一思想政治教育专业传统教学模式特征解析
1系统性
思想政治教育专业传统教学模式是一个完整的系统，它主要由教学理念、教学内容、教学过程、教学方法组成，要想实现思想政治教育的价值，就必须在教学模式中对各个要素进行系统性的把握和安排，综合分析、统筹兼顾，以教学理念为指导，贯穿教学内容、教学过程和教学方法，教学内容与教学过程反映教学理念，运用教学方法实现教学内容的传递。这几部分是有机构成的，缺一不可，其严密组织的系统性是从大量的教学实践和教育经验中得来的，是对思想政治教育专业传统教学模式的深刻认识和理解中总结出的特征。虽然开放的教学模式会随着时代的发展进步受到外在环境的影响，但是其系统性是其根本框架特征，无论其中融入什么新的要素，系统性这一特征都是不容改变的。
2实践性
思想政治教育是与现实有着密切联系的学科，因此其传统教学模式也必然具有实践性的特征，虽然思想政治教育表面来看是理论性较强的专业，但事实上，离开了实践的思想政治教育也就失去了生命力与鲜活性，所以，思想政治教育专业传统教学模式一直秉承着立足实践，在实践中不断提高自身科学性和实用性，时刻同社会实践紧紧联系在一起，用最贴近学生生活的教学案例去引导学生，用大家都关注的热点新闻、动态时事去灌输知识，随着社会的发展需要有针对性的培养大学生，在扎实基础知识的同时，积极引导大学生走出校门，多参与社会的实践，多接触象牙塔以外的社会，这样既拓展了学生的视野，也让学生在实践中领悟了所学知识的真谛。所以，实践性是思想政治教育专业传统教学模式的一个重要表现特征，是实现立足社会发展需求与满足学生真正需要的关键点。
3层次性
教育规律决定了思想政治教育专业传统教学模式的层次性。思想政治教育是一个循序渐进的过程，从小学到大学，学生所受到的思想政治教育是一个从低级向高级逐步递进的教育，对于学生来说，基本的思想素质尚未形成也难以实现更高一级的教育目标。
因此思想政治教育专业的教学模式必须是要从学生所能接受的教育开始。简单说来，思想政治教育教学的层次性主要表现在构成思想政治教育教学模式的各个要素：教学内容、教学方法、教学理念、教学过程不是平行的，而是有层次区别的，其中教学理念位于教学模式的最高点，它引导着整体的教学方向，正确、清晰的教学理念对于实现思想政治教育的目标有着极其重要的作用。其次是教学内容，充实、饱满又与时俱进的内容才会吸引学生的目光，教学的内容要随时加入社会新动态，这样才能让学生把理论和实际生活联系到一起，才能学以致用。再次是教学方式，它反映着教学模式的先进性，科学技术的发展使教学方式也发生了改变，网络新媒体教学逐渐成为了传播方式的主流，最后是教学过程，因为每个教师都有自己独特的风格和个性，所以教学过程则可以是千变万化的，只要能带动课堂气氛，能将思想政治教育深入人心就都是积极有益的教学过程。
二思想政治教育专业传统教学模式的局限性
当代大学生大多是独生子女，他们有着极强的自我意识和独特的个性，渴望被关注，渴望体验新鲜的事物，而思想政治教育专业的传统教学模式虽然能为学生提供政治、思想、道德等理论知识，但由于传统教学模式的局限性，学生很难将教学内容转化成自身的思想和行为，因此，必须认真分析和把握思想政治教育专业传统教育模式的局限性，其局限性主要表现在以下几方面：
1教学理念滞后，灌输式为主的教学手段容易忽视学生的主体地位
思想政治教育专业长期以来一直采用“传授―――接受的教学模式，教师是传授者，学生是接受者”[1]，只有教师和学生相互配合、共同参与，才能完成教学的任务。但实际上，在思想政治教育专业课堂上，教师成了课堂的主角，教师的权威地位使其以一种高高在上的姿态向学生讲授知识，单向、封闭的教学方法，只完成了“传道、授业”却难以实现“解惑”，因为学生的主体地位被忽略了，学生只能选择被动的接受知识，而不会从内在需要出发，真心地想要获得知识。由于在教学过程中忽视了学生的主体地位，没有真正做到教师主导、学生主体的教育要求，很难使学生完全融入教学活动中，学生也很难给自己的未来发展有一个明确的定位。尤其在现阶段，我国正处于社会转型的关键时期，大学生也会思考如何成为一个有用的人，如何实现自己的价值，但是却往往无法从思想政治教育专业课堂上找到答案。市场经济的一些负面因素容易让大学生在价值观上产生误解，“金钱至上”的价值观，自私自利的人生观，都会影响大学生价值取向的选择，与此同时，他们所注重的是短期的实用主义论，评价专业教学效果主要看是否有利于找工作，是否将来能赚钱，对于思想政治教育这样的专业，因为无法看到表面的实效，便选择放弃，加之教师授课单向灌输，便更没有太多关注的愿望。
[关键词]心理特征思想政治教育方法革新
社会的快速发展导致大学生的心理特征变化,高校教育针对大学生心理特征的新变化,不断探寻思想政治教育的新方法、新手段,才能把大学生培养成合格人才,使他们能够把握正确的政治方向,明确自己的历史使命,成为理想信念坚定、道德品质优良、知识结构完善、技能素质全面的复合型人才。
一、大学生的心理特征及其表现
1.批判性思维增强。当代大学生是一个活跃的群体,接受、理解能力强,对信息接收快,对问题有自己的见解,对社会上的事情能做出较理性、辩证的分析。
2.感情脆弱、意志薄弱、依赖性强。大学生虽然素质较高,辨别是非能力较强,但因其年轻、意志薄弱,很容易走向犯罪。
3.价值观念发生变化。大学生崇尚享受,有不正常的消费观念,超前享受生活的价值观念已得到认可。
4.思维活跃,主体意识增强。大学生注重自我挑战、亲身经历,关注社会的发展和进步,对社会实践活动有极大的兴趣。
5.政治方向的双重个性。当代大学生的价值观发生了深刻变化,一方面他们关心政治和社会发展;另一方面又试图远离政治,专心读书,尤其热衷出国谋求个人发展。
二、当代大学生心理特征形成的原因
1.经济文化环境的变化。市场经济的确立不仅引起经济的变化,也有个人与社会、国家关系的变化,改变了大学生的思维习惯和行为方式。商品经济的发展中,人的自主意识和独立人格的形成,但同时助长了实用主义、利己主义价值观的形成。
2.信息网络的普及。网络提供了人们接触的另一种方式。交流情感、浏览信息、使用“电子邮件”、下载软件和网络游戏成为大学生的生活不可或缺的部分,在虚拟性的网络中,宣泄自己的情绪,结果会使心理变得更加内敛、封闭、孤僻。
3.意识形态。大学生在心理上很难再接受传统的灌输教育,他们不仅要学习马克思主义和中国传统文化,还要学习社会科学和自然科学使大学生的心理更加开放,批判性思维加强,自我意识增强,对待一件事物喜欢用自己的思维思考,进行古今、中西比较,做出自己的判断。
4.角色的变化。入学期的角色转换,大学新生所遇到的环境变化非常突出,在摆脱在过去环境中的生活及行为模式,逐渐形成适应新环境,会产生较多的思想问题,对心理健康产生重要的影响;在读期角色转换,在读时期大学生在学习上开始入门,转变了学习态度,找到了适合自己学习的方法,并在生活实践中学会了照顾自己,还使人生观、价值观开始趋向成熟;毕业期的角色转换,又让毕业生将面临着毕业分配选择职业的考验、感情考验和做论文实习的考验,心理变得急躁、不安、无奈。
5.个人面临的种种问题。当代大学生多数是独生子女,个人主义强烈,与人合作能力差,生活中处理不好复杂的人际关系;在学习上,发现自己在中学阶段的优势已经不再;感情问题也变得突然重要起来,面对感情变故时,往往束手无策,甚至走向极端。
三、当前思想政治教育方法的革新要遵循的原则
当前大学生的思想政治教育方法的革新要遵循事实求是的思想路线原则;市场经济积极面的原则;利、义、情的“三性”原则;针对性、主动性、实效性的“三性”原则。
只有在掌握了思想政治教育方法的原则下,把思想政治教育落到实处,才能真正做到教育体制上的观念更新,并利用社会主义市场经济的标尺来规范大学生行为,正确引导大学生朝着积极健康的方向成长。
四、思想政治教育方法的革新
1.以人为本,教育理念创新。思想政治教育工作必须结合大学生的实际,将思想政治教育寓于为学生全面发展的服务之中,渗透到思想政治教育的每一个环节,帮助他们处理好学习成才、择业、健康生活、交友等各方面的具体问题,在解决实际问题中不断丰富大学生的精神世界,强化思想政治教育的感召力和实效性。
2.重在实效,教育方法创新。(1)可以优化课堂教育。在教学内容上,把教学内容的思想性、理论性和知识性有机地相结合;在教学目标上,要从传统的只注重传授专业知识转变到以培养大学生辩证唯物主义的世界观以及创新精神和实践能力的不断提高为重点的目标上来;在教学方法上,培养他们养成独立思考,用辩证的思维方式观察分析和解决实际问题的能力,从而使思想政治教育工作取得实效。(2)优化活动形式。通过生动活泼的活动吸引学生,使学生的聪明才智在活动中得到发挥,兴趣爱好得到满足,从而使他们获得的感性认识逐步发展为理性思维,升华为大学生内在的理想和信念,最终达到在自我参与中实现自我教育。(3)强化社会实践。要积极组织大学生多加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工俭学等社会实践活动,不断丰富社会实践的内容和形式,到社会实践的大课堂中经风雨见世面,从而增强他们的社会责任感。
3.形成活力,管理机制创新。积极营造并创造性地开展思想政治工作的新局面,同时建设一支高素质的师资队伍、党政干部队伍、辅导员和班主任队伍,完善激励机制,要确立科学的奖惩机制,必须以公平、公正、公开的准则,为每个大学生提供和创造均等的竞争机会。
4.结合时代,校园文化创新。高校要充分利用社会教育资源,增强教育者与受教育者心理环境的有效互动,积极构建一个以理想信念教育为核心,以爱国主义教育、社会主义荣辱观教育为重点,以深厚的校园人文底蕴为支撑,以健康向上、形式活泼、主题鲜明的校园文化活动阵地为载体,营造一个教书育人、服务育人、管理育人和促进大学生全面发展、互动对话的生态教育环境。
5.有针对性地解决大学生实际问题。首先,是完善国家助学贷款制度同加强大学生诚信档案建设相结合,确保每一个贫困大学生都能通过助学贷款来顺利完成学业;其次,是将对大学生的经济助困与精神助困相结合。同时要帮助学生解决就业压力问题,帮助大学生树立正确的择业观念,增强大学生的社会适应能力。
参考文献:
[1]吴鲁平.中国当代大学生问题报告[M].南京:江苏人民出版社,2003.
[2]中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号文),2004,(10).
【关键词】高校；思想政治教育；实效性；评价
高校思想政治教育实效性评价作为一种特殊的价值判断活动，由于评价客体、评价方法的独特性，高校思想政治教育评价除了具有一般教育评价的共同特性外，还具有其自身的特性。它通过对高校思想政治教育的实际效果做出科学合理的评估，为高校思想政治教育政策、制度的提出和完善提供可靠的依据，对高校思想政治教育的开展具有重要的意义。
一、评价内容的全面性
高校思想政治教育评价是一个系统工程，应贯穿于思想政治教育实施的全过程，包括宏观到微观的各个方面。由于高校思想政治教育的教育目标是多维度、多层次的，它涉及到受教育者的思想、行为、能力、心理等多个方面。所以相应的实效性的评价内容应该包括政治教育、知识教育、能力培养、心理健康发展、道德品质教育和行为习惯养成，这些评价的内容是相互联系、相互依存的，在高校进行思想政治教育实效性评价时务必把它们作为一个整体进行评估。如果只是片面的评价某一个或某几个方面的教育效果，容易导致对高校思想政治教育的实际情况认识偏差，达不到对思想政治教育的全面客观的评价，这将不利于思想政治教育的科学发展。客观科学全面的思想政治教育实效性评价具有全面性的特征，这也是实效性评价的基本要求。
二、评价方法的多样性
思想政治教育实效性评价所涉及的内容既包括知识、能力等可量化的指标，还包括道德品质、心理素质等不可量化的指标。为了使思想政治教育实效性评价更科学、更客观，必须采用多种评价方法全面评价。既要有定性评价法还要有定量评价法，要把统一评价法、系统分析评价法、比较评价法、总结评价法和过程评价法这些方法结合起来，综合应用做出科学评价。
三、评价客体的层次性
客体是实效性评价的重要方面，思想政治教育实效性评价的客体是受教育者的思想政治道德水平。由于教育对象的思想道德水平是参差不齐的，有的教育对象可能接受能力较强，起点比较高，所以表现出较好的思想道德水平。而有的教育对象由于自身原有思想觉悟的限制，思想政治教育再成功也还是不能达到社会发展要求的水平。所以高校思想政治教育实效性评价就必须按照受教育者的实际水平进行分层次的评价，设立不同的评价标准和评价体系。在评价高校思想政治教育实效性时必须按照教育者原有的思想道德水平进行分层，只有明确受教育者原来思想道德水平的层次后，在评价过程中就可以找到参照对象，可以清楚的看到受教育者在教育前和教育后的对比，这样才能对一段时期的思想政治教育实践活动的实际效果做出科学的评价。所以说高校思想政治教育实效性评价的层次性特征是由高校思想政治教育活动开展要分层次进行决定的。
四、评价过程的动态性
由于日常思想政治教育和人的思想品德的变化，都是动态发展的过程。思想政治教育对学生思想政治素质发展的影响是一个外在教育不断内化和内在观念不断外显的复杂过程，在很多情况下，思想政治教育活动不可能会对学生立即产生影响，而是悄然渗入，在今后某个特定的情境下表现出来。思想政治品德的表现往往需要一定的条件和氛围，缺乏一定的时间、地点、条件，内在的品德不可能转化为外在的行动并为人们所感知。为了将思想政治教育这些潜在的、长期的效果纳入实效性评价，思想政治教育实效性评价就不能一蹴而就，不能只关注眼前的显性教育效果，必须根据外界环境和主客体自身状况的变化持续评价过程，所以高校思想政治教育实效性评价具有很强的动态性。主体在进行评价时要用发展的眼光看问题，要充分考虑现实因素的限制，既要看到现实的思想政治教育的效果，肯定高校学生在思想道德方面的提高，还要全面评估思想政治教育的隐性效果。
如果高校思想政治教育实效性评价不遵循动态评价的规律，只是静止的、孤立的对某一阶段的情况进行评价，这样评价的结果就是片面的，没有全面性、科学性，甚至可能和实际情况完全相反。从这个角度讲，动态性既是高校思想政治教育实效性评价的特征，也是高校思想政治教育实效性评价的基本要求。
五、评价结果的导向性
高校思想政治教育实效性评价活动的最终目的是检验高校思想政治教育的实施效果，再此基础上探析现实思想政治教育实践中的不足和问题。并在评价结果的指导下分析影响高校思想政治教育实效性的积极和消极因素，促进高校思想政治教育实践活动的发展，提高高校思想政治教育的实效性。因此评价的结果和结论能验证教育活动的成效，并对之后的教育活动有引导作用。从其自身运作的角度看，评价活动本身需要特定的标准，大学生日常思想政治教育实效性评价体系的设立必须按照大学生日常思想政治教育的目标和要求设立，其评价原则、评价体系的设立也必须朝向有利于促进大学生日常思想政治教育实效性方面发展。
高校思想政治教育实效性评价的五个特征是相互关联的，这由高校思想政治教育实践的特殊性决定的。评价内容的全面性是实效性评价体系完整的基础，方法的多样性强调的是高校思想政治教育实效性评价的灵活程度，评价客体的层次性、评价过程的动态性是思想政治教育客观实践的体现，评价结果的引导性是高校思想政治教育实效性评价的出发点和目的。总之高校思想政治教育实效性评价是为高校思想政治教育实践的发展而服务的，也是促进高校思想政治教育实践科学化发展的关键。
参考文献
[1]王茂胜.思想政治教育评价论[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
[2]陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：中国人民大学出版社，2013.