论文摘要：本文从新建本科院校体育课程建设面临的机遇-9挑战入手，探讨构建科学合理的适应新建本科院校发展需要的课程目标、课程结构、课程设置、教学组织与管理、教材内容、教学评价体系等内容，为尽快提高新建本科院校公共体育课程建设水平提供参考。
1引言
高校公共体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。新时期面对新课程改革的形势及教育部2002年8月新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称新《纲要》)，新建本科院校公共体育课程面临着新的机遇和挑战，与健康教育、生活教育相结合，与未来社会接轨，逐步建立起学校、社会、家庭体育相联系的新体制，这是新时期社会发展对高校公共体育课程改革的要求．也是新形势下新建本科院校全面展示体育课程育人功能的关键所在。因此。对新建本科院校公共体育课程建设与发展进行探讨。将有助于尽快提高新建本科院校公共体育课程教学水平．推动高校公共体育课程改革向纵深推进。
2研究方法
采用文献资料收集整理、调查访问、逻辑分析和数理统计等研究方法。查阅了大量的有关方面文章及国内4l所本科高校体育教学文件；调查访问全国部分高校的专家、教授及一线教师；在此基础上对当前新建本科院校课程建设中一些主要问题进行归纳分析，并对其发展过程进行探讨。
3分析与讨论
3．1新建本科院校背景分析
2O世纪末，为了适应我国社会经济发展需要、满足高等教育大众化要求。适应高等教育改革与发展趋势。教育部决定在学校合并重组的基础上组建一批本科院校。根据教育部公布全国普通高校名单(截至2004年6月28日)，全国普通高校1683所，其中新建本科院校143所。何谓新建本科院校呢?目前较为一致的观点认为：是指经教育部批准于2000年1月1日以后新组建的，未通过教育部本科教学工作水平合格评估的本科院校。新建本科院校一般都是专升本的院校。摆在这批专升本院校面前最基本问题就是弄清专科向本科教育转轨的基本内涵以及理清发展基本思路，尽快地进行有针对性建设，提升办学水平达到本科教学要求。
从本人一项针对全国41所本科高校(其中“211”院校11所、普通本科高校21所、新建本科院校9所)的调查可以看出(见表1)。截止2004年12月底，新建本科院校2002年9月以后修订体育课程教学大纲的仅占55．6％。而该项调查的“211”院校重新修订率为90．9％，普通本科院校重新修订率为76．2％，显然新建本科院校重新修订教学大纲的比例明显低于其它本科院校。选择各高校现行《大纲》的修订时间进行分析，目的是了解各高校对公共体育课程建设的重视程度。
表1全国41所本科高校现行教学大纲修订年限一览表(截止2004年12月底)
3．2新建本科院校公共体育课程建设面临的机遇与挑战
3．2．1终身教育思想的呼唤
法国教育家，联合国教科文组织终身教育科长保罗-朗格朗(P．Lengrad)的《终身教育引论》(1970年)问世以来，终身教育思想在国际上产生了广泛的影响，引起世界各国高度重视，使终身教育思想和实践在今天的高等教育中备受人们的重视，终身教育已成为许多国家高等教育课程改革遵循的基本原则。学生进入高校接受高等学校教育不再是人类接受教育的最后环节，而是一生教育“承前启后”的重要一环，是今后进一步发展的需要。在终身教育思想的影响下，终身体育思想也越来越受到人们的广泛重视，终身体育作为终身教育的重要组成部分，是对人的一生进行体育教育的连续性教育，高校是学生接受终身体育思想的最高层次。是学生从学校走向社会的转折点．应引起高度重视。
3．2．2素质教育思想的呼唤
教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。2l世纪，中国高等教育必须着眼于为未来社会培养具有科学的价值观、全新的思维方式、全新的知识、健康的身心素质、科学的生活态度以及文明的行为方式，能够自由地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。高等教育要以素质教育思想为指导，面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。高校公共体育课程就是贯彻素质教育思想和“健康第一”指导思想的具体体现。
3．2．3教育新理念与基础教育改革的呼唤
所谓教育理念，是关于教育基本问题的深层次本质和规律的观念。当今一些重要的高等教育理念，对高校体育课程建设具有深远的影响，起着指导性作用。如：高等教育的国际化、大众化；高等教育的学术自由和院校自治；高等教育的适应性与全民化；高等教育的灵活性与多样性等等。尤其是近年发展和成熟起来的多元智力理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴，体育课程的改革应以培养学生林立、江芸、昊燕丹：新建本科院校公共体育课程建设的多元智力为基础。随着基础教育新课程改革的不断深入．势必涉及到教育思想、教育观念、培养目标、办学模式、课程设置等诸方面的变化，这些变化必将对高校体育课程改革提出新的、更高的要求，要想培养和造就高素质的人才。必须主动适应基础教育新课程改革的需要。加大、加快课程改革的力度。
3．2．4国内外先进的课程理论的呼唤
随着社会的不断发展和变革，国内外各种不同的教育观念也在影响着人们并逐步被接受，先后出现并形成了几种具有代表性的体育课程理论。目前被多数学者认同的是素质教育为主体的课程理论。以素质教育为主体的课程理论是指以全面提高人的素质为目标的教育，要求通过体育课程，既掌握必要的体育知识和技能，又增强体质，同时也注重提高学生的兴趣．发展心理素质，不再把重点单独放在技术或发展身体的某一方面上，而把人的情感、理想、兴趣也都作为教育过程的重要方面，提倡体力、情感和认知的三者统一。
3．2．5新《纲要》与《学生体质健康标准》的呼唤新《纲要》紧密结合《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》精神，有更明确的指向性，更鲜明的时代性和更大的灵活性，是当前大学公共体育课程改革的依据。从2003年新学年开始，《学生体质健康标准》将全面取代原有的《国家体育锻炼标准》和《大学生体育合格标准》，从身体形态、身体机能、身体素质等方面综合评定学生的体质健康状况，使公共体育课程更符合时代精神、更能体现出大学体育功能、也更受学生欢迎。
纵观我国社会发展进程所发生的变化，从终身教育思想的引进到终身体育思想的形成，从素质教育决定到“健康第一”指导思想的确定，诸多教育的新观点、理念得到普遍认同并被广泛应用于高校体育课程的改革与实践中。正是在这样的背景下，笔者对新建本科院校公共体育课程建设与发展进行探讨。
3．3新建本科院校公共体育课程探析
3．3．1课程目标
体育课程的目标是体育课程编制的起点，是进行公共体育课程设计的依据，也是体育课程实施的归宿。世界上许多国家都从本国的实际出发制定体育课程目标。如美国学者提出体育课程以发展学生身体素质为目标，让学生在教师引导下，向自觉学习的方向发展：加拿大学者提出促使所有学生身体健康的目标。通过体育锻炼提高身体素质，增强健康；日本则通过各种合理的运动实践，在提高运动技能的同时使学生体验到运动的乐趣。培养明朗、健全的生活能力和态度，以及健康安全地参加运动的态度；德国要求培养学生的终身体育能力，因为体育课程与知识、感情和操行这3个领域密切相关，这就是学生具有的终身从事体育活动的本领。我国也提出了两个层面(基本目标和发展目标)、五个领域目标(运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标)的普通高校公共体育课程目标[3]。从国内外所确立的体育课程培养目标的情况来看．以下五点是我们在制定新建本科院校体育课程目标时可以借鉴的。(1)要树立全新的全面的人才质量观；(2)要坚持德智体全面发展的人才培养标准；(3)要注重学生健康教育；(4)要树立本科教育思想，重视学生独立获取体育知识、技能的培养；(5)要“以人为本”．注重知识技能的人本价值，发掘体育课程的人文内涵。
3．3．2课程结构
课程结构是学校教育领域的一个基本问题，合理的体育课程结构与设置，必须突出学习者的主体角色．新建本科院校的课程结构应充分考虑学科需要、学生需要和社会需要，形成多种形式交叉组合的课程结构。(1)考虑到大部分新建本科院校场地设施尚不配套．而且新生入学后对课程及教师需要一个了解的过程，为实现体育课程目标，充分发挥学生主体和教师主导作用，采用逐步过渡、分阶段实施的方法，从半开放式教学向完全开放式教学转轨，必修阶段只实施“两自主”，选择项目和时间相对固定，选修阶段可完全开放；(2)根据体育教学规律及教学资源配置情况，由师生共同选择学习内容，给教师弹性设计内容和学生自主学习的空间；(3)改变理论教学模式，重视理论与实践结合，一年级以专题讲座形式设定几个学生普遍关注的内容系统讲授，二年级用多种形式和现代化手段，由教师根据各自教授班级的不同特点和需要，有针对性地开展个性化教学。
3．3．3课程设置
新建本科院校在课程设置上采取分步走的办法。(1)面向全体学生开设体育必修课，保证正常的教学规模和教学秩序；(2)对体育特长生及校运动队主力队员开设以各专项运动训练为主的体育课程。利用高校可招收体育特长生的政策许可。推动学校竞技体育的发展。同时还可以面向学有余力的学生开设辅修课，倾向于社会体育方向，为学生走上社会多预备一张通行证；(3)在条件成熟的时候推出跨校选修课．从各校的办学特色及师资力量考虑，新建本科院校可以与相邻的本科高校一起为各高校大学生推出跨校选修课。新建本科院校只有在竞争中占据主动，才可稳固和扩大自己。
3．3．4教学组织与管理
新建本科院校的教学组织与管理，将充分借鉴国内外先进的课程理论与实践经验，形成适应本校特色的教学组织与管理模式，主要思路有：(1)一年级新生入学后发放《学生体育手册》，介绍大学体育课程设置及要求等。配有学生各学年的学习评价、课程安排及项目介绍，通过网上同步推出，在规定时间内学生上网点击自己喜爱的课程。为便于管理．原则上各院系相对固定时段选课。选择不到满意的课程的学生可根据自己的时间安排另行选课；(2)选修课与各单项俱乐部实现“三自主”选课．任课教师简介、照片和课程介绍通过网上全面开放，学生可自由选择喜欢的项目和教师；(3)向全体学生包括研究生开设体育选修课程，包括时尚休闲运动项目及养生类体育项目等．学分由教务处统一管理。各单项课外俱乐部根据项目特点有偿服务，鼓励健康消费；(4)各教研室负责教学内容、大纲进度及考评标准修订．鼓励教师开拓创新．不断开发新内容、新教法，全院统一安排公共体育课，加强教师业务学习，适应教学需要。对无法满足“三自主”要求的教师．实行停课进修，合格后上岗；(5)成立体育健康中心，专门负责测试学生体质，给出相应评价，再反馈到学生手册上，健康中心还承担对全校学生的健身、健心咨询，开设运动处方等工作。
3．3．5教材内容
教材内容必须反映时代的特点，必须适应社会的变革而不断进行教材内容的更新与改造。新建本科高校教材的选择应体现新《纲要》精神，由教研室、任课教师，学生共同精选和增补一些学生感兴趣的，现代健身气息强的体育基础知识、健身方法和项目，使学生在校期间能掌握到一定的健身知识和方法，培养一两项体育爱好或特长，最终养成终身体育意识和习惯。教学内容的选择应注意以下四条原则：第一，符合学生的身心发展特点；第二，注意教学内容实效性；第三，关注学生运动兴趣；第四，注意教学内容科学性。
3．3．6教学评价体系
体育课程评价是课程编制科学化过程中一个不可缺少的环节。高校体育课程目标的确定、课程结构的设置、课程的内容与教学方法的选择。都要以客观的科学评价为依据。评价具有导向作用。通过评价。既可以了解学生的学习情况，也可了解教师的教学情况。有利于反馈。改进教学。新建本科院校教学评价体系应做到“三结合一转变”，即：客观评价与主观评价相结合；终结性评价与过程性评价相结合；绝对性评价与相对性评价相结合；逐渐由单一内容评价向多元内容评价转变。结合新《纲要》对教学评价的要求，重新设计教学评价体系，(1)采取等级制与百分制相结合评分方式，在各项目的权重上不采用平均制，简化实践教学考评标准，注重过程评价，在部分内容上可采用师生共同评价；(2)体质健康标准内容不在教学中出现。但参与成绩总评。有效促进课内、外一体化；(3)理论部分考评采用答题卡与制订个性化健身处方相结合的形式。一年级重点检查学生基本知识．学生以口头表述和实际操作结合来答题，二年级主要观察学生是否将所学知识融会贯通。制订的健身处方是否符合实际。
中国经济的迅猛发展导致社会转型的加快，社会需要高素质的复合型人才，国内的很多高校都在努力向全球一流大学的目标迈进，国内的很多高校也为培养大批高素质复合型、创新型人才而努力。当前，我国普通高校的公共音乐课程教学已经成为衡量我国高等教育质量的一个非常重要的指标，尤其是高校公共音乐课程的教学对学生的智力开发和人格修养的提升，具有非常重要和不可替代的作用。正如德国音乐家贝多芬所说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示，谁能说透音乐的意义，便能超脱常人无以振拔的苦难。”这说明音乐具有感化学生心灵、塑造学生性格的作用。古代《晋书•乐志》说：“是以闻其宫声、使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人倾隐而仁爱；闻其微声，使人乐养而好使；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”说明音乐中的“五音”可以塑造学生的性格，以及会逐步改变学生的行为方式和生活方式。从公共音乐课程教学的本质来分析，高校公共音乐课程教学是素质教育不可或缺的组成部分；从教育实践看，高校公共音乐课程正成为素质教育中实施美育的主要途径。②目前，国内各大高校都开设了音乐选修课和必修课，高校开设音乐选修课和必修课的最主要目的是陶冶大学生的情操，提高大学生的艺术修养和通过音乐升华自己的灵魂，从而提升自己对社会和环境的认知，完善自己的人格素养。这就要求各大高校的公共音乐课程教学改革将音乐教学融入高校教育活动的各个环节，以及将音乐教学融入素质教育的总目标和全过程。使对大学生的诸方面教育相互渗透和协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。由于我国普通高校音乐素质教育起步较晚，在高校公共音乐课程改革和编制方面落后于专业音乐教育。目前，国内各大高校公共音乐课程在设置方面，还没有形成完善、规范的教学体系。国内各大高校要转变公共音乐课程的教学观念，建立专门的公共音乐课程教育研究机构，从而达到优化公共音乐课程结构，合理配置高校的音乐教学资源，有效地建立科学化、系统化、规范化和有针对性的公共音乐课程教学模式，从而真正提高大学生的音乐素养，达到培育现代化高素质复合型人才的目的。
二、普通高校公共音乐课程教学现状
公共音乐课程是我国高等教育课程体系之中不可或缺的组成部分，公共音乐课程的教学工作是国内各高等院校实施现代化音乐教学的主要途径之一，也是国内各大高等院校音乐教育工作的核心任务。当前，国内很多普通高校在公共音乐课程的教学定位、课程结构、教学方法、评价机制、师资安排等方面存在着一些问题，这样的现状严重影响了公共音乐课程的现代化教学实践，在一定程度上制约了学生的全面发展。由于教育部下发了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和《学校艺术教育工作规程》（教育部令第13号）等相关文件，国内各大高校多次组织相应的公共音乐课程教学改革讨论活动，以求在公共音乐课程改革发展方面有所突破。北京大学、清华大学、同济大学、南京大学等国内著名高校都成立了公共音乐课程研究中心，专门负责公共音乐课程的研究和教学工作，这些院校在公共音乐课程教学方式改革和课程编排方面取得的成就是大家有目共睹的。此外，国内一些地区的新建高校由于组建的时间较短，导致这些院校在办学层次和办学条件等方面存在着教学资源和师资力量方面的不足。当前，国内一些新建本科地方院校的管理者和课程制定人员对于音乐艺术教育的关注度不够，没有将公共音乐课程教学纳入到学校的常规教育体系中，也没有科学性、系统性的公共音乐课程教学规划。从而导致这些高校公共音乐课程结构不完善和教学模式比较单一。另外还存在开设的公共音乐课程的课时短、类型少、随意性大和涉猎范围比较窄，无法满足学生求学需要的状况。目前国内很多新建高校还没有建立起专门的公共音乐课程教育管理机构，所以公共音乐课程在这些高校的教学工作得不到制度和监管方面的保障。公共音乐课程的教学质量监管制度和评价体系不完善，学校对公共音乐课的师资结构安排得不合理、不规范，这些高校也缺乏公共音乐课程教学所需的教室和一些专业化器材，也没有学生进行音乐实践活动的场所。因此，在这些高校公共音乐课的开展和教学质量的提升将会受到很大的限制，公共音乐教学质量得不到实质性的提高，没有达到公共音乐课程对学生音乐素养提升的目的。
三、高校公共音乐课程教学改革的对策
国内各大高校为了推进素质教育，大力为社会主义现代化建设输送创新型、复合型人才，加快高校公共音乐课程改革势在必行。当前在总结高校公共音乐课程教学改革经验的基础上，国内的各大高校在改革公共音乐课程时，必须遵循科学性、系统性、规范性、可持续性的原则。
（一）优化高校公共音乐课程的教学体系
国内大部分高校公共音乐课程教学安排，主要是为了大学生德智体美全面发展而设立的选修课程。高校公共音乐课程的科学设置对于提高大学生音乐素养，培养大学生的创新能力和健全的人格具有非常重要的作用。在国内高校公共音乐课程设置规划中，高校应该让大学生通过学习和鉴赏古今中外的优秀音乐作品，然后学生重点在专业教师的指导下参加音乐活动的课程实践。高校公共音乐课程的科学设置重在培养学生的实践能力，可以尝试让学生自己演奏乐器、谱曲和为名曲作词等。结合学生的兴趣爱好，科学地设置高校公共音乐课程的教学方式和学生的实践方式，从而最大限度地培养学生对高校公共音乐课程的学习兴趣，以及对音乐艺术的理解能力。此外，还需扩展高校公共音乐课程的课堂教学方式。高校公共音乐课程旨在提高学生的音乐素养，大学生通过接受音乐教育从而有效地提高综合素质。公共音乐课程的教学主要是在课堂教学，但高校公共音乐课程改革的主要目标是在课堂之外，激发学生对音乐课程学习的主动性与积极性，这样就可以有效地扩展学生的综合素质和科学的学习习惯。这就需要国内各大高校在公共音乐课程的教学实践中积极改革教学模式。高校在开设与公共音乐课程相关的限定性选修课的同时，还可以开设吉他、二胡演奏、钢琴演奏大合唱等音乐课程，可以在教学过程中采取乐器演奏比赛、歌唱比赛以及音乐才艺展示等活动相结合的教学方式，使公共音乐课程的教学活动成为大学生广泛参与的活动。这样既提高了学生对公共音乐课程的实践能力，也让参与的学生有了个人才艺展示的机会。
（二）突出高校公共音乐课程的教学特色
国内高校在公共音乐课程的教学改革中，应该突出音乐教学特色。公共音乐课教学重在让每个学生通过乐曲理解作曲家和演奏家的心声，进而让学生通过音乐对自己的性格和心灵积极地塑造。音乐来源于生活，更是流动的艺术，而生活从不断变化和时光飞逝的角度来分析也是流动的艺术。只有让大学生通过音乐理解生活，通过音乐对自己性格的改造在以后更好地生活，这样的教学方式才能达到高校公共音乐课程教学改革的目的。国内高校可以根据现有音乐教学资源和学校教师的特长，开设各具特色的公共音乐教学选修课程，或由音乐教师负责的专题讲座，以满足学生对公共音乐课程的学习兴趣和求学需求。国内高校应该根据自身特有的条件，应将任意性选修课程纳入学分管理。任意性选修课程包括：交响音乐赏析、中国音乐简史、合唱艺术等。③同时，国内高校也应根据不同地区学生的兴趣要求，开设突出地方特色的公共音乐课程，如京剧、越剧和昆曲等。
（三）加强高校公共音乐课程教学的多媒体网络建设
国内高校在公共音乐课程的教学改革方面应该逐步实现教学多媒体化，以及学院对师资管理的网络化。由于当前以电子信息技术为基础的互联网蓬勃发展，很多学生的生活已经与互联网不可分割。国内高校的网络建设应该让学生具有公共音乐课程的选课、成绩查询、学生评教等课程管理和咨询等功能。国内高校的教务部门可以将公共音乐课程纳入到通识教育选修课的类别，高校的教务部门应该通过本校的网络平台，将公共音乐课程的名称、主讲教师、教学内容、考核方式等一系列与公共音乐课程教学活动相关的信息，集中在网上向全体大学生公示，为学生在网上选择公共音乐课程提供信息参考。这样，方便了学生查询和选择自己喜欢的课程和讲师。④此外，国内高校在公共音乐课程的教学过程中应该通过网络，利用视频、音频、幻灯片、远程教学等多媒体教学手段，运用音乐演奏者特有的体态语言为学生创造生动而又真实的音乐意境的教学方式。从而让学生从公共音乐课程的多媒体教学中获取良好的情感体验，使学生对音乐的认知活动和自己的情感活动之间相互融合，进而提高学生的自主鉴赏能力。这样的教学方式可以有效培养大学生对音乐元素的感受和表现能力，从而方便教师达到公共音乐课程的教学目标。
（四）完善高校公共音乐课程教学质量监控和评价机制
国内高校在公共音乐课程的教学过程中，往往一个班级是由不同专业的大学生组成的。此外，由于采取多媒体、乐器演奏等多种方式教学，需要不停地变换教学场地。这就需要教师加强信息传递能力，及时将上课地点和时间信息向学生传达，否则就会出现有些报名的学生隔三差五才能上一次课。因此，公共音乐课程的任课教师应该加强课堂考勤和对学生的管理。同时，国内高校应将公共音乐课程的教学管理纳入学校教学督导体系，公共音乐课程应该与常规的课程一样，建立教师听课制度。高校的课程督导人员也应该不定期地检查教师的教学状况和学生对教师的教学反馈情况，这样学校就可以及时发现公共音乐课程教学过程中存在的问题，从而可以及时地解决问题。此外，国内高校通过建立网络评教平台，让广大学生评价教员的教学能力，这样就可以有效地提高公共音乐课程的教学质量，也让广大教员重视学生的学习状况。⑤公共音乐课程的教学考核可以采取课堂、考试、音乐实践活动相结合的方式为学生评分，这样高校就可以逐步建立起能够促进大学生音乐素养不断提升的公共音乐课程教学体系。
四、结语