关键词：小学数学；游戏型课件；设计；开发；过程；技巧；策略
游戏型课件的最大优势就是能够寓教于乐，课堂中通过游戏的方式授课，从而提高学生对学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学习有了兴趣，学生在学习上就能事半功倍。如何在游戏型课件的设计中提高教学趣味性的同时，确保教学的效果是当今游戏型可见的设计开发最需要解决的问题，也是最终目的。以下就开始对名为“校园小园丁”的游戏型课件进行研究。
一、小学数学游戏型课件的前期准备过程
小学数学游戏型课件的前期准备过程包括对课件进行定义以及教学设计等，有助提高课件的实用性和可行性。
（一）课件的设计目标
让学生学习如何使用公式计算出各种平面图形的面积，在游戏的过程中提高学生解决平面几何问题的能力，充分发挥同学们的空间思维，将平面几何内容与实际问题联系起来，寓教于乐，提高同学们的学习兴趣和主动性。
（二）课件的教学内容
学习多种平面几何图形的面积计算方法，包括三角形、正方形、长方形、梯形和平行四边形等基本的平面图形。
（三）课件的面向群体
小学五年级数学课上的学生
（四）课件的游戏背景
为了令校园环境变得更加怡人，校园小园丁要负责在校园里的每个花坛内种下不同的花，小园丁要在栽种之前对每个花坛的面积进行调查，然后确定栽种花的数量，如果学生可以帮助小园丁准确地算出并输入花坛的面积，花坛中的花朵就会盛开。也就是说，是否能让花坛中的花绽放就由学生的平面图形面积计算能力决定了。
二、小学数学游戏型课件设计流程
游戏型课件的设计是制作游戏型课件的关键一步，设计流程包括了游戏型课件的游戏内核及其交互层设计，使用软件做出课件的游戏流程图，将教学内容、人物、物体、运行方式等融合在一起，还要进行课件的操作方式、界面进行设计，在这基础上进行编程和美工的工作了。下面就对“校园小园丁”的设计过程进行研究。
（一）游戏型课件的设计流程图
图一“校园小园丁”的设计流程图
从图中我们可以看到，“校园小园丁”的设计流程主要是在课件开始后，首先要让学生对这个游戏的背景故事和规则进行了解，然后再由学生对每一个花坛的面积进行计算并输入，如果输入的结果正确的话就可以获取一定的分数奖励，回答错误的话则进行减分并重新计算输入，然后才可以进行下一个花坛面积的计算，直到校园内的全部花坛都被栽种完毕后才可以获得一级小园丁的称号。
（二）游戏型课件界面的设计
要想让学生们都能全情投入地投入到游戏学习中，最基本的就是通过对课件界面的美化提供给学生代入感。在“校园小园丁”的界面设计中，由于课件的设计背景是校园，因此蓝天白云、花草树木、老师和学生是必不可少的，这些都可以使用图片、动态图片、音乐等来添加进去。除此之外，在课件的一级界面中设计两个按钮，一个是开始按钮，另一个是问号按钮，学生在游戏正式开始之前点击问号按钮，就可以了解到游戏的故事背景和基本规则，然后点击开始按钮就可以正式进入游戏，正式的游戏界面主要由校园的平面图、答案输入和结果对错显示区、交互按钮部分和游戏进度显示区组成。
（三）课件的编成开发
“校园小园丁”的编成开发工具以flash多媒体制作软件与ActionScript程序开发软件结合使用为主，以便更好地同时达到游戏和教学的效果。本游戏型课件的开发工作主要分为以下两部分：
1.界面素材的搜集和制作
游戏型课件需要大量的多媒体素材组成，因此需要较大规模的搜集，多媒体素材可以来自网络或者光碟等媒介，在本课件的素材中，要包含校园中的建筑、人物、花坛、花朵等建模以及背景音乐、操作音效等，由于可以直接取得的素材比较少且不合适，因此基本上还是需要制作者自己加工制作。
2.组合素材和编写程序
把以上搜集和制作的各种多媒体素材组合到课件的界面上，仅凭这样是不能让课件运行起来的，因此还需要对课件的程序进行编写。在“校园小园丁”课件中的程序代码比较零散且不连贯，基本上每个程序代码都对应不同的对象，有的被单独用作课件进度控制、课件页面跳转等，其余的用于形成课件的主程序，实现课件的功能，例如在对每个花坛进行点击时，该花坛的形状就会被放大，使它的形状和边长等数据更加显而易见；学生在输入答案之后，课件就会同图像和音效进行反馈等。以下就以“学生在输入错误答案”的程序编写为例：
on（release）{
gotoAndPlay（2）；//进入重新输入界面
_root.f-=10；//得分减少
_root.cw.start（0，1）；//播放代表错误的音效
}
三、课件设计思想分析
在“校园小园丁”游戏型课件中，通过游戏故事背景的加入，而且故事背景符合在校小学生的日常生活，从种花这件日常小事入手，将游戏型教学与生活实际紧密联系起来，加强学生的代入感，更好地提高他们的学习兴趣。本课件中的界面操作简单、代入感和交互性较强，通过对界面的轻轻一点，学生就可以了解到游戏的故事和规则以及对花坛的情况进行观察分析、输入答案等。通过不同难度的设置，帮助学生在平面几何的面积计算水平上不断提升，这种挑战性更有利于调动他们的学习积极性和主动性。
四、结束语
总而言之，小学数学游戏型课件的设计开发必须做好从课件的前期准备到课件的流程设计中的每一个细节，才能真正地在小学数学教学中实现寓教于乐的教学效果。
参考文献：
一、全国财经院校资环专业办学情况
目前全国10所开设资环专业的财经院校总体情况是，有2所处于沿海发达地区，3所处于中部地区，5所处于西部地区。财经院校开办资环专业的时间比理工院校要晚，山西财大、江西财大和重庆工商大学都是2002年批准、2003年才开始招生的，而浙江财院和兰州商学院都是2006年才开始招生。在招生类别上，除浙江财院、广东商学院、江西财大和贵州财院4所院校文理兼招外，其他6所院校都只招理科生，这反映了资环专业的理科属性。在年招生规模上，近年来，10所财经类院校资环专业年招生在30～60人之间的较少，如河南财大年招生110～120人，浙江财院在35人左右，广东商学院和重庆工商大学年计划招生90人，贵州财大2011年为108人，其他5所院校在40～60人之间。从办学条件分析，只有个别学校有明确的专业特色，如云南财大以“国土资源评价与管理”为专业方向。在主要专业课程设置上，大部分院校除按要求设置了资环专业的基本课程外，还结合各自学校的实际开设了一些特色课程，但将经济和资环结合的课程不多（见表1）。在实践教学环节和条件方面，实践教学一般都包含实验课程、室外实习，有的还注重学生科技创新能力方面的培养；实验条件主要有两大类，分别为针对单门课程的实验室和针对某一专业领域的综合实验室（见表2），但一般都数量不多。
二、财经院校和同区域其他高校资环专业办学情况对比
为了实施差异和错位竞争，进一步办好财经院校的资环专业，需要结合财经院校的地域特征，对比分析财经院校和所处同一地区其他类型高校资环专业办学的差异。限于篇幅，这里以甘肃省的相关高校为例。目前，开办资环专业的在甘高校有6所，其中甘肃林业职业技术学院是大专层次，陇东学院2010年才新增，故这两所学校不作对比。在考察的4所在甘高校中，作为综合性院校的兰州大学开办时间最早，在1998年教育部第四次专业目录调整后就开办了；西北师大和甘肃农大先后在2001年、2003年开办；兰州商学院较晚，2006年才招生。从最近几年的招生规模看，兰州大学走精小化道路，年招生数在25～35人之间，其他3院校基本都在50人左右。从招生种类看，除西北师大文理兼收外，其他都只招理科。从办学条件分析，在学科背景上，兰州大学和西北师大都以地学为背景，甘肃农大以农学为背景，兰州商学院以财经为背景。在学科门类的组成体系上，教育部本科专业目录中地理科学类有三个，即地理科学、资环和GIS。兰州大学和西北师大地理科学类三个专业都有，且开办了与资环相关的环境科学与工程类专业，甘肃农大地理类的开办两个，另外开了一个相关的环境类专业，而兰州商学院只开办了一个。在专业方向和主要专业课程设置方面，兰州商学院以环境保护与治理为专业方向，其他三所高校该专业重点方向都放在“规划”上（见表3）。其中，兰州大学在城乡规划与管理，旅游资源开发与管理的方向基础上，拟增加“生态环境规划与管理”方向并作为重点和特色方向[3]。在实践教学环节和条件方面，兰州商学院明显不足，在实验项目开设数、专业实习体系和实习基地建设等方面，有许多尚待继续努力的空间（见表4）。
三、财经院校资环专业办学存在的不足
（一）人才培养目标定位不清，办学特色不明
从全国10所财经高校资环专业的人才培养目标定位看，似乎囊括了资环专业涉及的资源、环境、规划和管理的各个方面，人才定位于应用型、复合型、创新性高级专业人才，创业型人才，复合应用型人才等几大类上。这种情况下，难免出现“广而不精，宽而不专”的尴尬。在专业办学特色上，一些院校注重规划特别是城市规划，也有偏重旅游开发规划管理。例如，广东商学院设置了城乡规划与管理，减灾防灾与灾害经济两个专业方向；云南财经以空间信息，国土资源评价与管理为专业方向，实际执行后者；兰州商学院以环境治理与保护为方向。除此之外，其他大部分院校没有明确的专业方向（见表5）。但是，有明确专业方向的财经院校资环专业，与其他类型高校的资环专业相比，没有凸显地域性和财经性的大学科背景，办学特色不够鲜明。
（二）实践环节不强，竞争能力不高
据麦克斯-中国2010届大学毕业生社会需求与培养质量调查显示，资环专业就业对口率为44%，是就业对口率最低的十大本科专业之一，列倒数第八[4]。这一数据是从整体上反映各类学科背景资环专业的情况，财经院校资环专业就业情况没有专门的统计，不过，据行内初步了解，相比理工院校同类专业，就业率、专业对口率更不如人意。这与财经院校资环专业实践教学薄弱不无关系。资环专业作为理工专业，强调的是培养学生的创新精神和实践能力，与理工院校相比，财经院校在实验条件和实践平台，实践环节所占总学分的比例等方面，都有一定差距，严重影响了学生实践学校实践教学环节和条件能力和创新精神的培养。
（三）“理财”结合不紧，专业优势不彰
从一些财经院校资环专业毕业生的去向看，从事与财经学科背景有关的销售、物流、会计和法律等行业的工作占有相当的比例。这说明财经院校的资环等理工专业，不能纯姓“理工”，要结合学校的优势学科，培养学生的综合能力，才能拓宽就业渠道。同时，比较其他类型院校的资环专业，综合性大学在学生综合素质培养上优势明显；师范类和地矿类院校的地学有较厚的学科基础，大多侧重规划本身也有比较优势；财经类院校的比较优势只能在经、管、文、法上，但目前一些财经院校的资环专业在专业方向、课程体系构成等方面，作为理科的资环专业和财经院校的大学科背景的“理财”结合上不够紧密，以致专业优势不够明显。
四、财经院校资环专业的办学对策
（一）找准目标定位，优化培养方案
毫无疑问，财经院校的主要资源和重点以优势的经济、管理为主，资环作为理工专业处于边缘。如何将这种边缘专业办出特色和办出水平，关键在于找准目标定位。特色的内涵是“人无我有、人有我强”。财经院校理工专业尽管占据比例不大，但理工类专业在整个学校的学科体系中，具有配合优势学科、拓展学科增长点的作用。基于此，财经院校资环专业要办出特色，提高办学水平，就要走“理财”结合的道路，依托学校的经济、管理优势学科，遵循该专业综合性和边缘性，应用性和实践性的学科特点，借鉴吸收同类财经院校的办学经验，优化人才培养方案，与同一区域开设此专业的高校形成错位竞争的格局。以兰州商学院资环专业为例，笔者对人才培养方案优化设计如下（见表6）。
（二）进行分类指导，优化课程体系
鉴于资环类理工专业具有其自身的特点规律，财经高校在制订专业培养方案时，要给出分类指导意见，不能笼统地把资环这类理工专业和经、管、文、法等专业简单地规定在一个框架里。在财经院校现有的培养方案框架下，经、管、文、法等专业和理工专业应有不同的框架体系和要求。借鉴首都经济贸易大学等学校的做法，理工类专业的总学分和总学时可比经、管、文、法类专业适当多点，同时实践环节比重适当增大；在公共基础课不变的前提下，应减少相关性不是很大的学科基础课，以增大各二级学院在专业课程安排上的灵活性和机动性，便于增加专业基础课和专业方向选修课的比例，给学生的自主学习和发展留出适当空间，这样既保证了学校整体的培养特色，也兼顾了不同专业的各自特点；在课程安排上，要根据专业特点和定位“因需设课”，防止“因人设课”，当然这需要对师资队伍和教师知识结构进行优化；在专业课程体系上，按课程群进行优化是适宜的选择[5]，并做好课程群与现有培养方案框架的衔接工作；适当安排1～2门的双语教学课程，以提高学生专业外语能力等。
在校企合作背景下，环境设计专业的教学模式发生了很大的变化。文章从校企合作的基本情况出发，论述了校企合作背景下环境设计专业技能课程的现状和特点，并总结了四种教学模式，即“1+X模式、“引进来，走出去模式、产学研孵化器模式和互聘模式，提出基于技能课程的改革是环境设计专业教学模式的出发点和归宿，以期为研究环境设计专业教学模式的相关人员提供参考与借鉴。
【关键词】
校企合作；环境设计专业；教学模式
校企合作是近年来我国艺术类院校进行教学改革的重要实践方向之一，也是广大艺术类院校满足自身的发展需求、服务区域经济的必然结果。笔者从环境设计专业入手，介绍其在校企合作背景下的教学模式，以期促进校企合作背景下环境设计专业的发展，提高教师的教学效率和学生的专业技能。
一、校企合作概述
校企合作是企业和学校建立的一种合作模式。随着社会竞争的加剧，包括教育行业，如艺术院校等为了提高教学质量和学生的就业竞争力，往往采取这种模式为企业培养所需人才。校企合作模式关注的是学生的培养质量，这种理论和实践相结合的模式能够整合学校和企业的资源，达到双赢的效果。校企合作模式的优势主要体现在两个方面。第一，校企合作能够达到学校和企业双赢的结果。校企合作能够实现学校、企业两方信息、资源的共享，即学校可以利用企业的设备等基础设施，企业可以直接聘用学校为之培养的人才。这就做到了设备、技术、人才、资金等多方资源的有效整合，节约了社会成本，增加了社会效率，学校和企业实现共赢共生。第二，校企合作模式适应了社会和市场的需要，学校能够通过接收企业反馈的需要和要求，为企业针对性地培养人才。而企业的反馈信息往往代表着社会的需求，代表着市场信息，这种模式下培养的人才更能胜任企业工作的需要。校企合作的模式主要有四种，即学校引进企业模式、劳动教学相结合模式、校企互动模式和“订单合作模式。学校引进企业模式是指学校引进企业的部分生产线作为学校的实验室，这样既能节约企业的场地，也能够对在校学生进行更好的理论和实践教学。劳动教学相结合模式是指将同专业、同年级的学生分成两组，一组在学校上课，另一组在企业进行培训，当每学期结束时对换两组的学习内容。校企互动模式充分发挥了学校、企业资源共享的理念。企业提供学生实习的基地、材料、设备等，并参与到学校教学内容的制定，将有经验的企业员工放到学校为在校学生传授经验。学校则把最新的研究成果应用到企业的生产中，校企频繁的互动，实现产学研的结合。“订单合作模式是指学校为企业招工并培训员工，学校需要遵循企业的要求对这些员工进行培养，传授其所需要的基础知识。
二、校企合作背景下环境设计专业技能课程现状和特点分析
（一）环境设计专业概述
环境设计是一门非常复杂的交叉类学科，涉及到景观设计学、建筑学、历史学、社会学、考古学、设计美学等学科。一般说来，环境设计是针对建筑的室内、室外环境，通过艺术设计的方式进行设计和整合的一门非常实用的学科。目前，艺术类院校环境设计专业下设两个方向，室内设计和景观设计。
（二）环境设计专业课程概况
环境设计专业涉及的范围很广，主要集中在室内、室外、景观、园林和城市规划五个方面。通过调研部分艺术类院校环境设计专业的课程情况，笔者发现，环境设计专业的课程主要有公共专业基础课、公共文化基础课、专业理论课和专业设计课。其中，必要的核心课程主要集中在专业理论和专业设计课上，这些课程包括：环境工程学、环境艺术设计概论、风景区规划、城市空间与形态、室内设计、园林设计等。这些课程大多是理论性较强的课程，关于专业技能的课程相对较少，这也是广大设计类院校课程设计的一个特点，即重理论教学，轻实践教育。
（三）环境设计专业技能课程存在的问题
环境设计专业技能课程包括核心课程和基础课程两个方面。其中针对核心课程的改革相对较多，而对基础课程的改革相对较少，而且主要集中在对教学大纲、教材的选择上，无法解决“校企深度合作的有关问题。具体体现在以下四个方面：第一，教学方式缺乏创新、授课内容与社会严重脱节，专业技能的含量严重不足。环境设计专业作为一门实用的科学，其教学内容应该与企业的需求直接挂钩，甚至应将学生未来进入的行业文化写入教材。第二，实践少且缺少针对性。环境设计专业是一门理论和实践结合得非常紧密的学科。为了增加学生的专业技能，应该从基础课程着手，增加学生的实践能力的培养，为核心课程的开展打下基础。第三，从艺术类院校的教学现状来看，普遍存在轻基础课程、重核心课程的问题。然而，知识的学习是一点一滴积累而成的，没有基础的高深理论的学习无异于建立空中楼阁。第四，考核模式单一，不利于学生个性的展现，同时师资队伍大多来自学界，很少有企业中的人员。这种“理论对理论的教学方式，不利于对学生实践能力的培养。
（四）环境设计专业技能课程特点分析
专业技能的形成和专业知识的掌握是两个截然不同的学习过程。专业知识的学习方式有很多，可以通过教师的讲授、自学等方式获得，相对来说比较容易。而专业技能的形成途径比较单一，只有通过大量的实践和不断的练习来培养。而且这种技能一旦形成，可能会伴随学习者一生。相比而言，专业知识的学习更容易产生忘记效应。环境设计专业的技能课程是一个有机整体，基础课程和核心课程两者缺一不可，互为补充。环境设计专业的培养目标是培养实践操作性、实用性等较强的学生，这也是笔者强调的要从环境设计的技能基础课开始增加对学生动手能力的锻炼的原因。
三、校企合作背景下环境设计专业教学模式分析
校企合作背景下环境设计专业教学模式主要有“1+X模式、“引进来，走出去模式、产学研孵化器模式和互聘模式。其中，基于技能课程的改革是环境设计专业教学模式的出发点和归宿，也是教学模式改革的落脚点。
（一）“1+X模式
“1+X模式主要是从课程方面着手，“1是指原有的课程特色和知识结构，“X是指变革的力量，即转变教学的观念、调整知识结构以及改进教学方法等。将“1+X模式应用到课程改革上就是要改变环境设计专业的课程结构，以企业的岗位要求重新构建专业的课程体系，建立专业技能和专业知识并重的方式。将“1+X模式应用到教材改革上，可以增加环境设计专业中关于市场的内容，为学生毕业后进入企业等单位打下坚实的基础。将“1+X模式应用到教学方法和教学手段上可以设定“任务驱动的教学模式，学生的短期目标就是完成一个又一个任务，这些任务技能既增强学生的理论知识，也能够锻炼学生的动手能力。将“1+X模式应用到教学评价和教学效果上，可以制定“学校评价+企业评价+行业评价三重评价体系，只有同时满足学校、企业、行业的要求，学生才能毕业。这样的考核方式势必会让环境设计专业的学生更加深入的学习，以考核为导向，激励学生全面培养自身的素养。
（二）“引进来，走出去模式
所谓的“引进来，走出去模式是指在环境设计专业的教学上，学校将最新的研究成果输送到企业，即“走出去。学校的科研成果只有与企业的设备、资金、场地等资本结合，才能够焕发出应有的生产力，否则学校的科研成果仍然是“死知识。在做好“走出去的同时，学校要积极引进企业的管理者、一线员工来学校为环境设计专业的学生授课。因为学校的教师大多是学界的学者，而相当多的教师自身也没有专业相关的实践经验，这种“空对空的教学模式必然会影响学生的知识结构。通过引进企业的员工，请他们为学生讲课，传授一线工作的基本情况和技能要求，学生能够学到更多的东西，为将来的就业打下坚实的基础。
（三）产学研孵化器模式
产学研孵化器模式是指校方和企业共同成立孵化园，在孵化园中可以入驻学校、企业的创新型企业，校方和企业方共同出资支持创业者创业。在这个模式中，企业主要是问题的提出者，学校则根据企业的问题成立科研小组，攻克这些难题。一旦具有突破性的研究成果，在孵化园中就能够立刻得到初步产业化，得到市场的验证，做到产学研的有机结合。将这种模式应用到环境设计专业的教学上，就是设定相关的创业创新课程，或者为具备科研能力的学生提供创新条件。学生只要具备好的想法，并愿意尝试，在得到校方和企业相关专家的认可后就可以进行实践，把想法变成产品。
（四）互聘模式
这种模式主要适用于学校和企业的培训，即企业将新入职的员工以及具备一定工作经验的员工送到高校接受环境设计的专业知识的熏陶，以便更好地服务生产。学校则聘请企业有经验的员工和管理人员进入校园，为学生授课，让学生了解市场的基本情况。在这一模式下，企业的员工和学校的学生会得到充分的接触。员工获得了所需要的专业基础知识，学生则参与了理论应用的实践过程，在这种互补模式中，校企实现了共赢。
结语
本文提出的四种校企合作背景下环境设计专业教学模式仅仅是一种有益探讨，每种模式都具有一定的使用范围。当然，这四种模式并不能涵盖环境设计专业教学模式的所有类型，但是它们是社会上普遍存在并得到良好反响的教学模式。每种教学模式的产生都是对传统模式的变革，这些变革的目的能够提升教与学的效果与效率，提升教与学的质量。
作者：杨磊单位：广东财经大学华商学院
（注：本文为广东省创新强校工程课题，课题名称“校内艺术设计创意实践教学中心建设，课题编号：HS2014CXQX12）
参考文献：
[1]任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[D].南京艺术学院，2011.
[2]李海燕.高职院校校企合作职业教育办学模式的研究[D].山东师范大学，2008.
[3]黄素梅.校企合作视域下中职德育创新的探索[D].广东技术师范学院，2014.
[4]张伟，陈扣洋.校企合作背景下高职环境设计专业发展策略研究——环境专业技能课程教学模式研究[J].文教资料，2014（20）.
[5]程志永.高职院校环境艺术设计专业校企合作应用性人才培养模式与教学改革研究——以安徽商贸职业技术学院为例[J].云南社会主义学院学报，2014（3）.
1国内农林院校本科建筑学的发展
不同院校将建筑学划归不同的学院，包括水利土木工程学院、风景园林学院、城乡建设学院等，体现出各院校差异化的专业办学背景。部分农林院校建筑学建立在原有园林景观专业的基础之上，体现出农林院校建筑学区别于其他工科院校的专业发展基础和条件。
农林院校本科建筑学基本都属于新办专业，由于办学历史短，专业实力普遍较弱。
比如教学资质浅，基础底子薄，发展力量弱，缺少明确的指导方向。在众多院校的建筑学专业中，处于竞争的劣势地位。但是基于中国快速城镇化的现状，村镇建设蓬勃发展，不排除未来几年农林院校新增建筑学专业的出现。若只是原封不动照搬资深建筑院校的办学模式，结果可能因为缺乏自身特点而适得其反。农林院校有特殊的发展条件，其特殊的院校背景是跨学科建设专业、寻求发展的有效途径。基于办学特点和基础，在现有框架下发掘自身特色提升办学实力，走基于自身特征的发展道路至关重要。
2农林院校建筑学特色化发展条件
2.1村镇建设蓬勃发展
我国城乡发展方针历来突出乡镇的地位和作用，由于乡镇的庞大数量，以及在发展农村经济、吸纳农业人口、推进城镇化等方面的强劲作用，乡镇的健康发展得到更多关注。另外，推进社会主义新农村建设是我国现代化进程中的一项重大历史任务，农村工作是目前重点。除村镇建设发展外，各类古村古镇保护非常急迫，需要大量人员进入一线研究。乡镇的发展需要大量的专业技术人才，需要一批力量强的建筑队伍，有一批熟悉设计施工业务的监理工程师。作为农林院校有一系列与农村农业相关的专业体系，与建筑专业相结合能更好地服务村镇发展建设。农林院校应抓住机遇，建设有基于自身特点的建筑学。
我国乡镇管理还未能完全纳入科学轨道，为改善乡镇管理，提高乡镇建设质量，需要大量较高学历人才的介入。从学校办学背景来看，农林院校学生毕业后有一部分将服务乡镇。以浙江农林大学为例，每年风景园林与建筑学院学生毕业后，都有部分学生服务乡镇政府机关，今年也有7名学生考取乡镇公务员。长此以往，可以为乡镇建设管理输送更多专业人才。
2.2绿色生态成为社会发展的共识
目前，绿色生态低碳的发展理念逐渐深入人心。建设低碳城市，开展绿色建筑技术研究是社会关注的热点。一些发展较快的高校已设立绿色生态节能技术的建筑学研究方向，但是由于不具备植物学、生态学、农学、林学等学科的学术背景，较难获得大量定量的数据支撑，也难以形成一定的学术族群和梯队，设计和研究往往建立于空中楼阁。农林院校具备植物学、农学、生态学、林业等学科优势，为建筑技术发展提供了良好的技术支撑，为开展研究提供坚实的保障。另外，在建筑学发展过程中利用学校优势背景，将生态以及节能设计作为教学的环节贯穿设计教学过程，培养学生运用新技术、新材料解决生态与节能问题，充分体现地域自然生态的特征和运行机制，树立正确的整体环境观，有助于培养符合现代社会要求的建筑学学生。
3结合农林院校学科构架，构建课程体系
农林高校建筑学应设定特色鲜明面向经济社会发展需要的专业方向，特色专业方向的建立与课程体系有着密切联系。特色化发展首要建立专业自主建设机制，探索合理的课程体系。
3.1课程体系改革
农林高校的建筑学，本质上属于交叉学科，课程体系建设上应考虑融入学校的发展优势。在课程设置中增设观赏植物学、景观设计、村镇规划建设、环境学、生态建筑概论、建筑节能设计、新型节能建筑材料、乡土建筑等基于学校优势背景的专业课程模块。部分学校将此类课程作为选修课设立，而农林院校由于具备较好的专业发展背景、并基于特色化发展需要，可以考虑将部分课程增设为必修课。特色课程的加入，一方面是专业特色化发展的需要，另一方面也是建筑学专业的有效补充。比如景观设计课程的设置，能强化学生对于场地的关注和处理，防止学生将大部分精力都放在建筑内部功能调整与外部造型设计上，忽视场地的结构和关联性，本身是对建筑学教育的一种补充和促进[2]。
3.2核心设计课程构建
建筑设计类课程是建筑学专业最核心的课程。五年的教学，建筑设计课程贯穿始终。根据农林院校的背景，设置设计任务的时候融入一定的特色化考虑。课程中加入农村社区服务中心设计、不同地域的农居建筑设计、山地建筑设计、节能建筑创作等与专业特色相适应的课题，从核心课程设置的角度实现特色化发展。从大三至大五，学生对设计已经有了基本的了解，设计课程可融入绿色建筑设计理念。鼓励和指导运用新材料新技术，尝试解决生态与节能问题，提倡设计结合地方气候与环境，从而使课程体系和人才培养更富于特色化倾向。
4协同农林院校特色专业，寻找科研突破
农林高校建筑学科以新办为主，因此一般自身学科基础较弱，科研能力往往不强。
科学研究应基于学校特色专业，寻找突破。
①以学校的特色学科为基础，促进建筑、园林、生态等多学科交叉融合。从形成学科的规模效应和协同效应的角度，增强学科的综合竞争力。比如与风景园林学科相结合，充分利用建筑学与园林景观互补的优点，开展景观建筑学的科学研究。
与生态学和植物学、木材科学等学科相结合，注重低碳化可回收的绿色建筑材料开发利用，实用和低成本的绿色建筑技术研究以及应用推广。
②基于农林院校学校背景，将面向乡镇的低成本与实用性研究作为未来主攻方向。
结合学校农业农村研究的背景，开展对村镇规划建设模式与不同地域的适宜性农村生产生活建筑形式探索。进行乡土材料与建筑技术研究，利用竹木等乡土材料和工业废料再利用，替代高污染、高能耗的材料，并进行新型材料运用中的室内环境评价。结合乡土材料探索合理的结构构造形式提升节能降耗、抗震等性能。针对农村建设经济支撑条件有限的现状，主攻低成本农村建筑技术和新型低成本工程材料研究。
5基于办学背景，强化学生实践教育
学生培养是办学中的重要一环。其一，从目前社会就业情况来看，建筑学毕业生一入单位，就要求能胜任各种类型的工作。农林院校以培养实用型人才为主，未来进入中小设计院的机会较多。某些中小型设计公司甚至要求毕业生能够独立完成从方案到施工图以及后期服务等工作。其二，农林高校的建筑系学生未来有一部分将服务乡镇机构，乡镇对于设计本身的要求未必很高，但是目前乡镇可以用于培养新入职人员的技术人员较匮乏。其三，不同高校对于人才应实现差异化培养。比如同济大学、南京大学提出以培养建筑学高端人才为目标[3]，而作为农林院校建筑学，应以迅速适应普通民用建筑设计为主。因此，农林高校建筑学要加强工程技术方面的训练，以各种形式加强实践性环节的教学，把培养切实掌握专业技能的实用型人才作为主要培养目标。
5.1加强校内外实习实训基地建设
首先，充分利用学校的校办建筑设计研究院，让学生参与实际项目实践。如不具备校办的条件，可以与校外联合承办教学实训基地。如与各大设计院联合建设实训基地，既可以提搞学生的实践能力，也为设计院提供了考察毕业生能力的机会。其次，提供机会让学生参与一些特色化工程项目。例如浙江农林大学老校区建筑和建筑学专业教室正面临改造，可让学生参与学校的改造设计，未来可使用改造完成的学校建筑。对强化学生的实践能力，体会实际建筑空间，十分有益。其三，在校内建设建筑设计和施工实训基地。让学生假题真做，完成一个小型建筑物从规划报建、方案设计、施工管理、监理质检、竣工验收等内容的全套设计流程，以进行实训训练[4]。通过实习和实训基地建设，加强学生工程意识的培养，提高学生的实际工作能力，使学生尽快适应社会需要。
5.2暑期组队“绿色家园”行动服务团
美国奥本大学的乡村工作室，每学期学生在教师的带领下来到美国最为贫困的地区，了解当地的需求，实地调研，筹集资金，实现建筑从策划、设计到建造的完整过程。教师在整个过程中给学生以关键性的协助与建议[5]。一般农林高校都承担一定的基层服务职能，为乡镇建设提供技术咨询、技术支撑。暑期学生具备完整的时间参与社会服务，可借鉴美国经验，结合学校社会服务职能，以学校名义组织学生举行各类的“绿色家园”行动服务团和社会实践活动。为乡镇农家乐、农村庭院改造、农居建筑改造、旅游规划提供方案。服务团由不同专业学生构成，学校老师带队指导。锻炼学生设计能力、配合协作能力。
5.3开放实验室项目和学生创新课题
由学生申请，跟随老师进行本学科或跨学科的实验室项目操作，参与各类小的创新课题研究，并由学校出资承担各项目经费。
此类项目对提高学生学习兴趣、培养学生的动手能力起到较大的推动作用，也为部分考研学生提前介入科学研究提供条件。
笔者曾带学生参与杭州新农村建设的学生创新课题，走访各类新农村后，学生对知识的掌握和学习积极性均得到较大的提高。
[关键词]高职院校学生音乐欣赏课教学设计
高职院校向来偏重职业素质教育。相对于艺术类院校(专业)的学生而言,高职院校的学生距离音乐教育大都感觉十分遥远了。因此,作为旨在提高高职院校学生综合素质的一门选修课――音乐欣赏,教学难度是可想而知的。所谓“万事开头难”,怎样上好第一课,让学生在第一次的启始课就生发强烈的学习兴趣和冲动,对保持今后课堂教学的“回头率”和教学效果至关重要。以下,是我结合多年来的教学实践,对此做的一些粗浅的探索。
一、以美好的主题点燃学生的兴趣
兴趣是最好的老师。考虑到高职学生大都是十八、九岁的年轻人,尽管他们大多未接受过系统专业的音乐教育,但听歌唱歌却是他们生活中不可或缺的重要部分。基于此,我决定第一课就从学生熟悉的校园开始,以充满青春活力的“校园歌曲”来“抓住”学生,点燃学生对音乐的学习兴趣。
然而,第一课怎么上?老师讲什么?让学生们听什么?学生们又想听什么呢!上来就讲音乐理论知识?拟或是按照高中音乐欣赏启始课的模式讲音乐要素?要么是照搬音乐学院式的教学模式?显然都不妥。理论性太强又过于枯燥的音乐理论和所谓的“高雅纯音乐”,肯定会吓跑很多学生,起不到抓住学生、点燃兴趣的目的。而单纯的欣赏音乐也很难收到理想的教学效果。我决定结合实际,以首先诱发学生的兴趣为先导,将第一课的教学主题就定位于青春与校园,并设计了一个美好又清新的题目:青春作伴好时光――校园歌曲专题欣赏。从多次授课结束后,学生们那兴奋又恋恋不舍的神情中,我感觉到第一课的教学是成功的。
二、以动人的语言诱发学生的兴趣
音乐是美的艺术。要在第一课就一下子抓住学生的注意力,诱发出他们对音乐欣赏的学习兴趣,教师的语言魅力不可低估。作为音乐教师就要以美丽、生动的语言,方能与美的作品相得益彰,才能在整个欣赏教学过程中营造出相应的情绪氛围。结合本课题展现的是清新美丽氛围,我对教学语言也下苦功琢磨并进行了精心的设计,力求清新并赋有诗意。借用播音主持的技巧,结合生动的态势语,以优美抒情的语言,动听的语调,亲切的神情,适度的举止,顿挫起伏,娓娓道来。犹如“向导”,优化了欣赏过程,激发了学习兴趣,收到了极佳的教学效果。
三、以唯美的视听效果激发学生的兴趣
随着科技发展,现代教育技术在教学中的应用已非常普遍,特别是高校,运用多媒体课件进行教学已属常态。而音乐是听觉艺术,在音乐欣赏中,借助多媒体在播放音乐的同时融入视觉功能,既可展示曲谱歌词,人物图片,还可结合音乐意境展示相关背景画面,并根据需要设置,同时或先后放映,使声、文(谱)、图并茂,发挥通感的作用,再配合教师的“解说”,犹如“画外音”,创设出更浓郁的音乐情境氛围,使得整个教学过程变得赏心悦目。学生自然是兴趣盎然。事实证明,运用多媒体课件进行音乐欣赏教学,可谓一举多得,效果显然。
高职院校非艺术类学生音乐欣赏第一课的教学设计如下:
授课课题:青春作伴好时光――校园歌曲专题欣赏
授课课型:音乐欣赏课(原创设计)
授课课时:两课时
教学目标:
1.借助本课题的欣赏,从学生倍感亲切熟悉的青春校园歌曲开始,激发起学生学习音乐的兴趣,引领他们走进音乐的百花园。
2.通过介绍与欣赏20世纪80年代至今的一系列校园歌曲代表作品,引领学生走进一个清新美丽的校园民谣世界,充分感受、体验清新的音乐之美,引导学生感悟青春易逝,应倍加珍惜光阴、珍惜友情、把握青春。
3.了解校园歌曲的发展历程、代表人物、风格特征。
教学重点与难点:
欣赏20世纪80年代至今的一系列校园歌曲代表作品,营造温馨的教学氛围;了解音乐欣赏的方法和角度。
教学用具:多媒体课件
教学方法:听赏法、谈话法、讲授法、讨论法
教学过程:
(一)亲切主持式谈话导入
各位同学,大家好,欢迎来到音乐课堂,我是陈红,从今天开始我将每周同一时间在此与你相约,共享音乐之美。亲爱的同学,当你走进我们的校园,肯定希望掌握一门专业知识和技能,作为你的立业之本。当然我们更知道,一个人的成功,不仅需要扎实的专业知识和技能,还需要各方面的综合素质与能力。不仅要在大学里学会学习、学会做人、学会做事、掌握准确的职业定位和求职技巧,更要学会审美。而通过音乐欣赏可以提高我们的审美素养,陶冶自己的情操,这已经是我们的共识。好的,不管你选修音乐欣赏的理由是什么(课前先做相关问卷调查),只要你愿意,我将交给你音乐之门的钥匙,引领你们进入音乐百花园,为你们做向导,带你们认识各式花朵,尽情领略音乐百花的多姿多彩。
现在,就让我们跟随着校园歌曲的旋律,一起品味青春的美丽。
让《茉莉花》带我们进入多彩的民歌世界;伴一曲《梅花三弄》品味华夏古韵;聆听贝多芬命运的交响振奋精神……让我们如蝶般乘着音乐的翅膀在音乐百花园中自由飞舞好吗?好,下面开始进入今天的课题。
师哼唱《同桌的你》片段,提问曲名?描绘何处生活场景?导入课题。(多媒体投影在相应背景图片上打出课题:青春作伴好时光――校园歌曲专题欣赏)
【教学设想:首先营造亲切温馨的学习氛围,以朋友般聊天式谈话拉近师生情感距离,主持式语言风格铺垫出课程模式一如专题音乐节目,激起兴趣。】
(二)校园歌曲概述
1.什么是校园歌曲?(设计背景图片上展示“板书”)
主要流传于校园(多由大学生所作),广受学生喜爱,体现校园生活和学生心境感受及自然风物等的创作歌曲。又称为“校园民谣”、“现代民歌”等。特点是词曲纯朴、简洁、清新、淡雅;诗意浪漫且具有强烈的时代感。
2.简介校园歌曲发展历程(设计背景图片上展示“板书”)
(1)二十世纪初――《体操――兵操》、《送别》等学堂乐歌时代。
(2)二十世纪三四十年代――《毕业歌》、《歌唱二小放牛郎》等反战救亡歌曲时代。
(3)二十世纪五六十年代――《一分钱》、《让我们荡起双桨》等歌唱幸福生活时代。
(4)二十世纪七八十年代――《童年》、《乡间的小路》等台湾校园歌曲时代
(5)二十世纪九十年代――《同桌的你》等大陆原创校园民谣鼎盛时代。
(6)二十一世纪――《一生有你》等后校园民谣时代。
从“学堂乐歌”的兴起和代表人物沈心工、李叔同谈起,(1905年清政府废除科举,兴办学堂,开启了现代中国音乐教育)结合时代背景和时间,从最初的创作加(多以欧美民歌经日本)“拿来”填词开始,发展到现在的真正意义的青春校园歌曲在宝岛台湾萌芽、发展,至大陆原创鼎盛,到如今的后校园民谣时代,多元化的冲击……一路走来的的历程,简要梳理校园歌曲发展历程。
【教学设想:聊天交流式介绍加互动哼唱,使学生简要了解校园歌曲这个特别的(我国独有的)音乐形式的发展历程。】
(三)重点欣赏
1.台湾校园歌曲(二十世纪七八十年代)
(1)台湾校园歌曲代表人物、“音乐教父”:罗大佑(设计展示“板书”及人物图片)
20世纪70代中期,校园歌曲由台湾兴起并渐传入大陆,在鼎盛时期共产生了300多首校园歌曲,其中,脍炙人口的有《童年》、《外婆的澎湖湾》、《踏浪》等。代表人物首推罗大佑,这位被誉为“音乐教父”的大师级音乐人的作品,影响了整整一代人。我们这一代人几乎多是听着他的歌长大的。罗大佑出身医师世家,毕业于医学院的影像分析专业,并从医一年。终因对音乐的强烈兴趣,违父命放弃了医生职业而选择做音乐。他在大学时已开始写歌,创作歌曲达150多首,获奖无数。
(2)欣赏罗大佑代表作品《童年》、《光阴的故事》(设计背景中展示投影歌谱、歌词,并提醒学生在欣赏过程中留意歌曲风格特征)
(3)简介台湾校园歌曲重要代表人物叶佳修、代表歌手齐豫并欣赏其代表作品《外婆的澎湖湾》、《乡间的小路》(老师唱)《橄榄树》(设计背景图片中展示歌词、谱)等。
2.中国大陆校园歌曲(二十世纪九十年代)
(1)大陆校园歌曲领军人、“黄金搭档”:高晓松与老狼(设计展示“板书”及人物图片)
受台湾校园歌曲的影响,北京高校的一些学子文人也按捺不住,掀起了原创“校园民谣”之风,期间最重要的领军人就是高晓松和老狼。他们相同的背景经历成就了他们的默契,被誉为校园歌曲阵营中的“黄金搭档”,缔造了校园民谣在大陆的无限辉煌。1994年他们推出了一首代表作品,几乎囊括当年度所有流行音乐奖项,这就是――《同桌的你》。
(2)欣赏他们的代表作品《同桌的你》、《睡在我上铺的兄弟》(设计背景中展示歌谱、歌词)
舒缓深情的旋律,真诚直白的话语,勾忆起曾经同桌、兄弟姐妹的学友情深,轻易地引发了我们的共鸣,令我们对当下的同学之情倍加珍惜。
(3)简介大陆校园歌曲的其他代表人物沈庆、朴树并欣赏其代表作品《青春》、《那些花儿》(设计背景图片中展示歌词、人物)等。
3.后校园民谣时代代表曲欣赏(二十一世纪)
(1)水木年华《一生有你》(设计背景图片,展示歌谱、人物并简介)
(2)唐磊《丁香花》(设计背景图片,展示歌谱、人物并简介)
(3)曹卉娟《玻璃杯》(设计背景图片,展示歌词、并简介)
4.压轴欣赏
(1)郭峰等百名歌星《让世界充满爱》(设计背景图片,展示歌词、并简介)
(2)高晓松《青春无悔》(设计背景图片中展示歌词)
(3)罗大佑《明天会更好》(设计背景图片展示歌谱并简介)
(前奏音乐起)同学们,我们的青春记忆,一定有美好,有欢乐;当然也会有惆怅和遗憾。而青春易逝,我们更应该珍惜光阴、珍惜友情、把握青春,无悔青春,让我们共同祝愿――明天会更好!
【教学设想:在一路欣赏过程中,以“听”为主,“解说”为辅,创设意境,引发学生联想与思考,陶冶情操,让学生粗略了解人物或创作背景,同时增添对社会历史和人文气息了解,避免“歌曲流水账”式欣赏。引导学生,共同探究校园歌曲的特征,启发学生初步了解音乐艺术的特征。做到激发兴趣,优化过程,创设专题节目类型的教学模式。】
(四)交流与思考:(作业设计)
1.你喜欢校园歌曲吗?
2.你认为堪称经典且能流传下去的有哪几首?
3.你最喜欢哪些校园歌曲?原因?
4.你认为校园歌曲还能再辉煌吗?
5.你欣赏后的感想?
好同学们,我们今天的专题欣赏就到这里,下周的主题是怎样欣赏音乐,我将把打开音乐之门的钥匙交给大家。期待下周同一时间,再见。(下课)
【教学设想:“提出一个问题比解决一个问题更重要”,精心设计了一组问题,诱发学生思考,拓展教学主题。】
参考文献: