【关键词】物流管理；案例教学；策略
1前言
随着社会经济与信息技术的不断深入，广义的经济管理领域还需要人们不断的结合实际需求,探索出新的工作方法与技巧。物流管理专业实际上就是在目前大规模经济活动频繁发生的现实基础之上产生的，尽管在以前甚至是古代人们也会从事有关物资流动、控制等方面的事务，但这项工作发展到今天显然有了更加新颖、更加多元化的要求。物流管理专业的教学内容和相应的方法也在迅速的得到充实和扩展，按管理对象、区域以及观察视角等标准而被划分为多个种类的物流管理专业在老师们的教学实践之中也面临着更加深入的改革和探索。
2案例教学中存在的问题
案例教学是在高等院校的分专业的学科教育中比较常见的教学方法，它一般适用于实用性较强的学科对象，同时对任教老师的专业素质要求也比较高。现阶段，老师们在进行案例教学的实践当中往往会面临一些问题，比如缺乏合适的、有针对性的案例资源；一些有关老案例的参考资料较多，却不能够满足当前的课堂教学需要；个别老师还不能够自然顺畅的在教学中引入案例；学生对一些实用案例不够重视，配合度低等等。造成这些问题的原因往往在于老师前期准备不充分,或者一些有关教学的专业技能不足，难以良好的把握课程走向，因此，在这一方面，大多数的老师们还有很长一段路要走。
3物流管理专业课程案例教学策略研究要点
3.1强调事先准备工作的重要性
对于高等院校中的专业课教学，老师们首先应该对教育的对象--学生有一个初步的了解，比如他们原有的知识水平以及专业课的掌握程度,多数学生对于物流管理专业的态度,以及他们在其他课堂上的表现等等，这些信息能够良好的帮助老师们对自己的教学计划进行判断和评价，找出让学生们在课堂上表现出良好状态的入手点。除此之外，老师们想要使案例教学这一方法在物流管理专业课程大显身手，必须要做到的就是做好充分的准备工作，必要的常规备课,一些相应案例的充分研究、故事或者例子在授课过程中的设置,以及与学生们的交互性学习等等，这些都是老师们需要考虑到的，这样才能够保证实际的课堂效果最优。比如，老师在围绕一个国内企业的物流系统进行讲解时，他也需要在适当的时候引入其他区域企业物流活动特点，或者将系统内的仓库管理、库存管理、运输以及进出口事宜进行细化，再针对各个小点进行简单举例并提出新的案例环境等等，如果没有之前广泛的涉猎与细心的准备，老师们是不能够在课堂上做到随机应变、手到擒来的，准备不足的课堂是不能够实现其专业教育的目的的。
3.2注重案例选择，强调案例实用性与可得性
既然是案例教学，与学科有关的案例的引用自然是老师们需要掌握的主要工作内容，这时，案例的合理选择将会直接关系到课堂实践的效果。物流管理专业要求人们对物资的管理活动要在科学的原理和方法指导下完成，人们在每一个环节进行的计划、控制以及监督等等,都是对这些前人积累的经验和科学方法的实践，因此，老师们在进行案例选择时,要着重的把握好原理与案例的对应性，切不可随意套用。比如不同区域对应的工作方法,在整个供应链的不同阶段所产生的不同要求,对于人、财、物、设备、信息、方法等要素的不同把握等等,都需要老师们做到明确区分，防止学生在相似概念或原理上形成混淆。另外，老师们需要选用学生可能在未来就业中接触的案例或者对象，并尽量的用近期发生的案例来进行实用讲解，毕竟学生在掌握专业技能之后需要在岗位上进行实战，陈旧的方法和经验并不能够帮助他们应对实际物流管理中的难题，教学的实用价值一定程度上也取决于老师们在教学活动中做出的选择。
3.3积极促成学生互动
老师与学生之间的互动是每个学科、每个课堂都需要达成的，在物流管理相关专业课程的教学中，老师们尝试新的教学策略更加需要积极的与学生形成密切的沟通。在老师们讲解某一企业物流管理案例时，学生们能够做到长时间的精力集中并不容易，因此，老师们需要用案例和互动来保持课堂的热度，让学生能够在有限的时间内充分的吸收专业知识。课堂上案例在这时起到了一个非常好的纽带作用，除了讲解已有的案例，老师还可以为学生们模拟情景,并向他们提供自我表达和展示的机会，学生可以在这里用不同的身份或者站在不同角度评价某一物流体系设计的合理程度，仓储、配送以及客户服务工作上的优缺点等等，另外，学生还能够在多个方案的比较之中权衡利弊，根据不同的实际需求对一些供应链上细节问题进行尝试性的创新。案例教学法中的一些要素或者技巧都能够在老师的指导下实现师生之间的互动，学生最真实的反应才能够体现出这些教学探索活动的价值。
4结语
案例教学策略需要处在一个比较完善的课程体系之中，其密度、强度等都需要老师们进行适当的把握，如果老师们想要将该方法应用于物流管理专业课程之中，课堂效果的良好与否还与案例的选择、任课教师的升华总结工作、以及学生的互动配合有关，只有在多种因素形成良好的配合和协调的基础上，这种具有突破性的创新的教学方法和技巧才能够体现其优越性。对于像物流管理这些强调灵活度与实战性的专业课程，做到案例、情境等等与教学要求相得益彰是老师们需要进行长久实践的。
参考文献：
[1]张超.物流管理教学中案例教学法应用简探[J].读与写:教育教学刊,2015(03).
[2]吴明安.案例教学法在物流管理教学中的运用探讨[J].商,2015(03).
物理学科是研究自然、生活中的物理现象、物理规律的学科，初中物理教材中选用和设置了许多与学生个体生活密切的现实案例．初中生学习认知、情感发展最大特点，就是对现实生活案例“感兴趣”．初中物理教师就应抓住物理学科广泛应用、丰富生活等特点，设置出激发学生大脑皮层“凸起点”的现实性、趣味性教学情境．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以根据教学内容，提出问题:汽车的轮胎为什么表面凹凸不平?为什么我们水平拉动一个物体感到非常费力?穿着鞋底有波纹的运动鞋在湿滑的路面不容易滑倒，而平底鞋则容易滑倒，这是为什么?又如，在讲“压强”时，教师可以利用多媒体教学器材，展示“马德堡半球实验”的生动画面和案例，并结合“为什么抽空空气的瓶盖不容易拧开?”的问题，让初中生内心受到“刺激”，情感得到激发．
二、实施实验教学，让学生在动手操作中产生学习兴趣
物理学科需要学生具有较强的观察和实验能力．物理理论来源于实验操作，但是又高于实验操作，实验观察是学好物理学科的重要途径和有效手段．部分初中生实验、观察能动性弱，积极性不强，不愿实验、不愿观察，根本原因在于部分教师在物理教学中，利用枯燥的公式和例题教学取代丰富多彩的物理内容，致使初中生缺乏内在学习情感和趣味．因此，初中物理教师应该借助于物理学科实验特点，结合学生情感特点，从联系学生的经验、丰富感性认识、做好演示实验等方面入手，设置形象生动、趣味横生的实验案例，使学生产生能动学习情感．例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以引导学生感知“学生之间双手击掌”、“在溜冰场穿溜冰鞋推墙壁，自己却向后退”等生活实验情境，让学生能够在深刻领会“力的相互作用”中产生实验观察兴趣．又如，在讲“水的沸腾”时，教师可以采用实验教学，设置现实生活中常见的水的沸腾现象，在做好酒精灯使用指导基础上，引导学生观察沸腾过程中气泡的变化情况、温度的变化情况等，填写表格，做好数据记录，找出物理规律．在现实案例实验中，学生把“物”与“理”有效结合，既利于学生的知识积累，又可以提高学生的学习兴趣．
三、开展评价教学，让学生在阐述见解中增强学习兴趣
【关键词】马克思主义基本原理；案例教学；必要性；可行性；选编原则
案例教学是指在教学活动过程中，为实现一定的教学目的，将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，通过讨论分析问题产生的原因及提出解决问题的方案，从而提高学习者分析和解决问题能力的一种教学方法。《马克思主义基本原理概论》（以下简称“原理”课）是思想政治理论课中理论性最强、最抽象的一门课程，要提升本课程的教学实效，实现教学目标，必须有效地运用案例教学。
一、“原理”课引入案例教学法的必要性探析
1.案例教学能使“原理”课化抽象为具体。“原理”课在四门思想政治理论课中是最抽象的，包括了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义等内容，还涵盖了法学、政治学、伦理学和历史学等其他学科，内容庞杂而广泛，理论性极强，如果教学方法失当，理论的抽象性会使课程显得枯燥乏味，会让学生觉得“原理”课就是讲大话、空话和套话，从而滋生理论无用论，或者由于内容太艰涩而望而却步。而案例教学能使抽象化为具体。“原理”课的抽象性需要教师理论联系实际讲述，案例就是一个个生动具体的事实材料，它根植于生活本身，与人有着天生的亲近性，把抽象理论融于具体的案例情景之中，也就是把理论与具体生活紧密相连，教学内容更加具体和生活化，学生易于接受。
2.案例教学能较好地实现理论联系实际的教育原则。理论总是抽象难懂的，理论与实践之间总是存在着一定的距离。但是理论来源于实践，理论深深根植的生活总是多姿多彩的，要将“原理”课讲好，不能总是由原理到原理的推演，应当将原理回溯到社会生活，让学生充分感受到理论的实际价值。理论一旦离开了现实就会变成空中楼阁。而案例教学以案例为基本教学信息载体，案例成为理论与现实联系的桥梁和纽带，使学生透过案例接触到活生生的社会现实。案例教学联系时展实际、联系社会生活实际、联系学生思想实际，使学生获得了在无需亲身实践的条件下就能在短期内接触并处理大量的各种各样实际问题的机会。著名教育家杜威曾说，最好的一种教学就是牢记学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和联系。从这个角度说，案例教学是一种理论与实践相结合、十分有效的教学方法。案例教学不仅使学生通过案例理解了理论，还能够检验理论。现实生活是变动不居的，但理论本身却具有滞后性，既有的理论可能驾驭不了现实生活的丰富性和复杂性。在案例教学中，教师通过引入最新案例，使课本时效性滞后的状况得到改善，使学生更深刻地感受到理论与现实生活的紧密结合，同时也促进了理论的新发展。
3.案例教学是一种参与互动的教学方法，大大调动了学生学习的积极性。在“原理”课的教学中，传统的教学方法存在着严重的缺陷。教师的教学重点主要在于概念的解释和理论的推演方面，较少去关注现实生活的变化和学生所关心的实际问题，教学内容成了概念、范畴和原理解释的堆砌。在教学过程中，教师是主体，忽视了学生的主动性和积极性，重教有余，重学不足，重简单灌输，轻双向交流。虽然在教学中普遍采用了现代化教学手段，运用了多媒体课件，但灌输式注入式教学方法却没有得到根本改变。而“90”后大学生却想在课堂上拥有话语权，不喜欢老师一言堂。这些传统的教学方法自然难引起学生的兴趣和思想共鸣，相反会产生抵触情绪，教学效果欠佳。这同时也打击教师的工作积极性，以致于产生了学生厌学和教师厌教的现象。而在案例教学中，教师把抽象的理论转换成生动鲜活的案例交给学生，将深刻的思想内容寓于形象直观的具体事例中，调动学生参与案例的互动探讨。在互动的形式上，不仅包括教师与学生全体、教师与学生个体的互动，还包括教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动形式。在这种互动式的教学中，学生由被动的客体变成了能动的主体和教学活动的中心。在案例讨论中，学生由于思考的角度和理解的深度各不相同，往往情绪激动，矛盾激化，此时灵感在此迸发，思维如大海般波涛翻涌，形成蔚为壮观的“思维共振”局面。
二、“原理”课开展案例教学的可行性论证
1.案例教学契合学生思维认识的规律。马克思主义认识论认为，认识来源于实践，从感性认识到理性认识是认识的第一次飞跃。感性认识是人们在实践基础上，由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。理性认识是指人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识。感性认识是具体形象的，理性认识是间接抽象的。认识的起始是感性认识。在案例教学中，学生首先接触到的是案例本身，案例是具体的生动的，在案例讨论中，学生进入案例所营造的情境，先感受到案例的具体信息，比如事情的经过等，但接着在老师的引导下逐渐进入了理性思考，思索案例背后的理论内涵。因此，案例教学契合了学生的认识规律。
2.马克思主义的实践性为案例教学奠定了深厚的实践基础，案例素材丰富。马克思主义在它创立之初就公开声明，它是革命的无产阶级的世界观，是工人阶级和劳动群众认识世界和改造世界的科学理论和思想武器。可以说，马克思主义的产生和形成也是马克思、恩格斯参加工人阶级斗争实践的产物。马克思主义基本原理作为理论，它根植于人类的社会实践活动。一部马克思主义的发展史，便是马克思主义基本原理在与历史和现实接触、碰撞并相互作用中，不断升华、凝炼的历史。案例是客观现实的真实再现，来源于现实生活。广阔的社会生活成了案例的源头活水。只要用心去搜集，便可找到自己想要的素材。更可喜的是，学界出版了好些案例教学辅导用书，可供直接选择使用。
三、“原理”课教学案例的选编原则
1.针对性原则。案例的使用要有明确的针对性。案例教学的根本目的是围绕着课程的教学内容而展开的，教师在思想上一定要明白案例教学在整个教学内容中的地位，即案例教学只是教师教授课程内容的一种辅手段，而不是教学的目的。因此，在选择案例的时候，教师要把案例的针对性排在第一位。否则，即使是最典型最新颖的案例，如果不能为特定的教学目的服务，教师也不能选择。譬如在将矛盾的特殊性时引入“对症下药”的案例。华佗为不同的人开不同的药是具体分析了他们的病因，病症相似，但病因相异，所以治之宜殊。充分运用了矛盾特殊性的方法论，即具体问题具体分析。只有如实地分析矛盾的特殊性，才能认清事物的本质和发展规律，才能采取正确的方针和办法去解决矛盾。只有做到对症下药，才能根除疾病。针对性原则的另一层含义是案例要针对学生的思想实际，解决学生思想上的难点和疑点。譬如在讲“认识来源于实践”这个知识点时，引入案例电影《2012》，这部美国大片学生几乎都看过，影片根据所谓的玛雅预言逼真地描绘了2012年地球毁灭的情景，但是2012年地球真的会毁灭吗？我们的认识究竟来自哪里？引导学生讨论并明确，马克思主义理论告诉我们，认识来源于实践，实践是认识的基础。根据天文学家的天文观测和天文实验，2012年地球根本不可能毁灭。因为这种天文观测和天文实验就是一种实践，通过实践我们认识到2012年地球的活动依然正常，电影《2012》只是导演借助“预言”编造的故事，目的是制造轰动效应以实现票房的大丰收。
2.鲜活性原则。恩格斯曾指出，每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。马克思主义是不断丰富发展着的理论体系，马克思主义是马克思恩格斯于160多年前根据当时的社会历史条件作出的科学判断，在21世纪，我们要用新的社会实践丰富发展马克思主义的理论内容，这就要求我们选取的案例要具有鲜活性，即要有时代性和新颖性。譬如，在讲授认识和实践的关系时，笔者会选取时代感强的航天科技案例，如中国成功发射神舟九号，为什么要发射“神九”呢？是因为在实践中产生了认识的需要。人们要改造世界就必须首先认识世界，人类的认识活动总是为各个时代社会实践的特定需要服务的，科学研究的任务也总是围绕着社会实践的需要这个中心来确定的。人类航天活动的终极目的，是将实验室搬上太空，利用太空微重力高真空的独特环境，开展地面无法进行的生命科学、材料科学等实验，从而为人类造福。那“神九”为何能发射成功呢？那是因为在之前实践创造出了必要的物质条件和手段，最终使“神九”成功发射。中国载人航天事业的每一个进步都意味着必须完成大量技术突破。此次酒泉卫星发射中心已对载人航天发射场设施设备全面进行了检修检测和质量评审，完成的测发指挥监测系统升级改造等就多达数十项。案例还应有新颖性，譬如在讲唯物辩证法的范畴内容和形式时，可选取时下收视率颇高的选秀节目星光大道、中国好声音等，有些选手过分注重包装，但唱歌实力颇差，以此说明形式固然重要，但内容更重要，因此要反对形式主义。在新颖性的同时也可兼顾趣味性，笔者在讲“发展”这个概念中的新事物时，会提及今年8月的新西兰橄榄球比赛，要求学生讨论，比赛是不是新事物，从而让学生明确新事物和新鲜事物的差别。
3.专业性原则。案例的专业性主要指教学案例的选用应尽量与学生所学专业结合起来，使马克思主义基本原理具体化，即把马克思主义基本原理融入到具体的专业之中，使案例带有具体的专业特色。案例的选用，文科与理科应有所区别，文科则多选与社会科学相关的案例，理科多选自然科学方面的案例。比如笔者所教授的中医专业和中西医临床专业班级，在讲授唯物辩证法的对立统一规律时，往往会引入医患关系矛盾处理的案例，近几年全国各地已发生数十起医患冲突事件，比如北京同仁医院血案，拆线门、缝等著名事件，是网络热点事件，也是医学生极度关注的事件。要求学生讨论：医患关系为何如此紧张呢？矛盾双方各有哪些责任？如何解决中国医疗卫生领域的顽疾？在讨论中，引导学生用矛盾规律具体分析，矛盾双方有斗争性也有同一性，如何让同一性占主导地位，使医患关系趋于和谐，并明确医生医院方面是矛盾的主要方面，因此我们要反思医疗体制，反思医院制度和医生的工作方式等，患者在矛盾中处于次要方面，因此一味责怪患者有失偏颇。
参考文献
[1]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007
[2]潘伶俐.思想政治教育灌输法需要与时俱进[J].企业导报.2010（4）