在教学过程中，我认真能钻研教材和教育大纲的要求，结合初中学生的实际情况和知识接受能力，精心备课，精心授课，虚心向老教师学习、请教，积极参与教学改革，遵循学生身心发展的规律，研究新教法，新学法，摸索出一套适合农村初级中学思想政治课教学的新路子，做到既教书又育人，增强思想政治课对德育的针对性。从1993年9月开始，我一直从事初三毕业班的思想政治科的教学工作，勤于钻研教材和命题方向，真抓实干，取得了优异的成绩。其中先后在1995年、1997年和1998年三年中考成绩评比中，平均分、及格率均名列全县第一，多次在县政治科会议上作经验交流，并举行教学观摩课，取得了好评。95年9月我被榜头镇党委、政府评为“教育先进工作者”。97年12月，我参加县优质课评比，成绩优异，被教育局评为“教坛新秀”荣誉称号。
几年来，在教学改革和钻研教学新方法上，我撰写了一系列教学经验论文，在各级会议上交流，取得了一致好评。《如何大面积提高初中思想政治课教学质量》、《初三年政治科教学点滴体会》、《努力提高初中思想政治课的教学质量的实践》、《贯彻“两全”要求，提高教学质量》分别在1995年、1997年、1998年和1999年的县政治科中考质量分析会上交流并收入汇编。其中《努力提高初中思想政治课的教学质量的实践》一文于1999年5月在省《德育》优秀教学论文专刊发表。《贯彻“两全”要求，提高教学质量》一文荣获99年县中学优秀政治教学论文一等奖。我曾经在95年、97年和98年三次在竹庄中学举行现场经验介绍，取得好评。
在课堂教学的同时，我耐心辅导学生，充分利用思想政治课的德育功能，不失时机地对学生进行社会主义、集体主义和爱国主义教育，进行两史一情教育。积极引导学生把课堂知识融贯于日常生活中，与时事政策教育相联系，指导学生撰写小论文，提高学生分析问题、解决问题的能力。其中，陈丽白同学的小论文《民族之光》获县一等奖；陈汇慧同学的小论文《中华之光》荣获市三等奖；王锦敢同学的小论文《加强农村精神文明建设克不容缓》获县二等奖；陈汇慧同学的小论文《人口警钟要长鸣》获县三等奖。
【摘要】随着素质教育的不断发展与推进，初中政治教学更加注重培养促使学生全面发展的综合素养，作为一种新型、高效的课堂教学模式，互动教学模式被寄予很大厚望，如何构建初中政治课堂互动教学模式，活跃课堂氛围，提高政治教学效率是当务之急。本文阐述了初中政治课堂互动教学模式实施的意义，并基于此，提出了初中政治课堂互动教学模式的构建策略。
关键词初中政治课堂；互动教学模式；构建策略
互动教学模式是在建立在传统“填鸭式”“满堂灌”式教学模式弊端之上的新型、现代化的高效教学模式，它更加注重学生主体性地位的实现，尊重学生的个性发展，以实现学生全面发展和综合能力提升为主要目标。互动教学模式旨在通过师生互动、师生与环境、师生与教材等之间的互动建立“教”与“学”之间的沟通互动平台，使师生之前产生情感共鸣，实现师生心理共融，促使课堂教学活动圆满进行。在初中政治课堂教学中，领悟互动式教学模式的意义，正确把握互动式教学模式的精髓，有效构建互动式课堂教学对提高课堂教学效率很重要。
一、初中政治课堂构建互动教学模式的意义
在初中政治课堂中构建互动教学模式具有重要的作用与意义，主要有以下几点：一是互动教学能有效推动素质教育的发展进程。互动教学模式有利于培养学生的创新精神与实践能力，推动学生质疑、析疑和探疑和解疑能力的发展，对诱导学生思考，活化学生思维，启迪学生智慧、发展学生能力等方面具有重要作用，这些能力是素质教育对学生的基本要求，因此互动教学模式能极大推动素质教育发展与改革进程。二是有利于提高学生的学习效率和教师的教学效率，构建开放、互动、和谐的政治课堂氛围，有利于充分发挥学生的主体地位，提高其创造性，迎合新课程改革要求。三是有利于学生综合政治素养的提升，互动教学模式应用于初中政治课堂教学，淘汰了传统以“讲、划、背”为主导的低层次教学模式，使课堂更加关注学生个体发展的需要，在丰富政治理论基础知识的同时极大提高学生的政治综合素养。
二、初中政治课堂互动教学模式的构建策略
（一）营造和谐课堂氛围践行互动教学
毋庸置疑，和谐温馨的课堂教学氛围是互动教学模式开展与实施的重要基础与前提，传统“教师主体论”理念下的政治课堂氛围枯燥乏味、学生学习兴趣与学习积极很低，教师一直以高高在上的课堂控制者自居，师生之间缺乏有效的互动交流，久而久之，学生容易形成一种“畏师”心理，学习效率自然低下，而构建和谐温馨的课堂氛围能使学生放下心中芥蒂，轻松愉悦地投入到政治课堂教学活动中，对开展互动教学至关重要。教师应做到以下：一是构建和谐师生关系。教师应充分尊重学生的主体性地位，关心爱护学生，理解尊重和包容学生，在不伤害学生自尊心的情况下实现对学生的督导与教育，主动与学生进行心灵交流，了解学生基本需求，想学生所想，急学生所急。二是善于运用激励性评价刺激学生的自信心与求知欲，提升学生政治学习的愉悦感。
（二）创设丰富教学情境践行互动教学
在初中政治课堂创设生动形象的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣与学习动机，提高学生政治课堂参与度，提高互动教学的效率。教师可以从以下几方面做起：一是创建“情感式”互动情境。思想政治教学最基本的任务是充分调动学生的积极主动性，使课堂变为快乐学习的场所，激发学生的内在情感，增强师生之间的积极互动交流，实现政治教学高质高效化。例如，在《让我们选择坚强》的实践教学中，教师可以用与“坚强”有关的音乐、视频等形式激发学生的情感共鸣，加强与学生之间的“坚强话题”交流，吸引学生有意注意。二是创建“问题式”情境。精心的课堂提问能有效吸引学生积极互动，刺激学生对知识的渴求，活化学生思维，诱导学生互动参与。三是创建“生活化”互动情境。生活化的互动教学情境在使学生置身于真实可感的生活情境中实现对政治知识的理解与学习，在与教师和学生的互动对话中提升政治学习效率，生活化的课堂教学情境可降低政治课堂学习的难度，使学生积极主动参与互动教学，提高教师政治教学的效率。
（三）优化创新教学方法践行互动教学
在初中政治课堂教学中，互动教学模式的方式是繁之又繁的，教师应发挥主观能动性，不断优化和创新教学方式，促进师生之间互动交流，提高政治课堂互动合作的效率。初中政治课堂常见的互动教学方法主要有以下几种：一是问答法。问答法是增强互动教学效率最直接、有效的方法。教师基于学生的学习兴趣与学习需求设置个性化的问题，激发学生互动交流的欲望。例如，在《善用法律保护自己》的实践教学中，教师可以提出：“当我们的合法权益受到侵害时，我们应该如何运用所学法律知识实现对自身利益的维护？”这样实际性强的问题最能引发学生的讨论激情，继而达到互动交流的目的。二是讨论法。教师可以采用“分组合作学习”的教学模式，组织全班同学对某一政治内容进行多样化讨论，最后选出小组代表进行发言，实现师生、生生互动。三是辩论法。针对不同的问题与观点鼓励学生展开辩论，最好以辩论的形式展开，让学生在激烈的知识对决中实现交流合作，提高学习效率。
综上所述，在初中政治课堂教学中构建互动教学模式对教师的“教”和学生的“学”具有双向的推动作用，作为初中政治课堂的组织者与引导者，教师应充分发挥主观能动性，运用多种教学手段将互动教学模式践行至初中政治课堂教学中，不断培养学生的政治学习兴趣，提高学生的政治综合素养，运用互动教学推动师生之间的互动与交流，不断提高初中政治课堂教学效率。
参考文献
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［关键词］社会主义；文明体系；社会文明；生态文明
［中图分类号］A8［文献标识码］A［文章编号］1009—2234（2012）04—0005—03
党的十六大以来，随着政治文明和生态文明在中央文件中的相继提出，理论界掀起了研究社会主义文明形态的新一轮热潮，大量成果纷纷涌现，新提法、新论断陆续进入读者视野。在诸多新观点中，社会主义文明体系（或文明系统）是其中之一。在社会主义文明形态类型日益增多的基础上，一些专家学者提出了社会主义文明体系的概念并作出初步探索。社会主义文明体系的提出发展了马克思主义的文明观，为科学社会主义增添了新内容。
一、社会主义文明体系的形成与发展
改革开放30多年来，我国社会主义文明体系随着社会主义实践的发展而逐步形成和发展起来。从改革开放初期“两个文明”的提出到党的十七大生态文明的提出，社会主义文明体系经历了一个与时俱进的历史演进过程。
（一）社会主义文明体系的初步形成。从1978年党的十一届三中全会到1982年十二大是社会主义文明体系初步形成的时期。十一届三中全会以来，随着解放思想、实事求是思想路线的重新确立，理论上的创新如同其它各方面的创新一样拉开了序幕。在实践的基础上，我们党提出两个文明的概念，创造性地发展了马克思主义。1979年在庆祝建国30周年大会上的讲话明确提出：“我们要在建设高度物质文明的同时，提高全民的教育科学文化水平和健康水平，树立崇高的革命理想和革命道德风尚，发展高尚的丰富多彩的文化生活，建设高度社会主义精神文明。”〔1〕这是我们党的文献第一次使用“物质文明”和“精神文明”的概念，它开创了社会主义文明体系的历史篇章。1980年，邓小平在题为《贯彻调整方针，保证安定团结》的讲话中指出：“我们要建设的社会主义国家，不但要有高度的物质文明，而且要有高度的精神文明。”。〔2〕1981年党的十一届六中全会明确提出，在大力发展生产力的同时，要逐步建设高度民主的社会主义政治制度和高度的精神文明。1982年9月，在党的十二大报告中，再次阐发两个文明的观点并对社会主义精神文明作了全面的论述。物质文明和精神文明两个文明的提出，标志着社会主义文明体系已经初具雏形。
（二）社会主义文明体系的发展。从1982年党的十二大到2004年十六届四中全会是社会主义文明体系的大发展时期。十二大后，我国社会主义现代化建设事业全面铺开，全方位的改革如火如荼地进行。在改革开放的伟大实践过程中，社会主义文明体系也取得大发展。这一时期，尽管物质文明和精神文明成为人们耳熟能详的高频词，两个文明的观点日益深入人心并长期占据统治地位，但是诸多文明形态的提出，尤其是党的十六大正式提出政治文明使得两个文明的观点动摇。
之所以说这20多年是文明体系的大发展时期，具体表现在：一是政治文明的提出。1983年，王正萍教授在《历史唯物主义研究必须和当前我国的现实紧密结合》的论文中，提出了政治文明的概念，但这一提法在当时并没有引起理论界的重视。上个世纪80年代后期，又有学者陆续提出政治文明这一概念，如《学术研究》1986年第4期刊登了肖君和的论文《关于“社会政治文明”的思考》，第5期发表了范贤超，周建平《政治文明初探》一文。历史的车轮滚滚前进，2001年，在全国宣传部长会议的讲话中指出：“法治属于政治建设、属于政治文明，德治属于思想建设、属于精神文明。”〔3〕这是我们党第一次使用“政治文明”这个概念。2002年他又在“5.31”讲话和党的十六大报告上进一步提出政治文明。党的十六大通过决议将“社会主义政治文明”第一次载入修订的新。把社会主义政治文明与社会主义物质文明、精神文明并列作为现代化建设的重要目标和全面建设小康社会的重要目标，这在党的文献中和历史上还是第一次，是中国特色社会主义文明体系建构的重大发展。二是生态文明的提出。20世纪80年代以来，生态问题引起全球高度重视，从上个世纪90年代初期开始，理论界对生态文明的研究开始陆续出现，如1990年李绍东在《西南民族大学学报》上发表《论生态意识和生态文明》一文。1992年谢光前在《社会主义研究》上发表《社会主义生态文明初探》一文。纵观整个90年代，关于生态文明方面的理论成果，不论是质量上还是数量上成绩都比较突出，其中不乏精品力作。三是其它文明形态的陆续提出。除上述两种种文明形态外，制度文明、法制文明、商业文明、社会文明、生育文明、人口文明等的提法也进入读者视野，极大地充实了了社会主义文明体系的内容。
前言
目前，高校政治经济学(社会主义部分)教学正逐渐成为一个难题，甚至成了“学生冷遇、教师逃避”的一门课程，存在边缘化趋势(张桂文，2011)，因为其内容和框架的不确定性，甚至成为学生听不明白、教师讲不明白的课程。因此，政治经济学(社会主义部分)亟须发展和创新。
首先，这是坚持政治经济学分析方法的需要。政治经济学(社会主义部分)是其他应用类经济学科的重要理论基础，应具有一定的稳定性。但社会主义部分的内容大多是根据各个时期党中央的文件精神来编写，其内容总是随政策的变化而变化，具有很大的随意性，在某种意义上可以说属于“政策解释学”或者是“政策宣传学”，缺乏理论的独立性和创新性，在很大程度上丧失了对社会主义实践进行理论总结、阐释和指导的功能，也使得教师在教学过程中陷入了理论与现实严重脱节的困境之中。因此，为了提高教学效果，与时俱进，紧扣时展主题，科学确定教学内容，就显得尤为重要。
其次，政治经济学的理论体系需要丰富和发展。政治经济学课程分两大部分：资本主义部分和社会主义部分。资本主义部分是以马克思的《资本论》为原型进行编写，逻辑框架严密、完整。相比而言，社会主义部分主要介绍我国的经济制度，虽与现实联系紧密，但并没有形成一个较严密的、完整的理论体系。而社会主义生产方式的变化对于政治经济学(社会主义部分)提出了非常大的挑战，它要求政治经济学(社会主义部分)必须具有强大的理论总结能力和创新能力来跟上社会主义生产方式变化的现实(乔榛，高文敏，2009)。
正是出于这些方面的需要，要确立一个与政治经济学(资本主义部分)具有同一研究对象、同一研究框架、不同出发点的政治经济学(社会主义部分)，是坚持和发展政治经济学的基本要求。
一、政治经济学(社会主义部分)研究的出发点
研究的出发点是政治经济学研究的起点，物质资料生产是政治经济学研究的出发点，在这一前提下，政治经济学的资本主义部分和社会主义部分的出发点应有所区别。对于资本主义部分，没有什么分歧，因为马克思在《资本论》第一卷第一版序言中指出，“我要在本书研究的是资本主义生产方式以及和它相适应的生产关系和交换关系”。这就是说，政治经济学(资本主义部分)的出发点是资本主义阶段，包括一般竞争资本主义阶段和垄断竞争资本主义阶段。那么，与之相对应，政治经济学(社会主义部分)也应有其具体的出发点。
理论和实践表明，社会主义初级阶段是政治经济学(社会主义部分)研究的出发点。20世纪的社会主义实践证明，经济文化落后国家的无产阶级在夺取政权后，要过渡到马克思所说的生产资料社会所有、没有商品货币关系、没有阶级、没有国家的共产主义第一阶段，将是一个十分漫长的过程。落后国家向社会主义的过渡至少要经历如下几个阶段，即利用(和限制)旧的经济关系的阶段——对环境和人进行彻底改造的阶段——建立新社会的阶段(朱炳元，等，2008)。准确把握政治经济学(社会主义部分)，不能离开社会主义初级阶段这个现实。
因此，为能够把握好政治经济学(社会主义部分)的教学，一定要在明确社会主义初级阶段基本含义和特征的基础上进行。脱离了社会主义初级阶段这个出发点，整个政治经济学(社会主义部分)就会偏离其学科根本，被西方经济学所替代。
二、政治经济学(社会主义部分)的研究对象
对政治经济学(社会主义部分)的研究对象进行科学定位是进行教学和研究的基础。政治经济学的研究对象，理论界大体同意是生产关系，但马克思的《资本论》研究的是资本主义社会的生产关系，在分析社会主义社会时存在着一定的局限性，亟须发展。
作为新发展部分，政治经济学(社会主义部分)定位为以社会主义社会的生产关系及其发展规律作为研究对象。它既包括属于基本制度方面的生产关系，也包括属于运行机制方面的生产关系，但前者是第一位的，后者是第二位的。
首先政治经济学(社会主义部分)所要研究的生产关系是一个体系，这个体系具有生产关系的一般性，包括一个基础——生产资料(包括劳动对象和劳动资料)所有制，三个层次——经济制度、经济体制和经济机制，四个环节——生产、分配、交换和消费。
同时作为社会主义生产关系，也有其特殊性，从生产关系的三个层次来说，就是社会主义初级阶段的基本经济制度、社会主义市场经济体制和社会主义社会的经济机制。而对其特殊的强化和理解是政治经济学(社会主义部分)的重中之重。
三、政治经济学(社会主义部分)的教学内容构建
与研究对象问题密切相关，政治经济学(社会主义部分)的内容结构是一个重大的、全局性的问题，需要经济理论界全力进行探讨，此时以生产关系三层次论为基础是一个比较好的思路。
(一)社会主义初级阶段的经济制度
生产资料所有制是社会经济制度的基础。生产资料所有制具有两个特征：一是多样性，在一个社会形态中，生产资料所有制不可能是单一的，而是以一种所有制为主体或占统治地位，同时并存着其他所有制形式;二是主导性，居主体或统治地位的所有制形式决定该社会经济形态的性质。人类历史上各种社会经济制度的确立以及各种社会经济制度的划分，都是以占主体地位的生产资料所有制为基础的。
以公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的基本经济制度。这一制度的确立，是由社会主义性质和初级阶段国情决定的：首先，社会主义国家，必须坚持公有制作为社会主义经济制度的基础;其次，是由生产力发展的要求决定的，生产力多元化，生产资料所有制结构也多层次。
公有制经济是社会主义经济的主体。社会主义公有制主要包括全民所有制、集体所有制和以公有制为主体的混合所有制三个部分。公有制主体地位的体现是公有资产在社会总资产中占优势，重点是国有经济控制国民经济的命脉。
非公有制经济是社会主义经济的重要部分，主要包括个体经济、私营经济和外资经济三个部分。在社会主义初级阶段，非公有制经济具有积极作用。
(二)社会主义初级阶段的经济体制：社会主义市场经济体制
经济体制指的是生产关系的具体存在与实现形式。经济体制包括三方面内容：一是决策机制，一般有集中决策和分散决策两种形式;二是信息传递机制，一般有纵向和横向两种形式;三是动力机制，包括精神奖励或物质奖励两个方面。经济体制主要有计划经济体制和市场经济体制两种类型。经济体制是政治经济学(社会主义部分)需要用多课时来分析的，建议按照“历史与逻辑相统一”的方法进行安排。
首先，分析计划经济体制的必要性和可行性。因为，根据马克思和恩格斯等经典作家的理论和苏联的示范效应，新中国成立之初采取了计划经济体制。在计划经济体制下，确保了社会主义扩大再生产的进行，从而为消除技术和经济的落后打下了基础，并为经济过渡到新的、社会主义的管理形式创造了条件。但也出现了“公平与效率的双重损失”，经济效率低下、经济结构僵化、短缺等，最终严重阻碍了生产力发展。这是因为在社会主义初级阶段，并不具备实现计划经济所必需的两个基本前提：一是完全的信息、较低的信息获取成本和很强的信息处理能力;二是人们根本经济利益的一致性。
其次，介绍各社会主义国家对经济体制的理论和实践探索，说明中国于1992年提出建立社会主义市场经济体制的必然性及其两大创新：一是认识到计划经济和市场经济都是经济体制范畴，社会经济性质取决于生产资料所有制，既定经济制度可以通过不同经济体制模式实现，社会主义经济制度下可以实行市场经济体制;二是社会主义初级阶段仍然存在商品经济，具备商品经济产生的两大条件：社会分工以及存在不同经济利益的经济主体。
最后，介绍社会主义市场经济体制的含义和基本框架，突出社会主义市场经济体制是建立在生产资料公有制基础之上的、市场机制在资源配置中起基础性作用的、政府进行必要的调节的经济体制，根本目的是为了满足社会主义社会的需要。
(三)社会主义初级阶段的经济机制
社会主义初级阶段的经济机制，是在社会主义市场经济体制下，各种经济主体之间内在的相互作用。
第一，社会主义初级阶段的企业。生产是生产关系的第一个环节，企业，特别是国有企业是生产的主体，被赋予三种基本任务：一是社会主义国家的国有企业，是公有制的基本实现形式;二是市场经济国家的国有企业，任务是校正市场失灵;三是发展中国家的国有企业，承担增强产业竞争力的重任。为把国有企业培育为真正的市场主体，我国进行了两方面的改革：一是国有企业的微观改革，建立“产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学”的现代企业制度;二是国有企业的宏观改革，通过战略调整，有所为，有所不为，缩小国有经济范围(张银杰，2010)。
第二，社会主义初级阶段的分配。分配是在生产之后的第二个环节，应重点分析“按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一个人收入分配基本原则的必然性，按劳分配着重调动生产中的人即劳动者的积极性，体现劳动者的经济利益;按生产要素分配着重发挥生产中的物即生产资料的作用，体现要素所有者的经济利益。
第三，社会主义初级阶段的经济发展。经济发展是生产关系适应生产力的结果，是经济、政治、文化、社会和生态的统一体，表现为“五个统筹”：一是统筹城乡发展，建设社会主义新农村;二是统筹区域发展，贯彻“西部大开发、东北老工业基地振兴、中部崛起、东部地区率先发展”的区域经济发展总体战略;三是统筹经济社会发展;四是统筹人与自然和谐发展，走新型工业化道路;五是统筹国内发展和对外开放。
第四，社会主义初级阶段的宏观调控。社会主义初级阶段宏观调控具有必然性，且应以间接调节为主，即以市场经济为基础对国民经济进行调节，采取财政政策、货币政策、收入政策和产业政策等手段。
总之，马克思在分析资本主义生产关系时确定的“经济制度、经济体制和经济机制”三层次论是分析社会主义生产关系的有效框架，在此框架下，把介绍基础理论知识与中国社会主义实践结合起来，是政治经济学(社会主义部分)的主体思路，也是对政治经济学的“与时俱进”创新。
四、政治经济学(社会主义部分)教学中的配套建议
为了进一步保证政治经济学(社会主义部分)的教学成果，还要注意以下两个问题：
第一，适当增加政治经济学的教学时间。随着应用类课程教学时间的增加，高校在逐渐压缩基础类课程，包括政治经济学和西方经济学在内的基础理论课程或者减少教学时间，或者直接予以取消。其实作为基础性课程，政治经济学，特别是社会主义部分是其他课程展开的基础和背景，没有对基本理论的掌握和对中国现实的理解，很难全面了解许多问题的复杂性。因此，建议增加政治经济学的教学时间或者设立独立的政治经济学(社会主义部分)这一课程。
第二，不要回避理论体系和框架结构不稳定的问题。正如中国的改革实践一样，政治经济学(社会主义部分)仍处于探索中，在这一过程中，难免出现不规范或逻辑矛盾的地方，对于这些问题，在教学中不要回避，可以直接指出，并引导学生进行思考，加深其对于理论和实践之间差距的清醒认识，引发分析中国经济问题的兴趣。
【关键词】合作式教学理念初中政治课课堂
初中政治课教学的任务是传授初中政治基本知识、基本理论，以及不同形式的初中政治活动方法，培养学生团结协作、勇于拼搏的团队精神。本文主要探讨合作式教学在初中政治课堂教学中的应用。众所周知，合作学习相对的是“个体学习”。合作学习是指学习在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。以下将针对合作式教学在初中政治课堂教学中的应用进行具体的阐述。
一、合作式教学及应用特点
合作学习的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在政治教学中重视合作学习。虽然对于合作学习还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为合作学习。合作学习是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件。
1小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。
2组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。
3合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。
4集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。
二、合作式教学在初中政治课堂教学中的重要性与现状
1公开课中我们常常能看到学生分组讨论、政治情景剧表演，合作完成学习任务。很多政治课堂气氛活跃，场面热烈，合作学习出现的频率很高。然而，是不是给个问题小组讨论一下，给个主题小组表演一下，就叫做“合作学习”呢？很多政治课上合作学习出现的频率极高，然而细细看来，有时却缺乏合作学习的必要性和可行性。
2合作讨论活动展开的时候，经常出现人声鼎沸，甚至学生上蹿下跳的混乱局面，教师无力驾驭，课堂缺乏应有的教学规范和秩序。学生合作学习的表现和学习效果也差别极大，缺乏必要的合作技巧和基本素养。
3合作学习成为了花架子，因此合作式教学法是初中教学和研究的重要组成部分。我们要加强建设初中政治课教学，加强基础的教学和研究，以促进学校教育事业的发展。
三、合作式教学理念在初中政治课堂教学中的运用
1以学生为中心，加强合作式教学理念交流。教学阶段的划分是整个教学过程中确定教材的教学时数和教材内容在进度中出现时机的基本依据，是保证课程教学质量的基本途径之一。关于政治，人们会有多个角度、不同层面的理解重心与阐释思路。
苏人版“思想品德生活需要宽容友善”课本将学习思想品德作为合作学习的主体内容，这样的选择可以说是非常大胆的。合作学习设计新颖独特，分组让学生从不同视角学习和了解。通过组内合作学习完成任务，在课堂上扮演不同角色讲述展示，分享交流学习成果，绝大多数学生都投入了学习，分担了任务，在交流合作中得到了提高。因此，对于较复杂、综合的学习内容，特别是多视角性、多层次性的内容，采用合作的方式来学习才有无穷潜力可挖。
2开展辩论活动。实践训练对学生学习初中政治起着至关重要的作用。有了明确的分组，有了明确的合作学习任务和分工，而且在合作学习之后必须以小组为单位，上台与反对方进行激烈的辩论，这些设计可以促使小组成员共同学习，合作分享，共担责任。对于合作学习中的辩论活动要注意以下几点：一是选题要恰当，所定题目必须是能激发学生辩论兴趣，有讨论余地的；二是课前必须引导学生做好充分的准备，让他们占有一定的资料；三是课堂讨论中要注意调节、控制讨论话题，不要让学生随意转换话题或跑题；四是教师要及时进行总结，分析学生的讨论状况，如论据是否完善，论证的方式是否得当，评价的标准是否正确等，但绝不要就辩论内容下唯一性的结论。