关键词：多模态话语分析理论；英语教学；大学英语
中图分类号：G642.4
文献标识码：A
一、多模态话语分析理论在大学英语教学阅读课中的应用
1.应用于阅读课的话题讨论中
目前，大多数大学英语教师在进入阅读课学习文本前，都会先引入相关的话题，这样的方式相当于体育锻炼中的“热身”，不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于学生复习以往的知识，极大地增强学生的学习兴趣。如果在课堂的阅读引入部分加入图片和影像资料，不仅能够通过视觉和听觉模态激发大学生的学习兴趣，调动大学生学习此类话题背景知识的学习积极性，还能在小组活动中深入理解和锻炼英语听说能力。因为多模态话语分析理论教学方式能够在短时间内提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，所以灵活运用多模态话语分析理论，能够有效提高阅读课的教学效果。
2.应用于阅读课的讲解环节中
阅读课的文本内容涉及范围非常广，甚至常常会出现大学生并不熟悉的概念和理论，所以把这些概念和理论讲解清楚是大学教师的重要工作任务，而采用多模态话语分析理论在把抽象知识化为具象知识方面有很大作用。如他者化（othering），就能\用多模态方式把其抽象化的概念解释清楚，且能做到生动有趣，教师在引导学生阅读和赏析英语文章时，如果遇到他者化内容，就可以使用图像、声音及视频等多种方式，让学生在有趣的讲解中，了解、剖析和掌握相关概念，使学生的记忆更加深刻。
3.应用于阅读课的解析文本中
在教学实践中可以发现，灵活运用多模态话语分析理论，有利于增强课堂的生动性，使学生具有更好的具象记忆。教师在阅读课的文本解析过程中，如果涉及角色对话，就能随机点名，让学生来扮演角色和进行对话，在实际阅读中纠正语法错误及增强语气的正确性，让学生能体会和表达出原对话的思想感情。这样不仅能让学生参与到课本学习中，还能锻炼学生的口语能力和理解能力。
二、大学英语教学课堂中运用多模态话语分析理论的作用
1.培养学生的综合能力
教师在课堂上播放视频能让学生通过视觉和听觉直观的体验，而学生也能够把视频中学习到的知识运用到课后的作业中。如在课堂口头作业中，学生就能运用视频中的内容来口头表述自己或小组的观点；在课后的书面作业中，学生能够把需要讲述的观点通过图片和视频等资源来展示。所以运用多模态分析理论，不仅可以提高学生获取和处理更多信息的能力，还可以通过口头和书面的形式锻炼学生的语言输出能力和综合运用能力。
2.激发学生的学习兴趣
笔者经过大量的研究和实践发现，运用多模态教学模式，师生都能够感受到课堂的教学氛围变得更加活跃，教学的效率更高。其原因就是在多模态的课堂教学中，教师可以利用文字、声音、图片和视频等多种方式来为学生展现英语语言的活动和环境，学生通过眼、耳、口等多种感官来吸取知识，生动有趣的语言环境能使学生的神经感官也充分调动起来，从而激发学生的英语学习兴趣。
3.提高学生的理解能力
在多模态大学英语课堂教学中，因为学生需要运用多种感官来进行学习，所以他们的大脑就会受到多重信心的刺激，和传统单一刺激相比，采用这种方式，所记忆内容就更加深刻。而多模态英语教学模式能够充分调动学生的多重感官，从而达到帮助学生增强记忆力和提高记忆效果的作用。
多模态话语分析理论的发展在语言教育方面有很大的作用，大学英语课堂教学将不再只局限于单一的语言模式，而是具有多种模态特征，如图像、音乐和视频等。将多模态话语分析理论和网络资源、技术充分结合起来，不仅能够进行在线的互动式教学，还能极大提高大学生的写作水平，培养大学生的批判性思想和跨文化意识。
参考文献：
【关键词】编译原理；教学内容；实验教学
榆林学院信息工程学院教改项目（《编译技术及应用》课程教学改革探索与实践）
编译原理是计算机科学与技术专业的专业必修课，是计算机学科的核心课程。主要介绍了高级程序设计语言编译系统的构造原理、设计方法以及主要实现技术，综合了数据结构、计算机语言、算法和软件设计、离散数学等知识。涉及形式语言描述、有穷自动机等抽象内容。也被视作该专业最难的课程之一。根据我院本课程的教学目标：通过编程语言实现技术的学习，了解编译程序的实现原理和技术；利用从本课程学习到的知识，增强编写和调试程序的能力。同时结合我校的实际情况，对本课程的教学与实践内容进行了选取。
1、“编译原理”在本科教学中的地位与教学现状
“编译原理”课程是专门介绍如何将高级语言翻译为低级语言的编译程序的工作原理和方法的课程。因此，可以说该课程是建立在高级语言或汇编语言基础上，综合运用编译理论及多门前修课程如“数据结构”“离散数学”等课程的相关知识来解决高级语言在机器上运行的实际问题的一门课程。课程内容丰富，具有严密的逻辑性，对提高学生计算机软件素质具有很大作用，可以使学生真正了解计算机的工作过程，认识计算机信息处理的实质，并综合运用所学的软件设计技术来分析解决问题。
教学效果不理想：课程直观性不强且理论性强，而且很多理论性概念容易搞混。通常教学过程并不涉及编译器的具体实现，因此学生学起来没有兴趣。理论知识理解不透彻影响学生的动手能力。由于涉及到离散数学、高级程序编程等课程，综合性、连贯性均很强。诸多原因致使实践环节相对薄弱。
2、教学内容的选取
针对我校刚升本的一般本科院校，教材采用及教学内容的选取应强调对编译原理和技术的宏观理解及全局把握，而不要把学生的注意力分散到一些细节的算法上，在讲述各章的理论的同时要有一些C语言小程序作为例题或习题。结合编译的各个阶段，对教学内容的选取如下：
词法分析：本部分主要以正规式、NFA（不确定的有限自动机）、DFA（确定的有限自动机）及其最小化为主线来讲解，同时对词法分析器进行介绍，演示用C语言写的一个简单语言的词法分析器，并要求学生上机实现；
语法分析：这一部分中，上下文无关文法是必备的基础知识。语法分析包括自上而下与自下而上的语法分析二种。
语义分析和中间代码的产生：静态语义检查通常包括：类型检查、控制流检查、一致性检查、相关名字检查，重点应放在类型检查上。中间代码生成主要介绍各种形式的中间语言，把赋值语句和各种控制流语句翻译成中间代码的语义动作。
属性文法与语法制导翻译：语法制导的定义和语法制导的翻译方案是描述编程语言翻译的两种常用形式方法。
运行时存储空间的组织和管理：这是最需要搞明白的部分。尤其在用C这样比较低级的语言时，掌握这部分内容对编写程序和程序排错都很有帮助。
代码生成及优化：选择一种采用简单的寄存器分配策略的代码生成算法加以介绍，让学生对代码生成有所了解即可。用实例来介绍各类优化，让学生明白编译器能完成哪些优化，而不要给学生介绍各种优化算法。
3、实验内容的选取
设计一组适宜的实验内容：首先，要将编译理论和方法在实验中得以概括，使学生不仅掌握它们本身的具体应用，而且掌握由这些理论和方法所构造的编译程序的各个部件是如何在整个系统中协调运行的，这是实验最重要的目的之一。其次，必须合理地简化，使学生比较容易完成。针对编译原理课程的特点及要求，共设置了五个实验项目。这组实验既和理论课内容相辅相承，同时相互之间又互相关联，构成了一个实验整体：
1）、消去C、C++程序中的注释
对给定的带注释的C语言源程序，利用该程序去掉注释，输出去除注释的源程序。
2）、词法分析（必做，4学时）
通过设计编制调试一个具体的词法分析程序，加深对词法分析原理的理解。
内容：用扩充的BNF表示例如：
{}
3）、递归下降分析法（4学时，选做）
根据给定的文法编制调试递归下降分析程序，以便对任意输入的符号串进行分析。
内容：用扩充的BNF表示例如：
=
4）、语法分析程序LL（1）（4学时，必做）
通过该实验使学生掌握描述语法规则的文法。
内容：对给定的文法建立预测分析表，利用预分析法对实验一中词法分析产生的符号进行语法分析，对符合下述文法描述的字符串（表达式或赋值语句），给出中间代码，不符合的字符串给出错误信息。
5）、语法分析程序LR（1）（4学时，必做）
通过该实验使学生加深对语法分析中自下而上分析法中的LR分析法的理解。
对给定的文法手工建立LR（1）分析表；利用LR分析法对实验二中词法分析产生的符号进行语法分析，对符合实验中文法描述的字符串（表达式或赋值语句）给出中间代码；不符合的字符串给出错误信息。
4、“编译原理”课程教改思路
根据培养目标和本专业主干课程间的内在关系来决定教学内容和教学方法。在“编译原理”教学过程中，要结合某种高级语言（如C语言），对其难以掌握、容易出错的语法难点用编译理论加以分析，培养学生灵活运用所学理论知识分析题、解决问题的能力。另一方面，要加强课外阅读指导。可布置学生阅读一些简单的由文法定义的网络协议等资料，拓展知识面，了解形式语言和自动机理论在计算机领域中的广泛应用。课程的实验，以编译理论中的一些经典算法的实现为主，培养学生的实践能力和动手能力；也可以通过对算法的实现的练习，准确、牢固地理解和掌握这些算法，从而提高实际应用能力。本课程的课程设计，要充分考虑编译理论与实际应用的结合，突出开创性和实用性。
5、结语
编译原理课程在计算机课程体系中的重要地位，决定了其课程建设和改革的长期性，对培养计算机专业的人才也有着重要的作用，探索该课程的教学方法，提高教学质量是从事计算机教育工作者的必须重视的问题，也是一个永远值得探讨的问题，我们根据我系的实际情况合理的运用现代手段，综合考虑多种因素，将该课程的教学改革推向更科学的发展道路。
参考文献
[1]编译原理课程的教学研究与探索[J].教育信息化，2005（10）：10-12.
[2]张昱，陈意云，郑启龙.编译原理课程的教学方法和教材建设[J].中国大学教学，2005，（7）：61-62.
关键词：整体教学法英语教学语言
近年来，高考英语考试（NMET）阅读理解文章的长度和难度逐渐加大，越来越重视学生的语篇理解能力和语言综合运用能力；学生不仅要掌握阅读材料的句段大意、具体事实和细节说明，而且要理解作者态度意图和全篇文脉，更重要的是能根据材料所提供的有效信息，进行必要的推理和分析判断。这就要求老师在平时阅读教学中，就要重视和逐步提高学生对语篇整体理解能力和分析推断能力。
但是，传统阅读教学模式(Sentencemethod)，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，不能发展学生的综合语言运用能力，达不到阅读教学的真正目的，更不符合中学英语《新课标》的基本要求。所以有必要在阅读教学中实施应用以语篇分析为重点，兼顾句法分析的整体教学模式（Globalmethod），使学生在规定的时间内达到教学大纲的要求，发展学生的综合语言运用能力。
一、整体教学法的基本理论和实施过程
整体教学法（Globalmethod），是一种全面考虑篇章分析和句法分析，并以语篇分析为重点的阅读教学法；以语篇分析和句法分析的辩证关系为理论基础；其指导思想是通过全方位的语言分析，提高学生的阅读理解能力、分析推断能力和实际运用语言的能力。
所谓语篇分析，就是把课文作为整体，从课文的层次结构和内容（语篇信息、关键词、主题句、篇章结构等）上人手，学习并掌握课文所传递的主要信息，有利于培养学生的思维能力、分析能力、概括能力和综合能力；所谓句法分析，是指语篇层次的内部分析（语音、词汇和语法的学习），侧重注意培养学生的语言能力和记忆能力。
整体教学法的实施过程一般包括课程导入、语篇分析、句法分析、总结巩固和评价欣赏几个步骤。其中，语篇分析可使学生获得语篇的整体内容；句法分析可使学生掌握关键词汇和语法要点；总结巩固可巩固所学内容；评价欣赏可提高学生阅读理解能力和审美欣赏能力。
二、整体教学法在讲学“TheBritishIsles”阅读课的具体运用
（一）“TheBritishIsles”阅读课的教学目的
“TheBritishIsles”是高中二年级第5单元的阅读板块，主要从位置、气候、文化、语言和历史等方面介绍大不列颠群岛的概况。这节课是整个“TheBritishIsles”单元的核心部分。通过讲学，使学生对大不列颠群岛的概况有清晰的认识，同时也要掌握一些新词汇和名词性从句等语法句型的正确应用方法。
（二）“TheBritishIsles”阅读课的教学方法
讲课的主要方法是利用整体教学法，通过让学生快速阅读来培养学生快速捕捉整篇信息能力；通过让学生仔细阅读来把握文章细节；通过创设语境练习来学习语言点及语法应用。
（三）“TheBritishIsles”阅读课的教学过程
1课堂导入
通过图画、图表、提问等学生感兴趣的方法，导入新课。
首先展示神州六号发射成功的图片，说明中国逐渐变成强国；引出并向学生询问150年前世界上最强大的国家是什么？（答案：England）；然后再展示一张学生们都喜爱和熟悉的英国足球明星贝克汉姆（DavidBeckham）的图片，提高学生们浓厚兴趣，在活跃的气氛下，顺利导入新课“TheBritishIsles”。
2泛读课文，进行篇章分析，快速捕捉信息
快速泛读课文，了解文章整体结构和整体含义，获取语篇的主要内容。
引导学生参与对文章的中心思想和段落大意进行分析，找出文章的中心思想和主题句，使学生不再逐字逐句进行阅读，培养学生快速捕捉信息、整体把握课文的中心思想的能力。
A.通过让学生快速阅读回答问题来培养学生快速捕捉信息能力。提出下列问题并让学生回答：
（1）WhatarethemostimportantfactsabouttheUnitedKingdom?
（2）HowmanycountriesmakeuptheBritishIsles?
（3）WhatarethemostimportantfactsaboutIreland?
上述问题的答案构成了这篇文章的中心思想，从而可整体理解全文大意。
B.利用不列颠群岛地图（如Picture1），根据课文前后顺序，指着地图讲解课文内容，然后要求学生在地图上标出各个城市的位置。这种方法，能从视觉上调动学生的积极性，学生很快获得对文章的整体理解。
3精读课文，进行句法分析，把握文章细节
通过对句段的讲解，学习关键词汇和重点语法用法，辨析词义，掌握语法要点，对其中的语言点和句子结构进行讲解和分析。
A.画一个不列颠群岛知识流程图（如Picture2），按文章顺序，分别从地理、气候、语言、文化、历史给学生提供关键词，让学生仔细阅读来把握文章细节，既活跃了课堂学习氛围，也激发了学生的参与意识和主观能动性，加深对文章的内容的理解；同时回答下列问题：
（1）ItispossibletoswimformtheEuropeanmainlandtoEngland.Howfarisitandwherewouldbethebestplacetodoso?
（2）Whyisitofgreatvaluetorecordandteachlocallanguagestotheyoungergeneration?
Picture2TheBritishIslesinformationflow
B.分段讲解课文内容和语言结构，引导学生掌握各句段间的逻辑关系，解决语言结构的重点和难点，找出语篇中出现的新的语法和新学词汇，并作简要讲解。如：
（1）关于词和词汇的用法：
consistof，bemadeupof，makethemostof，ingeneral；
（2）关于名词性从句句型的用法：
be+of+n=be+adj.；
讲解词汇和语法后，引导学生就所学的词汇和句型自由造句，培养他们的想象力和运用能力，掌握一些词汇和语法用法，提高学生语言知识积累。
4总结和巩固，加深学习效果
使学生巩固掌握语篇内容，扩大信息量；巩固语法、词汇等，提高英语知识积累。
制作了一个关于大不列颠岛国的位置、气候、文化、语言和历史等内容的表格，让学生们口述填空，检验学生对此课的掌握程度，同时培养他们语言表达能力。
5评价欣赏，提高审美能力
通过课堂交际性活动，提高学生阅读理解能力和审美欣赏能力。
提供一些英格兰、苏格兰、威尔士及爱尔兰等国家的风景名胜图片，并查找和欣赏课文中好的修辞手法和优美的词句，让学生分组讨论，选择去一个地方旅游，描述所看到的风景，并说明喜欢的原因。
Wheredoyouliketotravelto？Why？
让学生用精炼、准确和形象生动的语言，来说出他们的观点，以提高学生的欣赏能力和语言综合应用能力。
关键词：高中英语；新课标；阅读教学；教学策略
听、说、读、写是是英语学习的四项重要技能，其中阅读是语言学习的主要输入方式之一。早年的《全日制中学英语大纲》就明确指出，高中阶段要侧重培养学生的阅读理解能力[1]。新课程标准——《高中英语课程标准（实验稿）》[2]（以下简称《课标》）对高中英语阅读教学提出了更高的要求。本研究基于新课标的高中英语阅读课教学的要求，结合教学实践中存在的问题，探讨提高高中英语阅读课教学效率的教学策略。
一、《课标》对高中英语阅读量和能力的要求
高中英语阅读教学的要求体现在对阅读量的更高要求和学生阅读能力的更高要求。
1、《课标》对阅读量的要求
《课标》要求高中学生（1）掌握3300个英语单词，较高的要求学生掌握4500～5000个词汇；（2）400～500个习惯用语或固定搭配。
词汇量要求的加大导致对阅读量的要求提高，直接导致对课外阅读量要求加大：按要求高中毕业时学生阅读量应达到33万词（其中高一和高二的词汇量要求在19万和25万词汇以上），有人测算过这实际上就是要求学生平均每天阅读5篇英语文章。
2、《课标》对阅读能力的要求
高中英语《课标》中阅读能力要求为（1）“能根据阅读目的使用不同阅读策略”；（2）“能通过上下文和句子结构猜测词义”；（3）“能通过文章中的线索进行推理”；（4）“能通过分析句子结构理解难句和长句”。
对该要求可以从教师的教和学生的学两个方面作进一步阐释：一方面，要求教师应对学生的阅读技能在课堂内外进行系统的训练和指导，教会学生掌握有效的阅读策略、培养学生在阅读理解中较强的获取信息和获得语言知识的能力，从而提高学生的语言运用能力。另一方面，要求高中生通过阅读教学，能识别不同文体的特征，正确理解阅读材料中作者的观点和态度，能在教师的引导下欣赏和学生能力和认知水平相近的文学作品，能从电子或网络文本中快速获取有效信息，并进行阅读信息的加工处理，掌握相关的阅读策略。进而获得分析问题和解决问题的能力。
二、高中英语阅读课教学实践中存在的问题
目前的高中英语教学的主要问题存在于教师教的方面。由于教师在教学上的种种不足造成学生对阅读课文不感兴趣、阅读习惯不好、阅读速度偏慢、有效阅读量不够，因而阅读理解能力较差。
教师教的问题主要体现在：（1）缺乏理论指导。多数教师缺乏阅读理论知识，在阅读教学中不能很好地指导学生如何阅读（2）轻视语篇分析。教师在阅读教学中缺乏语篇分析，而注重语法、词汇分析，习惯在语法和词汇层面做详细的分析、解释和造句，而缺乏篇章的段落划分、篇章的主题及主题与段落之间的结构分析，有时甚至不作分析。（3）忽视背景知识介绍。教师在阅读教学时常常忽视文化背景知识的介绍。英语阅读是一种跨文化交际，学生要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等，这样才能在阅读中充分理解。（4）忽略生词教学。由于新教材阅读课题材广泛、内容丰富、信息量大、知识点多、生词多，教师为了完成教学任务，往往忽略生词教学，把阅读课上成翻译课，忽略了阅读课的真正目的和重点。
三、高中英语阅读课的教学策略
1、介入教学理论指导，引导学生阅读的策略
阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。认知阅读策略包括：expeditiousreadingstrategies（高效阅读策略）和carefulreadingstrategies（详细读策略）。高效阅读策略含三个亚策略，即skimming（略读）、scanning（查读）和skipping（跳读）。查读是指对全文的快速浏览，从而找出细节问题的答案。略读意思是查找文章的主要信息，如文章主题或段落大意，阅读时要求省去次要部分的语言信息。跳读则要求利用连接词或者标记词快速获取阅读信息，找出读者所需有用信息即可，所以往往不需要逐词逐句来阅读文本。详读策略包括understandingatext，lexisandsyntax（即对文本、词汇和句法的理解）。对课文的理解就是对文章主题的理解并对课文内容作出合理的推断。理解词汇则指理解词汇不太清晰的含义，对词汇未知意义的猜测等。理解句法就是在语境中理解并解释清楚各类语法现象。
2、注重语篇模式，培养学生的语篇分析意识
一、高中语文阅读教学中存在的问题
在高中语文教学中，一些教师不重视培养学生的阅读能力。在让学生进行探究时，没有掌握阅读的技巧，不能深刻理解文章内容，在探究过程中找不到方向，严重挫伤学生的自主探究积极性。在阅读教学中，主要存在以下问题：
1.学生在阅读时不能充分发挥自主性。在高中语文阅读教学中，教师过于重视对课文的分析和重点段落的讲解，导致学生没有机会按照自己的兴趣从整体上阅读，体会课文的深刻含义。学生按照教师的要求，在让他们阅读哪一个段落内容时，他们才会阅读这一部分。在注重教学进程的课堂上，学生失去了阅读的乐趣。
2.阅读只在早读课上进行。由于传统教学思想的束缚，教师在组织学生进行阅读时，只选择在早读课上进行，认为在早读课上进行阅读就已经完成了阅读教学。早读课只有短短半个小时时间，对于培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。
3.采用随意阅读的方式。在高中语文教学中，教师让学生进行阅读时没有固定的要求，让学生按照自己的方式随意阅读，这就给一些学生创造了钻空子的机会。他们有的小声阅读，有的默读，有的根本不读，使阅读教学失去意义。
二、优化阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣
随着素质教育的发展，对学生素质能力的要求越来越高。在高中语文教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们调动学习的主动性和积极性充分阅读，提高对课文的理解和领悟能力。
1.在课堂教学中注重结合阅读教学。在讲授新知识前，让学生自主阅读以预习课文内容，通过阅读掌握知识的重难点，并在理解不了的地方做上标记。在预习阅读过程中，教师要引导学生进行自主阅读，遇到不认识的字、不理解的词，要主动通过查阅工具书解决。在课堂教学中，教师先向学生进行范读，让学生体会教师阅读的语气和情感，然后阅读，让他们有感情地读，加深对课文的理解。根据学生阅读的情况，教师可以选几个阅读比较好的学生给大家朗读，使他们树立阅读的信心，同时激励其他学生更积极地阅读。通过阅读教学，比教师进行逐字逐句讲解效果要好得多，学生的兴趣更浓厚。
2.在阅读过程中加强对学生综合能力的培养。培养学生的阅读能力不是短时间实现的，需要教师长期坚持和引导学生进行积极的阅读，并通过阅读对课文从初步认知到深入理解，最终到欣赏，并产生共鸣。在这一过程中，学生的阅读能力有了较大的提高，他们分析、理解知识的能力同步提高。要不断提高学生的阅读能力，还要让他们走入课文内部，和作者处于同一个时代背景下进行阅读和分析。这就要求教师在教学过程中拓宽学生的知识面，向他们介绍课文创作的时代背景和作者的生平经历。在全面综合的了解下，学生才能正确把握课文的情感基调，充满感情地阅读。在阅读过程中体会作者的写作意图和情感世界，读出课文的内涵和深意，真正达到良好的阅读效果。所以，在提高学生阅读能力的同时，培养他们分析和理解课文的能力，使学生的语文综合素质获得提高，提高阅读教学效率。