关键词幼儿园教师课堂管理教师
中图分类号：G617文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）10-0133-02
在新课程背景下，幼儿教师管理行为备受人们关注。如今孩子素有“小皇帝、小公主”之称，新教育制度的改革要求幼儿教师提高职业道德整体素养。幼儿园普遍出现幼儿上学迟到现象，当下社会中，工作、生活压力普遍增大，家长为给孩子提供更优渥的生活环境，不分昼夜奋斗工作，容易忽略和幼儿之间的互动，通常由爷爷奶奶对幼儿进行上下学接送。幼儿赖床现象非常普遍加之我国有隔辈亲之说，爷爷奶奶舍不得叨扰孩子，部分老人没有意识到幼儿教育的重要性，竭尽所能满足孩子各种需求，觉得迟到不会有任何影响，殊不知幼儿对孩子存有一种敬畏心理，导致孩子晚到幼儿园迟迟不肯进课堂，或出现由爷爷奶奶直接陪读的现象。
一、幼儿教师课堂行为普遍存在的问题
（一）幼儿园教师与幼儿地位相差甚远
如今处于比拼时代，每位孩子家长都存有望子成龙、望女成凤的思想，殊不知该种思想制约着孩子身心健康发展，在现行幼儿教学思想中将幼儿当成学习和发展主体，大力提倡幼师在教学过程中的重要性，正确引导孩子健康成长。实际情况却南辕北辙，幼师尚未认清自身重要性，在课堂教学中仍处于强势地位，倾向于掌控式教学模式，且与幼儿互动行为通常由教师发起，幼儿处于被动地位只能一味服从，久而久之形成依赖性，难以独立思考。当今幼师普遍缺乏创新性，普遍用统一提供的课程教材资料，无视幼儿之间的个体差异。对幼儿实施统一模式管理，促使幼儿不得不自主放弃应有的选择权利。在幼儿课堂管理中，幼师为获得幼儿的关注率普遍营造轻松、和谐、充满乐趣的课堂氛围，让幼儿积极参与到课堂活动中，但有少数幼师权威意识严重，全程操纵整个课堂管理行为，充分强调自我，忽略幼儿在课堂中的主体地位，不能使幼儿真正参与到课堂活动中。
（二）幼儿园教师课堂管理参差不齐
实施课堂管理的主要目的是降低或杜绝学生不良现象的发生，更侧重于教师利用课堂管理行为最大化的提高学生学习情绪，正确引导学生形成良好的学习习惯，同时熟练掌握知识的运用，幼儿园课堂管理也不例外，然而幼儿园教师课堂管理水平相差甚远，普遍将责任推卸到幼儿身上，觉得制约幼儿教师课堂管理的原因包括幼儿自身情况，如幼儿在课堂中突绪或对所教学内容不敢兴趣等，几乎没有意识到课堂管理行为的重要性。
二、有效改进幼儿园教师课堂管理行为的相关措施
（一）有效提升幼儿园教师自身课堂管理能力
受传统文化的影响，我国一直处于重教学轻管理的状态，作为新时代的幼儿园教师应以身作则，应取其精华去其糟粕有效提升自身课堂管理能力，将课堂管理理论有效归纳到教学系统中，树立掌握与课堂管理与之相关的专业理论知识，全方位了解课堂管理真正目的，并在基础的课堂管理行为中不断提升自身管理能力，不能一味理论，缺乏实践，需要将理论和实践融会贯通。与此同时，教育行政部T应意识到教师培训的重要性，定期开展课堂管理的培训活动，并选用理论和实践向结合的方式，并落实到实践课堂管理中。有效提升幼儿园教师课堂管理水平，丰富他们的课堂管理经验，使幼儿园教师能真正掌握教学理论和教学实践活动。有效改善幼儿园教师课堂管理行为问题。
（二）有效提升幼儿教师课堂管理思维能力
幼儿教师课堂管理思维能力与课堂管理行为息息相关，通过课堂管理思维能力能充分展示出幼儿教师课堂管理行为的内涵，幼儿教师应根据对课堂管理理论的自我了解程度及自身工作经验能力，并参照课堂管理行为对课堂活动及时进行调整，同时不断改进自身工作能力。针对目前幼儿园教师课堂管理行为现状，可知，作为新时代的幼儿园教师应有效提升自身对幼儿的关注力，及时发现课堂管理不足的现状，同时深入剖析课堂管理理论，从而对自身实际情况进行提示调整。因此，幼儿园教师应具备灵敏的课堂管理思维能力，实时了解课堂管理情况，并时刻督促自己，对自己不合理的课堂管理行为进行及时整顿，幼儿园教师将每天工作情况进行记录，并定期进行总结，通过自我反思的形式提升课堂管理行为，或与其他幼师共同商榷，在他人的帮助下提高课堂管理行为管理能力。与此同时，还应将所学到的理论付之行动。有效结合到课堂管理中，最终提升自身课堂管理水准。
参考文献：
一、以学定教，形成清晰而有效的课程建设组织
为保证课程的有效实施，体现“以生为本，以学定教”，提高实效性，幼儿园建立了课程管理的三级研究组织。
1.课程规划组――园级层面。负责规划幼儿园的整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式。以“主题活动”统领，教学活动支撑，体育活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透，保育工作兼顾，家长工作配合的课程框架与组织形式，并在具体的实施过程中作进一步的调整与完善。
2.课程研讨组――年级层面。根据幼儿园总的课程规划，结合大、中、小班幼儿年龄特点和组内教师特长，以年级组为单位，具体研讨课程中的主题实施，并组织实践观摩和问题研讨等，着重解决课程落实过程中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。
3.课程实施组――班级层面。班级教师结合班内幼儿发展的实际情况，融入自己的个性特点和教学风格，进一步拓展课程的内容，创新课程的开展形式，将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。
二、资源整合，构建丰富而完善的课程结构体系
我园课程“园本化”的宗旨：课程结构变中求稳，课程实施稳中求新。以《幼儿园建构式课程》和《纲要》为基础和指导，结合本园绘本阅读特色，从满足幼儿活动的需要出发，做到“全面优化基础性课程，规范丰富特色课程和选择性课程”，从三个方面体现课程的内涵，推进课程管理。
（一）基础课程――融合性管理
目前我们正在使用的《幼儿园建构式课程》，以主题为单元，将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。但在实践中，我们发现存在着一些不足，如科学领域数学的设置缺少系统性、连贯性，艺术领域音乐律动的活动安排太少，课程的适用性、实用性也有所争议。我园经过多次的讨论、商议，从培养幼儿全面和谐发展的角度，从课程本身的角度，从本地本园的角度出发，决定在《幼儿园建构式课程》中融入《幼儿园课程指导》的部分内容，凸显本地本园的特色，有效利用并完善课程资源。
在课程实施中，我园秉承“以幼儿发展为本”的基本理念，注重学习、游戏、生活的融合，为幼儿的全面发展搭建平台。
（二）特色课程――多元化管理
近年来，我园确立了“依托经典绘本，彰显园本特色，促进幼儿发展”的课程指导思想。特色课程的开展，养成了幼儿良好的阅读习惯，促进了幼儿想象、创造、审美和语言表达等多元能力的发展；还汇编了绘本阅读教案集，有效构建了典型的绘本阅读课型模式。根据“幼儿的一日皆课程”的观点，我们采用了特色课程的二条教育途径：
1.单列式绘本阅读
半日阅读：每周安排一个半日作为正式的绘本教学活动时间，固定班中的一位教师实施绘本阅读教学。教学方式有三：一是人手一册绘本，把膝盖当成桌子；二是将阅读内容制作成课件；三是将绘本放在投影仪下观看。
群体阅读：作为集体阅读活动的辅助形式，群体阅读活动由多名幼儿组成，旨在给更多幼儿交流、发言的机会，促进幼儿自主阅读能力的发展，提高阅读分享的乐趣。
亲子共读：我园把每周三下午定为“亲子阅读日”，让家长利用接孩子的时间，带着孩子去“温馨书吧”进行亲子阅读。家长的参与能激发孩子的兴趣，使孩子得到更多具体化和个别化的指导，从中享受到阅读的乐趣。
2.渗透式绘本阅读
品书坊中渗透：每个班级都创设独立的“品书坊”，一处温馨的小角落，一排满是绘本的“书袋”，让幼儿在早晨来园、区域活动、餐后或离园活动时自由进入其中，完全能按自己的喜好选择爱看的绘本。
语言区中渗透：放置色彩鲜艳，形象逼真，内容丰富的图片、木偶、头饰等物品，让幼儿自编自导进行表演，不仅激发幼儿无穷的想象力，也使幼儿的语言能力、表现能力、创造能力都得到很大提高。
美工区中渗透：准备装订好的空白小册子，提供画报、旧图书、胶水、剪刀、彩笔，孩子们可以通过剪贴来制作属于自己的小图书，把它讲给小伙伴听，并放在语言区里供其它孩子阅读。
（三）选择性课程――个性化管理
选择性课程是体现尊重幼儿个性化发展的课程，它着眼于幼儿经验的扩展、提升，在幼儿的现有发展水平中寻找闪光点，满足幼儿的兴趣与特殊需要，发挥每一个孩子的优势。为了使我园的选择性课程更有效、更符合幼儿需求，我们的具体做法为：
第一步，前期调查。无论是课程的构建还是质量的判断，都要永远把孩子放在第一位，把孩子的发展放在第一位。选择性课程的确定以幼儿为主体，由幼儿推荐课程项目，每个年级选出六种幼儿欢迎度最高的课程，作为本年级的选择性课程。
第二步，双向选择。坚持人人参与、双向选择的原则，我园主张每位幼儿都参与选择性课程。每班先将年级组内选择性课程的内容告知幼儿，让幼儿自由选择，教师根据幼儿的个性特长略有调整。
第三步，课程实施。选择性课程每周下午开展一次活动，时间为50分钟。活动中幼儿园配备行政和保育员在每个楼道口进行执勤和巡视，确保每一位孩子安全抵达教室。学期结束前，召开反思会议，将活动中的亮点和不足进行深入剖析，使今后活动更好、更顺利地开展。
选择性课程的开展，给予了孩子一个展示特长、挖掘潜能的舞台，培养了自信、大气、乐观的新时代小公民，同时使班级与班级之间加强了横向联系，促进了幼儿园素质教育的全面推进。
三、立体推进，注重规范而有序的课程过程管理
（一）加强园本研训，在交流中“重塑观念”
幼儿全面和谐的发展有赖于幼儿园课程的实施。我们让教师树立两种课程观：一是树立大课程观。作为教师，要使幼儿真正地学好，就要使教学不但通过教材来体现，更要通过广泛的资源、一日的活动、教师的人格魅力来体现。二是树立整合的课程观。要求教师有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视课程资源的开发与利用，树立整合的课程观。
（二）加强课程审议，在研讨中“提升质量”
幼儿园课程审议就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。
首先，优化活动前的课程审议。在每个主题活动开展前，以年级组为单位，集体对教材进行审议。结合本园实际以及本土文化，删减极少数不适合我园实际的内容，补充适合的教学内容并调整主题目标，使主题目标落到我园孩子的最近发展区内，然后设计主题活动环境创设方案，讨论家庭、社区资源开发与利用的要点，充分利用一切可利用的资源，为课程的实施深入提供保障。年级组内教师设计好主题中的每个活动，大家明确分工、优化合作，发挥集体智慧、做到资源共享，优化课程实施过程。
其次，完善活动后的课程评议。课程实施后，对值得分享和困惑的教学活动进行再次审议，交流主题活动方案实施进展及效果，共同解决存在的问题并调整活动方案，明确下阶段重点要解决的问题，使得课程实施质量的提高成为教师们的自觉意识。在一学期主题活动全部结束后，将所有资料按规定的要求整理成主题课程文本资料，供其他年级组参考和选择性使用。
（三）加强自我反思，在实践中“改进教学”
教育教学反思是幼儿园课程管理过程中的必要环节。为了促使教师注重教育教学反思，我们从以下几个环节入手：一是幼儿观察记录。从案例背景、案例描述、案例分析和案例反思四块内容进行撰写，通过观察、分析，对幼儿采取相应的措施，从而达到解决问题的目的。二是主题实施情况记录表。每个主题撰写，记录环境创设、区域角创设、幼儿活动及家长和社区的参与情况等，整个主题进行详细记录，并对活动进行评价。三是周保教分析。每周撰写一次，分析课程的目标能否与幼儿的发展相对应，课程实施后幼儿的发展状况，幼儿参加活动后获得了哪些经验的积累和能力的增加等。
（四）加强课程检查，在评价中“强化行为”
“重过程，抓落实”。结合《实幼教育教学常规考核细则》，以保教常规活动为载体，以过程评价为手段，对教师、班级工作进行质量评估监控。
1.一日活动计划制定。我园要求教师将周计划提前一周放入幼儿园的共享文档中，由业务园长负责督察、指导，且在制定周计划时要遵循六大原则：五大领域平衡整合原则、预成内容与生成内容灵活结合原则、环境创设随主题变化原则、区域游戏与主题教学内容相结合原则、动静交替室内室外结合原则、家园合作相互沟通原则。
2.教学规范化管理。行政人员深入教学第一线，重在“二看二听”。一看：在集体备课的基础上，是否写好个人特色分析，对活动是否有自己独到的理解；二看：教具准备是否合理，能充分利用可利用的资源；一听：对活动的理解和分析以及这样处理的依据；二听：能否能背出诗歌、弹唱歌曲、讲出故事大意，以保证课堂教学的质量。
3.班级常规化管理。对每个班级常规管理常抓不懈，对班级的早操、用餐、午睡、户外活动等一日环节进行检查。
（五）加强科学管理，在推进中”大胆放权”
1.教研管理权。我园创新小组教研活动，给予教研组自主管理权，倡导以“小专题研究”为抓手，围绕教学中的实际问题，开展形式多样的研讨活动，依托班级课程管理寻找到更适合孩子的教育教学。
2.教学自。作为管理者，要把决定权交给教师，最大限度发挥教师的教学自。课程的实施就是在静态的计划中进行动态调整的过程。
3.课程弹性权。每个老师可根据各班幼儿的实际情况，制定出周活动预设安排表。这些活动计划和主题活动计划都是弹性的，各班在开展主题活动时可根据幼儿的兴趣、需求，调整活动进程，还给幼儿生成活动权，在预设中生成，在生成中调整。
【关键词】家长满意度幼儿园优质发展策略
随着大数据时代的到来和终身学习理念的深入，幼儿园教育质量越来越受到全社会的关注。家长作为幼儿园教育质量评价的主体之一[1]，对各项教育服务的满意度情况是探究幼儿园优质发展策略的重要依据。基于家长满意度的视角审视上海市幼儿园教育服务总体质量，可进一步促进上海市幼儿园的优质发展。
一、被试基本信息与研究方法的选择
1.问卷的编制
调查问卷分为两部分，第一部分为学生所在幼儿园、学生和家长的基本信息；第二部分为满意度具体条目，共32项指标。采用六点制计分法，即“非常满意”“比较满意”“一般”“不太满意”“很不满意”“不清楚”。
2.被试的基本信息
采用幼儿园教育家长满意度自编问卷，分别选取上海市宝山区、奉贤区、黄浦区、静安区、杨浦区的9所公办幼儿园和9所民办幼儿园的180位学生家长进行了调查，问卷来源分布详见表1。共发放问卷180份，回收问卷180份，回收率为100%。其中有效问卷162份，有效回收率为90%。根据表2所统计的基本信息，被调查幼儿园的男女比例均衡；家长文化素质普遍较高，母亲学历大专及以上占87.7%，初中学历仅占4.9%；父亲学历大专及以上占91.4%，初中学历仅占1.9%。根据有关学者的研究，85%以上的高素质家长急于了解孩子所在学校的师资力量、办学特色、硬件设施等信息，并乐于走进学校。[2]可见，高素质家长一般已具有明确的教育观念和较高的教育期望，对学校教育质量有较高的诉求。因此，基于家长满意度的幼儿园教育质量调查符合广大家长的需求，对促进家园互动、提升幼儿园教育质量具有重要的意义。
二、数据处理
使用PASW18.0统计分析软件对问卷数据进行统计、处理、分析。主要采用了描述统计频率分析、分类分析、降维因子分析等。
三、上海市幼儿园学生家长满意度水平分析
在对数据的分类分析处理中，主要将家长对幼儿园教育质量的评价指标划分为四个维度，分别为教育服务满意度、课程设置满意度、环境创设满意度和科学管理满意度。满意度衡量依据为家长选择“非常满意”“比较满意”“一般”等的人数与家长总人数的百分比。
1.家长对幼儿园教育服务满意度
家长对幼儿园教育服务满意度调查结果详见表3。
从表3可以看出，家长对幼儿园的教育服务总体满意指数较高。其中对国家规定的政策落实度、教师师德、促进幼儿身心健康、依法办园、以德办园、家园合育机制情况的“非常满意”度都超过了80%，对评价监督制度、教师专业发展、服务家庭教育方面的“非常满意”度约为75%。可见，幼儿园教育服务质量的改进重点应放在对保教评价监督制度的完善、教师个人专业发展的重视和支持、家长育儿方法的指导等方面。
2.家长对幼儿园课程设置满意度
家长对幼儿园课程设置满意度调查结果详见表4。
从表4可以看出，约95%以上被调查家长对幼儿园课程设置持满意态度，但是家长对幼小衔接、防止幼儿园教育小学化方面的满意度不是很高，另外有0.6%的家长对以游戏为基本的活动课程设置持“不太满意”态度。可见，广大家长重视幼儿教育的快乐指数和自由活动空间，并不赞成在幼儿园阶段给予孩子很大的学习负担和压力。因此，幼儿园课程设置的科学性、针对性和合理性还有待完善。
3.家长对幼儿园环境创设满意度
家长对幼儿园环境创设满意度调查结果详见表5。
从表5可以看出，家长对幼儿园环境创设的总体满意度约为95%，但是表示“非常满意”的家长人数维持在75%～80%之间，其中广大家长对幼儿园文化环境和环境安全创设方面不是很满意。另外，约有3.1%的家长对“开放办园”满意度为“一般”，0.6%的家长为“不太满意”。因此，幼儿园还需进一步提升环境创设的力度，尤其要着重提升办园文化特色、安全指数和开放程度，发挥好幼儿园在家庭与社区之间的良性互动作用。
4.家长对幼儿园科学管理满意度
家长对幼儿园科学管理满意度调查结果详见表6。
从表6可以看出，91%以上的家长对幼儿园科学管理持满意的态度，但“非常满意”度并不是十分理想。其中，只有对“收费公示”这一管理制度的“非常满意”度超过80%，而对“家长参与管理”的“非常满意”度仅为59.9%。另外，约有0.6%的家长对幼儿园“发展规划”持不太满意态度，0.6%的家长对“家长参与管理”较为模糊，缺乏实质性参与机制的保障。可见，广大家长热心参与幼儿园管理，并对家园互动的科学性具有较高要求。因此，幼儿园应重新定位与反思家园合作与互动现状，基于科学规划、规范管理，提升幼儿园办园质量。
四、上海市幼儿园优质发展策略探析
通过以上数据分析可见，在家长对幼儿园教育服务总体满意度较高的前提下，实现上海市幼儿园的优质发展还需进一步重构幼儿园教育服务目标、优化幼儿园课程设置、加强幼儿园文化环境建设、完善家长参与幼儿园管理机制。
1.重构幼儿园教育服务目标，完善幼儿园服务监督与评估机制
由于学龄前儿童主要受家庭环境和家长的影响，家长教育观念的科学性对幼儿身心发展有着重要的影响，这也是影响幼儿园教育服务质量的直接因素之一。因此，幼儿园应重构教育服务目标。幼儿园服务目标不应仅仅是给幼儿提供促进德、智、体、美、劳各方面全面发展的学前教育，同时也应为家长提供相关儿童心理学、学前教育学的知识指导和多样化的现场观摩学习机会。具体可通过组织亲子游戏、亲子旅游、亲子手工制作等让家长在实践参与中了解幼儿身心发展的特点并及时关注幼儿的发展需求。同时，幼儿园还应进一步完善教育服务质量监督和评估机制。广泛收集家长对提升幼儿园教育服务质量的建议和意见，在家园良性互动中为幼儿身心的健康发展搭建优质教育合力。
2.优化幼儿园课程设置
以“促进儿童身心健康、快乐成长”为核心课程理念，以注重幼儿的发展和一般能力的获得为课程价值取向，构建科学性、启蒙性、多元性的优质课程体系。根据表4所示，上海幼儿园的课程设置基本上以游戏课程和活动课程为主体，并注重利用社会教育资源，然而仍有待进一步优化。课程内容有静态形式，也有动态形式[3]，教育实际中的有效课程设置应注重动静结合。因此，应根据幼儿园各年龄段儿童特点合理分配活动课程与静态课程的比例。
3.加强文化环境建设，提升办园安全指数
对于幼儿而言，他们不具备成人对环境的适应、选择和改造等能力，这就决定了幼儿对环境具有广泛的依赖性和接受性[4]，因此，科学的幼儿园教育环境对幼儿潜能开发至关重要。作为幼儿学习和探索知识场所的幼儿园，应重点优化其文化环境建设，提升环境设置安全指数。可根据儿童模仿力强、认知图式简单等特点，充分利用教室内外墙面等空间资源，丰富园内积极文化和正能量建设，以发挥文化环境对幼儿的熏陶和隐性教育功能。
4.开放办园，完善家长参与幼儿园管理机制
儿童的协调发展要求学校教育与家庭教育相互补充，家长和教师之间必须实现真正的对话。[5]在大教育观和国际强调家校合作的背景下，幼儿园与家庭的共育问题日益凸显。[6]根据表6所示，被调查家长对“家长参与管理”的“非常满意”度还不到60%，因此，完善幼儿园科学管理应基于有效的家园共育机制。第一，幼儿园应以书面文件形式规范家长参与制度。在《幼儿园保教管理制度》中对家长参与管理的时间、内容、方式等都作出具体的规定，以实现家长参与管理的制度化和规划化。第二，幼儿园应加强探索有效的家校合作管理模式，例如创设幼儿家校在线管理系统、体验式家长会、互动式家长委员会等提升家长的参与度，加强幼儿园与家长、家长与家长之间的合作和交流。
（作者单位：吴广付，上海师范大学法政学院；岳燕，上海师范大学教育学院，上海，200234）
参考文献：
[1]高兵，胡咏梅.中小学学生及家长满意度的实证研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006（10）.
[2]李永明.鄞州区教育科研优秀成果集粹2004-2008年[M].北京：中国文联出版社，2010.
[3]张俊燕.幼儿园课程教学论[M].郑州：郑州大学出版社，2008.
[4]姜雪.决定开幼儿园成败的10个关键[M].北京：中华工商联合出版社，2008.
论文摘要：幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，决定了幼儿园课程在实施过程中存在着若干问题。为此，幼儿园要建立完善课程管理制度，发挥教师在课程实施中的主体作用，注重区域活动的有效开展，加大对课程实施过程中的监控力度，加强园本培训，提高广大教师、家长的认识，加快课程实施的步伐。
由于幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，一些更深层次的问题进入研究者的视野。我们认识到发现问题与取得成绩一样重要。因为问题意味着探索和思考，意味着研究者正以积极的态度推进幼儿园课程的有效实施；问题也意味着今后工作的目标，它使我们进一步深化实施幼儿园课程的工作更加明晰化了。
一、存在的问题与原因分析
2008年3月，笔者对重庆市渝北区市级示范幼儿园进行了“幼儿园课程实施”的调研活动。本次调研从幼儿园课程建设、课程实施、实施效果三个维度开展调研，强调“真实”、“过程”、“反思”，突出其导向作用。调研组通过看半日活动、问卷调查、查阅资料、座谈等形式，对示范幼儿园的课程实施情况进行了深入调研，主要存在以下问题。
(一)课程管理制度不够健全、职责不够明确
目前，示范幼儿园的层级管理分明，但课程管理的相关制度不够健全。这是因为，近年来幼儿园业务管理制度调整较多，在以往基础上的补充往往只是口头传达内容并加以执行，大家都“心知肚明”的事情没有汇总整理到相关制度中，造成了“工作做了，资料呈现不出来”的现象。同时，确实也存在着一些职责分工上的不均衡与漏洞，造成幼儿园层级管理人员的职责不明确，对各类课程计划的审定流于形式，无实效性地跟进指导。从管理人员职责评估结果显示出各层级管理人员对课程实施缺乏有效的调控与调整。
(二)对课程计划拟订与落实不到位
1．课程实施计划中主、辅课程的容量失衡。尽管本区已对教师进行了“幼儿活动发展课程”的相关培训，但在实际操作过程中，却往往会出现主、辅课程比例失衡的现象。加之幼儿园开设了“思维游戏课程”、“分享阅读”、“幼儿英语”、“蒙氏教学”等特色课程，造成对主体课程的实施有所冲淡，在时间上和精力上无法保证主体课程的有效实施。
2．周计划中各领域内容及类型失衡，缺乏规范性。从调研数据中反映出社会、艺术、健康三大领域的课程容量基本符合容量比；而科学、语言、数学领域的容量显得不足，在领域类型的安排上也存在失衡，教师填写周计划呈现出书写不规范、名称定位不准确的问题，教师对课程领域与类型认识混淆，没能反映出核心目标，存在表述不统一的现象。
3．一周内各类游戏开展失衡。《细则》明确指出，应平衡一周各类型游戏，每周至少开展各类型游戏1次，保证每日幼儿游戏活动的时间不少于1．5个小时。从统计数据显示出幼儿园教师对幼儿游戏活动的开展重视不够，尤其是没能认真组织角色游戏、表演游戏、音乐游戏。幼儿活动区活动的时间也没能得到保证。
4．教师日计划较普遍地存在生搬硬套的问题。教师在缺乏创造性的同时，也缺少了对教材的钻研和理解。部分教师没有把日计划真正变为适合儿童需要、促进儿童发展的活动内容，缺乏对教材进行再次筛选、加工和设计。在实施日计划过程中，教师的教学反思也流于形式，对发现的问题缺乏有效分析和改进。部分教师将教学反思的重点放在了大多数孩子的需求与经验水平上，那些“吃不了”、“吃不饱”的少数孩子却很少被老师所关注；还有教师不知道该反思些什么、怎样全面透彻地反思、怎样多角度反思，反映出教师多角度思考分析的能力弱，即反思的广度不够。
(三)对课程实施的过程管理与评价力度不够
课程评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价，可以了解课程的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高幼儿园课程实施质量，促进幼儿、教师和幼儿园发展。从调研的数据中反映出，管理人员对课程实施过程中的管理与评价方面还存在不少问题，对课程实施效果重视不够，对课程实施中呈现的问题不能及时进行反馈和调整，从而影响了课程实施的质量，尤其是对教师自我评价的指导远远不够。由于教师发展的不平衡，“自我评价”更多的是依靠教师的内在需求，绝大多数教师能按课程要求客观评价自己，并抓住机会寻求发展中的问题，制订措施，调整和完善自己的行为；但有些教师“自我感觉较好”，看不到自己的问题，缺乏进一步发展的起点和方向。针对这一现象，管理人员要进一步制订措施，以教师发展为本，为他们提供反馈和面对面交流的机会，充分发挥教师榜样的作用，让“教师的自我评价”收到实实在在的效果。
(四)教师实施课程的能力有待进一步提升
通过实地观测半日活动、日计划、周计划以及幼儿一日活动的检测情况，反映出教师在活动时间、活动目标、环境与材料、形式与方式等指标中存在不同程度的问题。
1．活动中存在隐性浪费时间和幼儿的无谓等待现象。在一日活动时间的安排上，教师强调统一和固定。由于幼儿完成“任务”的速度不同，于是出现多数人等少数人的时间浪费现象。如集体排队取水、入厕，或者教师逐一分发玩具材料，这样便时常导致时间的隐性浪费和幼儿的无谓等待；从活动组织有序、无消极等待指标检测数据中也反映出较低的分值，这说明教师在组织幼儿活动中存在时间的隐性浪费。
2．活动目标空泛，偏重认知、技能等方面的目标。查阅教师的教学设计情况，反映出教师制订的教育活动目标空泛、笼统，且重点或核心目标凸显不够。对每一个教育活动的目标教师们都进行了大致相同的描述，如激发和培养幼儿的兴趣、发展幼儿的思维能力和创造能力、让幼儿学会合作等，类似于这种拟定、空泛化目标的现象在教师中有一定的普遍性，造成了幼儿学习无目的性和教师指导的盲目性。有的教师片面理解和随意设置教育目标，如偏重认知、技能等方面的目标，而对于情感、意识等目标的培养关注不够；有的教师在教学设计中虽然设置了恰当的教学目标，但在组织和活动时不能紧紧围绕目标展开，存在过程与目标脱节的现象。
3．在活动过程中，幼儿的主体性发挥不够。从教学组织中反映出教师预设的活动比较多，幼儿生成的活动相对比较少；教师干涉的比较多，幼儿自由自主探索的相对比较少；规定表达方式比较多，幼儿自我表达相对比较少；教学活动多以平面展开的活动多，而围绕一个问题进行深入探究少；教师随机调控教学的能力不强，需要进一步提升教师的实践智慧。
4．教师对区域设置、材料投放、指导策略的适宜性等方面缺乏深入思考。(1)区域设置的问题：一是区域设置形式化。教师对区域的设置缺乏对幼儿的意愿兴趣的考虑，形成了某些区域的创设只是一种摆设，出现没有人玩的现象。二是区域设置上追求形式花哨，忽视实质性的教育功能。三是区域的空间设置动静没分开。对区域空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。四是区角设置存在很盲目的现象。一学期开设固定的几个区域，材料很少，极少更换，缺乏层次性、适宜性，孩子们的兴趣渐渐淡化，缺乏探索的积极性，使得活动形同虚设。(2)材料投放的问题：一是材料投放目的性不明确，活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。二是活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作，限制了区域活动的有效开展。三是有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。(3)教师的指导策略问题：一是教师缺乏观察幼儿、了解游戏进程的意识和举动，致使游戏中出现了“混乱”和“无序”的状态。二是观察的目的不明确，在游戏中漫无目的地“巡视”，或盲目穿梭于幼儿之间。因缺乏观察方法和反思策略而无法解释幼儿游戏行为的发展意义，观察成了“看热闹”或“视而不见”，不能提高幼儿的游戏水平，削弱了游戏的教育功能。
二、对策与建议
(一)建立完善的课程管理制度
作为管理者，应将组织制度的制定权下放到员工，组织好制度的制定过程，通过制度的制定来调动员工参与课程管理的积极性，提高员工执行制度的自觉性。每一个课程管理制度的出台，都要广泛听取意见，力求不断完善。
1．建立三级(班级、组级、园级)课程管理制度，形成课程实施细则。让完善的管理制度引领教师参与课程的实施，同时为不同的教师搭建和设置不同的成长台阶，满足不同层面的教师、不同个体专业发展的需求。此外，还应完善《幼儿园课程管理办法》、《教师集体备课制度》、《教师帮扶协议》、《课程实施评价制度》等。例如，园级课程管理责任制，园长是课程管理的第一责任人；班级课程管理责任制，班长为班级课程实施管理的第一责任人，明确班长在课程管理中的职责和任职条件，规范和完善班长管理权限与奖惩办法；组级园本教研管理负责制，教研组长为园本教研管理的责任人。围绕课程实施，每周开展开放式园本教研实践研讨活动，由各教研组长轮番主持；实行园级课程实施培训制度，实施对骨干教师的培养。
2．定期与不定期召开管理例会，加强管理人员的沟通与协调。每月组织一次课程管理例会，遇到需求时，可增加例会次数；定期召开园务课程研究会、班务会，邀请有关人员参加。目的是疏通管理通道，加强协调，进行日常课程管理监控记录交流与互通情报，及时获取信息与反馈，进行有效调控和调整。
3．征询需求，建章立制，调动家长参与课程管理的内驱力。家长如何参与幼儿园的课程管理要制度先行。家长委员会共同制定园级家长委员会章程和各项规章制度。家委会制定家长问卷表，征询家长们想知晓的各类信息的定位、选择性课程的开发、特色课程的开设等，诸多内容让家、园之间加强了解，为今后工作的开展作良好的铺垫。
(二)发挥教师在课程实施中的主体作用
在实施新课程的过程中，我们看到不同层面的教师都存在各种各样的困惑与问题，我们所面对的不仅是整个教师群体的教育观念需要转变，而且还需要亟待解决教师个体在实践操作中的各种错综复杂的难题。
1．转变教育观念。在幼儿教育实践中，较为普遍的一个事实就是教育理论与教育实践脱节。“转变教师的教育观念”是喊得最多的口号和提及的措施之一。然而，很多教师虽然口头上能说出一些《纲要》所倡导的先进的教育观念，但是对于如何实现幼儿教师教育观念的切实转变还缺乏有效的方法和策略。教师口头上讲一些现代教育理念很容易，但是能否将其内化为自身的观念，取决于教师对新观念的真正理解以及教育行为的实质性的转变，因而教师对新观念的“体验”、“感悟”也成为观念转变的一个重要的环节。同时，教师的自我反思有助于教师理清自己的固有观念，增强对自身教育观念与实践互动关系的意识，从而更有效地促进其教育观念的转变。
2．创造性实施课程。当今我国幼儿园课程的基本导向是要求教师不是简单地执行课程方案，而是要创造性地参与课程实施过程。《幼儿园教育指导纲要》并没有对课程内容进行具体规定，相反，却强调应为幼儿园教师的课程实施留有足够的空间和余地。强调的是“用教科书教，而不是教教科书”。课程内容的选择不应拘泥于“教本”，不应该把教材、参考资料作为选择教育内容的唯一依据，而是在这些基础上结合幼儿的需要，不断吸纳新理念、发展教材、更新教材，使教学内容呈现一种开放性的状态。对教育活动内容尽量从不同层面进行挖掘和内容设计；从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，设计出为幼儿所需要的活动内容。教师在研究每一项教学内容的特点和幼儿实际的基础上，明确目标、重点和难点，筹划开展有效教学的具体方式。要根据自身对《纲要》要求的理解和幼儿的实际学习需要，对选用的教材内容做出适当的处理，包括增删、换序、整合、新编等。要从有多少幼儿在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，合理分配教师的引导、幼儿的思考和参与的时间；要高效率地管理教学活动的过渡环节，尽可能减少教学干扰，合理利用宝贵时间。教师要根据幼儿在活动过程中出现的问题随机应变，体现在幼儿活动的时间、空间、主题的产生及发展、人数的灵活增减、学习方式的丰富多样化等；要尊重幼儿的兴趣和需要，注重儿童的自主参与，在重视幼儿主体参与基础上，有效调控活动的进程。
(三)注重区域活动的有效开展
1．活动区的创建要有课程意识。把材料变成适合儿童序列的活动，将区域活动的开展与课程的融合性活动有机结合，体现课程价值。区域活动材料的投放要从两个维度考虑：一是教师为幼儿提供多元化、多层次、低结构的材料，引导幼儿的探索与创造，尊重幼儿自主选择材料权，并参与材料的收集，积极与材料产生互动；二是让孩子充分自主、自助选择材料、重组材料，将探索与发现融人到整个活动过程中。
2．活动区应不断更新。环境应跟着孩子的变化而变化，以实现孩子与环境之间的互动。教师不但要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要，而且还应根据自己的经验调整环境，使幼儿在创设的环境中成为建构的主角。
3．注重区域活动的实效性，要保证各类型游戏的均衡开展(每周至少一次)。
(四)加大对课程实施过程的监控力度
从调研中发现幼儿园有园长、业务园长、年级组长等专人检查教师的备课笔记和课后反思，但没有把备课、上课、课后反思联系起来作整体考评。这种孤立的检查评价制度价值不大。反思现有听课制度的不足并进行调整，可采取预约听课和随堂听课的方式，根据实际情况与教师开展一对一的交流。预约听课的具体做法：管理者在听课前天中午通知被听课的老师，让她有一定的准备；在听课的当天中午该教师会把活动设计、课后反思的邮件发到听课者的邮箱，然后听课者会结合活动设计、教学实施、课后反思与教师交流，分优点、缺点、建议三部分反馈给教师，尽量发现该教师教学中的闪光点。
管理人员对教师的评价要做得更细，能量化的地方尽量量化。园长和业务园长采取定时和不定时的方式下班检查工作。做到每周必查备课，有记录，有指导交流；每周必查听课，形式多样，有集中教育活动，有半日活动；定期检查环境，看是否有“师”、“幼”、“家”的共创，有家园栏的定期更新，有幼儿学习生活活动过程的反映等。每周利用业务工作小结会议对课程实施情况进行质量分析，结合本园实际，有重点、有要求、分阶段地对教师日常工作提出要求，注重课程实施过程中与老师的交流和指导，能客观分析存在的问题，提出改进意见。
(五)加强园本培训，实现家园共育，加快课程实施的步伐
过去，家长在教师的心中只是一个支持者、配合者，不是消费者、监督者；而今，要转变观念，才能真正吸引家长参与到幼儿园的课程管理中。幼儿园应从管理上找差距、寻原因，依托园本培训，深入理解《纲要》、《细则》精神，增强课程意识，树立大课程观，将幼儿园课程的实施与幼儿日生活有机融合，渗透到各个环节之中。同时，让家长了解现代幼儿园管理制度与家园合作的有关信息，结合实际问题通过探讨达成共识，使教师、家长接受新的理念，在班级课程实施中主动听取家长的意见和建议，使家长真正成为育儿的伙伴。
关键词:幼儿园课程开发和改革对策
幼儿园课程的本质就在于首先它是幼儿的课程,其次才是教师的,即幼儿自身及幼儿经历着的生活成为课程的内容,幼儿被推到了前台,教师的行动依幼儿的表现而定。其次,幼儿园课程是幼儿的活动。幼儿园课程作为活动这一本质属性,是由幼儿的身心发展特点和幼儿教育的性质共同决定的。幼儿精力充沛,对陌生世界的求知与探索的欲望特别强烈,这些为幼儿的活动提供了力量,但同时只有活动才能发挥、发泄、发展幼儿的这些力量,使幼儿身心得到满足;幼儿的直接经验和形象的认知方式与冲动、直白的情感表达方式,一方面为幼儿的活动提供了可能性和可行性,另一方面也必然要求通过幼儿的活动来与之相适应。至于幼儿教育的基础性,则更需要通过活动来充分发展幼儿自身,以满足儿童期的自我存在需要,通过发挥儿童期的独特价值来积蓄儿童将来学习与生活所需的能量。因此,必须重视对幼儿园课程的本质认识,并结合影响因素加以改革。
一、影响课程改革的因素
1.缺乏民主、开放的组织结构。课程的开发和改革要求幼儿园必须有一个民主、开放的组织机构,以改变以往幼儿园“一个人说了算”的局面。它需要幼儿园园长纵向、横向的协调,更需要教师、家长与社会的积极配合。我国现在的幼儿园大多数还是几乎园长说了算,缺乏民主意识,教师之间更缺少正常的交流与沟通,这样会直接导致教师在组织教学的过程中从自己的兴趣、爱好和特长出发,忽视幼儿的兴趣、特长以及学校的特色,使自己所传授的知识与幼儿的实际水平相脱节,对幼儿身心发展产生误导。这时开发出来的幼儿园课程既不能体现幼儿园的特色,又不能适应幼儿的发展需要,失去或降低了幼儿园课程开发的价值。
2.幼儿园教师缺乏课程意识和课程开发能力。由于长期受计划体制的影响,幼儿园教师早已习惯于执行指令性的课程计划,工作方式也变得过于依赖和被动服从。课程本身被理解为高于教师、主宰教师的权威,而教师的职责也只是不加质疑地执行课程,尽可能“准确无误”地按照课程设计的“蓝图”将幼儿“铸造”成理想中的完美“产品”。大多数教师将课程狭义地理解为教材,并认为课程是固定不变的,在课程观念和课程开发意识上极其淡薄,不懂得在与幼儿的互动活动中生成新的课程。
3.评价与改进机制不健全。评价在教育进程中具有杠杆的作用,是课程改革得以推进的重要环节。幼儿园课程开发是幼儿园自主进行的。它的实施效果不可能依赖于外部统一考试等评价手段来检测。但就目前来看,我们的幼儿园较为规范的内部评价与改进机制尚不健全,很难保证幼儿园课程开发的正常进行。
4.某些小学入学考试制度的存在。入学考试制度的存在是影响幼儿园课程改革,特别是幼儿园课程开发和管理的重要因素之一。由于入学考试制度的存在,幼儿园在设置课程时不可避免地要在某种程度上受到影响。某些幼儿园为了提高自己的声誉、保证生源,使自己培养出来的幼儿能尽快适应小学的学习,无疑会有意识地向幼儿“灌输”一些知识,使幼儿园的课程过早地小学化,这样做势必会影响幼儿园课程的开发与实施,并对幼儿的成长产生负面影响。
二、幼儿园课程开发和改革的对策
1.促进教师和园领导的交流和沟通。
教师对课程的理解不仅发展了教师的能力,也在理解这课程中所包含的精神世界,而教师的理解不是平白通过外在力量就达到的,对话和沟通很大程度上影响教师理解的程度。课程发展是一个多元主体共同参与的过程,包括国家行政部门、专家学者、学校、教师、学生等,只有这些主体之间能够互相理解和沟通,才有可能进行课程发展。现实中,教师平时和园领导在工作方面交流并不多,最多的交流方式是巡班、开会还有对教师工作计划的审查,平时,教师很少有机会和园领导讨论问题,园长对幼儿教师的了解主要来源于其上缴的教学计划、自我评价以及在巡班时所见到的各种情景,几乎都是从表象上去理解教师和关注教师的情况,因此,和教师很难产生思想上的交流,在幼儿园中,应该加强幼儿园领导和教师的沟通和交流,使双方能比较敏锐地感受到对方的思想,在交流中加深教师的理解和激发教师参与的热情。
2.注重建全评价与改进机制。幼儿园课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学管理机制,确切地说是自觉自律的自我评价机制。幼儿园应不断地反思幼儿园课程开发进程中出现的各种问题,并进行自我批评、自我改制、自我鼓励以保证幼儿园课程开发的顺利进行。
3.应注意幼儿园课程与市场的有效结合。市场竞争是幼儿园课程不够稳定的影响因素之一,在幼儿园走向市场的大趋势下,不能够不注意幼儿园在市场的占有,因此,幼儿园应该注意本园课程和市场的有机结合,不能盲目,更不能完全不顾市场需求。
4.利用幼儿园课程资源,达到幼儿园教育的最优化。幼儿园课程资源指幼儿园立足自己幼儿园的实际,在幼儿园课程开发过程中可利用的一切人力、物力和自然资源的总和。具体就是指有利于实现幼儿园课程目标的各种因素,它是幼儿园课程开发必不可少的前提与支撑。幼儿园课程资源整合利用就是指为了实现幼儿园教育目的,根据幼儿园教育活动的需要,把各种类型、不同内容的课程资源统和课程内容有机结合,完成相应的教学任务,从而达到幼儿园教育的最优化。
参考文献:
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