程有分析学、几何学、代数学、物理学、概率统计、微分方程、函数论离散数学、计算机基础、数学模型、数学实验、数值方法、数学史等，以及根据应用方向选择的基本课程。目前相当数量的师范大学以在课程设置上增加课程门类来实现向综合性大学发展的过程，势必导致课程设置繁杂，学时膨胀。
4．教学内容呆板，教学形式乏味
我国教师教育课程在教学内容方面陈旧落后、与社会实际脱节、知识转化率低，呈现“旧、窄、杂、空”的状况，…‘系列不良后果随之产生。改革教师教育课程的同时，应加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，而选择必备的基础知识和基本技能是至关重要的。学校方面，应根据教育改革的发展不断创新教师教育课程内容；师范生本身，应在基础知识、应用知识及当今世界前沿知识的基础上，主动学习新知识，善于转化知识，不断提高自身的素质。当前我国教师教育教学的传授式、讲授式形式已经很落后，很难引起学生的兴趣、激发学习的热情，对师范生综合能力的提升产生了阻碍。因此可借鉴国外教学形式采取以讲授法为主，多种教学方法相结合(小组讨论法、教育实验法研究学习法、教育实践法等)，全面锻炼师范生解决问题的能力科研能力、合作学习能力的方法，促进高素质师范生的培养这会对我国的教师教育尝试产生深远影响。
5．专业情意培养课程缺乏，致使师范生责任感淡薄
作为未来的教师，师范生首先应具备坚定的专业信念与责任，把教育作为内心热爱的工作，把教师作为一种专业来对待，把教书育人作为自己荣耀的职责来承担，在此基础上掌握一定的学科知识，并在教育实践中完善自身素质。因此，专业信念与责任被看作是教师从事教育教学工作的重要精神支柱。一个不愿意从事教育工作的人，是很难成为一名合格的教师的。对于专业信念与责任的训练，应成为我国教师教育课程体系中的重要组成部分。然而纵观我国高等师范院校的课程设置，与专业信念及责任有关的严重短缺，诸如教师职业道德、教师心理等激发师范生教育信念和热情的课程，其设置方式对我国教师教育的质量势必造成不良影响。加强师范生专业信念与责任的培养和训练，有利于培养高素质的教师队伍，有利于提高教师职业认同感和责任感。
6．教育实践课程不足，实践机会较少
理论来源于实践。教师的教育教学能力亦是相同的。教育教学实践是综合运用教师师德、专业知识、学科理论、教育理论、教育技能的过程，亦是对教师教育教学能力的实际锻炼和检验。通过教育实践，教师的学科知识和教育知识内化生成为教师的教育教学能力。所以，教育实践对于教师教育十分重要。相比较而言，发达国家有较长的教育实践H~iN，且实习方式多样化，分散见习与集中实习相结合，并要求学生在见习时针对问题从理论上找到解决办法。就教师职前教育来说，在英国一般用15周时间在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学。而美国为半年，法国为27周，德国则多达72周共18个月。而我国高师本科师范生教育实习的时间一般为6周，扣除实习开始一周的准备时间及结束时一周的总结时间，实际上实习时间仅为4周，占四年总学时的4％。由此可以看出，我国教育实践课程单薄，实践机会较少，仅限于毕业前夕为期较短的教育见习和实习，这种实习只是教师角色的一种初步体验，与发达国家相比，对形成学生真正的教育教学能力只是杯水车薪。我们应重视借鉴发达国家的经验，将设计多样的教育实践课程贯穿于从入学到毕业的全程，保证教师教育的质量。
三、应对策略
1．树立新理念，改革教师教育课程
教师教育的课程设置应立足基础教育课程，适应其改革。注重培养教师个人的素质和社会责任感，把教师职业作为发展取向，树立为社会教育服务的思想。加强现代教师的素质培养，同时重视教师情感、意志等方面的平衡发展。在教师教育的课程设置上，应把培养教师从事教育事业的事业心、责任感和积极性作为首要对象。因为随着时代的发展，要求教师不仅要带领学生学习知识和方法，更重要的是要充当育人的角色，使学生拥有正确的凿界观、人生观、价值观；并且在学生的生活、学习中，培养其乐观、向上、进取的精神，健康的心理和健全的人格亦是重中之重。在知识技能上，通过学习通识教育课程，包括思想政治教育、现代信息技术教育、语言文化教育以及生活教育等，提高教师的综合素质。
2．优化教师教育课程设置，注重多样性
教师教育的课程设置在世界各国都十分被注重。在加强学生的教育专业理论学习和实践能力的培养上，发达国家有其独特的一面。充分借鉴国外教师教育的课程结构，并不断进行优化。首先，打破“老三门”的课程设置模式，设置由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程组成的新课程结构；其次，重视巩固深化学科专业课程，尤其在课程比重上适当增加教育学科课程，在实践课程方面同样应该增加其比例；最后，结合必修课、选修课、实践课、活动课、专题性讲座等多种研习方式，逐步重视选修课的学习，为师范生多方面发展的需要提供操作的可能性。
3．创新教师教育课程的内容
(1)重新认识通识教育课程，调整并不断扩大。建立综合性授课模式，增加普通基础课程，拓宽文理基础知识。借鉴西方发达国家教师教育的课程结构，开设有利于提高学生综合素质的通识课程(自然科学、社会科学、人文科学和艺术等各方面)，不断提高师范生素质，拓展师范生的知识面。借鉴工具性课程+开放性课程+素质类课程三位一体的通识教育课程新模式，增加各领域的基础知识，不断创新。注重文理渗透，文理兼容，在教学内容安排上强化培养师范生对知识综合分析、理解的能力。