【关键词】马克思主义；基本原理；案例式教学；关系处理
2005年开始实施的高校思想政治理论课新方案对马克思主义理论课进行了全新整合，《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）是调整后的新课程之一，是高校思想政治理论课程体系中的主干课程。该课程着眼于对学生进行系统的马克思主义理论教育，以帮助学生理解和掌握马克思主义的世界观和方法论，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，培养和提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。它是四门思想政治理论课中思想性、理论性最强，同时也是最抽象的一门课程。该课程如果沿用传统的思想政治理论课那种“老师讲、学生听”单调、呆板、枯燥无味满堂灌的教学模式是无法做到使学生坐得住、听得进、信得过的。经过笔者近几年来在教学实践中的摸索，案例式教学是《原理》教学中一个比较好的教学模式，是一种较为可行的教学方法。本文在论证其可行性的过程中，着重从《原理》案例式教学中应该注意的几个关系来辩证分析案例式教学法在《原理》教学中的应用。
一、案例式教学法的优点
案例式教学法是在教师指导下，根据教学目标的要求，利用案例引导教学活动，组织学生进行学习和研讨的一种教学方法；是一种具有较强针对性、实践性、启发性、研究性和实效性的教学方法，有利于开发学生智力，培养学生思维能力[1]。案例式教学法起源于20世纪20年代的美国，起初主要用于法律、医学及工商管理等教学领域，用来教授业务实践中的理论、技能、方法及内在原理。在思想政治理论课的教学改革过程中，案例式教学法的引入是一个不错的尝试，主要是由于案例式教学法主要有以下优点；
1、案例式教学法能使深奥难懂的原理通俗化，便于学生理解、接受和把握理论知识
05方案的《原理》课是把原来的《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《科学社会主义》三门课程合而为一，是思想政治理论课中思想性、理论性最强，也是最抽象的一门课程，对教师的专业素养要求也是比较高的。传统的教学往往通过对概念进行详细的界定，对理论进行系统的论证，对逻辑进行严密的推理，由于远离现实生活，忽视学生实际，老师讲得津津有味，学生听得面面相觑。因而该课程被大部分学生认为是一门神秘的学问，很难引起学生的学习兴趣，更难以达到思想共鸣。案例式教学法针对传统教学法中的弊端，大胆创新，在激发学生学习兴趣，增强学生主体地位，增加课堂互动环节，提升课堂教学效果等方面有较为明显的效果。具体做法是首先由老师精选一些案例，这些案例大多是现实中发生过的活生生的实例，带有一定的关切性、故事性和趣味性，能激发学生的兴趣，另外这些案例中都暗含着许多马克思主义的原理。然后以案例为载体由老师引导学生阅读这些案例，之后要求学生在理解案例的基础上进行讨论、分析、评论，最后老师要做画龙点睛的总结，从而使学生在听、讲、评“故事”中“恍然大悟”，使晦涩难懂的马克思主义原理通过案例这一载体变得通俗易懂，并且使学生的学习兴趣大大增加，使学生在“思”、“辩”中学好这门课程，大大提升该课程教学的实效性。
2、在《原理》课中应用案例式教学法有利于增加课堂互动，突出学生主体性地位，活跃课堂氛围，增强课堂教学的实效性
案例式教学法最突出的特点就是参与式教学，鼓励学生参与到教学中来，学生不再是传统教学中的被动接受对象，而成为课堂“舞台”上的主要“演员”之一，成为教学活动的中心。这增强了学生的主体性，增加了学生的主动性，使学生在讨论中争辩、质疑中探索、交流中互动、深思中增知。从而使学生对知识理解的更深刻、掌握的更牢靠、应用的更熟练，使学生与老师在良性互动中增强了课堂教学的实效性。
二、案例式教学法应处理好的几个关系
案例式教学法是一种很好的教学方法，但在实践中要注意应用，特别是要注意处理好以下几对关系，这样才能做到事半功倍。
1、处理好教师和学生之间的角色关系定位
传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心，是一种注入式的教学过程，学生是知识的被动接受者，在这样的教学过程中，教师是教学的主角。而案例式教学中通过案例这一载体，教师和学生共同参与对案例的讨论和分析，是一种互动式的教学过程。在这一过程中，一方面，教师在课前有针对性地选择案例，课堂上指导学生对案例学习、探讨，教师是发起者、组织者和指挥者，起主导作用。另一方面，学生在课前必须仔细阅读教师指定的教材和相关案例，认真分析和思考，课堂上积极发言，参与讨论与辨析等教学活动，学生是教学活动积极的参与者，是教学的主角，处于主体地位。这样，由于教师与学生角色的转换，学生学习知识的过程也就发生了被动性和主动性的转换，学到的就不再是单一的知识，而是在实践和理论结合过程中产生的思考问题、解决问题的方法和能力。
2、在案例选择过程中处理好典型性和新颖性之间的关系
在《原理》案例式教学中，案例是案例式教学的基本工具，是重要的载体。精心选取案例材料设计教学案例是案例教学法能够取得较好效果的关键。精心选择案例提高所选案例的质量，要处理好案例的典型性和新颖性之间的关系，在选择案例的时候尽量做到典型性和新颖性相结合，各取所长补其所短。典型性的案例可能是人们经历了长时间的使用，在反复比较中流传下来的，这些案例能够比较全面深刻地诠释马克思主义基本原理，也可能是最近发生的引起人们重大关切的，影响面大、意义深远的事件，这些事件里面也蕴含了丰富的马克思主义基本原理。这些典型性的案例具有实例生动、逻辑严密、说理形象等优点，是不错的案例式教学法的载体。但它们也有明显的缺点：主要是从时间上来看这些案例的发生时间节点距离现在已经太过久远，显得有些陈旧，在解释理论知识时有些可能是学生已经听过很多遍的了，已经没有了太多新意，容易引起感觉疲劳，从而达不到案例式教学法想要达到的教学效果。新颖性的案例最大的特点就是“新”，所谓“新”，是指所选取的案例具有时代性、时效性等特点。恩格斯曾指出：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”当今社会是一个开放的社会，社会变化日新月异，科学技术迅猛发展，信息传播快捷迅速。在这样的社会背景下，当代大学生求新求异求变，在应用案例进行教学的过程中适当选取国内外新闻、社会热点等案例，能有效地提升大学生的关注度，加深大学生对马克思主义的理解，真正做到“三贴近”，让大学生在学会理论知识的同时更学会运用马克思主义基本原理去分析现实社会问题，达到理论与实践的结合，以提高其分析问题、解决问题的能力。具有新颖性特点的案例优点比较明显，但是和典型性案例相比也有其不足――热点过后随着大家关注程度的降低，可能人们会渐渐淡忘这些热点，由这些热点作为载体传授的知识也可能在学生大脑中的印象就不会那么深刻和持久。所以，在选择案例的时候尽量做到典型性和新颖性相结合，各取所长补其所短，让案例式教学通过精选的案例这一载体发挥最大效益。
3、处理好通俗性和学理性之间的关系
《原理》课是把原来马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三门课程内容糅合在一起编排成了一门课程，因此《原理》课是系统介绍马克思主义基本理论的学科，总体来说该门课程具有较强的学理性，理论性较强，学好这门课程对于大学生来说普遍有难度。因此在给学生讲解这类学理性较强的课程时能否使所讲内容通俗化、大众化便成为学生能否准确掌握的关键。而案例式教学法正是使《原理》内容大众化、通俗化的一个很好的载体。此教学方法可以通过一些鲜活的案例来阐释理论性较强的马克思主义基本原理，从而使这些理论大众化、通俗化，使大学生学地明白，掌握地牢靠，应用地灵活。但是在应用此教学方法使其理论通俗化的同时，一定要注意“马克思主义的大众化、通俗化并非是不要马克思主义的学理性，并不是要马克思主义庸俗化。相反马克思主义大众化、通俗化要以马克思主义的学理性为基础、为前提，这样马克思主义的大众化才有根基，才不会‘变样走味’”。因此，在应用案例式教学法讲授《原理》课时，一定要精选案例精讲原理，在精选案例的时候一定要避免为了案例式教学而拼凑案例的现象发生，避免甚至为了迎合学生兴趣、博得学生一笑而选取一些庸俗案例。因为这样的案例式教学只会是舍本逐末，适得其反，在学生们一阵哄堂大笑声中结束了一堂课，学生们除了记住了那些可笑之处外什么也没记下，更别说牢靠掌握、灵活应用马克思主义基本原理来指导其实践了。
因此，在进行案例式教学时一定要精选案例，要注意做到使用案例使其通俗化的同时，一定要避免使其庸俗化，要辩证地处理通俗性和学理性之间的关系。在选取案例时要以学理性为基础，在学理性的基础上尽量做到通俗性，发挥案例式教学的最大优越性。
4、处理好知识性和导向性之间的关系
在进行案例式教学的过程中要处理好知识性和导向性之间的关系。《原理》课是面向所有大学生开设的几门思想政治理论课之一，是公共课、必修课，也是主课。该课程的开设有利于学生学习专门性的哲学、政治经济学、科学社会主义理论知识，有利于学生在掌握知识的同时形成正确的人生观、世界观、价值观，从而指导自己以后的学习、工作和生活。是一门理论性、知识性较强的学科。因此要应用案例式教学法上好《原理》课，在案例的选编，教学的实施过程中一定要注意所选的案例要能体现该门课程较强的理论性和知识性，在教学过程中要注意做到深刻的理论，严密的逻辑、完整的体系有机的统一。与此同时，《原理》课还是一门具有较强思想性和政治性的课程，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案中明确规定：“马克思主义基本原理”着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。”《原理》课教学的基本内容和课程总目标是把握“一个主题”，即什么是马克思主义；贯穿“一条主线”，即教育引导大学生正确认识人类社会发展的基本规律；突出“一个重点”，即马克思主义的世界观和方法论。要应用案例式教学法上好《原理》课，案例的选择、设计和讲解以及教学过程中都要注意在切实提高教学质量，完成课程大纲规定的教学任务向学生传授专业的政治理论知识的同时，尤其要注意突出强调思想政治理论课的性质和功能，注意强调其思想性和政治性，必须在思想上政治上与中央保持一致，绝不能将案例式教学讲成一般知识型讲座。
【参考文献】
[1]周德宝.马克思主义基本原理概论.案例教学发挥[J].科教文汇，2008.11（中旬刊）.
[2]金鑫铭.论马克思主义大众化与马克思主义学理性的关系[J].西部大开发，2011.5.
一公共政策概论课程案例教学改革的基本思路
所谓公共政策案例（publicpolicycase），即将实际生活中的具体公共政策引入课堂教学或学习者思维之中的可操作的应用形态，是对某一公共政策情景（apolicysituation）的直观化和具体化的描述。①通过公共政策案例教学，学生可以对课堂所学的政策理论知识进行条分缕析的“再检验”，进而更为深入地认识政策过程的现实状况与问题。另一方面也可以通过对问题进行多种解决方法的比较评估，自觉或不自觉地训练“分析有条不紊、探究坚持不懈、决策当机立断”的政策分析能力。②作为一门政治学与行政学专业高年级学生的专业必修课，公共政策概论课程的案例教学改革需要明确如下几点内容：
1．明确教学目的，避免对案例教学的夸大
根据小劳伦斯•E•烈恩的观点，公共政策案例教学要达到的基本目标是：帮助学生养成在政治和官僚制生活领域中的分析习惯；帮助学生增长运用分析政策问题的、特定的分析概念与技巧的能力；帮助学生熟悉公共政策形成的知识和背景。③然而，尽管如此，在很多情况下，案例教学还仅仅是有助于上述转变，其作用仍然是限定在一定范围之内。情境体验、讨论的经验积累并不直接等于今后投入社会、解决现实问题的重要资本。与此同时，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千位老师也就有一千种案例教学方法，加之每门课程都有其特定的教学目标，每个案例又包含多个可供分析的切入点等，这就决定了案例教学的效果需要综合评估和考虑多方面因素和变量，根据教学目标和内容进行一体化设计。
鉴于此，不宜过分夸大案例教学的作用，应通过案例教学着力实现如下目标：首先，着重培养学生的“存疑”能力，即对信息处理的“去粗取精”以及全面思考、分析的能力。这种“存疑”必须辅之以对事实与相关细节细致入微的观察能力，以及依据概要推断细节进而得以管中窥豹的推理能力。要做到这一点，决非一件易事。它需要教师与学生共同经历心智上的锻炼和观点的砥砺，有意识地建立、存储有关问题的各种解决方法以及相应的预判方案。其次，切实体会到公共管理与政策实践中存在的两难困境，帮助学生积累应对常见政策困境的行为选择模式。再次，进一步理解公共管理和服务中的传统概念，如回应性、责任性和代表性，并使之有意识地强化政策实践中的风险承担意识和责任感。④
2．明确资源与条件，认识案例教学的限制性因素
首先是教学方式的限制，由于我国政府管理具有较强的封闭性和不透明的特点，使得公共政策课程的教学必然出现理论与实践的“被脱节”，也无法借鉴某些专业的“模拟”或者“实验室”等实体形式去再现一国或者其职能部门的政府管理过程。因此，只能通过“反推或再现”的方式加以分析，这难免会导致案例教学的浅表化和滞后性。
其次是教学对象的限制，如果案例教学的对象是具有一定经验的实务人员，那么案例分析的过程基本可以通过“模拟或扮演”等方式由学生自主在课堂上完成，但是在校生特别是本科生对于实际案例的理解和分析绝大多数是通过查阅相关资料、阅读文献等重要环节，才能得到自己的判断，这成为一个必须考虑的限制性因素。
3．明确标准与类型，分配案例所属的知识模块
本课程对案例的选择遵循如下标准：首先，具有一定现实性，紧贴实际。在描述案例中所涉及的场景时，一方面力图使其贴近现实，另一方面又竭力避免拖沓冗余。其次，由于概论课程的教学对象是本科同学，为了提高其学习兴趣及参与意识，选择不太复杂又能考虑所学理论知识点的案例为宜。同时，在案例中设计一定的信息提示与问题，使之通过思考和回答问题增强对问题的洞察力。再次，案例涉及的范围从总体上涵盖公共政策学科体系的各种典型问题，反映特定制度、事件以及因素在其中的影响。
4．明确教师的角色，设计具体问题与操作环节
案例教学需要准备阶段、执行阶段和总结评价阶段的相关工作，还需要教师安排适合本案例的讨论步骤。教师作为基本理论知识和案例分析的引入者、组织者，统领整个案例分析教学的过程，形成“教师提供背景材料――学生分析材料、寻找问题，教师提问――学生解决问题，教师提点――学生自我评估，教师归纳评估”的若干阶段与环节。具体而言，教师的工作包括：组织和控制课堂；引入理论并提供方法；选择案例并设计分析点；提示思考的线索。⑤
二公共政策概论课程案例设计与选择的原则
基于上述总结分析，公共政策概论课程案例教学具体思路如下：
1．“新”“旧”案例兼顾
在案例的选择上采取“新”“旧”兼顾的原则，有些案例虽然不是最新的，但却有极高的分析价值。不论是相对较早的经典案例还是时效性较强的新案例，在案例的描述部分都力图给学习者以更多的细节与信息。
2．程序性准备与实质性准备同步
程序性准备是指在课堂用于分派任务、划分小组、安排角色等过程中的技巧和方法等，力图促使学生在案例分析的学习中，可以进一步掌握与案例相关的知识点。案例分析的程序性过程一般包括如下步骤：阅读案例、个人分析――小组讨论、形成共识――课堂发言、全班交流――教师总结、消化提升。⑥实质性准备指的是如何针对案例设计有争辩性的问题，使之能够最大限度地开发学生的潜能和热情。⑦争议性是案例讨论的基础，没有争议的案例教学注定是失败的，正如约翰•巴赫（JohnBoehrer）所说的：“如果你的学生出了教室仍然谈论课堂上的案例，就可以认为你这堂课是成功的。”⑧
3．立足本土，关注外来
由于“中国公共政策知识的积累是从移植西方特别是美国的公共政策的现成理论和分析模式开始的”⑨，其学术水平还基本停留在介绍西方的政策理论、评价理论阶段，没有深入到政策科学的实质，这导致公共政策的研究与教学存在诸多薄弱环节。⑩然而另一方面，中国社会“压缩饼干式”的快速发展使得与公共管理、公共政策、公共事务相关的理论与实践在时空压缩的特殊语境中发生的，其变革之快、变化之巨、领域之广堪称空前，仅靠仿制和照抄照搬脱离实践的“洋”案例，不可能彻底解决中国现实的公共政策问题。因此，就公共政策的案例教学而言，主要思路仍需立足于关注本土化问题，重点是中国政策实践中的各种鲜活的案例并不断强化本土化思路，与此同时对国外的政策实践予以适当关注，并对之进行精心甄别和客观分析。11
三案例教学中面临的若干难点与问题
公共政策案例教学中可能面临的难点与问题有以下内容：
1．经验匮乏导致参与者很难成为“局中人”
这种经验匮乏既包括教师，也包括学生。在公共政策案例教学中，教师一方面需要将一些真实的典型政策问题展现在学生面前，给学生提供一种在不用真正深入实践的条件下接触并处理大量公共政策问题的机会，然而，由于教师与学生均欠缺实际的参与政策过程或实践经验，所以往往无法将“旁观者”转换为“局中人”角色。教师在分析中也难免会嵌入自己的主观判断，而偏离实际做出错误的推理与分析。与此同时，有些环节的课堂讨论也难免会出现“为了讨论而讨论”的生硬环节。
2．案例教学过程需要学生更加主动地参与
案例教学强调学生是被关注中心，在论题选择和讨论方式上教师与学生共享控制权。在某种程度上，教师、案例和学生是决定案例教学成败的三要素。然而在实践中，由于学生习惯于“灌输―接受”式的教学方法，难以融入公共政策案例中的情境和角色，对案例反映的问题要么束手无策，要么无法准确把握案例精髓，仅把案例视为活跃课堂气氛和增强学习兴趣的工具，导致公共政策案例教学仅仅停留在“讲故事”阶段。另有一些学生有时会显得盲目或缺乏专业性，问题意识差，甚至出现“启而不发”。又或者不愿参与讨论，或羞于表达自己的观点。12
3．教师需要进一步综合性地学习与提升
教师既需要平衡自身角色，改变教学方式，让课堂的气氛热烈而不混乱，有序而不呆板，又要熟悉专业理论、了解政策一般，也要了解政策个别，还要具备案例教学理论与技巧以及较强的应变、协调能力。上述环节均对教师的教学能力提出了多方面的要求，需要教师进一步学习和提升。
注释
①陈潭主编.公共政策案例分析［M］.北京：社会科学文献出版社，2009：3～4
②李小军.案例教学存在的问题及对策［J］.辽宁行政学院学报，2010（7）
③⑧小劳伦斯•E•烈恩.公共政策案例教学指南（郗少剑等译）［M］.北京：中国人民大学出版社，2001：15、69
④罗伯特•T•戈伦比威斯基.公共管理案例［M］.北京：中国人民大学出版社，2004：12
⑤王敏.高校教师在案例教学中的作用分析［J］.高等教育论坛，2007（6）
⑥宁骚.公共管理学的案例教学与案例写作［J］.新视野，2006（1）
⑦江凌、吴江.对高校公共管理类课程开展案例教学的思考［J］.西南农业大学学报（社会科学版），2007（6）
⑨胡宁生.中国社会转型中战略变迁的公共政策学解释――西方公共政策非线性过程理论的中国应用［J］.江海学刊，2006（1）
⑩娄成武、魏淑艳.公共政策学［M］.沈阳：东北大学出版社，2003：25
11高小平.公共政策研究要立足本土化与实证［J］.中国行政管理，2004（6）
12刘红燕.浅谈案例教学在公共政策学课程教学中的应［J］.河北师范大学学报，2009（12）
参考文献