关键词:创新思维；素质教育；探究性
物理学研究的是：光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新育来展现创新能力的培养，作为一名中学教师理应更好地在物理教学中进行创新思维能力的培养!
一、进行探究性教学
素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针、面向全体学生，以提高综合素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。而学生创新思维能力的培养，是一个探索过程，没有现成的模式，同时更是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，为此，我在教学中采用了探究性教学，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
二、教会学生学习、学会创新思维
初学物理的学生，由于对物理现象与理论方面缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。
在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，用我们常见的现象，“月亮在云朵中穿行，坐火车时路边的树木飞速往后退”，并配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣，同时也做到了理论知识与实际的社会实践活动相溶合。在把握知识的同时，学生既提高了观察能力与解决实际问题的能力，同时又拓宽了知识面。
三、养培养浓厚的创新型学习兴趣
现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率。
教学实践使我体会到：学生智力发展源泉,在于外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，只有教师在教学中运用物理知识本身是以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习既有用，又有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。因为，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣及增强学习信心。形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，导致学生学习失败——即学习成绩差，而成绩差又削弱学习信心，丧失学习意志，使之对学习产生厌倦，形成恶性循环。
四、让学生去勤于思考，善抓规律
在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。
五、帮助学生不断总结，逐步提高
学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。
六、小结教学中的创新思维
综合上述分析可以看到：通过上述的培训，教师可以更好了解自己的学生思维特点，促进其创新思维的发展；可以更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。使物理学科更具有神秘感，并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。在这一过程中，更重要的是学生的科学素质得到了充分的培养，学生的科学研究能力得到了充分的锻炼，促进了学生创新能力的提高。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
进行创新思维能力的培养，还在探索之中，想必在今后的工作中会有更深刻的体会，也会有更多的拓展空间。在教学中，我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力培养，也初步尝到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神，符合我校对教师课堂教学的要求，也普遍得到学生的欢迎。新课改就是一个创新的过程,路漫漫其修远兮,我们将不断实践，不断总结，不断创新，力争走在科学教育的最前沿。
参考文献:
党的十七届六中全会决定指出:“改革创新是当代中国最鲜明的时代特征，最能激励中华儿女锐意进取。”强调“要弘扬以改革创新为核心的时代精神。”铁路企业在技术装备现代化的进程中，在落实“转机制、闯市场”的经营发展战略中，在开展“服务旅客、创先争优”的管理工作中，都极其需要我们排除影响创新的思维障碍，培养超越性思维，提高创新能力。
一、提高创新能力是企业发展的内在要求
创新是指人们的创造性劳动及其价值的实现。它有三层含义:一是指创新精神的理念;二是泛指创造任何一种新事物;三是对科学发现、发明、创造、技术革新等科学技术上创造成果的泛称。创新无论在何种范围内使用，都以具备在一定的现实基础上提出独创性的见解，通过自己的劳动产生有利于社会的新成果为其独特标志。创新不是当代人的专利，但它对当代人来讲却有着极其特殊的意义。提高创新能力是企业发展的内在要求。企业只有不断开发新产品，适时地进行企业制度和机制的创新，才能使企业永远立于不败之地。美国知识产权的出口额早在1999年就达到了370亿美元，超过了飞机、汽车和农产品;麦当劳和肯德基勇于开拓并占领世界市场，依靠的绝不仅仅是有形的鸡肉、面包和微笑，而是物质背后更重要的标准、流程和品牌。标准、流程涉及企业的科学管理，品牌则涉及到专利、商标、著作权这些知识产权问题。铁路企业只有树立现代管理理念和知识产权保护意识，才能应对来自国内和国外复杂的市场竞争压力。从这个意义讲，能不能不断地创新，决定铁路企业的发展和命运。
二、企业员工要克服创新的思维障碍
创新无论对企业还是对个人都是非常重要的。然而，我们需要的创新在我们身边却很少发生，我们自己也很少想到要在某一个领域里创新。影响我们创新的障碍包括两个方面，一个是消极的传统观念，一个是不正确的思维方式。消极的传统观念属于中国传统文化中落后的部分，这里不做探讨。不正确的思维方式主要是指创新的思维障碍，属于哲学中方法论的范畴，是本文要探讨的问题。创新的思维障碍包括两个方面，一是惯性思维或叫定势思维，二是偏见思维。
1.惯性思维及其表现形式
惯性思维就是思维沿着前一思考路径以线性方式延伸，并暂时封闭了其他方向的思维。惯性思维在日常生活中无处不在，无所不有，我们应当了解它、正视它。惯性思维的表现形式有四种:一是强势惯性。指某种现象虽然是一个特例，但它却是一个最强势的现象印在人的脑海里，这个强势是长期形成的，当我们思考时它就会凸显，并阻挡我们其他方向的思维。二是前提惯性。指人们在已经预设的、特定的、看不见的语境、逻辑、价值尝试中思考而产生的思维偏颇。三是语境惯性。指人们对自己熟悉的语言在长期的使用过程中建立起了某种定势联想，这种联想会以一种惯性的形式将我们的思维逼近语言陷阱。四是群体惯性。指群体长时间形成的习惯在外部环境变化后仍沿着原有路径继续的思维偏颇。惯性思维是一种非常强大的保守力量，它的强大主要体现在它的顽固性，这是一种深入人之本能的顽症，是一种无意识的反映。
2.偏见思维及其表现形式
偏见思维就是指思维受主观条件的影响带有个人主观色彩的经验、地位、感情、文化的印记，对事物的判断有先入为主的偏见。偏见思维的表现形式有四种:一是经验偏见。指人们在自己的经验里生活，在自己的经验中思考，不愿接受经验以外的事实而形成偏颇。经验虽然比科学更直接、更亲切、更符合大众口味，但是往往比科学更肤浅、更狭窄，有时甚至更顽固。二是位置偏见。指处在不同位置上的人因看问题的角度不同而产生偏颇。每个人都生活在一定的社会坐标体系中，各种思想无不打上鲜明的烙印。三是感情偏见。指思维带有感彩的、无利益因素的、无意识的对公正的明显偏离。四是文化偏见。指不同文化背景的人对事物的看法有明显的差异，这种差异会导致人们进入思维的误区。偏见是一种泛文化现象，人们很容易在任何一个角落里发现它。所以，偏见总是在你不经意、不承认时顽强地以它特有的方式渗透着。
三、企业员工要培养超越性思维
就像我们可以选择在森林中呼吸更为新鲜的空气一样，我们也可以选择把思想置于更高的境地。创新需要我们克服思维障碍，转变思维方式，培养超越性思维。超越性思维的具体方式有起点超越、时间超越、位置超越、反向超越四种。
1.起点超越
起点超越是指起点上的微小优势经过关键过程的级数放大，会产生更大级别的优势积累，形成优势富集效应，从而处于有利地位。当今时代，产品更新节奏加快，市场饱和期缩短。领先者具有空前的被选择优势，所以培养超越性思维要从起点超越上开始。铁路企业属于服务业，“服务是铁路的本质属性”，提升服务质量永无止境。铁路企业一定要培养干部职工的超越性思维，在同其他行业的竞争中要不断创新，要在体现自身服务特色的同时从起点上超越竞争对手。
2.时间超越
时间超越在本质上就是超越对象的当下状态，以一种发展的眼光观察和分析事物，学会一种前瞻性思考。商业的竞争在更多的时候不是做现在，而是做将来，不是赢今天而是赢明天，关键是要有慧眼。著名的创造学家奥福斯特里特说:“有创造才能的人，他们不仅看到客观存在的东西，而且看到了应该存在的东西;他们不仅看到已经存在的东西，还要看到将要存在的东西。”在纷扰的变幻面前，谁能穿过历史和现实的迷雾，站在更高的时间坐标上把握将来，谁就能掌握主动。铁路企业“转机制、闯市场”需要资金、技术设施的支持，更需要人才支持，尤其是需要那些具有超前意识的人才的支持。培养领导干部时间超越思维并形成能力，是当前铁路企业闯市场最值得思考的问题。
3.位置超越
位置超越就是超越某一观察者当下特定的物理位置和心理位置，从不同的角度去认识事物，从不同的立场去理解对方，这就是我们通常所说的换位思考。位置超越在本质上不仅是一种策略，更是一种为人处事的境界。人对自己的认识过程是一个缓慢的、不断超越自己的过程，实现这一过程最重要的条件就是超越自我的局限，从各种不同的坐标系统来认识自己和周围的世界。铁路企业在“服务旅客，创先争优”活动中，要真正做到“一切以人民群众满意为标准，视旅客如亲人”，就需要我们站在旅客的角度去思考，真正把旅客的需求变成自己服务工作的内在需要，也就是学会位置超越的思维方式。
4.反向超越
反向超越就是反向思维，又称逆向思维，是指从习惯思维相反的方向来探讨问题。它是人类思维的一种特殊形式。反向思维几乎在所有领域都具有适用性，从本质上讲，它是客观世界的对立统一性和矛盾的互相转化规律在人类思维中的表现，当常态思维“山穷水尽”时，将思维反转，有时会“柳暗花明”。反向超越既是一种方法论，又是一种经营策略，更是一种光明的思维。铁路企业多元化经营受国内外经济环境变化的影响，难免会遇到市场开发、产品销路、资金周转等各式各样的困难挫折，要学会审时度势，逆向思维，反向超越，变不利因素为有利因素。
四、开发创新思维应注意的问题
1.超越性思维是有前提的
思维是人类认识过程中的一个环节。超越性思维只是人类认识世界的一种思维方式，是我们在从事创造性劳动、处理问题时思考问题的方法。在认识世界的过程中，超越性思维得到的认识还必须经过实践的检验形成理论，理论只有被证明是真理时才能应用到现实中来，否则离开科学的思维方式、离开认识的客观规律去谈超越性思维，结果只能是消极的、破坏性的。在认识社会的过程中，超越性思维得到的认识及理论还必须在国家法律法规的框架内进行实践，否则就可能因违法违规而被国家所禁止。所以，只有当超越性思维符合客观规律和客观需要时，才能顺利地转化为创新成果，成为促进自然和社会发展的动力。
2.要用辩证的观点看待创新思维
关键词：初中数学、教学创新、创新思维
中学阶段是一个人一生中非常重要的学习阶段，尤其是创新思维和发散思维能力培养的黄金时期。在数学教育方面,教师不应仅做知识的呈现者,更应该重视思想方法的教学,教学方法不应该仅仅停留在知识的灌输方面，而应该改变以往的死板教学模式，提倡创新思维能力的培养，注重学习方法和思维能力的培养，激发学生的主动学习兴趣，使学生在掌握数学基础知识的同时,初步形成数学的思维策略。
一、初中数学思想方法教学的重要性
长期以来,传统的数学教学中,只注重知识的传授,单纯的以学生考试成绩为评判标准，却忽视知识形成过程中的数学思想方法和学生的创新思维能力。它严重影响了学生的发散思维发展和创新能力培养。随着教育改革的不断深入,越来越多的教育工作者,特别是一线的教师们充分认识到:中学数学教学,一方面要传授数学知识,使学生掌握必备数学基础知识;另一方面,更要通过数学知识这个载体,挖掘其中蕴含的数学思想方法,更好地理解数学,掌握数学,形成正确的数学观和一定的数学意识。事实上,单纯的知识教学,只显见于学生知识的积累,是会遗忘甚至于消失的,而方法的掌握,思想的形成,才能使学生受益终生,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。
二、初中数学教学注重提高学生创新意识
提高教师创新意识的认识，建立新型的平等师生关系,从而进一步培养学生的创新意识和发散思维能力。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，首先应该改变课堂上老师是主角，少数学生是配角，多数学生是观众、听众的传统教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，给学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使课堂不再是一言堂能让更多的学生参与带课堂活动中来，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新想象的能力。
随着素质教育的深化，课改的实施，给我们教师带来一系列观念的转变。对于自主学习，教师的角色首先要改变，要从讲台上走进新课标，我们是组织者、引导者、协作者，最重要的是组织者，要把学生组织起来，让他们自主学习，在学习中师生互动。在备课设计中，不再过多地去想如何把某些知识灌输给学生，而应设计出让学生喜闻乐见，由学生高效地完成的学生活动方式的内容。
三、初中数学思想方法的教学规律
数学思想方法蕴含于数学知识之中,又相对超脱于某一个具体的数学知识之外。数学思想方法的教学比单纯的数学知识教学困难得多。因为数学思想方法是具体数学知识的本质和内在联系的反映,具有一定的抽象性和概括性,它强调的是一种意识和观念。对于初中学生来说,这个年龄段正是由形象思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段,虽然初步具有了简单的逻辑思维能力,但是还缺乏主动性和能动性。因此,在数学教学活动中,必须注意数学思想方法的教学规律。学生有效的掌握了学习方法，才能更好的做到举一反三、触类旁通，一旦激发了学生的学习兴趣和学习热情，他们的学习成绩会有很大提升，达到教学相长的良性循环。
首先,教师在备课时,要从数学思想方法的高度深入钻研教材,数学思想方法既是数学教学设计的核心,同时又是数学教材组织的基础和起点。教师一方面要明确在每一个具体的数学知识的教学中可以进行哪些思想方法的教学;另一方面,又要明确每一个数学思想方法,可以在哪些知识点中进行渗透。只有在这种前提下,才能加强针对性,有意识地引导学生领悟数学思想方法。
教学活动中,倡导学生主动参与,重视知识形成的过程,在过程中渗透数学思想方法。概念教学中,不要简单地给出定义,要尽可能完整地再现形成定义之前的分析、综合、比较和概括等思维过程,揭示隐藏其中的思想方法。
定理公式教学中,不要过早地给出结论。要引导学生亲自体验结论的探索、发现和推导过程,弄清每个结论的因果关系,体会其中的思想方法。
在掌握重点,突破难点的教学活动中,要反复向学生渗透数学思想方法。数学教学中的重点,往往就是需要有意识地揭示或运用数学思想方法之处;数学教材中的难点,往往与数学思想方法的更新交替、综合运用,或跳跃性大等有关。因此,在教学活动中,要适度点拨或明确归纳出所涉及到的数学思想方法。
在单元复习课堂上,要画龙点晴强调数学思想方法,并且可以进一步对经常用到的某种数学思想方法进行强化,对它的名称、内容、规律、应用等进行总结概括,使学生逐步掌握它的精神实质。
我们要在方法上注重对学生的思维能力上下功夫，要通过教学例题、训练题对进行思维能力的培养，即观察能力判断能力，想象能力的训练，让他们通过知识点的学习，悟出生活中的数学题如何回答。教师应切实地提高自己的专业水平和综合学科能力,比如讲授一些枯燥的数学方程式,当学生出现疲倦状态时,教师应发挥其聪明才智,可以讲述一些与课程无关的有趣味性的故事和新闻给同学们听,开拓学生是眼界和知识面。
数学教学大纲对“培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力”作出了规定。学生在数学学习过程中的两极分化现象来源于思维水平的差异。学生的思维起点源于学生的知识结构和认识能力。培养学生的创新能力，要求教师在教学中以形象思维作为思路点拨的起点，尽可能多地以直观演示提供数学原型和数学模式，科学地去发现思维通路，从而促进学生抽象思维和创造思维的发展，增强学生发现知识、获取知识的主动性。只有这样，教师重视学生数学能力的培养，才能取得良好的教学效果，提高数学教学的质量。
参考文献:
（1）李晓峰.新时期呼唤教师角色转变.教育探索.2000年第7期