创新思维是通过重新组织己有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。在深入开展素质教育的今天，创新思维不再令人陌生。小学生创新思维的培养是时展的需要。当今，社会已经进入了知识经济时代，高科技的时代，传统的教育由于过于严谨、死板、笼统，已不适应时展。要发展学生鲜明的个性，开发学生的创造潜能，培养学生创新素质，是教育发展的必然，也是素质教育的具体要求，是每一所学校、每一个教师是在必行的首要任务。而小学阶段培养学生的创新思维，是培养时代人才的基础。
一、问题的提出
当前新课程改革正在深入开展，小学数学新课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重要的创新和突破。要真正落实新课改的这些要求，则需要培养小学生的数学创新思维，促进学生全面发展，从而达到教学的最优化。在新课程改背景下，数学教学应重视学生的主体地位，充分发挥学生主动性，把学生视为学习的主人，让学生处于教学的“中心位置”，设计各种符合学生具有创新、科学合理的质疑，并且要结合实际，使学生对质疑的问题产生兴趣的教学情景，调动学生学习的积极性，让学生更多的参与学习，更多的思考、讨论、操作，参与到对新知的探索过程中，去发现新知、形成技能，以此来加强学生创新思维的培养，从而使学生主动适应新世纪科技发展的需要。
二、课题研究的意义
数学学习主要是数学思维活动。传统教学只注重灌输书本知识，只重某一点上问题的解决，力求学生知道就行，学生的创新意识和实践能力比较薄弱、单一，很少有人能大胆地提出自己独特的想法和思路，而教师的方法就是圣旨，大部分老师有的人认为自己的做法就是唯一，容不得你去多想，教学评价也缺乏关注一个人成长的全程，学生提出与自己相反观点，有时会大发雷霆甚至大动干戈。如今在教学理论界对进行创新教育的意义己取得广泛的认同，而且关于创新原则、方向、模式等理论层面也进行了较多的阐述。但是，落到某一学科的研究则比较少。本课题主要研究小学生创新思维培养的方法与途径。为此，一方面要对实施素质教育的实践行为进行不断反思，并在新的起点上不断探索和发展，即在传承与创新中实现新的跨越。一方面要弘扬陶行知先生的教育思想，实践“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教育理论，从理论和实践的结合上丰富素质教育的新理念、新模式、新思维，提高教学质量，促进学生成长、教师提高和学校发展，促进教育的飞跃。因此，本课题研究具有重要的应用价值。
三、小学生数学创新思维培养存在的问题
（一）创新思维能力较弱
随着新课改的发展要求，近年来注重了对小学生动手实践能力的培养，加强对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。
四、结合实践活动
实践是创新活动中必不可少的一个过程，也是发明创造的源泉。新课改十分重视培养学生数学创新思维在实践中的运用，在数学教学过程中教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，让学生手脑结合，操作实验，以体会数学创新思维在现实生活中的应用价值，培养学生应用数学创新思维的意识，运用数学创新思维解决实际问题的能力。
作业
〔中图分类号〕G623.2〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1004—0463（2013）19—0077—01
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新课标指出：在语文教学中培养学生发展语言能力的同时，还要发展学生的创新思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。那么，在语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
一、善于发“问”，培养学生的创新思维能力
1.课堂中巧设疑问，激发学生的创新思维能力。在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种问题，发展学生横向、逆向、类比、联想和想象等思维，使学生利用现学的知识去创造、去探索，培养学生的创新思维，增强学生的创新能力。
2.鼓励学生大胆质疑，标新立异，培养学生的创新思维能力。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑问，常有问题，才会常有思考，常有创新。学生只有在课堂上大胆质疑，才能积极思考，主动参与学习。教师在教学中要有意识地教给学生质疑的方法：（1）抓住课题发问。如，笔者在教学《争吵》时发现，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的，因此，笔者引导学生从题目入手，设计问题，围绕问题，学习整篇课文。（2）抓住中心句发问。（3）抓住结尾处发问。如，笔者教学《美丽的小兴安岭》时，抓住文章的最后一句来提问：从哪些方面可以看出小兴安岭一年四季景人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？（4）抓住异常发问。（5）抓住标点处发问。如，《鸟的天堂》一文最后一句：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！“鸟的天堂”为什么加引号？（6）抓住好奇点发问。如，《夜莺的歌声》中，当小夜莺给德国兵带路时，为什么“小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫？”教师这样引导学生，既能使学生慢慢地学会对重难点问题质疑，并以疑促读，又能很好地培养学生的创新思维能力。
二、采用“合作交流式”，培养学生的创新思维能力
“合作交流式”教学的运用是以学生为主体的具体体现，是教师观念和教学思想的一次新的转变，是培养创新思维能力的有效途径。掌握好这种教学方法，能够使教学更适应现代化的要求，有利于学生的全面发展。但是，在合作交流式教学中，教师不能让学生放任自流，要对学生加以引导和帮助，以便更好地达到学习目的。如，教学《草船借箭》时，就课文最后一句，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”教师可以组织学生在小组内展开合作讨论，找出体现诸葛亮神机妙算的地方。学生经过热烈地讨论，找到了问题的答案，同时加上教师的引导，使得答案更加贴切、具体。
三、设置拓展作业，培养学生的创新思维能力
1.设计作业时，尽量使目标多元化。教师在设计作业时，应改变以掌握学科知识为目的的作业观，把培养创造性学习习惯与能力纳入到作业中，培养学生的创新思维能力。学生完成语文作业是为了复习、巩固、深化知识，同时也是为了形成观察、分析、创造、综合等能力。教师在设计作业时，一方面应充分尊重学生的个性特征和兴趣爱好，加强各学科的横向联系，另一方面应注重培养学生的创新思维能力。
2.抓住课文中内涵丰富的句子，设计课堂作业。如，《穷人》一文中，“两个人沉默了一阵。”就是一个内涵十分丰富的句子。教师在设计课堂作业时，可让学生根据自己对课文的理解，说出渔夫和妻子桑娜的心理动态。这样的作业，不仅能启发学生从不同的角度思考问题，而且能培养学生的创新思维能力。
创新思维能力强不是生来俱有的，而是后天认真思考、培养锻炼出来的。学数学时，我们不应把学生当作被动接受知识的容器，而是以开发学生的创造性思维为途径，以培养学生创新意识和创造能力为目标，“发古人所未发，明今人之未明”。要在重视传授前人积累的丰富知识的基础上，倡导标新立异、推陈出新、创造性地运用，以培养学生的适应性、独创性、灵活性、坚韧性、参与性和预见性。要善于促进学生作为主体参与教育教学活动的全过程，深知学生的主体性不是老师讲出来的，而是靠学生主体在参与活动中自我创造出来的。具有创造力的教师能为学生创造施展才能的实践机会，并打破学生脑中“惟书惟上”的旧观念，使他们真正成为具有不迷信古人、不迷信名家、不迷信书本，敢于质疑问难、敢于发表不同见解的充满自信和探索精神的学习主人。
一、思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动
如何培养学生的创新思维呢？
1.推陈出新训练法
当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的性质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。
2.聚合抽象训练法
把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共性问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。
3.循序渐进训练法
这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
4.生疑提问训练法
此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某固定的思考模敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。
训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯；其次，每当遇到做题中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律性，或从不同角度、不方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。转贴于
5.集思广益训练法
此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流集中众多人集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能的作用。因为，当一些富有个性的学生聚集在一起，由于各人的起点不同，发表的意见也不同，这样集众所长的做法有利于学生的集思广益。
二我们深知，没有学生的自主学习的意识和积极性，就没有丰富的想象和生动的联想，很难形成创造性思维
因此，要使学生自主能动地学习，养成积极探索、勤于思考的良好学习氛围，而创造性思维形成的阳光、雨露和土壤。只有构建课堂良好的人际关系，形成明主和谐的教育氛围，实施全员参与的合作策略，才能激发学生的学习兴趣，培养他们积极的学习动机，提高他们的求知欲望，增强他们的探索精神，使它们的创造性思维最大限度地活跃起来。创造这种氛围还应当努力创设与教材内容相关的情景，把学生带入情景，启发他们产生各种疑问和设想，引导他们在亲身参与中求知、探索、创新。有了这种氛围，教师能够组织不同观点的学生开展讨论和辩论，能够利用现代教学媒体创设教学情境，开展具有竞争性的行之有效的创造性活动。
激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机；二是创造思维能力；三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德。”
三、教师应善于采用创造性的教学方法指导学生的学法
如：提出自相矛盾的问题，激发学生发散思维各抒己见的“矛盾设疑法”；引导学生观察、分析、归纳，最后得出结论的“激励发现法”；从不同角度用不同方式指出问题本质，指导学生克服思维定势的“变式疏导法”；引导学生逆向思维，培养其在特殊情况下另辟蹊径的“反思法”等等。
四、创新素质培养是对传统教育的继承、改造和发展