关键词：课堂教学决策；影响因素；培训
中图分类号：G625文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)02－0094－03
英国教育学家艾格莱斯顿曾指出：“在课堂上，教师无时无刻不在制定决策，甚至可以说，制定决策就是教师的中心任务。在判断学生的个人能力，确定学生的学习需要，评价学生的学习表现等的过程中，都包含了教师的决策。”教师的决策能力直接影响和决定着教师课堂教学的进展及其效果。然而，在实际教学中，目前我国农村教师的决策现状却并不能让我们乐观。据此，本文认为，对农村教师进行培训，应以提升农村教师课堂教学中的决策能力作为突破口。
一、农村教师课堂教学决策的现状
目前，我国农村教师在课堂教学决策上主要表现出决策意识淡薄、决策目标偏颇、决策经验化和决策主观化等几个方面的问题，这严重地制约和影响着我国农村教师课堂教学决策的水平及课堂教学的效果。
1.决策意识淡漠
经调查发现，目前92％的农村教师认为，为了上好一节课，教师应该在课前做精心准备。他们认为，这些准备可以为教学的顺利进行奠定基础。不过，他们的准备大多只集中在上课所需知识、器材、多媒体课件、课堂导入方式、教学过程中的活动安排等教师认为自己可以把握的方面，对于“课堂教学是一个从多种准备方案中选择最佳方案的过程”这种观点，很多农村教师持反对意见。他们认为，课堂上时间有限，教师根本没有时间进行方案的选择。由此我们可以推断，在很多农村教师看来，课堂教学方案仅有教师准备的那一种，课堂情境是简单、清晰而易于把握的。他们忽视了课堂教学情境的复杂性和动态性，他们课堂决策的意识整体上看比较淡薄。
2.决策目标偏颇
教师课堂正确决策的前提是教师要明白某课堂课教学的目标是什么，明白自己对学生的期望及实现这种期望的手段是什么，明白学生在课堂上的哪些行为是合适和可以接受的，哪些行为是不合适和不可接受的。清晰和完整地回答这些问题有助于教师在课堂上进行正确的选择。然而，由于受赫尔巴特主知主义教学理论的影响，目前我国很多农村教师将课堂教学的立足点置于对教学内容的提供与传授上。也就是说，为了在课堂上能用最少的时间完成对教材知识的传授，很多农村教师对课堂的处理都指向要从整体性和系统性上来精选教学内容，同时选择有效和高效的教学方法。这种处理的方式实质上属于控制主义的方式，其根源是农村教师没有将学生的思维和心智的成长纳入到自己决策的目标之中来，没有认识到课堂决策的出发点和归宿应该是使儿童全身心地投入到教学活动之中来。
3.决策经验化
课堂上的扑面而来的大量信息，常常使有些教师晕头转向，他们不知道如何对之进行筛选和过滤，不知道该如何对之进行分析。于是，这些教师潜意识中的逃避决策的想法就起了作用，即他们往往会凭借直觉和经验对课堂上发生的状况作出反应。应该说，借鉴以前的经验来处置课堂上发生的状况是无可厚非的，但问题在于，很多农村教师只把自己的思维局限在以前的经验中，所以这种经验就会被他们反应性地甚至是程序化地运用在自己的教学中，因而对自己就形成了一种束缚，农村教师对课堂问题的处理也因此就走向了僵化、独断和封闭。
4.决策主观化
调查中发现，有些农村教师认为，课堂情境是不可预测的，所以其决策只能在课堂上做出，所以也就不需要拟订决策方案，而只需见机行事、随机应变就行。这种将决策等同于简单地拍脑袋的看法容易使农村教师放弃对解决问题途径的探寻，容易使农村教师放弃对课堂问题准备备选方案的必要准备。课堂决策的随意性容易导致农村教师课堂教学秩序的不稳定或不完整，它实质上是一种不负责任的态度和行为。
二、影响农村教师课堂教学决策的因素分析
1.目标
影响农村教师课堂决策的第一个因素是课堂教学中希望达到的目标，它是教师确定自己的课堂决策的前提。教师教学的目标越明确，他就越能恰当地在课堂上将学生的注意力集中在该目标上，越能清楚地知道在课堂上应该关注学生的哪些方面，这可以使教师因课堂上出现了偶发性事件而导致影响教学目标实现时做出即时而适当的决策。为此，农村教师需要根据教材内容、学生特点等确定自己清晰而周全的教学目标。
首先，农村教师必须对教学目标中的各个子目标的权重进行分析，然后确定一个最基本的目标。确定基本目标很重要，没有这一基本目标，其课堂教学就会失去方向。在确定这种基本目标时，农村教师还要区分各目标的类型，即区分其中的认知目标、情感态度目标和动作技能目标，然后再将基本目标和其他目标做一个平衡。
其次，农村教师还要注意目标的层次性。比如，对某些规则的学习是以对概念的学习与理解为先决条件的，所以基本目标中就必须体现出这一点。明确目标的层次性，可以帮助农村教师准确确立其教学目标的主轴，可以使他们在面对课堂上出现的诸多问题时能做到心中有数，从而利用自己的判断力判断出自己应该做什么，应该怎样去做。
2.信息
教学过程中的信息是由原始信息和再生信息组成的。原始信息主要由客观本体信息(客观事物本身存在的方式和状态)和主观认识信息(人们对客观本体信息的认识)组成，它具有相对稳定性；再生信息是师生在教学活动中产生的，它具有时机上、明晰程度上、信息源上、信息类别上及信息序上等方面的不确定性。再生信息的这种特有的不确定性可能使课堂上的信息杂乱而无序，所以农村教师不可能同时对之给予关注，而可能有选择地关注其中的某些方面，这也毫无疑问地会影响到农村教师的课堂决策。
3.思维
决策思维的运行是有序的，它包括决策的逻辑起点、决策思维的视野、决策思维的运行路线和决策思维的归宿等。在课堂教学中，农村教师的思维方式直接影响着他们决策行为的运行路线及其走向。一个农村教师，如果他运用的是经验式的思维方式，那么他的教学决策便多是经验式的；如果他的思维方式是形式逻辑的思维方式，那么他在教学决策时必定会奉行二值逻辑的线性关系的准则；如果他的思维方式是系统的思维方式，那么他的教学决策就会有整体性、层次性和开放性等特征。由于学生是有差别的个体，所以教师在教学中就要照顾到学生的个性发展与全面发展、统一性与灵活性及共同性与特殊性等方面的需要，这也要求农村教师要有灵活的思维方式。为了更好地促进学生的发展，农村教师的思维还应该具有开放性的特点。农村教师不仅要善于顺向思维，也要学会逆向思维和侧向思
维。农村教师良好的思维方式和思维习惯直接影响和制约着他们在课堂上对问题的诊断，影响着他们课堂决策的能力和水平。
4.智能
影响农村教师智能的因素主要包括他们所具有的理论性知识和实践性知识两个方面。理论性知识是关于“学习者认知的知识”，是可以传递的知识；实践性知识是农村教师在其教育教学过程中实际使用和实际表现出来的知识，它既包括农村教师通过对经验的积累所形成的知识，也包括他们将某些原理或规则运用于自己特殊的教学情境之中而来的知识。理论性知识以一种静态的、框架化的形式对农村教师的决策产生作用，而实践性知识则以。一种动态的形式对农村教师的决策发挥着作用。
农村教师在课堂上对信息的感知、定位、选择和处理会受到其实践性知识的影响。他们能否对课堂情境进行理性而非程序性的理解，主要取决于他们对课堂情境中的一些潜在的变化是否有较强的意识。
三、提高农村教师课堂教学决策能力的教师培训途径
农村教师课堂教学决策的优化离不开农村教师一系列观念和行为的改变，所以对农村教师进行培训就应着眼于帮助农村教师转变他们的思维方式，就应教会他们学会利用信息，学会运用集体的智慧。
1.借助对案例的分析，帮助农村教师树立起强烈的信息意识
目前，很多农村教师之所以缺少决策意识，就是因为他们缺少信息意识和变化的观念。因此，在对农村教师进行的培训中就应采用案例呈现的方式以帮助他们树立起强烈的信息意识。例如，在培训中，向他们呈现案例“小企鹅和妈妈”(案例内容为，在“小企鹅和妈妈”这篇课文的教学接近结束时，教师向学生提出了一个问题：“小企鹅长大了，想出去闯一闯。你们说，它还会看到些什么呢?”有学生说：“小企鹅会看到茂密的树林。”有的说：“小企鹅会看到上海的东方明珠电视塔。”有的说：“小企鹅会看到了蓝蓝的大海。”这些都属于教师意料之中的回答。但是有一个学生说：“如果我是那只小企鹅，我就会好好地住在冰天雪地的南极，哪儿也不去。”)通过呈现这类有代表性的案例，可以使农村教师意识到，课堂情境中的学生的行为或提问并不一定会完全按照教师事先的设计那样发生，它往往会被一些偶发事件而打断。
在此基础上，培训应该打破传统的讲授式的教学模式，应鼓励农村教师就案例内容阐述自己的观点，鼓励他们就相关问题展开讨论，在讨论中丰富他们对特定教学情境的认识。这种讨论可以使农村教师认识到，对于课堂教学中出现的问题会有多种解决方案，所以只有打破自己原有的预设，打破程序化和标准化的情境观和信息观，通过某种新的方式对事件进行合理的处置，才能对课堂上变化的信息和交错发生的事件做出合理的应对。
2.通过专家引领教会农村教师掌握搜集与分析信息的能力
教师培训作为一种促进教师发展、提高教师素质的继续教育的形式，在对培训内容的选择上要遵循的一个原则就是，应满足农村教师的基本需要，要把重点放在填补农村教师基础知识缺乏的方向上。为了提升农村教师课堂教学决策的能力，在对农村教师进行的培训中应将重点放在提高他们对信息的搜集和分析的能力上。具体培训途径如下：
第一，通过教授信息搜集的方法引导农村教师实现信息搜集日常化和准确化。
信息是决策的“原材料”，无论是问题的提出，还是方案的拟订，都必须以相关的信息为依据，所以农村教师要想在课堂教学中有正确的决策，就必须以掌握充分的信息为前提。这样，在培训的过程中，专家就要教给农村教师以信息搜集的方法。例如，教会农村教师学会用手工或计算机检索的方法来寻找自己所需要的信息。可以通过拍摄照片、录像、录音等方式来获取关于学生的信息；可以通过平时的听广播、看电视、书信来往、旅游访友、闲谈或家访等方式来搜集相关信息。信息搜集的方法讲起来比较枯燥，所以培训中应改变传统的讲座式的培训方式为课例研修的方式，应使农村教师能够将信息搜集方法的学习和自己的教学实践结合起来。
第二，对农村教师进行的培训应将重点放在养成农村教师教学反思的习惯和反思的能力上，应设法提高他们对信息进行分析的能力。
信息分析能力的核心是要合理定义课堂上出现的问题是什么问题。农村教师要学会合理定义课堂上出现的问题，最好的办法就是要学会对问题进行评估，然后质疑它、检验它，这就需要提高农村教师教学反思的能力。反思是指农村教师对自己教育教学实践中的观念和各种具体做法的一种回顾和分析。
面对捕捉到的信息，农村教师首先必须反问自己，是什么触发了这个问题的产生?自己对这个问题的基本假设是什么?这种假设跟自己的素质和经验等因素的相关性如何?这也就是说，农村教师正确的课堂决策的前提之一就是他必须了解自己，必须防止因自己个人的好恶而对问题做出不恰当的判断。其次，农村教师应找出其中的关键问题。在决策的过程中，面对各种备选方案，农村教师对之进行权衡和选择的主要的依据就是自己所要达到的教学目标，所以这就要求农村教师在确定自己的教学目标时不能随意，而要花费一定的时间和精力来分析课堂教学中的知识、技能、情感、态度等各方面的目标及其层级性。教学目标越明确，自己的教学行为就会越有针对性。为此，必须弄清自己所要追求的目标是长期的、中期的还是短期的。
一、建设中小企业职业培训基地,服务地方经济的必要性
“十二五”是中小企业转变发展方式的关键时期,应大力发展中小企业,促进中小企业转变发展方式,进行产业升级转型。由于中小企业发展面临的形势严峻复杂,帮助中小企业技术革新、产品开发、员工技能培训,促进其内涵建设尤为重要。
国务院《关于加强职业培训促进就业的意见》中要求大力开展就业技能培训、岗位技能提升培训和创业培训。教育部《中等职业教育改革创新行动计划》重视建设中国特色技能型人才培养体系,要求中等职业学校推进企业技能培训,适应各种新知识、新技术、新工艺的迅速发展,满足各类社会成员更新知识、提升素质以及生产与技能水平的需要,开展学习型企业创建活动,培育优质培训品牌,提高成人继续教育培训质量,从而提高城乡劳动者的文化素养、职业能力和生活水平。
邵阳市政府根据国家《中小企业促进法》和《实施办法》的规定,及湖南省政府今年出台的《湖南省人民政府关于进一步支持中小企业发展的实施意见》要求,结合当地中小企业发展现状,制定了《关于进一步支持中小企业健康发展的意见》,启动了“中小企业成长工程”。
二、构建中小企业职业培训基地的基本思路和建设目标
以服务区域产业升级转型为目的,提升中小企业的员工技能水平,根据区域企业发展要求,建设以制造业、电子信息业和服务业等产业培训为主线,进一步拓展培训基地的培训种类建设;以校企合作为平台,进一步完善基地运行机制建设;以改善培训基地硬件建设为重点,加快数控技术培训、工具钳工技术培训、电气维修技术培训、广告装潢设计技术培训工作室的建设;以加强培训基地师资队伍建设、开发基地培训课程体系为关键,进一步加强培训基地的学员培训质量建设。发挥职业培训基地服务区域产业发展的示范带动作用。
以科学发展观为指导,坚持以职业技能培训为宗旨,以素质培训、技能培训为切入点,以学校重点专业建设为依托,以制造业、电子信息业和服务业等产业培训为主线,积极主动地融入区域经济社会发展,加强中小企业职业培训基地机制体制建设、课程体系建设、师资队伍建设和信息服务平台建设,充分发挥职业培训基地的培训功能,全面提升技能培训能力,充分发挥辐射带动作用,形成学校与行业企业紧密合作,促进区域经济发展。利用职业培训基地智力、技术和硬件设施等资源优势,不断拓展新的职业培训功能,完善职业培训体系,为地方产业发展提供智力支撑。
三、中小企业职业培训基地的建设内容
1.建设中小企业职业培训基地机制
通过“政府引导,学校主体,企业参与”的方式,建设中小企业职业培训基地。采用“董事会制”,成立“董事会”,实行“校、企共建共管,资源共享,风险共担,效益分摊、按股分利”的程序化管理。建设适应基地良性发展的机制、体制,制定和完善培训基地管理制度,使培训基地“运行有机制,管理有力度”。面向社会开放实训资源,开展对中小企业员工的职业技能培训,直接回馈社会,服务地方经济。
2.建设中小企业职业培训基地课程体系
根据企业岗位技能要求和培训对象,按“菜单式”设计初级、中级、高级模块化培训课程体系。开发“工作过程导向”的职业认证鉴定培训课程体系、“三维培训”“宽平台+活模块”的员工职业技能提升课程体系、“岗位—技能—课程”的新员工岗前职业培训课程体系,制定以能力为核心的考核评价体系标准,根据培训工种、培训技能层次设计不同的考核评价指标,制定评价标准。培训师按学生评教、教研教改能力、技术创新能力、职业素养能力等方面设计评价标准,学员按职业素养、基本能力、技能操作能力等设计评价标准。
3.建设中小企业职业培训基地的师资队伍
优化培训师资团队,建设一支适应中小企业不同工种培训需要、专业技能过硬(高级工以上)、教学能力较强,能很好地为地方经济发展提供职业培训的专业教学团队,广泛、深入开展中小企业员工职业技能培训,促进区域产业结构调整和技术升级。
以适应培训需要为目标,聘请行业企业专家、能工巧匠,建设一支结构合理、数量适当、工种齐全的基地师资队伍。建立《基地培训师遴选聘任与管理制度》《基地培训师工作量管理细则》《基地培训师业务提升培训制度》《基地培训师奖惩制度》《基地培训师教学考核评价制度》等一系列制度,加强对培训基地培训师动态管理。通过组织企业调研、课程体系开发、企业技术难题研讨等形式提高团队的培训教学能力、教研教改能力和专业技术能力。
4.建设中小企业职业培训基地硬件
依据基地建设要求,合理规划,建设能满足区域中小企业员工岗前职业技能培训、职业能力提升培训、员工认证鉴定培训需要的设施齐备的硬件环境,为中小企业职业培训服务。
5.建设中小企业职业培训基地信息服务平台
以世界大学城、职教新干线为平台,运用现代化信息技术手段,建立培训学员电子档案库,跟踪调查培训学员培训后的职业发展情况,及时收集培训学员成长发展信息,做好培训学员后期指导服务工作;建立培训师和学员互动对话平台,开通培训师与学员视频对话、信息交流、职业咨询、职业指导等功能;建立培训师个人空间和学员个人空间,包括教学课程相关资源、教学视频、电子教案等;建设培训需求信息平台,实现校企信息互通和培训师与学员的沟通;改革培训基地教学环节,提高培训基地教学效果。
专题培训项目实施方案
根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（教师〔2019〕1号）、《安徽省教育厅关于实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见（皖教〔2019〕23号）、《关于全面实施合肥市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的通知》等文件要求，中国教师研修网依据专家团队精心设计的实施思路、全国范围内2.0项目的实践经验进一步提炼梳理，结合合肥市中小学教师教育信息化发展实际和教师队伍建设的需求，特制定本实施方案。
一、培训目标
提升合肥市管理团队信息化领导力、培训团队指导力和教师信息技术应用能力，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。
二、培训对象
合肥市中小学教师（凡持有教师资格证的在岗在编教职员工均须参加）。
三、整体设计思路
通过引领校先行分享整校推进方案和示范课例的方式，为学校信息化管理团队、培训指导团队提供学校整校推进的思路与策略参考，将优秀成果辐射影响其他学校，促进全市信息技术应用能力提升工程2.0的全员推进。
在此基础上，合肥市中小学全员教师，依托中国教师研修网，通过60学时的教师全员混合式研修（包括网络研修30学时和校本研修30学时），以课堂教学为主阵地，覆盖校内外全场景，围绕信息技术如何与学校教学、德育、行政服务等各项工作融合创新的问题，紧密结合学校课堂教学、教科研活动、德育与学生发展、行政与后勤等方面的常态工作机制，以课例研究、优质案例资源库建设等为抓手开展研修活动，实现一课多点”的课例开发，在完成能力提升工程2.0研修任务及合肥市中小学教师信息技术应用能力等级考核测评的同时，促进教师个人专业发展水平和学校管理团队信息化领导力、培训团队指导力的提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新。
四、实施方案及目标
本次提升工程2.0全员培训主要包括项目启动期、整校推进期、测评总结期三个阶段。通过引领示范、骨干先行、全员研修、片区入校、考核认证”的整体实施策略，实现中小学教师信息技术与教育教学的融合创新发展。
1.项目启动期（5-6月）：中小学管理团队和培训指导者集中培训
在开展教师需求和信息化基础设施条件等调研基础上，以中小学校能力提升工程2.0整校推进”绩效考核指标体系为依据，以学校信息化教育教学发展规划、学校校本研修与考核方案、融合创新示范课例三大任务为抓手，确保学校管理团队和培训指导者理解能力提升工程2.0政策文件的目标任务，能够结合学校信息化实际情况和教师队伍的现状，着眼未来学校信息化创新发展，科学制订学校信息化教育教学发展规划，合理确定本校校本研修主题及校本研修与考核方案，学习信息化教育管理推进策略，提升信息化领导力。
（1）政策引领，聚焦方向
通过专家政策解读和平台演示，帮助学校管理者、培训指导者切实领会信息技术应用能力提升工程2.0的工作目标与具体任务，引领学校结合学校信息化实际情况和教师队伍的现状，着眼未来学校信息化创新发展，更好地落实指导学校实施信化教学校本研修和开展信息技术应用校本考核。
（2）案例赏析，模范参考
通过片区引领校分享整校推进方案和示范课例的方式，为参培学校信息化管理团队提供学校整校推进的思路与策略参考，为培训指导者提供校本研修计划制定与实施参照，在观摩研讨的交流活动中，初步规划本校整校推进方案和校本研修计划。
（3）方案制定，融合创新
在政策领会和案例评析的基础上，分校讨论，融合创新，制定本校整校推进方案和校本研修计划，指导教师开展一课多点”融合创新课例研修，助力教师进一步提升信息化教育教学水平。
第一阶段学校管理者、培训指导者、骨干教师培训采用专题讲座、案例分析、集中讨论、校本研修等相结合的培训方式，进行为期1-1.5天的线下集中培训；其中学校管理者1天，培训指导者、骨干教师为期1.5天。
学校管理者、培训指导者、骨干教师集中培训课程安排（1天）
时间
课程模块
主题
课程形式
主讲人（拟）
第一天
8:30-8:40
开班仪式
领导致辞
/
项目组
8:40-9:40
政策解读
省提升工程2.0政策解读
专题讲座
市教科院信息中心田钰主任
9:40-9:50
平台演示
平台使用演示
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项目组
9:50-10:00
问卷演示
【问卷演示】演示说明教师信息化调查问卷
/
项目组
10:00-11:00
整校推进实施路径
【引领校经验分享】学校整校推进的路径与策略
案例分析
引领校
14:30-15:30
一课多点”课例展示
【引领校经验分享】学校示范课例分享
案例分析
引领校
15:30-17:00
整校推进方案制定
【分校交流】校级管理者与培训指导者讨论、制定本校整校推进方案
交流讨论
/
培训指导者集中培训课程安排（0.5天）
时间
课程模块
主题
课程形式
主讲人（拟）
第二天上午
8:30-11:30
校本研修计划制定
【分校交流】培训指导者与教师骨干讨论校本研修计划与一课多点”融合创新课例开发
交流讨论
/
骨干教师集中培训课程安排（0.5天）
时间
课程模块
主题
课程形式
主讲人（拟）
第二天
上午
8:30-10:00
校本研修策略
一课多点”校本研修策略
专题讲座
中国教师研修网徐守磊
10:00-11:30
案例展示点评
融合创新示范案例展示与点评
展示点评
/
2.整校推进期（6月-11月）：教师全员网络研修+校本研修
各学校管理者和培训指导者组织全员教师学习中国教师研修网培训平台30学时网络课程，开展30学时校本研修，共60学时混合式培训。
（1）网络研修
中国教师研修网在平台上开发、提供专门的中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0课程资源，包括：
①师德教育、课程思政、教改前沿、新时代中国特色社会主义思想等思政德育课程；
②信息化发展规划、前沿技术热点、信息化教学、信息化管理、互联网学习与创新、教师信息素养提升、合肥市能力点解读及应用软件等专题通识课程。
③覆盖30个微能力点的多学科、多学段的案例解析课。
（2）校本研修
针对不同层次的教师设置针对性培训任务：学科教研组积极开展教研组校本研修计划制定，在骨干教师带动下，教师全员掌握一课多点”课例研修方法，形成可以涵盖多个微能力点的单节课或单元课课例，并鼓励教师参与市级优质课评比以及全国云研修课例分享活动。
考虑区县学校教师参训实际情况，分多种方式开展校本研修：
①整校独立开展校本研修。校级管理团队由校长领衔，教学主管校长、教导主任、信息技术骨干教师等构成，校长为第一责任人，带领管理团队，评估学校信息化教学现状，负责制定本校方案并组织实施，落实研修管理与辅导人员，各司其职，各负其责，各教研组及一线教师按照计划开展任务驱动式研修。
②片区引领校协同开展校本研修。基于部分学校教师较少、信息化实施条件较弱等现实情况考虑，由教育主管部门统筹，将信息化条件较好的学校作为片区引领校，吸纳乡村教学点或参训人数较少的学校教师加入，由引领校协同管理和指导本片区的校本研修活动。
（3）专家团队指导（9月-11月）
中国教师研修网组织建立分学段、多元化的专家团队，遴选具有丰富培训经验的一线优秀教师、教研员和熟悉中小学教学的高校专家（以本地优秀专家为主），开展以片区为主的典型教学问题答疑、观摩指导示范课等指导活动，实时跟进培训过程，保障培训效果。
3.测评总结期：参加校本应用考核测评，总结提炼项目成果（11月-12月）
本次培训考核依据《合肥市中小学教师信息技术应用能力考核细则》，在中国教师研修网平台完成不同角色（教师学员、学科教研组工作坊坊主、学校管理员）的60学时培训任务后，教师全员在合肥教育云平台提交至少20学分的能力点认证材料，参加校本应用考核测评。
学校管理团队和培训指导团队通过筛选整理优秀作业、研修活动案例（规划、方案、教学设计、课例视频等）等培训成果，建设积累一批信息化教育教学优质案例，促进本地优质案例资源的共建共享。
序号
成果名称
形式
1
提升工程2.0整校推进方案集
文档
2
学科校本教研活动方案集
文档+图片
3
优秀个人研修计划集
文档
4
学科教学示范案例集
文档+视频
5
一课多点”学科教学示范案例集
文档+视频
6
专家指导视频库
视频
五、组织管理与保障
（一）组织管理与制度保障
合肥市教育局负责本次项目的统筹管理工作。中国教师研修网具体负责本项目的实施，制定严密的管理制度，采取严格的管理措施，提供全过程的教学教务、后勤保障和质量检测等工作，确保实现项目质量、进度和项目目标，为本项目的顺利实施保驾护航。
（二）疫情防控
根据《安徽省复工企业新型冠状病毒肺炎疫情防控工作指南（试行）》规定程序和要求，在培训期间，将按要求严格做好人员、物资、场地、监测等防控条件准备，细化各项防控措施，制度明确，责任到人。积极配合培训所在地卫生防疫部门，做好培训场所、设施设备和使用耗材等消毒工作和人员体温检测工作，做好突发事件应急预案管理。
附件1：网络课程资源
附件2：三种角色考核细则
中国教师研修网