关键词：课案导学问题探究；教学模式；有效实施
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）03-0075
一、教材挖掘
紧扣新课标，体现教材整个体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位、高考要求，弄清拓展领域和学生成长能力的设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。
二、三案编制
1.编制者要本着高度负责的态度，下大工夫，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计A、B、C分层，切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性。
2.编制走程序，提前一周确定编制人，提前一周开始编制，中间研究两次，学科组长组织所有组员研究、修改好，最后定稿印发给每位教师，全部使用电子稿并上传至教学公共邮箱，实现资源共享。
3.预习案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习；探究案、测试案要分层设计，有适当迁移拓展、学习反思等（不同课型、不同内容的课案应有所侧重）。
4.每个课案要有编制人、审核人、学科组长签字、日期、编号、使用指导。
5.每个课案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。
三、集体备课
1.主备人要概括提炼集体备课内容，认真研究新课标要求、高考考纲要求、研究学生能力达成的策略和方法。
2.每个课案编制者要对课案的编制和使用进行说课，要说明本节课掌握的知识技能在整套教材中的地位和作用，说明实现能力要求的策略和方法。
3.要对学习小组和小组长的作用发挥提出可行性的指导措施。
4.要对学生的学习过程和当堂检测提出具体的方案。
四、个人备课
1.要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组的培训方法的设计。
2.每堂课都要对课堂每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。
3.要有对新生成目标的预测及答疑准备。
4.要有即时性评价的设计和时间控制的预设。
5.要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。
6.对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。
7.对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。
五、学习小组的建设
小组长作用的发挥和学习小组团队学习能力的培训远比学习本身要重要得多。
1.小组长的作用：小组长要扮演好两种角色，一是学习小组的领袖，要帮助小组成员共同提高；二是教师的助教。教师要确保小组长这两种角色作用的充分发挥。
2.小组长必须组织小组成员找时间保证课前15分钟预习充分，并及时向教师反馈预习情况，保证预习案及时落实。
3.小组长每堂课要分层次给小组成员确立学习目标，并保证小组学习过程的高效，要检查学习目标的达成情况。
4.小组长要组织协调小组内部的独学、对学、群学；控制讨论、展示、点评、质疑等环节，以达到最高效益，打造优胜学习团队。
5.教师每天都要安排小组培训的任务，每堂课都要对小组学习的全过程提出要求、进行指导，教师课堂即时性评价必须到位，要注意评价的激励性、公平性、公正性，不断给小组每一位同学注入学习动力。
6.在小组合作学习时，教师一定要巡视了解各组学习情况，及时进行指导。
六、督导与激励
1.学校、年部、班级要进行经常性调研，对学生进行课堂满意度调查，调查结果作为评价常态课的重要依据。
2.学校成立督导小组，对年部进行常态课检查，年部要对教师个人的备课设计每周一查，搞好常态课检查并组织教师互听、互评，确保课改常态化。
3.学校搞好课改达标验收和教学能手评选活动，课堂达标成绩计入个人绩效量化。
4.每学期组织一次“特色课堂”申报验收，学校对教师申报的特色课堂进行评估，确定A、B、C三档，据档次按恰当比例计入教师绩效量化。
一、“四步教学法”课堂教学模式操作流程
（一）自主学习（7分钟左右）
（1）结合导学案预习，明确预习目标、要求和方法（教师可提前一天布置预习任务）。
（2）预习检查。由组长、副组长检查组员预习情况，特别要关注中下层学生的预习情况，并进行订正。
（3）预习交流。组长组织组员交流预习情况，要求做到：过好基础知识关，理清知识框架；找出预习中重点、难点、疑点，以问题形式提出，板书到黑板上。
（4）教师集中各组提出的问题，归纳形成本课题（堂）需要探究解决的问题，进入问题探究阶段。
（二）问题探究（8分钟左右）
（1）教师将探究问题分配到各组，问题要具体明确，提出要求。
（2）学生以小组为单位完成。组长负责组织好探究活动，明确小组成员的分工：声控员、记录员、发言人、监督员，角色分工可轮换。
（3）小组策划，做好展示的准备。
（三）展示反馈（15分钟左右）
（1）以小组为单位，解答问题。黑板前讲解，形式可多样化，注意学生的参与面，鼓励中下层学生积极参与。
（2）质疑、点评。学生可对小组展示的问题进行质疑，教师点评学生的解答问题情况（可从知识的归纳、总结、规律、更深层次的启示、感悟等）；点评学生解答问题的表现（从语言、神态、动作、情感、书写等）。
（四）当堂达标（10分钟左右）
结合导学案检测题进行检测，检测问题可分为基础问题、过关问题、拓展问题，基础问题要熟练掌握，过关问题要基本过关，都要求全员达标；拓展问题分层次过关，由优秀生掌握后，教会中等生，兼顾下层生，做到兵教兵。
二、实践“四步教学法”课堂教学模式的思考
在实践“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四步教学法课堂教学模式中，笔者认为，要尽快使教学模式成型，打造高效课堂，使学生真正成为课堂主人，必须充分发挥学案导学作用，小组合作探究作用。关键要做好导学案的设计及使用以及小组合作学习培训。
（一）小组合作学习培训的几个原则
（1）科学合理分组，划分责任田。全班分学习小组约9组，每个学习小组6人。小组可以设立自己的组名，组员要有自己的序号，小组成员由不同层次的学习能力、男女生均衡搭配组成，保证各小组有各学科优秀学生，让优生帮差生、带中生、中生带差生。将教室固定黑板划分好责任田分配给各组。
（2）分工要明确，责任要到人。小组设组长1人，副组长1人，声控员、记录员、发言人、监督员等，组长明确组员的职责。
（3）要精心选拔组长、明确组长的职责，并对组长、组员进行培训。
（二）“四步教学法”导学案的设计、使用
导学案是实施“四步教学法”的重要载体，学案质量的高低直接关系到教学是否高效。编写导学案时，须集教研组力量，可由一人撰写后，再由教研组集体讨论再定稿。
（1）导学案设计要体现四步教学环节。导学案的设计必须包括有学习目标、学习过程、学习内容，而学习过程要围绕课堂教学的四个环节进行，即自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标。
（2）导学案的设计要体现学科的特点。思想品德学科导学案设计时，在问题探究环节，除了设计知识性问题，更应注重设计一些实践性或能让学生有情感体验的问题，在学生的展示、研讨交流中培养学生的价值观，发挥其学科的育人功能。
（3）师生如何使用导学案。教师提前发放导学案，让学生通过预习导学案能更好地在课前熟知教材知识，尽可能分层次面批导学案，反馈后及时发还学生，平时检测可采用导学案中的习题，促使学生对学案学习的重视；学生根据导学案要求认真研读教材，将预习成果写在导学案上。准备纠错本，把每一个导学案中的易错题抄写下来，并及时理解，巩固。准备保存导学案的夹子或袋子，保管好导学案，以便过后复习所用。
三、“四步教学法”课堂教学模式践行中的困惑与解决问题的思考
在思想品德学科课堂上实践“四步教学法”模式后，学生的预习能力、小组合作意识、探究问题的意识极大提高，学生也在展示反馈环节中提高了表达能力，激发了学生参与课堂的兴趣，学生也在参与中变得自信了。特别是学生参与面较广，通过兵教兵等方式，减少了差生面，不同层次的学生都有了不同程度的进步。但这种课堂教学模式与诸多教学模式一样，也存在一些尚待进一步研究与尝试并不断完善的问题。
（一）困惑问题的提出
（1）六人小组座位方阵式安排，尽管有利于学生合作学习，但不同程度出现学生讲话多的情况，教师在讲台讲课时，学生的关注点不在教师身上，且作笔记不方便。
（2）学生的自主学习能力参差不齐，学生的预习习惯没养成，导学案的完成情况不理想或质量不高，甚至出现抄袭情况。
（3）问题探究时，学生能主动提出问题、主动质疑的少，几乎都是教师提前预设的问题，即使学生能提出来的问题，也往往停留在比较肤浅的层面。这说明学生在预习过程中还没养成勤于思考的习惯。
（4）学生展示环节，到底展示什么，如何展示，谁来展示，参与展示的学生有多少，展示的时间是否充分，展示时要注意哪些问题，学生展示时如何调控课堂纪律等等，一系列的问题，都让教师们一时难于适应。
（5）课堂教学要完成按照四步教学环节，往往出现教学任务没能当堂完成，课程任务严重滞后情况。教师的课堂调控能力有待提高。
（二）解决困惑问题的几点思考
（1）六人小组座位的安排出现问题，一是解决学生如何听老师讲课、学生发言的问题。教师讲课、学生发言时，可统一要求学生面向教师学会倾听，教师也不能满堂灌。学生发言要面向大多数同学。二是解决做笔记问题，可要求学生在课本上划重点，或教师读，学生写；也可以充分利用导学案。三是解决学生课堂喜欢讲话的问题，要充分发挥小组合作学习的评价方式，完善奖励和处罚措施；加强对小组长的培训，明确组员的各自职责，加强对学生的纪律观念的教育。
（2）针对学生自主学习能力有待提高，预习习惯还没养成的问题。解决思路是：一是教会学生预习，将预习方法教给学生。可适当安排一些预习课，教师与学生一起预习，一起解决导学案中自主学习要求完成的问题。二是加强对学生完成预习问题的检查，如对课本、导学案的检查力度，特别是导学案的检查，可通过教师亲自检查导学案，通过批改检查后加分、减分的形式，促进学生认真完成导学案；也可以通过让组长交叉检查形式，加强对学案的检查，以进一步提高导学案的完成质量。
（3）针对学生问题探究意识不强的问题，解决思路是：教师与学生一起预习时，教会学生在预习中如何发现问题，提出问题，如何一起探究问题。或教师通过点拨、启发学生提出问题，质疑问题，积极思考问题的解决方法。
（4）针对展示环节存在的问题，解决思路是：一是容易的已经解决的问题不展示；二是展示的问题由学生主讲，教师点拨，教师一定要起到画龙点睛的作用；三是学生展示可根据问题的难易程度分层次展示，展示时参与的学生可由小组安排，必要时由教师安排，以调动学生的积极参与；四是对小组学生参与展示的评价，可采取多样评价方式，潜能生、良好生、优秀生三个不同层次学生展示时，评价方式及要求可有所不同，多鼓励潜能生展示，优秀生、良好生质疑、补充、小结。五是展示时课堂调控的问题，可结合EEPO—有效教育，用约定等方式来进行。