关键词：高校体育；心理疏导；功能定位；实践
前言
高校学生处在快速的身心发展过程中，受到多种因素的影响，高校学生普遍存在着不同程度的心理问题。很多高校采用了思想政治教育等多种方式来做好学生的心理疏导问题。但是从传统类型的学生心理疏导工作方式来看，通常都表现出了强烈的“治标不治本”的缺陷。所以，分析和把握处在学生训练疏导中的高校体育教学的功能，变成了这篇文章立论的起点。体育活动具备较强的社会属性，它自身能够很好地疏导学生的心理问题和状态，使他们形成较强的自我疏导意识和能力。以上述理论为基础，笔者就这个问题进行了下列讨论。
一、分析基础上高校体育教学的功能定位
从前文分析来看，可以将高校体育教学的功能界定为下列三大层面。
1、社会认知缺失问题导向下的功能定位。个体在社会实践基础上形成了自身的社会认知能力，恰恰是由于一些大学生在接受基础教育时期被人为地或者父母困在应试教育环节，顺其自然地造成了这些学生未能实施丰富多彩的社会实践活动，因此出现了较多的社会认知问题。在此，主要是借助趣味性活动的设计来发挥高校体育教学的功能。趣味性活动涵盖了下列方面：活动形式的弱竞争性以及活动内容的有趣性。如此以来，学生就能够在比较宽松的环境中加大了彼此间的交流次数，准确地强化了自身的角色定位，这样才能更好地形成助力学生心理疏导的较强功能。
2、抗压能力弱的问题导向下的功能定位。一些高校大学生的抗压能力比较弱，这可能是因为大人或者父母过度保护这些学生有关系。在高校体育教学的过程中，教师可以让学生在常规教学时借助多种竞技类项目，如球类运动和田径运动等，进一步增强广大高校学生的抗压意识和能力。所以，此处的功能定位具体表现在通过让学生参加运动项目，有意识地强化和培育高校学生的抗挫折心态以及忍耐能力，而且还要让学生科学地理解与把握成功和失败之间的密切关系以及各自的意义。
3、合作意识差问题导向下的功能定位。学生的合作意识差的问题根源，重点在高校学生在校期间没有参加团队活动的较多时间和机会，而且也没有获得因分工协作而体验到愉悦或者兴奋。从相关事实来看，形成合作意识的前提一般情况下都是在满足了自身利益诉求的基础上。所以，从高校体育教学来看，它涵盖了丰富多彩的社会体育项目，能够很好地担负起解决大学生合作意识差的不良现象。笔者分析了上述三个领域的功能定位，事实上它包括了眼下在高校学生心理疏导过程中的关键问题。涵盖了眼下持续发生的女大学生失踪问题，这些可以很好地解释她们的社会认知问题，事实上这也处在心理疏导的研究范围内。
二、定位驱动下的教学实践途径构建
1、归纳学生的心理问题。在归纳学生的心理问题时，要能够紧紧地围绕着学生的相关心理问题以及所造成的社会行为能力缺失进行分析。只有这样做，方能将高校体育教学和心理团队辅导以及思想政治教育等区别开来，从而实现有效的分工。
2、分析眼下的教学状况。分析这篇文章的主题和所运用的研究逻辑，涵盖了把握学生的心理问题，发展到心理问题会造成何种类型的社会行为偏差，从而更好地实现高校体育教学的功能定位。从这三段式的研究逻辑来看，它能够为体育教学实践活动设计出非常清楚的研究路径。从笔者所在学校的教学经验来看，应该创新已有的教学课程和内容，如此能够有效地减少教师在实施课程改革后的教学能力转换成本。
3、创新眼下的教学项目。在校本要求下实施体育课程教学改革，所以要创新当前的教学项目。结合当前相关高校所实施的体育教学项目，能够创新团体球类以及田径类项目的活动。在田径项目中引入相应的社会体育活动的拓展运动，这样才能更好地关注乐趣、实施有效的团队配合，从而实施有效的高校体育；从球类项目来看，可以借助修改这个项目的比赛章程，降低比赛中的对抗性，培育学生的社会行为能力，从而发挥体育教学对学生的心理疏导功能。
4、有效地评价体育教学活动。为了使得体育教学能够在学生的心理疏导中更好地发挥自身助力的功能，有效地评价体育教学活动。从它的评价目的来看，不但能够更好地构建和完善相应的教学控制职能，而且也可以更好地协助教师的教学活动。此处存在着显著的建立评价指标和标准的问题。因此笔者提出了相应的解决方案，在一级指标板块上增加所需的“学生评价”内容，这样以来学生的评价活动能够进一步促进体育教学的顺利进行。学生所需要的内容是体育教育管理目标定位下的最终指向，在这种基础上，应该将创新课程场地管理和内容的相关内容列入到实践模式中。
三、实证讨论
1、课程内容设计：设立不以投篮为目的的篮球比赛。（1）活动目的。是为了更好地增强学生的运球和传球技术，培育学生具备对抗意识、战术意识以及写作和团结的运动精神。（2）准备内容。需要一个篮球和一块篮球场地。（3）活动方法。把学生划分为人数均等的两支球队，每个队的人数大概为8～10人。在比赛开始时，两队分别选出一个人在中圈争球，其他人在场内分散开来，双方在争球后进行对抗和攻守，但是并不进行投篮。哪个队在规定的时间中控球的时间长，哪个队就是胜利者。（4）活动规则。①严格地执行篮球运动比赛的相关要求和规则；②在发球时能够在篮球场的端线以及边线等任何地方。
2、在实践中具体运用的效果评价。考虑到很多高校都采用了标准的篮球架，假如运用传统意义上的两方对抗活动，就会在较大程度上彰显出竞技性运动特有的弊端，这样就极大地弱化了学生对篮球活动的兴趣。假如规定学生实行不投篮的篮球比赛，就能够更好地让学生持续地增强自身的运球技术和传球技术，培养学生的协作能力和团结意识，能够在一定程度上将学生的训练兴趣激发出来，而且能够使得全体队员参与到比赛中去。这样以来，高校大学生能够在体育教学和运动中，持续地学习与练习相关的运动技巧，形成成功、愉快以及欢乐的积极情感，而且还能够在较大程度上引领学生培育自身的协作、进取以及团队协作精神。
四、小结
这篇文章分析了上述三个领域的现状，可以将高校体育教学确定为下列功能：在社会认知缺失问题导向下、在合作意识差的问题导向下以及在抗压能力弱的问题导向下的功能定位。在此基础上提出了解决这些问题的具体实践途径，不但创新了当前的教学项目，而且还能够在一定程度上提升学生心理疏导的水平。（作者单位：河北金融学院体育教学部）
参考文献：
[1]高德霞.适应素质教育的高校体育课程评价体系研究[J].南昌教育学院学报，2011，（12）.
1思想政治教育心理疏导涵义、科学依据
1.1思想政治教育心理疏导的涵义
“思想政治工作中的心理疏导是指教育者在进行教育时，遵循人的思想活动形成与发展规律，对人们的思想认识问题通过疏通引导，创造条件，让其充分表达，又善于引导，从而帮助人们理顺思想障碍，提高思想认识，选择正确行为方式的一种方法”。其实质是思想政治教育工作人员帮助排解教育对象在现实生活中由于遇到矛盾、困难所产生的思想障碍与思想问题，而他们的思想则是代表社会主流的思想，是教育对象需要通过努力应有的思想。有别于教导和指导，它更加关注人文关怀，帮助人们消除各种由于心理问题引发的思想困惑，从而提高对象主体的综合素质，特别是心理素质和思想素质，促进人的健康、全面发展，以此来增强思想政治教育的说服力和影响力，提升思想政治教育的效果。
1.2大学生思想政治教育心理疏导的科学依据
1.2.1大学生思想政治教育心理疏导的理论依据
首先，心理疏导法符合正确处理人民内部矛盾的理论。在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出，“凡属于思想性质的问题，凡属于人民内部的争论问题，只能用民主的方法解决，而不能用强制压服的方法去解决；企图用行政命令等强制性方法解决思想是非问题，是没有效力的、有害的。”其中的“讨论、批评、说服教育等方法”就是主张对教育对象晓之以情，动之以理，使其内心得到强烈的共鸣，从而改变其原有的错误的思想或者行为，达到思想政治教育的目的，这就是疏导教育法的表现之一。其次，心理疏导法符合人的思想品德形成发展规律。“人的思想品德是在社会实践的基础上主客体相互作用、相互协调，并通过教育对象的内在思想矛盾转化，使教育对象的知情信意行诸要素在发展方向上达到一致、在发展水平上达到平衡，最后形成新的思想品德。”心理疏导运用说服教育、理论引导、实践锻炼等方式疏导教育对象，使正确的思想信息渗入大学生的心理，成为一种认知，从而解决其思想认识问题，是从人的思想品德形成规律出发的体现。最后，心理疏导法体现以人为本的客观要求。高校思想政治教育必须以当前我国改革开放的不断深入和扩大，人的主体性日益凸显为大背景，立足于学生，充分调动和发挥学生的主动性和能动性,充分尊重学生的个体性差异和心理诉求，引导他们认识到自身的不足，并进一步启发他们找到解决问题的途径。“思想政治工作坚持以人为本就是要尊重人、关心人、为了人、依靠人、发展人，注重人文关怀和心理疏导正是体现了以人为本的要旨。”
1.2.2心理疏导是应对当前大学生心理状态的现实需要
目前大学生处在一个社会主义市场经济深入发展，社会分化程度不断加大、利益格局多变的时代，加之，他们阅历浅，不能全面正确的认识各种社会问题,研究表明，20%左右大学生因不能很好的认识和适应环境的变化，出现心理困惑或冲突等一般心理问题，比如他们在环境应激方面感到人际关系冷漠，在自我认知方面失调，如沉迷于网络寻求寄托症，情绪很不稳定，经常因个人前途迷茫而紧张和压抑，甚至有些学生还因经济困难带来的心理自卑和无望感等都普遍的存在大学生群体中，这些问题不能解决，任由其发展蔓延，就会发展成心理障碍：如神经官能症、抑郁症、人格障碍和精神病等。因此，必须引入“心理疏导”，正确引导大学生朝着更为有利和正确的方向发展。
2大学生思想政治教育工作中存在的问题
2.1忽视学生的思想需求，教育内容单调乏味
在调查研究中，我们发现当前的思想政治教育效果不明显、内容明显滞后、教育内容缺乏针对性，在广度和深度上都比较肤浅，教育工作者仅照本宣科的对学生实施“填鸭式”教育，忽视学生的需要，不能及时的解答学生的突发新问题、现实矛盾问题以及困惑问题等，特别是不能从不同角度、不同深度，对与学生密切相关的问题如就业问题、恋爱问题、人际关系问题及关心的社会热点问题如户籍问题、住房问题等等给予正确的引导。
2.2忽视学生的主体地位，教育理念上存在误区
传统思想政治教育中，思想政治教育工作者往往根据自己的主观思想意识，自己对问题的主观理解来教导学生，而忽视了学生对问题的感受和理解，完全忽视被教育者的积极性、主动性，忽视学生的主体地位，不能有效发挥学生的主观能动性，学生经常是被动的接受，并没有引起他们真正的共鸣，这样的教育使思想政治教育失去了应有的吸引力和感染力，不能调动大学生的积极性，达不到预期的教育效果。
2.3与时代脱轨，教育手段陈旧落后
随着科学技术的飞速发展，高校虽然也开始运用部分电子教学手段，但大部分学校课堂教学手段仍然采用单一的“一块黑板、一支粉笔、一本教案”的灌输式教育。满堂灌式的教学，枯燥无味的内容，陈旧生硬的教案，再加上师生间缺乏情感沟通，教育方法僵化落后，没有从人性的角度出发关注学生的发展，无法满足学生的需求，因而难以取得预期的效果。
2.4教育工作力度、队伍及经费的问题
首先，目前高校思想政治工作中的心理疏导，尚存在一些流于形式、搞花架子的问题；心理疏导的水平不高、不能适应解决心理问题的实际需要；实际的心理调整和疏导工作往往不能体现人文关怀，不能有效解决应解决的心理问题。其次，大部分的高校思想政治工作还没完全贯穿到全校的整体工作中去，还没有形成“全员育人意识”主流，思想政治教育工作缺乏合力。最后，高校思想政治工作在实际工作中，缺少现代化的设施、设备和活动场所，资金和设备的不足，一线的思想政治教育工作人员尤其是辅导员在做思政工作方面的待遇总是不能保证，使得他们的工作积极性大打折扣，教育进程也停滞不前，同时为了应对时代及信息技术的飞速发展的要求，他们也没有充足的资金做科研，思想政治教育工作没有新颖的、吸引人的教育方式方法和内容，从而削弱了思想政治教育的实效性和科学发展。
3大学生思想政治教育进行心理疏导的具体策略
3.1坚持以人为本，尊重学生的个体差异性
任何教育和思想交流必须从了解入手。每一名大学生都是与众不同的，每个个体的个性心理思想状况都有其独特性，这是由其自身以往的家庭环境，生活环境及自身经历等综合作用的结果，我们对大学生进行思想政治教育就必须遵循这种客观的规律，了解他们的成长历程，分析他们个性心理形成的原因，如此才能更好的对其进行思想教育。大学生的人生观、世界观和价值观还不稳定，思想灵活多变，这就要求教师要经常深入学生，了解学生，掌握学生的思想实际，才能把学生的一些错误倾向克服在萌芽状态，才能提高思想政治工作的效率。
3.2增强思政工作者心理疏导的意识和能力
高校政工干部是实施人文关怀和心理疏导工作的核心力量。学生工作一线的辅导员和总支书记要把热爱教育事业和热爱学生结合起来，把关爱献给学生，经常深入到学生中间，与学生建立起相互信任的良好互动关系，真正成为学生的引路人。同时要提高思政教育心理疏导队伍的整体素质，转变他们的思路，与时俱进，同时要把大学生思想政治教育心理疏导作为辅导员考核的一项重要内容。在此基础上，思政工作者本身教育培训以及心理咨询教师的进一步提高的相关制度也应不断的得到完善，教师本身的水平要达到要求，自身心理首先是健康积极的，具有基本的政治觉悟，不会因自己的不良情绪而给学生造成负面的影响。
3.3构建一体化的疏导支持环境
高校思政工作不仅是高校的职责，也是全党、全社会的大事，各个部门、各类人员都要各就其位、各司其职、相互支持、协同努力、形成合力。高校自身应该构建和谐的校园环境，给心理疏导方法的运用创造良好的校园氛围；应该构建一套完善的从上到下的疏导工作机制，给心理疏导方法的实施提供机制保障。国家和地方政府部门对高校思政教育心理疏导方法的运用予以高度重视，并在政策和资金上尽量给予必要的支持。同时大学生在思想政治方面出现问题也需要社会的辅助和支持。家庭也应该支持和配合高校的思想政治教育工作，并及时反应孩子的思想和心理动态，利于高校有针对性的做好思想政治教育工作。高校在进行思想政治教育时必须把高校建设、政府支持、社会协助、家庭配合紧密结合起来，形成学校、政府、社会、家庭四位一体的开放型、立体化、高效性的育人网络，为心理疏导方法在高校思想政治教育中的良性运行提供环境保证。
3.4综合利用多种形式，解决大学生的心理症结