关键词：历史开卷考试基础知识基本线索
每门学科的掌握都离不开基础知识，开卷考试对基础知识的掌握要求更高。可能有的同学会认为，开卷考试不需要重视基础知识，到时在考场上“翻书照抄”就可以了。事实上，这种观念是十分错误的。试想：历史学科有六本书，考试时间只有60分钟，况且有很多题目的答案，并不是仅仅翻书就可以找到的。这就要求学生在平时复习时夯实基础。因此，学生在复习时要重视历史基础知识、基本线索的掌握，而历史教师则必须重视课堂教学和学生学习过程。
一、研究考试大纲，探索命题特点
开卷考试试题要求体现课改精神，以能力测试为主，考查学生与历史学科相关的基础知识、基本技能的掌握和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，并突出学生对运用能力的考查，强调理论联系实际，体现人文精神，注重知识的内在联系和重组。创设新的情境式场景，降低学生的记忆难度，加强对学生体验、感知、重组知识能力的考查，避免生搬硬套。
开卷考试试题要克服单一的、片面的、复现式的现象，呈现给学生的必须是让学生充分运用发散思维，多角度、多层次、全方位分析才能解答的，变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维，特别是贴近社会生活、贴近学生实际、贴近时政热点。开卷考试试题所选内容一般都具有现实意义，要贴近学生、贴近时代、贴近实际，特别要选取一些与现实生活密切相关的热点问题来命题。引导学生关注时政，关心国家大事，放眼世界，留意国际风云变幻，促使学生“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。
二、运用科学方法，提高复习效率
1.通读教材，理清线索。
首先读目录，包括单元题、课题、每课的小标题，这不仅有利于理解历史过程、历史主题和历史线索，而且有利于快速查找知识。在阅读教材时，要善于概括每段的“段落大意”，并抓住主要内容。一般来说，每课内容讲一个历史事件，可用“概括法”阅读，如果是两个事件，就要注意进行比较。同时，阅读教材还要多注意教材中的细节知识，包括小字内容、课下注解、自由阅读卡、课中文献资料等，这些材料有助于理解正文内容，理解历史过程。
2.注重基础知识的再现和记忆。
近年中考命题都会依据历史课标命题，试题难度会适中，基本史实的再现仍是考查的重点。因此，熟悉甚至记住基本史实，将会大大减少翻书时间，提高做题速度，这样可节省出较多时间思考难度较大的综合题和能力题。学生要抓住第一轮复习的有利时机，及时弥补知识盲点和弱点。在第一轮复习中，教师从初一开始逐课讲解，基础较差的学生可以补缺补差，基础好的学生可以巩固提高，对所有的学生而言都是一次难得的机会。学生抓住每一课的框架，识记提纲和要领。教师要引导和帮助学生，根据中考的命题范围、考试题型、难易要求等，紧扣课程标准，研读历史教材，逐章逐节地抓好基础知识的复习，还要融会贯通，前后联系，让学生将知识点连成线、连成片。
3.专题归类，综合分析对比。
如果说历史发展是纵向联系，那么归类就是找出它的横向联系，把同类事物排列起来进行比较、鉴别，找出区别、联系，以利于系统掌握。归类方法常用对比法和列表法，比如：把中国和日本明治维新进行对比，就是对比归类。又如：世界近代史上四次资产阶级革命，我们可以从革命原由、时间、领导人、简要经过及意义多方面进行列表归类，将历史知识按照不同的时期，从不同的角度考虑，进行归纳分类。在复习世界近代史时，就可划出“资产阶级革命”、“无产阶级革命”、“民族解放运动”和“国际共产主义运动”、“帝国主义国家之间的矛盾与斗争”这样一些类别。这样既可以帮助学生触类旁通，达到将知识融会贯通的目的，又便于学生在分析比较的基础上把握历史事件的本质特征，起到深化知识、强化记忆的作用。在学生掌握了必要的历史基础知识后，教师即可采用专题形式，归类复习，旨在理清历史线索，构建历史知识的纵横网络，进而形成并提高学生的综合、归纳、分析、对比能力。
4.关注热点，注重实践。
联系现实生活和热点问题，与历史知识链接起来，从中挖掘出新的知识，学以致用，古为今用。眼下的历史热点问题有“三农”问题，祖国统一大业，中日、中美关系，等等，如：和谐社会问题、、总理的“融冰之旅”、中东问题、大国崛起等。热点问题体现了历史试题的开放性和时代气息。一些周年纪念的大事往往也成为命题者的切入口，这些事件，以小见大，体现了勿忘历史的使命感，是很好的情感教育素材。在复习时，还可以考虑把历史的史实与政治理论如改革、发展、稳定同构建和谐社会的关系有机地结合起来。
三、综合贯通，进一步提高
根据每个单元的主题，整理出单元知识结构；根据每阶段历史发展特点整理出若干专题，如战争史、科技史、资产阶级革命史、科技革命专题等；根据时政热点，整理出一些新的专题，比如战后国际关系史专题、改革史专题、思想解放专题等。在单元、专题复习的基础上，找出历史发展线索，探寻出历史发展的规律，然后以线带点，回归课本，巩固基础知识点。
开卷考试需要多做题，练好题。模拟考试是锻炼和检验自身水平的好机会，使学生学会在模考中提高自己的实战水平。因此，学生要熟悉中考题型的特点，掌握其解题的方法。为考核考生的综合评价能力，中考势必出现一定比例的综合题。因此在综合复习中，教师要提供典型练习加以训练，理清线索。如比较抗日中战争时期国共两党的不同政策及表现，比较与明治维新等。在训练时，逐步增加跨度与难度，加深对教材的理解；学会指导评价，评价是最高水平的认知结果，难度也是最大的。评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体。教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义的立场上，辩证地予以评价，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合。
四、认识开卷题型，掌握答题技巧
感悟历史，构建系统知识网
历史教学绝不是单纯地复述历史，而是在科学的认识上阐述历史。系统的历史知识体系客观地再现了历史的进程。教学过程中，我们绝不能把基本史实当作孤立分散的知识点，而要抓住史实之间的内在联系，以有助于学生形成由基础知识、基本线索、阶段特征构成的有层次的历史知识体系。历史教学中帮助学生构筑知识结构，就是把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明、脉络清晰的有条理的知识网络。
重要史实、史料的补充。这是为了帮助学生对重大历史事件和现象的形成有更全面的了解和更完整的认识。中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。因此教师必须结合具体史实给学生介绍和分析。这个问题是近年高考命题的一个重要特点。
明确教学目标，有的放矢
确定目标是教学的出发点，要使学生通过课堂教学在知识、能力、态度等方面得到发展就要优化培养目标，就要明确教学的目的要求。面对时间紧、任务重的高三历史教学，要提高课堂教学实效，教师必须在备课上下功夫。备课包括研究课标与学科教学指导意见、研究教材与学生、研究历年高考题与当今世界热点，在研究的基础上确定相应的教学目标，从而提高教学针对性。
重要史实、史料的补充。史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的熟悉而补充一些必要的史实。如讲西汉初期休养生息政策的结果时可引用《汉书・食货志》的有关文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。
相关学科知识的引入和渗透。重视相关学科知识的渗透和考查是近年高考命题的一个重要特点，因此我们平时教学时就要重视将相关学科知识，特殊是语文、政治、地理等学科知识引入和渗透进历史教学之中。
做足自己，答出亮点
在阅读理解时必须具有历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读。阅读材料时，一定要认真审读设问。因为设问的实质是为解析材料确定方向，使学生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息。阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处。
关键词：高中历史教学政治思想融合策略
结合多年的实际教学经验，我对如何在历史教学中渗透思想政治学科知识进行分析和探讨。
1.利用灵活的教学形式，融合政治思想
政治史是一个逐渐演变的过程，其重要特点就是能够通过编演历史剧的形式模拟历史场景，对于政治史中的交叉知识点，由于教师已经在政治史模块进行了讲授，因而在其他模块再次出现这一知识点时，就可以通过学生自主排演历史剧的形式进行学习，如辛亥革命、中国共产党成立、第一次代表大会、中共十一届三中全会等知识点，就可以采用这种教学方法。
就辛亥革命这一知识点而言，在选修模块的教学中就可以运用这一方法，如选修4的专题四《中国民主革命的先行者孙中山》讲述了孙中山先生创立资产阶级革命政党，领导辛亥革命，建立资产阶级共和国，为捍卫民主共和而斗争，在这里主要是从人物评价角度讲述孙中山参与各种活动。在这一课的教学中，教师可以在课前安排学生通过复习必修1专题三《辛亥革命》的内容，自主排演关于孙中山先生各项活动的历史剧，在此过程中，学生掌握了学习历史的基本方法，增强了学生的自主学习能力，进一步拓展了学生思维，同时避免了知识的重复讲授。再如，十月革命这一政治事件在必修1的专题八《俄国十月社会主义革命》和选修2专题五《俄国无产阶级革命导师列宁》中都有涉及。关于这一知识点的讲述，选修4与必修1基本上没有差异，都包括十月革命的条件、二月革命的爆发、《四月提纲》的发表、七月流血事件、十月革命爆发、历史意义。那么在选修4的讲授时，由于已经讲过该知识点，教师可以让学生编演历史剧，模拟重庆谈判的情景，通过这样的形式既能增强学习的趣味性，又能实现教学目标，学生会更加喜欢历史课堂，有助于营造和谐的课堂氛围。
2.全程分析历史事件
普通高中历史课程具有时序性差、时代感弱、跳跃性大等特点，但历史知识是相互联系的，从横向看，包括同一事件或历史现象的政治、经济、文化内容，从纵向看，包括一个历史事件的发生、发展、高潮和结束。由于高中历史教科书采用模块加专题式的体例结构，这就使同一历史事件、历史人物或历史现象出现在不同的教学模块中，割裂了历史的连续性，为了更有效地呈现历史发展脉络，教师可适当延伸教学，兼顾来龙去脉，串联相关知识，整合交叉知识点，再现历史全貌，形成以知识点为基础的知识网络。
比如关于十一届三中全会这一知识点在三个必修模块中都有涉及，这一知识点是中国现代史的重要内容，但被分割成政治、经济、文化三个方面在不同的模块中讲授，讲解的侧重点不同。在实际教学中如果不完整介绍该知识点，就必然会造成学生掌握支离破碎的历史知识，但如果在三个必修模块中都完整地讲述，则又会造成不必要的重复。在必修1专题四《政治建设的曲折历程及其历史性转折》中，为了让学生对十一届三中全会有整体的把握，教师可以完整地讲述十一届三中全会召开的背景、时间、内容和历史意义；在必修2专题三《伟大的历史性转转》中可以就事论事，讲述十一届三中全会在经济上的内容及意义，也可以把十一届三中全会的相关知识作为复习内容进行教学，在必修3专题四《建设中国特色社会主义理论》中也可以采用在必修2教学中采用的方法进行处理。
通过整合重建，可以避免一些知识点的重复讲授，提高历史教学的有效性，强化学生的历史时序性意识，把握时代特征。更为重要的是，通过整合交叉知识点加强了历史知识之间的相互联系，突破了历史教学的重点与难点，深化了历史教学目标，有助于学生构建完整的历史知识体系，有助于提升学生的历史思维发展能力和掌握学习历史的基本方法。
3.教学过程详略得当
有些政治思想的内容可能在许多学科都会提到，也可能在历史学科中不是十分重要，这就要求教师在教学过程中注意详略得当，明确在哪些地方应该详细讲述，在哪些地方可以“就事论事”。
[关键词]高中历史教育历史知识普及矛盾统一
历史教育的实质通过对历史知识的传授,培养受教育者透过历史表象认识事物本质的能力,进而深入把握社会发展规律。美国教育家杜威认为,“知识具有人文主义的性质,不是因为它是关于过去人类的产物,而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献,任何能达到这种结果的教材都是人文主义的,任何不能达到这种结果的教材连教育意义都没有。”…而历史教育作为一门人文学科,在知识的传授过程中,能够使受教育者在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力等方面得到发展,而且通过历史的濡染与涵化,提高其自身的修养与素质,学会做人。因而历史教育是一门每个公民都应该享有的普及教育。梁启超看来,历史学是唤起民族精神、激发爱国热忱的最佳手段,必须深入普及到千千万万民众中去,“本国史学一科,实为无老、无幼、无男、无女、无智、无愚、无贤、无不肖所皆当从事,视之如渴饮饥食,一刻不容缓者也”…
高中历史教育是进行历史普及的一个重要平台。高中阶段的学生通过小学、初中阶段的历史教育,已经具备了基本的历史知识,而且逐步具备了分析问题解决问题的能力。在这个基础上,通过高中历史教育,培养学生透过历史现象分析其内在的本质的能力。通过高中阶段教育的学生群体就可能会发展成为历史知识的普及者。他们通过本身获取的历史知识,无论在社会生活、还是在人际交往中,都会成为历史知识的传播者。因而要成功做到历史知识的普及,高中历史教育是一个非常重要环节。
高中历史教育与历史知识的普及存在着矛盾。笔者在高中历史教学中深刻体会到到这种矛盾。高中历史教育中,国家教育部门根据学生的年龄特征及知识接受能力,在编排历史教材的过程中花费了大量的心血,投入了足够多的精力。在材料的选择和课程方式的编排上力求精益求精。现阶段,高中历史教材的编排分为必修教材和选修教材,必修教材分为政治史、经济史及文化史,选修教材主要是对必修教材的补充。在合理分析利用教材的基础上,按照三维教学目标的要求,这一阶段的历史教育基本上能够达到知识的传授,能力的培养及情感与价值观的培育的基本要求,达到高中阶段历史教育的目的。
目前的高中历史教育,教受历史知识的范围几乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材几乎囊括了世界通史和中国通史的全部知识要点,这就使得教材联系性和整体性大打折扣。按照新课标的要求,在知识与能力这个授课环节中重点讲授的是课程的重点与难点问题,换句话说就是高考的考点。这容易使使学生形成历史就是知识点的组合这样不科学的认识,感到学习历史枯燥无味,激不起学习历史的兴趣。而且中学的历史教学实践中,仍习惯于或热衷于单打一,把搬运课本知识当作根本的或唯一的任务。学生进行历史学习就是为了升学考试,这严重违背了历史教育的初衷和目的。这也是有多种原因导致的,有的是对大纲和课本“权威”的迷信,有的是因高考试卷过分强调知识点、覆盖面以及评卷采点计分的副作用,等等。结果导致教师教得死,学生学得死,考试考得死,评分评得死,把一门丰富多采、生动活泼的学科弄得死气沉沉。
作为一名历史教师同时也承担着普及历史知识的责任。历史学科包罗万象,它记载了先人奋斗的历程,记载中国荣耀与屈辱,记载中国农业与科技的发展,记载英雄人物在推动历史发展中的作用等等。它本身是丰富多彩的,是一部有血有肉、活灵活现的人类发展史。历史知识的普及不仅仅涉及到历史知识点的传授,还包括传播丰富有趣的历史故事,讲述富有传奇色彩的英雄人物传奇,还涉及到先人留下的宝贵经验及耐人寻味的历史哲理。学习历史不在于让学生们熟知和牢记那些残垣断壁与僵尸枯骸,以供消闲怀旧,而在于通过利用历史知识这个庞大厚重的载体,去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势,以利于学生们形成正确的科学的世界观和人生观,发育他们作为一代新人的思维能力、实践能力和创造能力。这个道理,其实也是许多前人反复申说过的“陈词滥调”了,诸如“以史为鉴”、“鉴古而知今”、“读史使人聪明”等等之类,都是人们所耳熟的。
高中历史教育与历史知识普及的统一。面对高中历史教学中的这种矛盾,笔者经过长期的反复思考及课堂教学实践,试图摸索出解决这一矛盾的方法。如何在进行高中历史教学的同时,做好历史知识的普及,实现矛盾中的统一?笔者认为解决矛盾的关键在于教师。首先,教师必须具备深厚的历史知识,在历史知识的传授过程中能够做到深入浅出,能够把握历史知识间的联系性及历史知识的整体性,能够给学生一个清晰的历史线索,利用历史线索把各知识点贯穿起来。其次,教师在授课的过程中,在讲解课程重点、难点知识的同时,应补充相关的历史故事及英雄人物事迹,这样就可以使有血有肉、丰富多彩的历史画面尽可能地展现在学生面前,激起他们学习历史的兴趣,进而达到对历史知识普及。再次,教师在授课过程中要做到灵活多变,尽量创设各种历史情境,把学生的注意力引入到这种历史情晓中,激起他们的学习兴趣,在这个基础上,教师在层层设计各种问题,引起学生的思考,最终达到高中历史教学目标,同时实现历史知识普及的目的。
参考文献
[1][美]约翰杜威著:王承绪译,民主义与教育,北京:人民出版社,2001
关键词：大历史教学一轮复习
【中图分类号】【文献标识码】A【文章编号】
高中的历史学习主要分为两个大的阶段：一是高一高二阶段，主要任务是掌握历史基础知识，但是在课堂教学过程中，也要注重培养历史思维能力，因为能力与习惯的养成不是一蹴而就的，需要一个长期的过程，学科思维能力的训练与养成也有助于更好的掌握基础知识。二是高三是总复习阶段，如果把高中学习比喻成爬山，高一高二的学习就是上山的过程，学生是用一种仰望的角度，以陌生的面孔接触、认识新知识；高三的复习则相当于站在山顶俯视全山，既要找出上山过程中自己没有看到的景点，又要站在更高、更新的角度重新认识经过的每一个景点，既要真正体会到“会当凌绝顶，一览众山小”感觉，又要达到“高屋建瓴”效果。
目前，高三历史复习通行的方法是三轮复习法：第一轮复习巩固基础知识，基本上占用年前四五个月的时间；第二轮通过专题复习和训练培养能力，时间为年后二月下旬到五月初的两个多月的时间；第三轮再回归教材，查漏补缺，以达到知识的完善，时间是高考的前一个月。整个高三复习的核心仍是重视基础知识的掌握，把握历史事件之间的纵横向联系。然而这种复习方法往往是老师讲解过多，占用了学生自主探究的时间，甚至有些老师把知识整理出来，强化学生背诵，忽视了学生历史思维能力的培养。这与高考试题学科能力考查的目标有较大差距，也就是说这种传统的历史复习方法一旦处理不当就不能适应高考的新变化，一定要用“大历史教学”的思想指导高三的历史复习工作，才会顺应如今的高考新变化、新形势，真正做到有的放矢、事半功倍的效果。
所谓“大历史教学”，就是历史教学要以培养合格公民为基点，历史教育不仅仅是传授给学生历史知识，更重要的在于激发学生探究历史真相的兴趣，培养历史思考的习惯，使学生初步掌握研究历史的基本理论和基本方法，增进学生作为公民参与社会生活的能力。
用“大历史教学”指导高三一轮复习，主要是要以全新的视角重新认识、整理基础知识，坚决避免重复高一高二的教学模式和内容，避免要求学生机械的死记硬背，一定要让学生感觉到高三复习真正使他获得了新知和能力的提升。
兴趣是最好的老师，教学中老师一定要设法激起学生的求知欲和学习的积极性。高三复习的内容都是高一高二已经学过的，无论教学模式还是知识整理，如果单纯的重复、缺乏新意，不仅增加学生学习的负担，而且会打击学生学习的兴趣，甚至对本学科学习产生厌烦。
要让学生在高三复习中有新鲜感，产生学习的兴趣和动力，首先要深挖，就是对基本的学科知识深入挖掘其内涵和外延，深化对历史知识的理解和认识。由于高中历史教材采用模块、专题的方式编写，不利于学生对历史事件或者某一时期历史内容的整体认知，学生知识掌握不系统、不全面，对历史知识的理解就不深刻、不透彻。因此，一轮复习深挖显得很重要，一般是从分析历史事件、历史现象的背景、内容、影响入手，把事件本身的前因后果分析全面，或者运用同类比较的方式，分析历史现象、历史事件的自身特点、现象与本质。特别是对背景、影响的分析，可以变化不同的方式总结整理。如从政治、经济、思想文化、对外关系的角度，也可以用内因、外因的方法，还有主观、客观的角度以及积极作用、消极影响或者局限性等方面提高学生对知识的评价认识方法。
其次要拓宽，即适当的联系、延伸和补充。通过补充一些教材之外的材料、观点等，以扩展学生的知识面，加深对历史知识的理解和认识。教师要引导学生打破教材的局限，按照高考考试大纲的体例，三本教材紧密结合，先横向整理历史知识的背景、内容、影响等各个方面，然后再纵向分析其发展线索，使学生形成完整的知识体系。由于高考试题力图呈现新材料、新情境，所以，高三老师还要想办法引用一些课外材料包括大学历史教材中的材料、观点，主要包括基本的史实、史料，还有重要的基本历史理论和结论，甚至引用其他学科的相关知识，帮助学生全面认识历史事件和历史现象，多了解一些认识问题的角度和方法。