关键词：创业教育课程设置模式应用型
创业教育是培养学生创业技能、创业思维与创业思想的教育，是提升学生就业竞争力和创业精神的重要途径。创业教育发展至今，已成为各国提升学生创业能力，促进区域经济增长与技术变革，提升国家竞争力的关键。随着高校毕业生人数的逐年增加，创业教育受到了中国政府及各高校的广泛关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》提出：高等教育要提高人才培养质量，要推进创业教育。
一、课程设置是高校开展创业教育的核心
从世界范围来看，无论是最早提出创业教育的美国，还是后起之秀澳大利亚，以及我国台湾和香港地区高校创业教育，核心都是创业教育课程设置问题。创业教育课程设置包括创业教育课程数量、广度、内容、结构、目标与评价等方面。
目前，美国有近2000所高校开设了2400多门创业类课程。其课程设置覆盖面广泛，涵盖创业意识类、知识类、能力素质类和实务操作类等多种类型课程，并形成了磁石、辐射、混合课程设置模式。英国高等教育学会统一提供教材、组成小组和学科中心，为大学创业教育提供学术支撑，号召高校在专业课程中融入创业教育内容。澳大利亚在原有创业教育的基础上积极实行课程结构改革和调整，开发四套模块化教材，每套教材都包含着重培养学生创业能力的教学模块。
我国高校创业教育始于20世纪90年代，经过十多年的发展，取得了可喜成绩。不同类型高校开展各种创业教育实践活动，包括开设创业课程、举办创业大赛、推动创业实验、开展创业教育研究等。不同高校发展历史、办学理念和办学模式存在差异，创业教育开展的侧重点有所不同。985、211高校强调素质教育，应用型高校强调与专业的结合及技能性的教育，但强调课程设置是二者发展的共同特征。
2015年，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对创新创业教育的课程体系提出了改革的主要任务和具体措施，强调创业教育课程主要由基础课程、核心课程及实际操作课程组成，将创业教育融入教学活动中，融入到各种课外活动，各种竞赛、职业资格培训等潜在课程中，设计教材教法，有效的将创业能力融入课程当中；通过案例学习、基于项目的学习、基于团队的学习、与创业者合作活动等方式，将学生的创业兴趣融入到创业学习过程中。
二、我国应用型高校课程设置的典型模式
1.与专业教育紧密结合的课程设置模式
与其他类型高校相比，与专业紧密结合是应用型高校创业教育课程设置的典型模式。该模式以通识教育为基础，将创业教育渗透到各专业中，在课程目标设计、内容安排等与专业紧密结合，开发专业类创业课程。2015年，教育部部长袁贵仁讲话明确指出：“要努力实现创新创业教育与专业教育由‘两张皮’向有机融合的转变。”应用型高校创业教育与专业教育的融合可以真正实现将创业元素融入到人才培养的整个过程中，与应用型高校发展过程中存在的“内生性”和“本土性”向契合。应用型高校通过将创业教育课程与地域元素的专业课程相结合，较好的将创业教育课程呈现于人才培养方案的教学计划中。温州大学的创业教育课程设置是典型的与专业紧密结合模式。
温州大学开设四种类型的创业类课程。第一，开设创业教育公共课程，改革公共基础课程，培养学生创业意识和创业理念。第二，开设创业类基础课程，培养学生创业知识和创业能力；第四，改革专业类课程，培养学生的专业岗位创业能力。另外，温州大学还通过改革传统毕业实习模式，增加岗位创业实习，培养学生的岗位创业管理能力。目前，温州大学已经建立了基础类创业选修、区域特色类创业选修、专业类创业选修课等50门创新创业教育课程群。同时，建立创新创业教育与专业教育深度融合机制，出台相关的管理办法，设立相关课题研究。
2.基于“三创”的课程设置模式
“三创”原指创意、创新和创业。“三创”模式以培养学生综合素质和创新能力为核心，以创造、创新、创业为基础，以创业、就业、证书教育为主要内容。其目的不仅在于优化和完善大学生知识技能结构，而且能将创业教育融入到专业课程中，注重培养大学生的创新创业知识和技能。
黑龙江大学创业教育的课程设置属于典型的“三创”模式。黑龙江大学将选修课与创业实践活动结合起来，开设能体现创业实践过程中所必须的知识和技能为主的课程，培养大学生创业基本概念和基本认知、基本技能。黑龙江大学已经开发了250余门创业教育的课程，覆盖全校各学院和专业学生。另外，黑龙江大学还充分利用外部资源，引入国际知名创业教育课程，包括国际劳工组织的培训课程、启动你的创业等课程。其课程的教学方式灵活，有效的激发学生的创业热情。黑龙江大学对三种类型的课程提出教学要求，整合各类资源，组织校内外专业教师与企业职业经理人组成的创业教育教学团队，构建了相对完整的创业教育课程体系。
3.分层个性化课程设置模式
分层个性和课程设置模式指针对学生的特点开展的创业教育模式，目的在与使每名学生都能够在原有的知识基础之上获得与自身发展能力相匹配的创业知识和技能。该模式中，不同专业在创业教育乃至后续的创业实践过程中所需的课程设置、教学方式、资源平台有所区别。上海理工大学创业教育课程设置是此种模式的典型代表。
上海理工大学在探索多元化人才培养的路径中，为实现学生个性化的创业教育，打破统一的课程结构，探索同一类课程分层设置的方式。如针对学有余力对科研充满兴趣的学生，利用学术导师制进行培养；对动手实践能力、技术创业潜力和意愿较强的学生，提供各种平台和资源，促使其成长为创业型人才。另外，学校通过提供创业类通识课程，对大学生进行创业启蒙；依托不同专业的特点，以各专业学生的需求为主，融入创业元素，提供丰富和多样创业课程，满足不同专业学生的创业教育需求。
三、应用型高校创业教育课程设置趋势
1.优化是应用型高校创业教育课程设置的发展取向
对于创业教育课程来讲，在教学规律指导下进行培养方案的规范化、科学化的课程设置是提升其质量的重要内容。与综合性研究型大学相比，应用型大学的创业教育开展较晚，尚处于摸索阶段。目前开设课程门数、类别、结构等远不能满足现有本科教学规模的需求，而且缺乏对创业教育课程设置的规律的研究和把握，存在课程目标尚不明确，课程评价缺乏针对性等问题。目前，国内学者对创业教育和创业教育课程设置的研究，集中于理论分析、国际比较、单一经验总结等着眼点，明确提出创业教育课程设置优化研究成果并不多见，特别是应用型大学创业教育课程改革在深入开展上存在短板，更需要立足于教学规律和管理学相关理论进行规范化、系统化、科学化的创业教育课程设置的优化。
2.学生视角是应用型高校创业教育课程设置的根本
创业教育是一个以学习者为中心，以学生为主体，以实践为基础，培养学生创新精神和创业能力的过程，旨在培养大学生的创新能力和就业能力。创业教育课程设置必须从“刚性”转变为“柔性”，课程设置中，从束缚大学生能力培养向促进大学生的能力发展转变；从以僵化、单一的书本为主向灵活、多元的综合方面发展转变；从排斥大学生，使其成为被动接受者向吸引学生，使其积极参与课程建设中转变。
3.创新与创业融合是地方高校创业教育课程设置的路径
应用型高校的创业教育课程设置以培养具有创业精神和创业能力的新型劳动者为导向，立足创业与专业相结合，围绕创业要求，积极与行业、企业合作开发课程，系统培养学生的创业素质和基本的创业技能。如举行“创业计划”竞赛等；学生参与老师的科研实践或直接进入企业参与企业技术创新实践；提供一定的创业项目、资金和平台环境；鼓励学生创办社团等；支持学生开展科技创新课题研究，表彰和奖励在科研活动、科技竞赛、考级考证等活动中取得突出成绩的学生。
4.开放的评价制度是应用型高校创新创业教育发展的保障
评价是创业教育必不可少的环节，它对创业教育的目标、内容和手段产生重要影响。评价制度包括评价指标体系、评价的方法、评价的主体、评价的组织形式等。而目前创业教育评价制度欠缺却是我国创新创业教育发展的桎梏，因此，建立创业教育评价制度成为未来我国创新创业教育发展的关键。评价制度指标可以从课程、社会影响力、校友参与程度等方面来构建。评价主体可以吸收研究者、行业协会、政府相关部门、媒体等参。评价内容，既有针对课程和方法的评价，也有针对项目的评价。评价层次看，既有针对校内创业项目的评价，也有针对国内和国际不同创业项目的比较等。
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摘要：本文针对应用型本科院校的实际情况和计算机专业课程的特点，提出了分比例、分层次、分阶段的双语教学模式。此模式在实践中收到了良好的效果，适合于应用型本科院校计算机类课程的双语教学。
关键词：应用型本科院校；计算机类课程；双语教学
中图分类号：G642文献标识码：B
教育管理部门对于高校开展双语教学是十分重视的，一直不断提出指导性的意见，支持和鼓励高校实施双语教学。但我国应用型本科高校的双语教学仍然存在一些问题。一是认识上有误区，对双语教学的定义、目的和意义等都不同程度存在理解上的偏差。二是脱离本校实际情况，不顾师资条件和学生外语水平强行开设双语教学。以上问题的存在导致双语教学的效果不好，失去了双语教学的目的和意义。
本文针对应用型本科院校和计算机类课程的特点与实际情况，提出了相应的双语教学模式和办法。
1正确理解双语教学
为了更好地理解双语教学还需要澄清两对概念。
一是双语教育和双语教学的联系和区别。双语教育是一种宏观的社会现象，而双语教学是一种微观的社会活动。双语教育包含着双语教学，双语教学是实现双语教育的根本途径，从属于双语教育。我们所说的双语教学主要是指某门课程的双语教学，核心是教师授课阶段。
二是专业双语教学和公共外语教学的联系和区别。公共外语教学是指大学外语基础阶段的语言教学，它是通过学校教育体系学习语言的教学活动。目的是帮助学生掌握外语的语言知识和语言技巧，解决学生语言的基本问题。因此，外语教学是属于语言教学的范畴。而双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语，主要用非母语进行非语言学科的教学，以非语言学习为主要目标，获取知识信息和技能经验。双语教学的重点首先是学科内容，其次才是外语。
2双语教学体系的构建
双语教学的开展不仅涉及教师、教材和学生等多方面，还涉及到各学校、各专业和各课程的实际情况。因此，应该把双语教学作为一个系统来看待，双语教学体系的构建有利于更全面、更客观、更深刻地研究和实践双语教学。
2.1双语教学的组成要素
(1)时间要素
双语教学过程按时间上进行划分可分为课前、课中和课后，其核心是课中。
(2)空间要素
双语教学按空间上进行划分可分为主体和客体两大部分。其中主体包括教师和学生，客体包括教案、课件、教材、笔记和作业等。
2.2双语教学体系的构建
(1)主要教学活动
双语教学的教学活动包括两个方面：教师活动和学生活动。其中教师活动又包括备课、授课、批作业等；学生活动又包括预习、听课、写作业等。
(2)外语能力的培养
双语教学的一个重要目的是培养学生的外语运用能力，包括听、说、读、写四个方面。表1给出了不同授课阶段对学生能力培养的侧重方面。教师可根据此表对学生有意识地进行各种能力的培养。
(3)分比例、分层次、分阶段教学法
双语教学的一个核心问题是根据不同情况在双语教学过程中采取不同的中英文比例。表2给出了不同等级的中英文教学比例。教师可根据实际情况进行选择和参考。
分阶段主要是指在时间上，针对不同年级的学生，采用不同等级的双语教学。比如在大学一年级和大学二年级可以采用初级双语教学，在大学三年级和大学四年级主要采用中级或高级双语教学。
分层次主要是指在空间上，针对不同层次的学生，采用不同等级的双语教学。可以将1门课程在两个课堂进行教学。一个是中文教学课堂，另一个是双语教学课堂，然后由学生根据自己的实际情况进行选择。
3如何在应用型本科院校中开展计算机双语教学
应用型本科院校具有如下特点：学生英语水平普遍不高；培养目标更侧重于实际应用，而不是理论研究；学生就业后主要去向是国内的企事业单位，而不是国外或科研院所。
应用型本科院校的双语教学目标应与以上特点相适应。双语教学的中文比例要适当提高，主要是初级和中级的双语教学；侧重于掌握基本的专业术语；主要培养读和说的能力。
3.1采用适合本校的、具有本专业特色的教学模式
双语教学的目的是提高学生的英语运用能力，并能较快的接触本学科的前沿知识。在专业领域中选择实施双语教学的课程时，各高校应该根据学校的实际情况循序渐进地推行双语教学。主要应该考虑三个方面：该课程在学科中的地位、双语师资情况和学生的英语基础。如果不顾实际情况，单纯地或强行推行双语教学可能会适得其反。
为了更好地实施双语教学需要理解双语教学和普通教学各自的优势和劣势，见表3。
结合表3，对是否采用双语教学给出如下建议。第一，在双语师资条件较好，学生英文能力较高的情况下，实施双语教学比汉语教学效果好。第二，在双语师资条件一般，学生英文能力一般的情况下，需要加强师资培训，培养学生兴趣，才能实施双语教学。第三，在双语师资条件不允许，学生英文能力较差的情况下，宜暂缓进行双语教学。
总之，双语教学应该有利于学生对专业知识的理解和接受。如果单纯地为了双语教学而不顾专业知识的讲授，则失去了双语教学的意义。
需要强调的是：双语是手段，专业知识的掌握是目的；双语教学应该具有实用性，而不是时尚性。
3.2采取灵活多变的教学方法
针对一堂课，可以进行英语和汉语的交替授课。引论、结论、专业术语等主要用英语讲；重点和难点的讲解主要用用汉语讲。
针对一门课程，可以在课程的前半程使用汉语教学，在后半程使用双语教学。在学生对一门课程有了初步的了解之后再进行双语教学，使学生更容易接受。
此外，每次上课前，可以先给出本次课会用到的英语专业术语及其含义，以加深学生印象。
在双语授课的教材的选用上，出于成本的考虑，最好采用国内出版的影印版国外原版教材。此外，可以尝试把教材编写成中英文对照的形式，这样做的好处是学生可以根据自己的英文水平进行选择阅读或对照阅读，同时也提高了学生的中英文互译能力。当前，制作中英文对照的课件是一个切实可行的办法。
3.3制定相关政策，提倡双语教学，鼓励双语教学
对于双语教学课程，学时应适当增加，内容应适度精简。
双语授课教师的课时费应当适当增加。
选修双语课的学生学分应适当增加。
设立双语教学课题，鼓励教师参与双语教学研究。
4结论
一切从实际出发，是开展双语教学的出发点和落脚点,也是各高校开展双语教学的指导方针。双语教学工作任重而道远，更好的教学方法和模式需要在双语教学实践中进一步探索和总结。
参考文献
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