关键词：阅读兴趣回归文本
语文教学的目的在于提高学生的语文素养，阅读能力是语文素养所包含的内容之一。纵观历代文学大家，没有人不是在阅读大量的文学作品的基础上才有后来的文学成就的。阅读，是一种文化的积淀，知识的积淀，人文素养的积淀。因此，在语文教学中对学生阅读能力的培养尤为重要，而现在的语文教学中，学生不喜欢读书的现象大量存在，教师应在语文教学中培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书，自觉地去读书。
关于怎样培养学生的阅读兴趣，方法很多，如教师的激励、评价，建立读书小组，举行读书报告会，制定“读书计划”，开展“手抄报”活动等等，这些活动在一定程度上会激起学生的阅读兴趣，而实际上，对学生的学习活动产生深刻影响的是学生的内在兴趣和动机，学生能够借助自己从学习活动本身所产生的快乐来积极主动地进行学习。阅读教学应回归阅读文本，用文本本身来激起学生的阅读兴趣。因为这样的兴趣是持久的，稳固的。在阅读教学中，回归文本，可以从以下几个方面培养学生的阅读兴趣。
一、品味语言，感受汉语言文字的魅力
语文教学的根本任务是什么？近百年来，语文教育界的专家、学者和一些一线老师发表了不同的观点，可以说是仁者见仁、智者见智。但有一个事实却是不容置疑的，那就是语文是以教授学生学国的语言文字为目的的。［1］语文教学中应让学生感受到汉语言文字的魅力，阅读文本是由语言文字组成的，文本中包含了大量精彩的词句，承载着丰富的思想感情。
所谓品味语言就是指对课文整体或局部语言的理性分析，对课文中的一些词语句子的意义，情态、色彩、分寸等进行考究分析，体味语言形式所凝聚的思想内涵和情感活动，更深刻地觉察语言所隐含的种种信息。［2］中学语文教材中入选的文章大多都是“文质兼美”的名作，内容含蓄，语言凝练，教学中若能引导学生在整体感知把握作者的思想观点理清文章思路的前提下，捕捉文中的精词妙句，进行推敲品味，便可提高学生的语言能力。在语文教学中，引导学生进行语言推敲品味的方法有：第一，推敲品味关键性的词。即引导学生捕捉课文中写景状物，或刻画人物时用得恰到好处，生动形象，富有表现力的词，通过体味鉴赏，增强学生对语言的感知力。如教朱自清的《背影》，可引导学生抓住父亲爬过铁道买橘子过程的几个有表现力的词设疑分析。“蹒跚”形容了怎样的状态？平地走路尚且“蹒跚”的父亲，“探”、“缩”、“倾”该多么艰难，具体说说父亲这些动作的艰难情况。第二，推敲品味关键性的句子。即引导学生抓住课文中一些内涵丰富的句子，体现作者观点的句子，段落的中心句等进行语言分析，使学生直接感受作者的情感与思维，把握文章主旨。如《孔乙己》结尾句：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”。教学中可以这样设疑：这句中既用“大约”又用“的确”，表达是否矛盾？然后引导学生分析：孔乙己既然是个可有可无的人物，没有人确切的知道他的死活，只能说“大约”。孔乙己是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店喝上一口的，可是，到了第二年的年关始终没有见到孔乙己，看来孔乙己“的确”死了，这是很合乎逻辑的。结尾看似矛盾的句子，更深刻更含蓄地表现了孔乙己的悲剧命运。第三，推敲品味句子表达的优劣。同样一个意思，语言表达虽无正误之分，却有优劣之别。教师对此可结合教学内容采用替换法设计问题，引导学生体味鉴赏。如教《济南的冬天》有句“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象害了羞，微微露出点粉色。”将其改为“快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。”表达效果有何不同？然后引导学生品味分析：改句只写了形和色，原句却把夕阳斜照下的粉色比拟为害羞的少女，形神兼备，情态可掬。［3］
二、设置悬念，引起学生的阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过情境的创设，悬念的设置，引起学生体验的欲望和探究的欲望。［4］例如在《故乡》一课的教学中，有教师通过以下设置，引起学生的阅读兴趣，师：30年后，“我”回到了故乡，终于和老朋友见面了，那是怎样的情景呢？请同学们读这段文字。(分发《故乡》中“我”回故乡再次与闰土见面的那一段。学生自由阅读。)师:他们此次见面的情景有哪些是我们没想到的？生：闰土对“我”的态度变了。以前他们在一起时，无拘无束，而现在闰土却恭恭敬敬的喊“我”老爷。……师：是啊，这次见面的情景与我们想象的差太远了！读了这个片断，你们有什么疑问吗？生：闰土为什么不像小时候那样与“我”亲热？他为什么这么恭敬地喊“我”老爷？生：他为什么和“我”没话讲了？……师：这些问题比较复杂，老师一时讲不清楚，大家可以读一读鲁迅先生写的《故乡》。教师精心设计了一系列环节，诱发了学生的阅读期待――现实中的闰土形象为什么与自己设计的不一样呢？可以想象，下课时一定是学生在去寻找相关读物进行新一轮阅读的开始。阅读期待绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外学习以及生活领域。教学过程中，开放性作业的设计有助于把学生的期待视野引向教材以外。
三、联系生活，激发阅读兴趣
语文的外延与生活相等，在语文教学中，我们要树立“大语文教学观”，语文教学要生活化，教师在教学中要密切联系生活实际，在教学中注入现实生活内容，这样的语文课堂更充满活力。阅读教学中应关注学生的经验和体验，并以学生的经验和体验为中介激发学生的阅读兴趣。例如在教授朱自清的《背影》一课时，可以引导学生回忆自己生活中所感受到的父爱，拉近学生与作品的距离，体会作者是怎样描写父爱的。这是课内和课外的结合，但是课内和课外并不能无限地结合，必须抓住文本语境，立足课内。
例如，有教师在教授《父母的心》一课时，一会儿播放《我的兄弟姐妹》电影片段，让学生说说感人的画面和让学生感动的理由，一会儿让学生阅读课外美文《还能拿什么爱你》，让学生感受文中的爱心，确实这些设计能让学生感受到人间之爱，和课文也有一点联系，可是这样的设计让人眼花缭乱，对文本的品读则浅尝辄止，不够深入，最后学生的语文素养得不到提高。因此，怎样使课内外有效结合是一个值得探讨的问题。
语文教学的目的在于提高学生的语文素养，提高学生运用祖国语言文字的能力，阅读教学是重中之重。回归文本，让学生喜爱读书，是提高学生阅读兴趣的一个有效策略。
参考文献：
［1］薛微微.语文教学中语言训练方法浅析.语文学刊，2006，2.
【关键词】大学英语阅读资源库
作为获取资讯和提升素质重要手段与途径，对于大学生来说，阅读既是必备的基本能力，也是重要的学习目标，英语学习也概莫能外。然而，当前大学英语阅读教学效果并不尽如意，存在不少的问题，成为影响其英语教学目标实现的重要方面和因素。有鉴于此，为了不断提高大学英语阅读教学的质量和实效性，大学英语教育工作者应该为之积极主动地探索、研究和实践。结合近年来的教学实践及思考，笔者拟就在大学英语阅读教学方面以契入信息手段与资源来构建大学英语阅读资源库作点探讨，希望有所裨益。
一、信息技术的契入为英语阅读资源库建设提供了重要技术支撑
一定的英语阅读能力及阅读量是大学生丰富英语文化知识、提高英语水平，发展英语语言综合能力，并进一步增强英语自主学习能力的重要基础。既因受学习者的词汇、句子、篇章等语言知识以及阅读技巧和策略，又受大学生个人知识背景和阅历等影响外，在很多程度上，阅读能力的生成与发展离不开大量的阅读实践。然而，时下趣味性、知识性强，系统有效、合理分级归类的大学英语阅读资源非常匮乏。另外，不少教师对阅读教学不甚重视，加之阅读教学耗时长，见效慢，往往把阅读看着是学生自己的事而疏于引导和监督，致使大学生阅读意识淡薄，阅读语言技能薄弱，本应具有的阅读知识、技能与策略也甚是缺乏。正是如此，大学的英语阅读教学效果差强人意，困境重重，严重影响了大学生英语语言综合技能的生成与发展。
尽管大学英语教学面临着重重的困境，但是也具备了突破的条件。目前，随着信息技术的发展突飞猛进，社会生活的方方面面都无不浸淫其中，并深受影响，对教育发展的影响更是具有空前的革命性。利用信息资源与技术加强对优质教育教学资源的开发与利用，并将其整合成分级合理、循序渐进而又富蕴趣味性和知识性的大学英语阅读资源库，这必将为英语阅读教学提供强大资源保障和技术支撑，必定会极大地提高外语教学效果和效益，切实促进大学英语教学目标的实现。
二、阅读资源库建设中语料选择的若干原则
首先，注重语料的知识性和趣味性并重。将阅读资源库建设的根本目的置于帮助资源库中的语料使用者能够通过对资源库中的语料的使用获得一定知识或能力的同时，必须要认识到该语料能否具有激发大学生学习热情的兴趣点。只有将趣味性和知识性很好地结合起来，才能激发大学生对英语知识、对阅读材料的学习积极性主动性，让他们在趣味盎然中进行阅读，进而充分利用资源库中的语料来保持和提升阅读学习兴趣。基于此，在设计资源库和进行一定的语料选择时，要充分考虑所选语料的知识性与趣味性，以之激发大学生阅读的动机，驱动他们在阅读中自主地尝试各种学习的策略，进行深层次阅读，不断在知识获得、语言技能发展、人文素养提高等方面实现跨越。
其次，注重语料的层级性和渐进性并重。大学英语阅读资源库建设中的语料选用要根植于大学生的英语语言水平、阅读能力、学业水平、专业特点和兴趣爱好等的基础之上，否则就容易陷入一刀一切的迷坑，达不到因材施教的效果。当然，这里的层级性和渐进性要以大学英语课程教学要求为依归，切实以他们的阅读能力为起点，观照其语言学习水平的个体差异性，按基础、提高和发展的层级性要求，逐渐地由“一般要求”到“较高要求”再到“更高要求”不断迈进。这样一来，不仅使大学英语分层教学思想在语料分级中得到切实落实，也能使大学生从中选到适合自己的语料和获得来自阅读快乐。
最后，注重语料的专业性与整理性并重。语言类教育应该兼顾语言的工具性和人文性。但是，近年来，将大学英语教学的主要内容分成整理英语、专门用途英语和跨文化交际等三个部分的思想越来越在具体的教学中得到体现，并在基础上形成了相应的三个大类的课程，以培养与之相适应的有关语言能力。当然，这样分类是有其充分的现实需要的。因为，接受的英语教育毕竟要适应专业学习和未来职业发展的语言需求。比如，商贸类专业，其在词汇构成、语法要求和文w格式等方面都有明显的专业性语域特点。因此，在在构建阅读资源库时，必须根据大学生的学习目的，决定语料的专业性和整理性，从而为大学生提供既丰富又具个性的语料资源。
三、阅读资源库建设的优化
首先，优化阅读资源库的设计和利用。按照知识性、趣味性、层级性、渐进性、专业性、整理性等的要求，优化阅读资源库的建设，使之直接和英语语言教学发生关系，并能极大地发挥它在教学中的相应作用。这就要求在建设的时候，注意整合和利用现代信息资源和手段、资源库及其检索工具、文本收集整理标注及库检索分析软件等资源，利用大数据对阅读文本进行分门别类，为学生专业学习和未来的职业发展提供强大平台支撑。
其次，优化资源库内容的主题内容、型类和关键词的分类。为了发挥资源库的最大作用，需要在浩如烟海的阅读资源中，进行有针对性的主题内容、文本型类和关键词等的分类。这样利于大学生借助资源库根据自身需要进行有目的阅读选择，切实增强英语学习效益。
第三，增强资源库资料的易读性。为了增强英语阅读资源库对英语教学的作用，在进行资源库建设的时候，应选择那些易于阅读和理解的资料。这就需要，在选料时，注意要选的文本的句子平均长度、新单词的多少、语法复杂程度等各方面的因素，使之符合大学生的语言水平、知识背景、学业水平和心理状态等主观要求，使资料库在基于以上考虑的基础上更具易读性。