一、初中历史研究性学习的基本要求
初中学段的基本要求是什么呢?初中学段不同于高中学段,属于义务教育阶段。国家拟通过实施九年义务教育,提高我国国民的基本素质。义务教育的对象是全部适龄儿童,关注的是每一位学生的全面发展,强调提高每一位学生的基本素质。若说现阶段的高中教育是大众教育的话,初中教育就更不是精英教育了。因为初中学段的“普及性、基础性和发展性”(课标语)较之高中学段的“时代性、基础性、多样性和选择性”(课标语)的要求更具大众性、普适性。
同志说过:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。为什么要在中学开展研究性学习?其根本目的不在于学生在活动中的成绩或研究成果,而是通过研究性学习这种学习方式,让学生掌握一定的科学研究的方法,培养和提高学生的科学意识和实践创新能力。②
上述两个方面告诉我们,初中阶段研究性学习所追求的目标,就是要在“提高我国国民的基本素质”之中增强其“科学精神和实践创新能力”;其层次要求不能太高,不能脱离学生实际,应该与初中学段的“普及性、基础性和发展性”相吻合。
由此,我们提出了初中历史学科研究性学习的如下要求:根据研究性学习的基本定义,充分体现普及性、基础性的原则,反对将研究性学习开展成为部分学生的学习活动,甚至是新的“贵族式”学习活动,忽视全体学生的做法;追求“发展性”,但反对刻意拔高要求,向难、深、偏的“纯学术”方向发展,忽视基础性的做法。初中的研究性学习,要使全体学生都能得到发展──提高科学意识和实践创新能力。
二、初中历史研究性学习的核心任务
初中历史教学的基本任务是,使“学生获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题……逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”,即新课标所规定的课程性质。如何完成这一任务呢?“倡导学生积极主动的参与教学过程”,“收集资料、构建论据和独立思考”,“注重探究学习,勇于从不同角度提出问题”,“积极参加各种社会实践活动”等,即新课标基本理念和课程目标中所提出的基本方法。这些方法,集中起来就是研究性学习的方法。这一方法的核心价值则是问题意识。亚里斯多德曾说过:思维始于问题和惊讶。一切发明、发现和创造都是从好奇心,从疑问开始的;一切真正有所作为的人,都是具有强烈问题意识的人。因此,我们认为,初中历史研究性学习的核心任务是:让每一位学生形成初步的问题意识。
任何研究都有一个基本前提:提出问题。中华民族是世界上的优秀民族之一,古代文化是那样的光辉灿烂,四大发明深刻地影响过世界,但是自近代以来中国落伍了。造成这种结果的原因是多方面的,但是其中一个重要原因要归咎于明、清以来民族创造性的缺乏。从历史来看,我们不是一个缺乏创造性的民族,自明朝开始,极端的君主专制、文字狱,逐渐造成了我们民族的麻木和迟钝,不敢说“不”逐渐积淀成了我们的一大民族性格。于是,对任何事物是见怪不怪,习惯于服从和接受,哪里还能发现问题?即使发现了问题,也不敢提出来!从振兴中华的高度讲,善于发现问题,敢于提出问题,是提高中华民族整体素质的第一要务。要完成这第一要务,必须使全体国民形成强烈的问题意识。
三、初中历史研究性学习实施的基本步骤
围绕“问题意识”的培养这个核心任务,我们通过“问题生成”、“问题解决”和“成果表述”三个基本步骤来实施。
第一步,问题生成。教师创设开放的教学环境或情景,学生在历史学习过程中生成一些有价值的、值得进一步去探究的问题。问题生成的主体是师生双方,既有学生生成的问题,也有教师根据教材内容为学生预设的问题,还有师生的思维碰撞而共同生成的问题。
我们认为研究性学习问题生成的渠道主要有三个来源。
渠道之一是教材。从教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等处生成问题。如学生在学到“法国大革命和拿破仑帝国”时,通过课文了解了拿破仑的生平事迹,却对拿破仑称帝以及后期对封建势力的妥协等问题不理解,于是教师将之转化为研究性学习的内容:“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退?”再如,“隋朝大运河有哪些科技含量”这一研究性学习的内容,就是教师在讲授“繁盛一时的隋朝”时,安排学生观察课文插图“开凿大运河想象图”时产生的。据查,这个问题的生成本身有非常大的价值:这项伟大的工程既然是劳动人民智慧的结晶,这些结晶具体体现于哪些方面呢?在我国古代科技史的研究中还有很多不很清楚和空缺之处,理应加强对这一问题的研究。
渠道之二是不同的历史材料。如从音像、实物、口述史、文字史料中生成问题。大型电视连续剧《走向共和》播放时,恰逢学生学到中国近代史的“近代化的探索”这个单元,电视中塑造的人物与教材中的介绍有一定的出入,特别是李鸿章等历史人物的出入很大。学生在学习这个单元时不时地提到了电视剧中的事情。究竟是教材中的人物介绍真实还是电视剧中的人物塑造真实,还是二者都距真实的历史有很大的距离?教师于是引导学生开展了“我眼中的李鸿章”的研究性学习活动,指导学生搜集资料,论证教材中对李鸿章的介绍,论证电视剧中对李鸿章人物的塑造,力求形成一个相对客观、立体的李鸿章形象。再如,学生在完成教材安排的“搜集时期实物”活动时,对于大量的粮票、油票、副食票表示不理解,教师就顺势指导学生开展了“关于新中国成立后各类票证的调查及其原因分析”的研究性学习活动。
渠道之三是社会生活。从日常生活、社会热点、时政大事中生成问题。如,伊拉克战争是近几年来学生在历史课上最愿意发表观点和看法的事情。有的教师结合世界历史教材“古代世界的战争与征服”一课,开展了“巴格达在哭泣”的研究性学习,讨论美国发动的伊拉克战争的影响。再如,结合我们本地丰富的三国古战场遗址资源,开展了关于三国人物、着名战役的研究,如“夷陵之战中‘火烧联营八百里’真实吗?”、“关公为什么会败走麦城?”等。
第二步,问题的解决。“生成的问题”概括起来有两大类:一类是“历史现象”的有无、大小的问题,一类是“历史结论”的全面、准确、对错与否的问题。因此,历史问题的解决,一是指导学生用史料来印证历史现象或者是丰富历史现象,一是指导学生用史料印证历史结论、修正历史结论,甚至否定历史结论。在问题解决过程中关键是“史料的获取”和“史料的研究”。这一过程带有很强烈的学科特色,让历史材料说话,让事实说话,学生从中能体验、认识“论从史出”“证由史来”的历史学方法。
“史料的获取”包括从不同渠道搜集史料,搜集不同形式的史料。在明确研究对象的前提下,通过到各类图书馆、博物馆、互联网、实地考查访问等渠道获史料。获取的史料可以是文献文本资料,可以是图片、图画、图表资料、可以是影视资料,还可以是实物资料。搜集史料时应该从研究对象所处的历史环境、主要经历或事情的主要经过,后人的评说或评价,包含现代或当代的最新研究成果或学术动态等方面进行搜集,这样才能比较全面、准确地了解研究对象,反映研究对象,从而进行客观、公正、科学地研究。“史料的研究”包括能阅读简单的史料,理解史料的含义;对史料进行整理、分析并提取有效的信息;能够应用史料印证、丰富某一历史现象,说明、修正某一历史观点。根据我们的经验,初中阶段研究性学习之中的研究史料实施“讨论分类法”较好。对所搜集的历史资料,让学生通过讨论,决定将其放在某一类(对历史资料按其性质、特性、特点等分类)。将所搜集的史料放在某一类,需要分辨筛选、论证比较,这样一个过程非常有利于学生“问题意识”的形成;这一分辨筛选、论证比较的过程,又是在学生相互讨论之中完成的,因为学生之间认识的差异性,就更有利于学生“问题意识”的形成了。
如“隋朝大运河有哪些科技含量”问题生成后,师生分头为问题的解决做了大量的工作。首先是在教师指导下从不同的渠道获取资料。从来源看,有从互联网、从图书馆、从水利科技人员处查找资料者;从分类看,有从古代文献、从科技史研究文献,从模拟史学获取资料者。然后是在教师指导下汇集整理资料,将从不同渠道获得的文字的、图片的、数据统计的不同形式的资料进行整理归类。通过这一研究性学习活动,得出了这样的结论:
记载、描述隋朝大运河的资料不少,但是对隋朝大运河科技含量的研究几乎是空白。隋朝大运河贯通南北,不同的地质条件、各异的地形地貌,使之开凿所遇到的问题肯定很多,解决这些问题,必须涉及很多科技问题,即大运河的开凿具有很多的科技含量,但对此前人没有什么记载,后人没有什么研究。从中,说明我国长期以来忽视自然科学的研究,也不重视对普通百姓劳动成果的记载。
再如学生在探究“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退”时,一位学生在研究之前凭着对教材中资料的掌握,他认为拿破仑称帝是法国大革命的继续,但是随着他搜集资料的增多(主要是读拿破仑的传记),他发现在拿破仑的思想意识深处存在着封建的、个人欲望等因素。于是,他改变了看法。认为拿破仑称帝就其主观目的而言,并不完全是为了法国大革命的继续和巩固,而是为了实现他个人的政治野心。
在指导学生“研究史料”的学习过程中,需要一定的历史研究理论作指导。新课程改革中强调淡化理论,但并不是抛弃理论。如学生学习“贞观之治”,一定会了解到唐太宗的个人的魅力──开明。但是同为古代帝王,为什么绝大多数的帝王都是专制的、独裁的,而李世民却能做到从谏如流、广开言路呢?这里自然就要指导学生了解事物的特殊性与一般性的规律。在初中教学中基本不提及生产力与生产关系的基本原理。可是组织“大变革的时代”一课的教学时,讲授铁器和牛耕的广泛使用与商鞅变法,必须涉及到生产力与生产关系的原理。经过实验证实,初中历史研究性学习中运用的史学理论,主要有事物的特殊性与一般性的规律,生产力与生产关系的原理,矛盾的对立统一规律,以及“二分法”、结合具体历史情境考察历史的基本方法等。
第三步,研究成果的表述。
研究成果的表达方式可以多种多样。用口语方式表达(陈述、辩论、问答),可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等;用文字方式表达(撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告),可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等;用模拟方式表达,可以训练学生多方面的能力,如手工制作能力、角色扮演能力等;用现代信息技术表达(演示电子文稿、制作动画、上网信息),可以训练学生应用现代信息的能力;等等。
值得注意的是,教师在肯定学生的“研究成果”的同时,一定要明确指出学生研究过程中出现的问题和不足,以帮助学生形成尊重历史事实,客观评价自我的意识。现在相当多的初中课堂上对学生的发言、“研究成果”,存在着百分之百的“你真棒”、“不错不错”、“请大家鼓掌”的现象,即使学生的发言、“研究成果”有明显的知识错误、观点错误,仍然在如此“鼓励”,这是不应该的。这不但不是在尊重学生,在贯彻新课标的精神,而恰恰相反,这是在伤害学生,在违背新课标的精神。
“问题生成”,使学生“无中生有”,能激发学生探究的欲望;“问题解决”,使学生“标新立异”,能鼓励学生独立自主的信心;“成果表述”,使学生“展示自我”,能坚定学生追求成功的信念。这三者合而为一,久而久之,就能帮助学生形成“问题意识”。
四、基本形式
“课堂”、“课题”和“课程”是目前公认的三种基本研究形式,不分高中和初中都如此。从初中历史教学实践看,“课堂”是主要形式。一方面,课堂学习能让学生进一步积累历史基础知识,为研究性学习的深入开展奠定基础;另一方面,教师培养学生的问题意识必须有载体,平时的课堂教学就是很好的机会,只要不断地渗透,学生的问题意识能大大加强。还能克服在课外开展研究性学习缺乏时间和难于兼顾安全的困难。第三方面,研究性学习能有效地推动课堂教学的开放,改变学生的学习方式和教师的教学方式,让课堂充满生机与活力。
“课题”则是对“课堂”式研究性学习的补充。它能极大地改善教学资源、教学空间和教学时间严重不足的状况,使学生的个性特长得到最大限度的发挥,调动学生所有的知识(包括跨学科的)和经验(包括生活的)进行研究。对学生能力提出了全面的考察和挑战。初中历史研究性学习的课题一般包含这样一些内容:对教材结论性知识的探究与考证,对与教材内容相关的地方史的挖掘,对与教学内容相关的社会问题或现象的探究。初中历史研究性学习课题宜侧重于实践性的、体验性的研究活动,不宜偏重史料研究,否则会脱离学生实际。活动次数也要严格控制,每学期开展一到两次为宜。
“课程”式研究性学习在初中可以考虑通过校本课程的形式开展,或者结合重要历史人物和重大节日的纪念开展专题性讲座。在这些活动中,介绍历史人物的功绩和时代背景,介绍一般性的史学研究方法,让学生尝试着运用史学理论做一些小型的专题和人物研究。
我们在初中历史研究性学习的实施上还处于起步阶段,如何深入开展还需要进一步研究和实践。
注释:
【关键词】初中历史高中历史历史教学
初中学生在升入高中后，常常会听到历史老师抱怨学生基础太差，思维能力不够，自主学习的习惯不好，更重要的是部分学生感觉历史学习广度和深度太高，历史学习太难，经历多次的模拟训练，仍然成绩平平。为什么师生会出现这样的感觉呢？针对这样的问题，高中的历史教学如何做呢，下面浅谈一下自己个人的想法及做法。
一、对初中历史和高中历史区别的认识
作为教科书的历史，其基本功能不外乎让学生知道历史基本事实，归纳历史经验教训，培养学生对本国历史的认同感和爱国主义情怀。那么基本功能是这些，初中历史和高中历史的区别又在于什么地方？初中历史和高中历史对应于不同阶段年龄的学生，它们所承担的以上基本功能又会有些什么不同呢？在此谈一谈个人粗浅的看法。
在内容上，初高中的内容标准不一样。初中历史进行的是主题历史教育，意在建立起学生基本历史线索，对历史有一宏观了解。高中历史进行的是专题历史教育，很显然是为了阐释说明或解释清楚历史的深层问题。
在层次上，初中是基础知识的了解，高中历史是深入，深化的历史。初中历史是一种普及性的、常识性的历史知识了解，高中历史则是深入到历史内部，探究历史发生发展的原因，联系，规律。
在目的上，高中历史比初中历史更具有选拨性。高考是很多考生都要参与的，历史在文综中的地位也是不可或缺，历史学习的好坏也将影响大学选择的好坏。故而高中历史更多地考虑到如何在高考中获胜，如何更全面，更深入地掌握历史，运用历史。
二、存在的问题
（一）初高中知识衔接断代严重
通过对高一学生进行历史知识问题答卷，当问及到威尔逊、亚历山大二世、俾斯麦、图特摩斯三世、工业革命等初中历史知识时，回答正确率为0%。就连最基本的历史知识隋朝大运河的起止地点回答正确率仅为35%。
至于如朝代时序更是前后颠倒张冠李戴，初中阶段的历史知识对高一学生的困乏程度到了令人惊叹的地步。而当被问及到什么原因时，75%的学生认为，因为中考不考没认真学，22%的学生认为是教师没有认真教，还有3%的学生认为自己不喜欢。由此可见考试成为学习的指挥棒，考和学是如此的结合亲密。而知识却断代、空档的如此严重。
对于高中教师来说，他们对初中教学怨气冲天，由于我市初中升高中不考历史，使初中历史教学形同虚设，学生一入高中才知道对历史知之甚少，给高中历史教学带来了不必要的麻烦。学生历史基础太差，若不补充初中历史教学内容，高中历史教学无法正常进行，这样就造成高中历史教学时间紧张，教师授课难度大，学生理解起来也难，严重影响了高中历史教学质量。
（二）问题存在的思想根源
在初中学段，历史学科过去一直不是中考科目，所以被认为是门“副科”、“小学科”，多年初中历史学科就顶着一顶“小三门”的帽子，各级领导相对忽视，在很多学校的课程表上，历史课所占课时往往不足，而且课程大多安排在学生容易疲劳的下午。在很多学校领导的眼中只有那几门中考科目，根本就没有把历史学科之类的“小学科”放在必要的教学地位上，好像“有则无，无则有”。
考评制度不完善也是重要的原因。今天的考评制度无论是对教学的评价，教师的评价以及学生的评价，都不到位。目前教师鼓励性的评价做得很好，但科学性的评价，思想性的评价做得不到位。课堂教师的评价机制和学生评价机制不完善。教师的教学成绩如何评价，怎样看待教师的教学，还没有形成一定的标准和办法。
（三）建议
历史，是一个国家文明传承中的精髓，具备一定的史学知识和良好的人文素养是做一个合格公民的前提。历史课程作为义务教育的基础课程，是其他学科无法替代的。但要想改变目前的现状，笔者以为应“对症下药”，采取如下对策：
1.更新教育观念，促进学生的主动、全面、终身发展。章士钊曾说：“灭人之国先去其史”。历史的重要性世人皆知的，可在功利性很强的现代社会环境中，大家关注的往往是那些影响学生将来在社会层级流动中地位的高利害学科，历史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宫”。
因此，有必要开展教育观念的大讨论，加强学习、更新观念，树立正确的学生观，使教师们真正领会到以学生为主体、以学生发展为本的重要性，教育主管部门要重视初中历史教学，如果思想上、观念上没有大的触动、没有转变，行动上是很难有措施的，提高初中历史教学的地位。
2.大力改革教学评价体系和升学考试制度。学业考试是初中教学的指挥棒，指挥棒指向哪里，学生就走向哪里。目前，我市教育的发展还不均衡，优质高级中学的教育资源还不能满足广大初中学生的要求，在这样的实际情况与评价制度下，学校、家长、学生的眼睛是雪亮的，你考什么，我就学什么，总分多，就多学、总分少、就少学，中考不考，就不学。因此学生对历史课不重视，上课做其他作业，睡觉等现象普遍存在。
（四）高中历史教师应该采取的策略
1.在高一上学期阶段，除根据学生的年龄特点，加强趣味性教学之外，更应该注意学生知识体系的建立。如高一学生刚进校就开始了对人类政治文明的学习，经过一个单元的学习之后，学生对历史的学习有了初步的认识，可以在老师的提示下完成知识体系的建立。让学生去总结，然后教师更正。这样不仅是学生构建了历史学习的知识体系，更重要的是学生学会了历史学习的比较和联系的方法，更有利于学生对知识的掌握和应用，在以后的学习中学生就会习惯性的去联系和比较。
2.注重对学生历史意识和人文意识、学习方式的培养。高一学生还是感性认识比较强，但缺少理性思维，但在教学的过程中可以有意识地培养其全面地看待问题和辩证地看待问题的能力。在教师的引导下让学生积极的多角度全方位立体地思考是这一过程中的核心和关键。当然在学习的过程中加强学生的合作学习、探究学习也非常重要。老师对于学生的评价方式也不能单纯的以分数论高低，更多的培养学生的合作意识和创新意识，保证学生的历史意识、人文素养和学习方式不断有新的进步，借以实现初高中历史教学的有效过度。
历史的学习是一个循序渐进的过程，由于其知识量大、涉及的方面广、领域多，近年来中高考对历史的要求又上了一个台阶，所以从教师和学生两方面都需要加大力气想办法来提高历史学习的能力。当然家长社会的重视、学生的思维培养等问题都需要我们的积极引导，本文只是自己在教学过程中的一点粗浅的看法，也许能起到抛砖引玉的作用。
【参考文献】：
[1]苏永涛：高中历史教学法二三[J]；现代教学研究；2012第2期
[2]陈庆明，李红垒：创新高中历史课堂教学适应学生成才需要[J]；成才之路；2014第14期
[3]唐文集：农村初中历史教学现状和对策[J]；教育界；2012第14期
关键词：初中历史；教学；课外资料
课外历史资料是初中历史教学肥沃的土壤和基础，教师在历史课堂教学中适时恰当地引入课外历史资料，可以拓宽学生的历史思维，帮助学生对历史脉络和事件有一个清晰的认识，从而能够对历史有一个正确的判断，同时也能提高学生对历史课的兴趣。下面，笔者就课外历史资料在初中课堂上的引入略谈几点看法。
一、史料的引入必须以课堂的重点、难点为立足点
课外历史资料在课堂上的应用主要是为了服务历史教学的重点，以便于对难点进行有效的突破。因此教师必须紧扣教学主题，对历史资料进行有效的选择和剪裁，将最能服务教学目的的历史材料精心地组织，从而提高学生对历史的感性认识，完满地完成本堂课的教学目标和任务。比如，在讲述辽沈、淮海、平津三大战役这一章节时，教师如果单纯地进行文字表述，学生很难在脑海里理清这三大战役的关系。教师可以结合三大战役的示意图，让学生找出三大战役的主战场，以及相互配合情况。
二、史料的引入要以增强学生的历史感为出发点
由于历史学科的特殊性，学生对悠久的历史缺乏感知，史料的引入可以帮助学生创设历史情境，还原历史现场。史料可以使干瘪的历史课堂变得丰富起来，为学生提供想象的历史素材，将学生带到历史的特定场景之中，让学生真切地感受到历史的脉搏，与历史进行面对面的谈话和交流。
三、史料引入以树立论从史出的观点为目的
在传统的历史课堂教学中，我们很容易忽略学生的历史思维，只是将课本现有的历史观点灌输性地传授给学生，学生缺乏自己对历史的分析和解读。在课堂中引入历史资料，可以帮助学生还原历史本质，让学生从这些史料中提升、总结、归纳出本质性的东西。这样可以培养学生实事求是地对待历史的态度，学会运用论从史出的理论来分析具体的历史事件，辩证地看待我国的历史。这样就改变了学生被动接受的方式，让学生主动参与到历史事件的讨论中来，激活学生的历史思维。
参考文献：
[1]叶小兵.论中学历史学科的阅读理解能力.历史教学，1998（05）.
[2]陈新民.英国历史教学中史料教学的经验及启示.历史教学，2002（11）.
历史学科在对学生人文精神和人文素养的培养中具有重要作用，在社会主义精神文明建设中具有重要地位。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。那么初中历史教师怎么才能正确实施历史教学呢？具体来说，应该注意以下几点。
1坚持“史论结合”、“论从史出”。
在初中历史教学中，教师要使学生明白以下五点：一要认真识记历史知识，这是形成历史学科能力的基础和载体。二要初步掌握和运用学科理论体系，即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本概念或观点，做到把历史事件、人物放在特定历史时期进行分析和评价，揭示其本质，阐述历史发展的规律，即“论从史出”。三要有再现历史的能力，能对历史知识归纳、比较和概括。四要能独立处理历史信息，运用历史理论彻底解决问题。五要具有历史思维能力。
在教学中教师要坚持既反对空发议论，把历史课教成政治课的做法，又要反对不负责任地让学生记几个人名、地名、事件名，摒弃“史论结合”的做法。初中和高中对历史学科“史论结合”的要求是不一样的，在高中历史教学中理论部分可以放大，但不能讲成理论课。而在初中教学中应以史实教学为主，引导学生注意总结历史经验、记住历史教训，努力培养其正确的历史观。只有这样，才能让学生根据历史自身发展的轨迹，抓住历史事件的内在联系和本质特征，发现其内在的发展规律。
2引导学生构建历史知识结构体系。
建立历史知识结构体系是培养学生思维活动的重要手段及过程，其前提是学生深刻了解和把握历史知识，以体现出驾驭知识的能力。因此初中历史课堂教学的主要任务是：一让学生从知晓史实开始做到“知其然”；二是理解，即“知其所以然”；三是总结概括，形成观点。这样教师就做到了把握史实、“史论结合”、“以史为鉴”，进而可以实施“高起点、大容量、深挖掘、精表达、重练习、讲运用”的整体教学，以实现培养学生历史思维能力的目的。学生历史思维能力的形成，不仅可以帮助他们应对考试，还能使他们一生受用无穷。这不仅是素质教育的体现，也正是历史教育的根本目的。
3按照年代顺序讲述历史。使学生在掌握史料的基础上做出正确的分析。
在初中历史教学中，教师要按照年代顺序讲述历史，引导学生掌握历史事件的时间、地点、条件，在同一历史时期政治、经济、文化、科学内容之间，中外历史之间，历史学科与其他学科之间搭好知识的桥梁，努力培养学生的能力，使其在掌握史料的基础上做出正确的分析。这样能使学生产生神奇感和兴趣，必然能激发学生对学习的投入和探索，这就是成功的秘诀。
4提高学生的综合能力、实践能力、创新能力。
在初中历史教学中，教师要充分利用各种教学手段，增强教学的直观性；要指导学生课外阅读和参观访问；要创造条件，让学生进行讨论；要开展课外活动，如“学历史、看现在、知未来”活动，以启发学生树立超前意识，培养其超前素质，开辟素质教育的新境界；要注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识的方法，以对历史和社会进行全面的认识。
关键词：历史地理学；中国化；进程
中图分类号：K901.9文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）08-0186-02
现在学界普遍认为历史地理学是地理学的分支，其前身为沿革地理。从公元1世纪《汉书·地理志》至20世纪20年代，沿革地理始终处于主导地位；20世纪30年代，现代历史地理学理论开始传入中国，其中国化拉开了帷幕。到今天已走过七八十年，追溯其曲折历程，探讨期间发生发展的道路、特点与规律等，无疑会对当今历史地理的学科发展进而指导实践有所裨益。此前学界前辈们已在学科史和相关方面作过许多重要论述，本文仅试从中国化的角度，浅谈一下拙见，以期对学科发展尽绵薄之力。
一、现代历史地理学中国化产生的必然性
首先，中国传统沿革地理为其产生和发展提供了坚实的基础。“在中世纪的早期，中国人曾一度遥遥领先。从汉到唐的这一段时间里西方在地理学上没有任何东西比得上中国。到了宋代，除了阿拉伯外，也仍然不能与中国相比”[1]。沿革地理发展近二千年，时至20世纪20年代，主导地位尚未被有效撼动。可见沿革地理在中国根深蒂固，成就辉煌。
其次，中国历史、地理学家对西方现代地理学的介绍和传播是其出现的主观动因，也是最主要原因。显然，历史地理学形成和发展的一个决定因素是现代地理学的建立。19世纪后半叶，我国地理学开始进入新旧交替期；1919年“五四”新文化运动的爆发，更有力地推动了中国对西方科学的学习与导入。面对西方现代地理学的先进思想、方法，中国学者们日益认识到仅描述疆域消长、政区变革、地名更易、城邑兴衰和水道变迁等的沿革地理的局限性，在实践中逐渐把历史时期的一切地理现象及发展、变化规律纳入到研究范围。于是，30年代现代历史地理学的中国化进程真正开始了。
最后，各国列强对中国的不断侵略是促使其产生的重要外因。近代以来，西方殖民主义以及后起的日本帝国主义屡屡侵吞与蚕食中国边疆领土，这些罪恶行径极大地激发了爱国学者推动中外地理交流以及考察边疆地理的工作热忱，直接加速了中国化的出现进程。
二、现代历史地理学中国化的进程
根据西方现代历史地理学中国化发展的具体状况，笔者认为现代历史地理学的中国化可分为四个阶段。
（一）萌芽阶段
20世纪30年代至新中国成立属于现代历史地理学中国化的萌芽阶段。本阶段现代地理学、历史地理学思想理论在中国的介绍和传播断断续续，影响不显著，但沿革地理传统已被打破。1934年，顾颉刚、谭其骧发起成立学术团体“禹贡学会”并主办《禹贡》半月刊，标志着传统沿革地理向现代历史地理学的转变，[2]中国化进程由此开始。1935年，《禹贡》换以“中国历史地理”（TheChineseHistoricalGeography）作刊物名称，说明了现代地理学、历史地理学对禹贡学者影响的进一步加深。禹贡学会和《禹贡》半月刊存在仅三年余，却有力推动了中国化的进程。之后到新中国成立，中国化进程趋于停滞。
（二）奠基阶段
新中国成立至20世纪60年代中期为现代历史地理学中国化的奠基阶段。40年代末50年代初，西方现代地理学、历史地理学终于被系统地介引到国内，中国化进程出现了加速、稳定发展的态势，渐入正轨，直到。
50年代和60年代初，中国历史地理学界对本学科与沿革地理的关系及其学科性质进行了广泛讨论，其中侯仁之贡献最大。侯仁之分别于1950年和1962年发表了《中国沿革地理课程商榷》[3]和《历史地理学刍议》[4]两文，前者阐明了“沿革地理”与“历史地理”的本质区别及相互关系，为沿革地理向现代历史地理学转变奠定了基石；后者最早阐明了历史地理学是地理学的一个组成部分，系统论述了历史地理学的研究对象、任务、方法和现实意义，从而解决了历史地理学为地理学的学科性质问题。谭其骧、史念海对此均表示赞同，黄盛璋等则发表了一些不同看法[5]。讨论，学界对历史地理学属于地理学的意见和相关理论取得了基本一致，并开始用以指导实际研究工作。
此阶段历史气候、历史水文、历史地貌、城市历史地理、历史政治地理、历史经济地理、历史交通地理、古代地理名著研究及历史地图编绘等领域都获国家重视并取得重要进展。各种专门研究机构相继建立，专业人员不断增加，到60年代中期已初具规模，至此历史地理学中国化进程的根基基本奠定。
（三）初步发展阶段
20世纪60年代后期至80年代前期是现代历史地理学中国化的初步发展阶段。此阶段尽管受“”影响停顿多年，但前一阶段已受重视并颇有成果的研究领域还是继续得以发展，特别是20世纪后半叶中国历史地理学两部具有里程碑意义的著作《中国历史地图集》和《中国自然地理·历史自然地理》都在70年代末基本完成。历史地理学界的两种权威级刊物，陕西师范大学主办的《中国历史地理论丛》第一辑和中国地理学会历史地理专业委员会主办的《历史地理》杂志创刊号也分别在1981年7月、11月先后出版。
学科理论及方法论上的探讨，本阶段又有新的深入，如《中国历史地理论丛》第一辑序文与《中国自然地理·历史自然地理》一书前言，都在以前基础上做了进一步阐述。研究方法的发展，野外考察已被公认为历史地理研究主要方法之一；现代科学技术手段如孢粉分析、沉积物分析、C14测定、卫星照片判读，甚至遥感技术开始广泛应用到研究中。
候仁之1982年在上海召开的“中国历史地理学术讨论会”上所做报告中指出：“三十三年来这门新兴的学科……已经初步建立起具有我国特色的历史地理学。”邹逸麟1984年发表《回顾建国以来我国历史地理学的发展》一文，也认为：“新中国建立以来的三十五年……已经初步建立起具有我国特点的历史地理学”。80年代初期，中国历史地理学科初步形成，已成为历史地理学界的基本共识。
（四）全面发展阶段
20世纪80年代中期及以后现代历史地理学中国化进入全面发展的阶段。此阶段随改革开放不断深入，国外历史地理著作得到更多、更全面的引进和介绍。日本学者菊地利夫的《历史地理学导论》一书于80年代末被选译连载于《中国历史地理论丛》，前苏联地理学会副主席热库林的《历史地理学：对象和方法》一书也在1992年被翻译出版，两书都对中国历史地理学的发展产生过重大影响。
在本阶段学科理论日趋完备，研究方法比较科学，北京、上海、西安三大研究中心形成并发挥越来越重要的作用。研究领域更是覆盖各个分支学科，呈现出全方位发展的局面，如陈桥驿的《水经注研究》（1985年）、谭其骧的《长水集》（上、下、续编）（1987-1994年）、史念海的《河山集》三至九集（1988-2006）、史念海的《中国历史地理纲要》（1992年）等重要著作相继出版，谭其骧主编的《历史地理》、史念海主编的《中国历史地理论丛》、侯仁之主编的《环境变迁研究》等重要刊物交相辉映、硕果累累，还有“”之后迅速成长起来的一批优秀中青年历史地理学者也成绩斐然。
“经过近40年来的努力，中国历史地理学这门学科已经基本形成了，从30年代的《禹贡》开始的、从沿革地理向历史地理的转变发展过程已经基本完成了。”[6]事实表明，80年代末中国历史地理学科已基本形成。1992年，谭其骧发表《历史人文地理研究发凡与举例》一文，学界高度重视，就此又掀起了一个历史人文地理研究的热潮。2001年出版的《中国历史人文地理》（邹逸麟主编）一书可以说是这个时期研究的较系统总结。
近年来，伴随若干专题研究的深入与发展，中国历史地理学研究出现了新领域和新趋势，如研究时间上限推至全新世早期（距今约1万年），对新科技手段在科研中的运用提出了更高要求；区域自然、人文历史地理综合研究愈加受到重视，探索性工作屡有进展；历史人文地理研究又出现了迅速发展的新势头。目前，中国历史地理学正面临着全面跃进的新形势。
三、结语
现代历史地理学的中国化催生于内忧外患的20世纪30年代，一开始便承载了沉甸甸的爱国情怀，更注定了经世致用的神圣学术使命。其进程历经几代人四阶段七八十年的努力，战胜种种曲折险阻，到今天中国历史地理学已在许多方面取得令世人瞩目的成就。纵然也存在一些问题，如以学科理论和研究方法的中国化水平为标准，离世界先进水平有一定差距等，但我们仍旧有理由相信通过前赴后继、才华横溢的历史地理学者卓有成效的努力，未来的中国历史地理学必将雄峙于世界的东方。
参考文献：
[1][英]李约瑟.中国科学技术史（第五卷第一分册）[M].北京：科学出版社，1976：55-56.
[2]邹逸麟.中国历史地理概述[M].上海：上海教育出版社，2007：2-3.
[3]侯仁之.中国沿革地理课程商榷[J].新建设，1950，（11）：136-140.
[4]候仁之.历史地理学刍议[J].北京大学学报：自然科学版，1962，（11）：73-80.