关键词：小学数学教学培养思维能力方法
小学数学教学从学前班就开始培养学生的思维能力，培养学生的思维能力是数学教学的核心任务。要注重发展学生的智力，培养学生的思考能力、探索能力及创新能力。增强思维，提高智力水平，需要数学来完成。
一、小学数学教学培养学生思维能力的意义与作用
（一）小学数学教学培养学生思维能力的意义
小学生处于将具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维跨越的阶段，小学生的思维能力必须经过长期训练培养出来。小学数学教学为发展学生思维能力提供了非常有利的条件。学生在理解掌握数学知识的同时，有意识的运用思维能力进行比较、分析、综合、抽象、推理、判断等。也为运用思维能力提供了依据。数学具有本身由多组判断组成的特点，判断有专业的数学术语、逻辑术语和符号，一些判断进行逻辑推理可以形成一些新的判断，这些判断的集合产生了数学这门学科。小学的数学内容比较简单，不需要推理论证，但是需要推理判断，而推理判断是培养学生思维能力的有效途径。小学生的思维特点是其处于将具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维跨越的阶段，也是发展其思维能力的黄金阶段。以培养学生思维能力为教学目的，是推动学生思维发展的有效途径。
（二）小学数学教学培养学生思维能力的作用
思维能力才是保证学习效果的关键，这在新课标中也有明确提及，而数学又是一种锻炼思维能力的有力措施，这就告诉我们，学生的思维能力和数学能力两者的发展具有相辅相成的积极促进效果。一方面，思维能力强，其对数学的领悟能力自然也越强，另一方面，数学思维又能全方位化小学生的思维活动，将单纯的大脑活动与身体其他部位的活动，如口头、四肢等的活动，联系起来，将思维扩散开来。以人教版教材中指导学生认识1-5这些数字的单元为例，学生需要掌握的不仅仅是认识这几个数字怎么写的、怎么读的，还需要进一步了解数字的拆分与组合，这无疑能起到扩散思维、促进思维能力发展的作用。可见，学生的思维能力与数学能力具有相辅相成的关系。
二、小学数学教学培养学生思维能力方法
（一）贯穿教学内容中
在教学过程中，要注意培养思维能力，如：数学概念、计算法则、解答题及应用题、测量、画图等方面都可以培养学生的思维能力；任何数学概念都可以对客观事物进行抽象、概况的描述。通过实物与事例，举例说明，引导学生自主分析、比较、正确判断，进一步得出正确的结论。例如；教学圆形的概念时，不宜直接画一个圆圈，告诉学生这就是圆形，应当先找一些具有圆形特征的不同实物，引导学生找出它们的共同点，然后抽象地描述出图形，概括圆形特征。教学计算法则要注意培养学生的判断、推理能力。例如：加法结合律，多列举几个例子引导学生做出判断如（1+2）+3=1+（2+3），先将1和2相加，相加得数再与3相加，与先将2与3相加，相加得数再与1相加的结果是一样的。引导学生找出这几个例子的共通点，即等号左端前两个数相加的结果与第三个相加，等号右端后两个数相加的结果与第一个数相加的结果一样，使学生更好地掌握加法结合律。
（二）设计好练习题促进培养学生的思维能力
通过练习，学生能够有效快速掌握解题方法、熟练计算，让学生在解题的过程中逐渐培养思维能力，解题练习是实现培养学生思维能力最有效途径之一。设计好的练习题能促进学生思维能力的发展。一般的小学课本后面都会有一定数量的课后习题，这些习题有助于发展学生的思维能力，但是不一定适用于教学的需要，由于班级不同，教学时需要根据学生的具体情况进行有效的调整和补充，例如：学生没有掌握解题方法，则需要教师出一些较简单的习题让学生在不断练习中熟悉掌握：学生掌握解题方法，教师可以根据学生的学习情况，在此基础上，稍微加大习题的难度；做到有针对性的设计习题，从而达到培养学生思维能力的目的。
（三）在实践与综合应用中培养学生思维能力
实践与综合应用课程是切合生活实际而开设的一门新型课程，将教学与活动结合，让学生在参与活动运用知识的过程中，帮助学生充分理解与掌握所学的知识，给学生全新的体验，不仅锻炼学生的动手能力，同时让学生在不断的探索创新中发展学生思维能力，让学生将学到的知识运用到生活当中。
三、结束语
总之，数学具有很强的抽象性、逻辑性与系统性，教师在长期培养学生初步的逻辑思维能力时，注意培养学生良好的思维品质，将培养学生思维能力贯穿在数学教学的过程中来，具体贯穿在每一节课的各个环节之中，给学生发展思维能力创设机会，有效提高学生思维能力，让学生自己动手操作，促进学生思维发展，用启发式突破学生难点，重视学生的求证方法。教师做到有目的、有计划地培养和训练学生的逻辑思维能力，充分提高学生的逻辑思维能力，挖掘学生潜力。
关键词：小学美术教育创新思维能力分析
通过小学美术教育来培养学生的创新意识，体现了教育模式中的使学生全面发展的教学理念，以创新学生的思维意识，来提高学生的整体水平，为我国教育发展提供良好的基础。
一、培养学生的创新思维应该构建学生的思维内容
小学美术要想培养学生的创新思维，需要培养学生的逻辑思维、发散思维和想象力思维，从这几个方面来创新学生的思维意识。小学美术教师应该意识到，学生的创新意识和其逻辑思维是相互促进的。而且学生的发散思维的形成，必须通过逻辑思维来分析事物，使学生从不同角度来观察，从而发散并形成新的思维方式。由此可以看出，发散思维是学生创新思维最初的形式。教师应在学术教学时，积极开展学生的发散思维工作。此外，学生创新思维必须要建立在学生想象力之上，丰富的想象力能激发学生的创新意识，所以在此方面，小学美术教师应加强学生的思维想象力的训练，通过培养小学生的想象力来创新其思维。
二、变革传统小学美术教学模式来培养学生的创新思维
（一）形成开放式教学模式
要从根本上支持学生创新思维能力的建设，必须改变我国传统的小学教育模式，形成以培养学生全面发展为教学理念的开放式美术教学。小学美术教师在实施教学时，应积极的采用现代教学方法，通过多媒体教学来丰富学生的想象力，通过生动的媒体画面，然后教师再加以引导，在原有事物上培养学生的逻辑能力，并扩展学生思维，使学生观察生动画面来创新其思维，使其作出具有自身特点的画作。
（二）引入竞争意识
通过加强教学的竞争意识来提升学生的创新能力。教师应该根据教学内容，并参考学生的实际状况，通过大胆探索，使其课堂具备浓烈的竞争氛围。教师可以在美术课堂上，通过展示优秀学生作品来培养学生的竞争意识，并建立一定的奖励机制来引导学生积极思考，激活其对画作以及事物的新观念。
三、结束语
小学美术教育对于培养学生的创新意识具有重大作用，就小学教师来讲，应该不断提高自身教学水平，了解学生的差异性，有针对性的开展美术教学，引导学生通过其观察来发散和丰富其意识，使学生在画作时具备发散思维和丰富的想象力，以此来培养其创新思维能力。
参考文献：
物理实践探究是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动,使学生根据自己的兴趣和特长自主选择研究课题,并对活动中的某个问题进行研究,独立的分析问题和解决问题,最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中,学习知识、学习研究问题的方法,培养各种能力,并激励学生在研究过程中,发现新问题,学习新知识,探究新方法,培养创新意识。
物理学科的内容接近生活、接近社会、接近学生的实际,为学生研究物理问题提供了条件。实践活动给学生提供了丰富的感性认识材料,为学生在学习过程中建立概念、认识规律奠定了基础,学生在实践活动中巩固、深化、灵活运用知识,了解自然科学的社会意义。
学生获得系统的物理知识,主要来源于课堂教学,但大量的物理知识却来自课外活动的亲身体会和实践。小实验和课外活动也是物理教学的一个重要方面,它既是物理课堂教学的补充,也是课堂教学的延伸,如在测定“物质的密度”的试验中,学生做完测定金属密度和液体密度后,提出一个实验课题“怎样使木块沉入水中?”在师生的讨论中解决了上述问题。最后写出实验报告。这样不但提高了学生的实践能力和解决问题的能力,而且使学生知道学物理必须到实践中去仔细观察,认真操作,真实记录,科学分析,才能得出正确结论。
学生参加学科讨论,小制作、小论文、小实验、小发明等各项活动,不仅能帮助他们认识理解应用物理知识,培养他们的各项思维能力,而且还能开阔眼界,丰富知识,吸引他们去探索新的现象、新的规律。这是课堂上学不到的,更不是做几套习题就可以替代的。只有把课堂教学和课外活动有机结合起来,才能激发学生学习物理的兴趣,调动他们的积极性,培养他们的创新意识,挖掘他们的创造潜能,多方位、多渠道的为他们创设有利于创造的条件。
物理实践探究的内容可以是物理知识的应用,如根据所学物理知识进行小制作活动或对某物理知识进行较深入的研究等;也可以使与动物知识有关的与其他学科综合的应用,如环保方面的问题、能源方面的问题等;也可以是物理知识以外的其他方面的问题,如比较不同材料的保温性能等。物理实践探究的课题形式可以是全班选择同一个题目进行研究,例如,研究“保温瓶的性能”的活动等,也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题,或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式,进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。在此应注意选择研究的题目不宜过大,应使学生更易于操作,针对性较强。物理实践探究的组织形式可以以小组(最好两人一组)活动的分散式进行,例如,小实验、小制作等活动,这样较机动灵活;也可以全班参与的形式进行,如参观、社会调查等,这样可以较好地开展工作。每个物理实践探究的课题及所需要的时间、地点等会有所不同,可以采用长短结合、课上课下结合等方式,轮流穿行。为了减轻教师的负担,可以培养一批积极性高和活动能力较强的学生担任组长,起到承上启下的作用,帮助教师工作。