一、明确把握微型课题研究与校本教研的关系
校本教研是指为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，主要依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。微型课题研究强调以校为本，立足课堂，围绕学科，关注的是教学中有现实意义的问题。从校本教研和微型课题研究的内涵不难看出，二者有着密切的联系和共通之处。一是研究的对象相同，都是立足于学校实际，解决教育教学中的具体问题。二是研究的主体基本相同，都是以学校教师为研究主体。三是从研究定位看，都侧重于应用研究、行动研究和自主研究。可见，微型课题研究与校本教研是相辅相成的一种教研形式。把微型课题研究融入到校本教研中，有利于微型课题研究与校本教研优势互补，有利于减负增效，提高学校整体教育教学质量，有助于教师专业发展。
二、依托微型课题研究，逐步提高校本教研实效性
微型课题研究融入校本教研中，就是把研究植根于课堂，更好地为教学服务。在探索和实践中，我们摸索出了“明确一个中心、遵循两个原则、实施三条策略”的研究基本思路，丰富了校本教研内涵，发挥了校本教研的重要作用。
1.以课堂教学为中心，提高课堂教学质量。
在校本教研中，我们强调教师要树立三种意识：学习意识、反思意识和问题意识。在常态课教学中，要通过课堂观察，察觉问题、记录问题、科学地整理问题。这样，才能发现有价值的问题，并提炼成微型课题，在校本教研中与同伴合作探索解决问题的对策，增强教师发现问题、探索问题和解决问题的能力，不断优化教与学的方法，从而提高课堂教学质量。
2.遵循教研主题科研化，科研过程教研化和坚持研、学、训、教有机结合的原则。
（1）遵循教研主题科研化，科研过程教研化原则。
我们提倡教师把教研与科研相结合，用教科研的视角从多角度寻找要研究的问题，确定研究主题，搭建多种平台，进行深入研究。一是以微型课题研究为主题的校本教研。就是根据年级学科组或个人遇到的教学实际问题，进行思考，确定适合自己的研究主题，并在校本教研中解决问题时，有针对性地学习教育理论，借鉴他人的成功经验，对自身的教学行为进行自我反思、探究。二是以细化分解学校主课题为方向的校本教研。就是将学校的主打课题细化分解为若干子课题，让各个学科小组认领子课题进行研究。如北辰区实验小学围绕学校主课题“小学生适合教育模式研究”设立9项子课题，分别进行校本课程开发与利用的研究、分层教学的实践研究以及学分制评价体系的研究。这样，不仅使学校主课题研究更具有方向性和目标性，还使教师的教学能力和科研能力得到不同层次的提高。
（2）坚持研、学、训、教有机结合的原则。
一是把研究与学习相结合。在校本教研中，各学科组结合研究主题查阅文献，寻找理论支撑，用理论指导实践。做到在研究中学习思考，在学习思考中研究解决问题的对策。二是把研究与培训相结合。第一，加强对实验学校明确操作路径的培训；第二，深入实验学校加强选题指导和课题论证与设计指导的培训；第三，在实验校开展微型课题专题培训；第四，利用QQ群进行系列科研知识培训；第五，聘请专家进行专题培训。通过多种方式的培训，使教师能够运用教科研方法开展微型课题研究。三是把研究与教学相结合。通过研究寻找解决问题的策略，并在教学实践中验证策略的可行性，从而有效地解决教育教学中遇到的实际问题。同时，教师通过研究记录个人的教学经历，便于日后进行总结、提升。四是把研究、学习、培训、教学融为一体。以教学为中心，围绕提高教学质量和提高教师的专业发展，开展研究、学习和培训。通过把研、学、训、教有机结合，教师带着问题思考研究，精心备课、上课，捕捉教学研究中成功的做法与经验。
3.实施区域推动，学校整体实施、学科组具体落实和寻求各种形式的智力支撑策略。
（1）实施区域推动策略。
由区教科室有组织、有计划地整体布置工作流程，把微型课题研究与校本教研有机结合。
一是申报实验学校。2011年至2012年，北辰区教科室确定首批实验学校7所，在经过2个学期研究的基础上，为了扩大实验学校参与范围，调动教师参与研究的积极性，2013年在全区范围内进行了自愿申报实验学校，实验学校由原来的7所发展到30所，占学校总数的47.6%。
二是培训实验学校。区教科室每学期在开学第二周，对实验学校进行《北辰区“十二五”教育科研微型课题实施、管理及规程》和阶段工作流程解读培训。各实验学校按教科室制定校本教研整体实施计划、各学科组按学校整体实施计划制定学科组计划，并落实到校本教研中。
三是由自上而下变自下而上形成课题指南。为了给实验学校教师提供选题参考，我们本着解决学校自身的实际问题、学科教研组或教师个人的实际问题，面向实验学校，从课前准备、课堂实施、课后总结拟研究的问题并形成研究课题，进行征集、汇总，编制成微型课题指南。
四是区教科室牵头与实验学校开展微型课题研究。区教科室为了引领基层学校教师在校本教研中开展好微型课题研究，与北仓小学等3所小学共同开展了“小学教师有效教学反思的行动研究”。在校本教研中，我们加强教学反思、突出教案研究，以“同课异构”为主题，开展听课、评课、研讨交流；聘请特级教师做引领课。同时，我们按计划有序开展主题交流，撰写教学反思，收集整理研究资料。这样，不仅辅助实验学校督促检查，还指导实验学校规范了过程管理。
五是区教科室定期评选研究成果和组织成果交流。按照区教科室总体工作要求，每学期末对各实验学校备案的微型课题进行研究成果征集、评选。同时，评选优秀组织奖，定期组织成果交流活动。
（2）学校整体实施、学科组具体落实策略。
一是学校整体实施策略。实验学校根据区教科室的部署，一是由实验学校负责向本校征集年级学科组或个人在课前准备、课堂实施、课后总结要研究的问题，形成研究课题；二是各实验学校负责分类汇总；三是各实验学校把分类汇总征集的课题上报区教科室；四是各实验学校根据区教科室下发的课题指南选定课题或根据个人需要自定课题，组织本校教师申报微型课题，并上报区教科室备案；五是强化学校组织管理，包括组织申报、立项、论证、过程管理（包括填写研究手册）和组织专家鉴定组进行鉴定；六是根据区教科室要求上报参评研究成果。
二是学科组具体落实策略。以学科组为基本单位，按照“选择课题围绕课题选择材料（文献学习）设计研究方案制定研究计划开展行动研究反思研究成果改进研究方案再进行行动研究总结研究成果”的操作路径开展校本教研活动，逐步形成研究、学习、培训、教学融为一体的校本教研。
（3）寻求各种形式的智力支撑策略。
为发挥各种形式的智力支撑作用，区教科室为实验学校提供理论书籍、典型案例，组织现场科研交流、聘请专家进行专题培训和网络培训等。通过多种方式让教师学习先进的教科研理论，接触更多的典型案例，吸收借鉴成功的经验，运用科研方法，结合教学进行实践。如北辰区华辰学校一位英语教师研究的微型课题“小学英语教学中借助简笔画提高课堂教学效果的研究”，依据心理学相关理论，按照学生思维能力的发展大体要经过形象思维、逻辑思维和创造思维三个阶段。在词汇教学、对话教学、故事教学中，借助简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，促进了学生形象思维的发展。参评的“小学英语简笔画情境教学法”在北辰区优秀教法学法评选中获二等奖，并做了区级展示课。
三、实践取得的效果
1.教师自觉地进入研究状态。
以往在访谈、调研中我们了解到：大部分教师不愿意参与课题研究。因为工作太忙，没有时间研究。即使参加课题研究，解决的不是教师自身的教育教学问题或困惑，而是学校的宏观问题。在开展“依托微型课题研究，提高校本教研实效性的行动研究”过程中，区教科室下发了“北辰区教师微型课题研究调查问卷”，对30所实验学校的862名教师进行了问卷调查，结果表明，教师认为需要和愿意参加微型课题研究，参加微型课题研究，有利于提高教育科研水平和教育教学水平。在参与研究过程中，态度认真，教师对这样的教研形式有较好评价。因为这样的校本教研，有利于促进教师成长，使教师自觉地进入研究状态，而且教师参与研究的积极性得到激发。
2.课堂教学质量得到提升。
在常态课教学中，贯穿了“问题―主题―课题”的研究思路，在实践中遵循教育规律，不断探索改进自己的教学行为，使教师做到边教、边研、边思，逐步提高了课堂教学质量，实现了研究为教学服务。如，通过开展“小学高段语文阅读教学读写结合的实践研究”“高中物理教学学生自主学习、分组合作具体策略的研究”等微型课题研究，将微型课题研究指向课堂教学，并将研究成果运用到课堂教学中，改进了课堂教学，优化了教与学的方法，使师生的主体地位得到充分发挥，提高课堂教学效果。
四、存在的问题与思考
1.教师发现问题、生成主题、提炼成课题的能力还有待提高。
一些教师虽然能提出问题，确定研究主题，提炼成课题，但对课题名称的表述和控制大小方面的能力有待加强。
2.理论指导教学实践有待加强。
教师在校本教研中虽然能结合微型课题认真学习相关的理论，但运用相关的理论指导教学实践还不够灵活有效，需要加强理论支撑的指导。
3.科研方法的运用还不到位。
教师虽然通过学习、培训掌握了一些科研方法，但针对研究的课题，在选择适合的科研方法上还把握不好。需要加强科研方法运用的指导。
4.成果表述上还不规范。
关键词：实验教学；现状；对策研究
小学科学课程是以培养小学生科学素养为目标的基础课程，实验教学则是在老师的引导下，学生应用已有知识，利用仪器设备，通过实验探索从而获得新知识的实验过程。科学教育不仅仅要求学生通过动手实验和观察来解决生活中遇到的实际问题，获得知识；更重要的是给学生创造在有合理的、丰富多彩的学习资料，适宜的学习环境空间里，有丰富的老师指导下便能自行尝试解决问题的机会。
一、小学科学实验教学现状分析
通过调查发现小学实验教学的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：
（一）缺乏专职的科学教师
小学科学教师作为小学生学习科学知识的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养水平的高低直接影响小学科学教学质量和学生科学素养的培养。所以说科学教师的专业素养和实验教学技能是进行实验教学的关键，更是培养小学生科学素养的根本所在。根据调查发现小学科学教师中大多数是非专职的科学教师，只有少数是专职的科学教师。这些兼任的科学教师大多教学任务重，很少有时间去进行实验的课前准备和组织。
（二）大班额教学，学生小组合作实验难以组织
我国义务教育中规定：小学班额的人数不超过45人。在正常的班额进行教学不仅有利于学生各方面的发展，也有利于提高课堂的教学效率。但是近年来，由于家长对学生教育的重视和师资分配不均等问题，导致许多地区都出现了“转学到城里”这一现象，导致县城的小学出现大班额教学。根据本人教育观察发现：许多学校班级人数多为55人到60人之间，甚至还有60多人的班。由此可见目前小学大班额教学现象比较普遍。
（三）科学地位偏低，实验教学不受重视
小学科学作为一门培养小学生科学素养的课程，有利于我国素质教育的发展，从理论上来说小学科学课是十分重要的。但在我国应试教育的传统观念下，语数作为小学的主课，其他的音、体、美、科学等在小学科中一直属于副课，曾在全体教师教学研讨大会上，我很严肃地提过：“学科教学要均衡发展，特别提出要重视科学学科学课程教学。”事后学校领导还是未重视。这在一定程度上就决定了学校、家长、教师对科学课的态度。上级领导及学校的态度在根本上就决定了教师的态度，科学课的地位低也影响了学校开展科学实验方面的教研的频率。
（四）实验器材难以满足实验开展
俗话说，巧妇难为无米之炊，实验的基本条件决定了实验的开展情况。新课改以来，科学的地位得以提高，相关部门也加强了对科学教育的扶持，科学课也得以开展。实验作为培养小学生自主探究能力和促进学生全面发展的有效途径，在开展过程中却受到了实验基本设施的阻碍。很多学校具有专门的科学实验室，但是器材质量有待提高且更新缓慢，难以满足了实验的开展。
二、改善小学科学实验教学现状的建议
（一）加强科学教师的队伍建设，提高科学教师的专业素养
专业的科学教师队伍是有效实施科学教育的关键，尤其对于实验教学，对教师的专业素养和实验教学能力做出了更多的要求。我国的科学教师师资队伍建设方面尚处于起步阶段。2002年，我国才有高校开设了科学教育这一专业，由此可见加强专职科学教师的队伍建设是十分有必要的。
首先，相关的教育部门应该全面规划，实现科学教师资源的最佳配置。目前许多地区都存在师资不均的现象，多数教师都选择去条件较好的地区，从而造成了师资不均的现象。其次通过培训、研修等方式促进教师发展专业化。最后，学校可以采取激励制度使教师发展主动化，激发教师工作的积极性和主动性。
（二）规范小学班额人数，有效开展小组合作学习
标准的小学班额人数不仅有利于教师进行基本的课堂教学和班级管理，也有利于学生之间进行合作学习。为了使学生能在科学实验中提高自己的自主探究能力，在合作中培养他们团结互助的精神，规划标准的小学班额刻不容缓。
首先，教育部门应该制定相关的政策促进教育资源的平均分布，而这个过程则是一个循序渐进的过程，需要各个部门的协作。其次，学校可以增加班级数量以减少班级人数，同时班级数量的增加需要相应的教育资源来支持。最后，各个学校都应加强自身的发展，让学生愿意选择自己家门口的学校。
合作学习是培养学生合作精神的有效途径，学生小组合作既可以提高学生动手能力，还起到了培养学生的创新思维和合作精神的作用。小组实验的开展要保证其有效性。
（三）提高科学学科地位，保证实验切实开展
对于提高科学的学科地位，保证实验教学切实开展，可以从教育部门、教师、学生等多个方面入手。
首先要各级领导改变观念，注重素质教育，各个学校的教师和领导需要提高对科学课程的认识，教师则要提高对科学实验的认识，将科学实验教学列入常规的教研活动中去。其次，在制度和资源的保证下，加强对科学教师实验教学的支持和鼓励。最后，提高学生对实验的正确认识。一方面，教师在平时的实验教学中就必须严格要求学生养成良好的实验习惯。另一方面，对于实验的内容教师要把握其难易程度及趣味性，让学生在实验中感觉到实验的趣味性，认识在实验过程中能够有较大的收获。
（四）完善实验教学基本设施，创新实验器材
培养学生的动手能力和创新能力必须完善实验教学设施和实验器材。
首先，教育的相关部门应加强对小学科学教育的投入，根据不同学校的基本情况来进行实验室和实验仪器的完善。其次，为了保证实验的有效性应该选择好课时实验材料。最后，鼓励学生养成收集生活中的材料来进行实验创新活动的习惯。。例如在教科版小学科学四年级上册《水能溶解一些物质》一课中就可以让学生课前收集生活中的一些材料来进行实验，让他们在实验过程中明确溶解的含义，课后学生就可以利用课堂上学到的知识来探究自己身边的物质是否溶解。
（五）优化小学科学实验的教学方法
我们常说“兴趣是最好的老师”，为了提高学生对科学实验的地学习兴趣，科学教师在进行实验的课前导入时，可以通过游戏、留下悬疑等方式激发学生学习探索的兴趣。其次，通过教师组织探究活动，让学生学会思考、学会设计、学会观察。最后使实验贴近生活，靠近自然，在进行实验教学时，教师可以将科学实验和生活联系起来，让学生在生活经验的引导下加深对验的理解。
总而言之，现在的小学科学实验教学现状不容乐观，这需要各级部门和学校领导、教师认识到科学实验教学的重要性，并能通过采取一些策略促进实验教学的有效性。
参考文献：