思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理学前儿童认识世界的思维能力，希望能帮到你。
一、学前幼儿的思维特征从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现具体形象，最后发展成抽象逻辑推理的思维。学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和具体形象思维。抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维能力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。
二、直观行动思维又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。直观行动思维是最低水平的思维。这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。在3～4岁儿童身上也常有表现。这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。
三、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
3～6岁的幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是具体形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。
抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。
幼儿从亲手操作、亲眼目睹、亲身体验实验结果的过程中，以具体的形象思维建立科学概念，建立事物发生变化的因果关系，建立验证猜测的实证态度，除了能激发幼儿对科学概念与科学概念之间的连结，帮助幼儿达到比较、分析、概括和综合等思维基本过程的发展之外，无形中已经培养了孩子的科学技能与科学态度。
对幼儿的科学教育，旨在激发幼儿对自然科学的认识兴趣和探究欲望，以扩展领悟自然世界的能力，使孩子成为一个具有科学素养的现代化公民。
孩子天生就像个科学家，对生活周遭的事物都具有高度的兴趣，喜欢动手操弄，观察事物的变化，这些天生的特质，只要适当地加以引导和鼓励，让孩子保持高度的好奇心和主动学习的兴趣，让孩子的想象力自由发挥，他的心智和思维的发展就能得到快速的成长。
孩子进行思维训练的好处中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。
1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。
经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。
2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。
思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。
3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。
因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。
4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。
这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。
地理复习的一个重要环节就是练习，通过练习巩固基础知识，培养学生的能力，提高学生解题灵活性和技巧性。练习的内容、方法、技巧、数量等关系着整个复习的效果。为此，在复习中重视基础训练，就显得格外重要。
一、强化基础训练
依据大纲要求，让学生牢固地掌握地理的基础知识和基本原理，乃是地理教学的任务之一。教师要精心讲解，引导学生钻研，还需要通过练习这个媒介深入掌握基础知识，促进学生形成知识的迁移，促进思维的发展，做到知识试题化、试题基础化，让学生在练习中消化知识。训练是要多、面要广、题要精，浓缩知识提炼成习题，使其具有概括性和代表性，注意知识的科学性和系统性，使学生触类旁通、举一反三，但切忌题海战术和大搞偏题、怪题、难题的做法。练习并不在于多，应着眼于“精”，在于“巧”，练在点子上。引导学生弄通教材，达到大纲要求，让学生用较少时间，取得较多收获。
二、强化思维训练
地理教师应把发展智力、培养和发展学生的发现、创造能力，作为地理教学的一项重要任务。在练习中，根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力，即地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系的观点，以及综合认识和分析地理问题与区域特征的能力。
（一）聚合思维训练
聚合思维训练就是将地理学科的概念、原理和规律等众多信息重新组合成一个有序的系统。通过训练引导学生将分散在高初中各章节的知识归类总结纳入体系，使其结构化。在训练中使学生掌握知识的一般规律，学会思维方法。
1、理清知识脉络
地理知识比较繁杂，在复习时，要认真分析课本内容，找出主线和规律，建立知识体系，这样有助于知识的理解和掌握。例如：让学生把所学知识的整理作为练习来完成，让学生从不同角度、方位通过思维训练去过滤、归纳、分类。有的将教材重点内容归纳整理成表格；有的从众多局部地理关系中归纳出整体特征和规律；有的从繁杂的地理现象中抓住主导因素，理顺节与节、章与章、册与册的知识脉络，构成统一整体。另外，还可以运用线条连贯法把零碎的不易记忆的地理事物连结起来。例如：墨西哥湾暖流及其延伸即北大西洋暖流，它流经美国东南部时，使该地的亚热带季风性湿润气候更加暖湿，使阿巴拉契亚山脉东南部迎风坡有更为丰富的降水；它到达欧洲西部时，象一支巨大的暖水管使西欧变得温和湿润，对该地区形成典型的温带海洋性气候起着重要作用；它又使得针叶林向北欧的北部延伸。它们经过的海域形成了两个世界著名渔场——纽芬兰渔场（湾流与拉布拉多寒流交汇处）、北海渔场（湾流与北冰洋来的海水交汇处）；而当它进入巴伦支海后又使得摩尔曼斯克成为北冰洋沿岸唯一的冬季不冻港。
2、归纳解题思路
有的学生从第一轮复习开始，便沉溺于单元过关题、综合练习题、模拟题等组成的题海中，考试时成绩仍然不佳，事倍功半，这主要是学生仅仅是单纯的做题造成的。复习时，习题需要多做，更需要抽出一定时间回头对所做的习题总结一下，思考习题考查了哪些知识点，用了什么形式，你的思路如何，类似的问题有哪些，经过总结你会得到一些规律，可以将复习内容由多变少，书越来越薄。如通过等温线、等高线、等压线、等盐度线等习题的分析，归纳总结出等值线的各种特征和判读方法。
（二）发散思维训练
采用发散思维的方法，在复习中，采用一题多解、一题多问、一法多用等形式，让学生将所学的地理概念、数据、图表、原理扩展，解释地理事物现象和成因，发现和解决实际问题。例如：复习影响气候的因素，我让学生解释温带海洋性气候、地中海气候和热带沙漠气候的原因，一法多问，扩展知识领域，这样做有利于学生认识上的飞跃，为提高能力创造了条件。
（三）逆向思维训练
逆向思维是顺向思维的反面，属于发散思维，是善于从不同立场、角度、层次、侧面去思考问题，执果索因。大多数学生在学习和做题时只习惯于顺向思维，而不善于进行逆向思维。例如：假设黄河水倒流，凌汛是否还会发生在上游河套一段和下游山东省境内？象这些问题，那些没有弄清原理，只靠死记硬背的学生是很难做出正确判断的。教师可以通过经常性的逆向思维训练，防止学生理解僵化、思维定势，有利于拓展学生的解题思路和所学的知识灵活化。
三、强化地图训练
地图是地理学科的突出特点，也是高考的重点。在复习中掌握地图知识是非常重要的。如何加强地图的训练呢？
1、训练读图，提高识图能力
阅读地图是运用地图最基本的一个环节。复习时，我要求学生养成用图的习惯，在掌握地图的基本要素和等高线的基础上，将课本上、地图册上的图表与教材知识点联系起来，把课文中提到的地理事物逐一在地图上找出来，带着问题看图，对照地图回答问题。练习中加大读图分量，逐步熟悉地图所表示的事物和现象。
2、填绘图表，考查动手能力
利用多媒体教具，对那些反映规律性和基本技能的重点图，让学生边想边填，把复习内容巩固在地图上。另外还须教会学生绘制草图，如轮廓图、水系图、地形剖面图、光照图等，通过学生亲手画图，既能使学生掌握一些画图的技能技巧，又能加深对所绘图中地理知识的理解。
四、图文互变，培养析图能力
图文结合，据图识文，据文识图，相互释意，是学好地图的技巧和方法。教材中的地图通过设疑，用文字表述地图所放映的内容，教材中文字可设计成图和表，而表格也可用图文表达出来。例如：美国一节的教学设计：用国旗图案讲美国概况；用北美地形剖面图讲自然环境；用数据表讲经济特点等，通过图文变换，强化落实了教材内容，特别是对那些学生感到枯燥、难记的内容，通过互变，设图设疑，可帮助学生记忆、理解并激发学生极大的学习兴趣，使知识系统化，从而培养学生的观察和思维能力。
五、强化综合训练
一、初中语文科目与创造性思维能力解读
1.创造性思维能力的重要性探讨。从语文科目的本体特征以及教育功能角度看，初中语文以促进学生的全面发展为目标，应从言语、思维与情感三大因子来构建。其中，语言维度指培养学生良好听、说、读、写能力;思维则指对学生识记、领会、分析、综合、评论等能力的培养;而情感维度则更进一步，侧重于对学生批判、接受、建构、创造等能力的塑造。初中语文中的创造性思维主要是：学生对语言、对文化的敏觉性、变通性等能力的训练、形成和发展。
2.研究意义分析。首先，从初中语文教材角度上看，加强课后练习的创造性思维能力训练，可有效帮助学生领悟课文的内容知识和艺术特点。其次，从初中生角度上看，课后练习的创造性思维能力训练是学生进行知能转化、塑造语文能力、培养语文素养的有机组成部分，有利于学生直接知识和间接技能的联合，有利于知识、思想与情感的互动。再次，从教师角度上看，优质的课后练习可为教学设计提供素材、厘清序列，丰富教学手法，完善考核手段，夯实教学成果。
二、量与质的统计分析
1.创造性思维能力训练“量”的不足。以初中七年级上、八年级上、九年级上人教版语文教材为例，其课后练习题目主要包含：阅读、写作、口语交际、综合性学习等几大类型。各类型课后题中，其创造性思维能力训练题数比例大致如下：讲读和精读练习占17%左右，自读和略读练习占10%左右，写作练习占20%左右，口语交际练习占11%左右，综合性学习占10%左右。从整体水平来看，各类型创造性思维能力训练题目平均为30%左右，换句话说，每一个类型的100道课后题中，大约仅有13题带有创造性思维能力训练的性质。显然，现有人教版初中语文教科书体系中，课后题的创造性思维训练题量尚有较大的可提升空间。而从每节课文的角度看，其创造性思维能力训练题数比例大致如下：讲读、精读占76%左右，自读、略读占40%左右，写作占45%左右，口语交际占33%左右，综合性学习占22%左右，平均为每课43%左右。
2.创造性思维能力训练“质”的欠缺。批判、建构与创造思维属于思维能力训练的较高层次，是知识积累、知识拓展、情感体验的重要促成手段。然而，在我国当前的人教版初中语文中，课后练习往往局限于识记、领会的较低阶段，题目对学生思维的高层引导能力较为欠缺。如人教版初中语文九（下）《蒲柳人家》课后练习第一道题目：《水浒传》中宋江外号“及时雨”，李逵外号“黑旋风”，而在本文中，何满子的奶奶外号为何叫“一丈青大娘”？何满子的爷爷外号为何叫“何大学问”？这道题看似具有创新思维训练意识，但实际上仍偏重于文中语言的提炼。如果在问句之后再加“试给文中人物换一个外号”，则可以极大地调动学生理解文章的积极性，提升学生批判、构建以及创造的思维能力。
三、提升创造性思维能力的建议
1.提问策略的多样化。本套人教版教材中课后练习的问题设计相对较为单调，往往通过假如、想象、联想等方式进行问题呈现，创造性思维能力训练的质量尚有不足之处，因此，这就需要语文教师在既有教材的基础之上进行适当发挥，探讨多元提问策略，设计具有创造性思维能力训练的提问方式，通过课堂提问实践，进一步引导和激发学生的创造性思维。
2.提问数量的加强。通过统计分析不难发现，阅读、写作、口语交际、综合性学习等几大类型课后题的创造性思维能力训练“量”尚有不足，平均只有百分之十三左右，比例较低;且每课的平均创造性思维能力训练题数不足百分之一，这就需要教师适当地增加创造性思维能力训练的题量，力求达到每单元至少有三题具有创造性能力训练性质，如果每课能够设置一题将更为理想，尽量让学生多学多思，形成开放的语文思路。