关键词:互动式教学;多媒体
一、引言
为了适应素质教育的要求,构建切实可行的“素质教育课堂教学模式”,我们尝试了“互动式”大学英语教学模式。实践证明“互动式”英语教学模式深受学生欢迎,对学生英语表达能力的全面提高有极大的促进作用。
随着计算机的飞速发展和日益普及,20世纪80年代初发展起来的多媒体技术使计算机辅助教学成为可能。教学手段变化了,那么该如何设计组织课堂活动,如何充分利用教学光盘上丰富的教学素材以及多媒体图文声并茂的特点从而更有效地发挥“互动式”教学的优势,以及在多媒体背景下如何体现教师的主导作用与学生的主体作用,更好地实现师生间的互动?这是引入多媒体以后迫切需要解决的问题。实践证明,多媒体为“互动式”课堂教学带来了其他教学手段无法比拟的效果:计算机辅助教学软件(即“课件”)可以使知识化抽象为直观,其丰富的教学资料图文声并茂,语言的表现形式生动活泼,可以创造出传统英语课堂无法比拟的语言环境;课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更加紧凑,从而大大减少课堂的浪费现象,提高了课堂效率:多媒体可以充分调动学生的各种感官使课堂成为一种轻松愉悦的场所,大大激发了学生的学习兴趣,从而收到了事半功倍的效果。现以《大学英语精读》第三册第九单元(songofdefiance)的课堂教学过程(设计)为例来谈谈将多媒体运用到“互动式”英语教学中的一些尝试和体会。
二、课堂教学设计
实行“互动式”教学的目的就是为学生创造一个良好的语言学习环境。传统的“互动式”课堂教学通常包括热身活动和课文学习两部分。多媒体投影教学信息量大,内容演示速度快,大大节省了授课时间,因此整个教学过程可以设计为热身活动(warm-up)、课文学习、演练和结束四个部分,充分利用多媒体形象化、多样化、生动化的特点,注重知识的纵向及横向的联系,尤其注重了教学的灵活性和交互性。一切课堂活动都围绕着以学生为主体来进行,采用图、文、声、像多媒体立体语言教学调动学生一切感官,通过启发诱导式的语言输入活动及大量的语言表达实践,引导学生进行创造性的有意义的语言操练活动,激发他们的想象和创新精神。在教学中,教师巧妙地设置问题,同时也激励学生发表个人见解并提出有价值的新问题,演示中不忽略总结,讲解中不忽略交互,组织好课堂讨论,及时归纳总结,最大限度地实现师生互动。本单元的内容是集中营中犹太人利用音乐来对德国纳粹进行反抗,当代的学生并不是很熟悉,教学过程的总体流程如下:
(一)热身活动(warm-up)
课前的热身活动(warm-up)就是要激发学生的学习兴趣,引导他们将注意力转移到英语环境中,并对将要学习的新课文做一次充分的思想动员。传统热身活动包括争议话题辩论、趣味或热门话题讨论、讲故事、就主题大脑风暴等形式。采用多媒体以后,在传统方式基础上充分运用图、文、声、像多媒体立体功效调动学生的一切感官,创造生动形象的课堂环境。根据本科内容,先让学生观看影片“辛德勒的名单”中德国纳粹在集中营对犹太人进行迫害屠杀的片断,把学生的注意力转移到这个主题上来,使得学生对这段历史有了感官的认识,再让他们联系自身知识对影片中的人物、情节进行讨论点评。在此过程中,教师适时创造机会引出本课的词汇“consentrationcamp”、“jew”、“cammandant”、“gaschamber”、“extermination”、“nazi”等,并把它们写到黑板上。这样,就大大激发了学生的学习热情,引导他们将注意力转移到英语环境中,使得学生直接参与到课堂活动中,并且感受到富有情感特色的挑战性,同时对将要学习的新课文作了一次充分的思想动员,得到了“引导”而不“牵掣”的教学效果。
(二)课文学习
多媒体主要是为互动式教学服务。在此过程中,教师要把握住信息量适度的原则,有选择地使用多媒体,发挥互动式教学优势,加强对学生的诱发引导,对他们的出错要采取宽容的态度,注意保护其学习积极性和讨论的兴趣。主要采取以下步骤与方式:1、引导学生了解本课所涉及到的文化背景,使用多媒体软件中的“背景知识”部分,既有文字又有图像,充分利用多媒体软件生动、形象的特点。
2、教师设计一两个针对课文内容的问题,要求学生带着问题听课件中的课文录音。本课教师设计的问题为:“whydidthenazimakeane
fforttoturnterizinintoashowcase?”及“whathappenedtoschachterandhischorusmembersnotlongafterthatperformance?”学生在听的过程中既可以感受课文正确的语音语调,又能培养他们的听力理解能力,对这两个问题的回答,还可以锻炼他们的口语表达能力,这样就将听与说结合起来,而听、说在实际生活中就是不可分割的两个环节,在语言教学过程中也不应该将这两个环节割裂。通过回答这两个问题,也使学生对课文内容有了大概的了解。
3、要学生对文章的整体布局展开分析,主要采取小组讨论的方式,然后教师利用课件演示文章结构,学生进一步把握及理解原文提供了便利条件。
4、进入段落细读。具体方法为:(1)理解段落内容。教师先提出问题,要一名学生读该段,其他学生思考并回答问题。这样,教师的提问既给学生创造了一个表达的机会,又可以激发学生与教师间及学生与学生间一连串的对话和讨论,也可以使教师对学生的理解情况提供便捷的反馈信息,及时地了解学生理解错误的原因,如语言表达的特殊结构(包括词语和语法等)和内容理解上的困难。(2)分析句子结构与词汇。这一部分采用问答和演练的方式进行,使得学生能参与到课堂活动中,学生表现异常活跃。在问题设置方面,采用的方式是:师问—生答和生问—师答。在提出的一些问题中,有些涉及到难句分析及翻译的,教师适时地利用多媒体加以演示,大大节约了课堂时间,提高了课堂效率。这样,教师就提供了较为理想的语言活动,并体现了语言的交际特点。(3)在这一过程中,学生在教师的积极引导下,通过读听增加了语言储备;利用所学到的知识进行交流,又增强了使用语言的能力。对难句、篇章的分析以及重点生词和短语的学习,正发挥了多媒体课件的长处,调动了学生学习的兴趣,并与前面自然导出的本课生词短语前后呼应,加深了对学习内容的印象。
自50年代末，60年代初期走进中国家庭至今，电视成为大多数人家庭生活中极其重要的娱乐方式。其内容多种多样，新闻、电视剧、娱乐节目等，多种形式百变迭出。无论形式如何，大多在40-60分钟一档节目，是在人能承受范围下的最大限度时间。家庭屏幕就跟“家”这个字一样，人在家看电视就像是生活在房间里的虫豸，轻松的节目内容因此大受欢迎。
电影，作为走出家门的一块屏幕，坐在电影院里的人们似乎更喜欢看到大惊喜。所以电影这种镶嵌在大屏下的内容，相较于电视内容，更为跌宕起伏，内容极致浓缩在两个小时之内。
而自上世纪90代，数字化的影像意外闯入人们生活以后，媒体平台、内容，也逐渐打破电影电视的局限，不得不面临着天翻地覆的改变，更多移动媒体、户外媒体逐渐走入人们视线。
越来越大和越来越小
从手机的研发趋势来看，我们不难发现人们对于移动媒体的两种截然不同的看法。一部分手机厂商，将手机屏幕设计的越来越大，这一类型的手机用户除了打电话之外，还会用手机玩游戏、看视频、登陆微博、发email等实现一部分社交功能。而另一半的手机设计师，则将手机设计的越来越小，追求手机的携带便捷性、续航能力等其他硬件升级。移动媒体内容由于上传下载量大，而国内目前又尚未实现Wi-Fi全城覆盖，人们使用手机观看在线节目或者游戏的话，难免难以承担流量流失带来的金钱负担。移动媒体内容发展因此受限，无法像其他平台渠道一样高速发展，更多的依然是依赖于网络平台现有的资讯内容。
户外媒体
由于城市化进程加快，城市里大部分人有相当长的一段时间堵在路上，间接推高了人们对户外媒体，尤其是车载媒体的关注度。地铁、火车站、机场大大小小的LED屏幕、电视屏幕中，不再只是播出和展示广告或者运行时间表，越来越多的内容、节目、资讯加入到这些公众展示平台中来。
与其他媒体平台不同，户外媒体对于播放内容需求量大，采取每天多次滚动播出的形式。首都机场的一档娱乐节目，每天滚动播出达到六次之多；长途大巴、公交车等车载媒体上播出的节目滚动播出的次数多到无法计量。目前，大多数户外媒体所播放的内容都是购买电视台已经播出过的二手内容，少有专为移动媒体制作的节目。而电视播出的娱乐节目大多并不适合像地铁、公交车这样的移动媒体平台。通常人们在地铁上呆的时间不超过二十分钟，换乘更是三分钟不到，电视播出的娱乐节目通常在四十分钟左右，在移动媒体平台，受众无法完整收看，使得播出效果大打折扣。少部分娱乐新闻，以短短三分钟的形式适合媒体平台特点，但做工又不免粗糙，仅以图片和一些低劣的特效充数，实以证明目前人们虽然提高了对户外媒体的重视，尤其是推高了移动媒体广告价值，却对播出内容、形式给予关注太少。