一教育信息化对云南农村中小学教师专业发展的意义
当前信息化建设正逐渐影响、改变着云南的社会生活，不仅在经济、政治、科技上，更在教育事业上发挥着不可低估的作用。信息化的发展已然是社会发展的主要趋势之一，教育信息化也必是教育改革发展的重要趋势。伴随现代信息社会的发展，对社会分工的要求越来越细，对从业标准的划分和制定越来越具体，其内涵要求也越来越明晰，其标志就是从业者需要更加专业的能力和深厚的专业发展潜力。作为社会事业的一部分，教育事业中的重要人力资源―――教师的专业发展必然受社会的发展规律支配。在不同的历史条件下，社会对教师职业的从业要求和社会能为教师提供的支持保障都存在一定的差异与区别，但总体的发展趋势要求现代教师具有信息人的特质，即教师具备使用教育信息的知识、技能及其相关能力。云南农村特殊的地理方位对农村中小学教师的专业发展而言是客观存在的阻碍，但对于农村中小学教师专业发展的要求不会因为地理区域的因素而强迫要求社会公众对此自动调低。云南农村中小学教师专业发展学校的发展趋势展望与区域社会发展的总体趋势和区域经济社会发展对教师职业的专业要求是密不可分的。云南农村经济社会发展的基本走向决定了云南农村中小学教师专业发展学校的方向。展望云南农村中小学教师专业发展学校的未来趋势，离不开对社会规律的把握和对社会发展发展趋势的科学分析。
云南农村中小学教师的专业发展是教师不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程，不仅表现在教师自身学习能力变化的方面，对于提高农村中小学教育质量而言，更重要的是提升农村教师的教育教学组织能力方面的水平和潜力。农村中小学教师的信念、角色期望与规范会随着人们对农村教育的理解而发生变化。在云南教育信息化建设的过程中，占中小学教师总量80%的农村中小学教师是实施素质教育、促进学生获得成功的关键所在，农村中小学教师专业发展是云南经济社会发展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的环境下，农村中小学教师不仅要具备知识的传播技能，还应具备知识的引导职技。同时农村中小学教师还需要储备更为丰富的信息资源，以满足学生日益增长的求知需求。在云南农村中小学教师专业发展学校的未来走向中，将积极融合教育信息化的理念和技术，优化农村教师教育资源的保障，逐步促进农村中小学教师教育理念的更新，改变云南农村中小学教师自身的教学认知和行为习惯，从而适应信息社会的发展，增强农村中小学教师专业发展的潜力。
二教育信息化对云南农村中小学教师专业发展学校的技术支持
早在2003年，国家为了缩小东西部的教育差距，为西部广大农村中小学提供优质的教育资源，同时承担西部农村中小学教师的培训，启动实施了“农村中小学现代远程教育”工程，耗资过百亿，为西部农村中小学配备了教学播放光盘，建立了卫星教学收视系统，建设了计算机网络教室，覆盖了大部分的农村小学和初中学校。对教育信息化建设的大规模的投入，显示出我国欲实现以信息化促进教育革新与发展的决心。但是，倘若缺乏专业化教师队伍这一重要的教育人力资源，再先进的教育信息技术设备设施、再多元的教育资源呈现方式、再多样化的教育资源提供路径、再丰富的教育资源使用模式，能发挥出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果没有会使用秤之人，依旧无法称量出物品实际的重量一样。展望云南农村中小学教师专业发展学校的建设，应加大对农村中小学教师信息技术知识与应用能力的培养、培训力度，逐步提升农村中小学教师在数字化生活环境、教学环境中的适应能力。
存在于教育信息化背景下的云南农村中小学教师专业发展学校的实践主体―――中小学教师、学生、职前预备教师及高校的专家学者均平等拥有可供选择的、丰富充盈的教育资源，能确保所有实践主体都能够获得教育信息化的惠及，并且是教育教学实践中真正需要的教育资源。这不仅能保障云南农村中小学教师专业发展学校诸多实践主体的教育资源均享之权益，又循环促进各实践主体及时反馈急需教育资源、应用教育资源、受益教育资源的良性运转系统。或许，要把云南农村中小学教师都集中到较为先进的区域学校去研训、学习委实是难以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建设的云南农村中小学教师专业发展学校是有可能将最优秀的教育资源通过信息技术的支持而面向所有实践主体的。
三教育信息化中云南农村中小学教师专业发展学校的实践方向
依托《教育信息化十年发展规划》的贯彻落实，将云南农村中小学教师专业发展学校建设纳入到研究及实践云南教育信息化建设的相关工作方案中，重点研究解决缩小城乡中小学的数字化建设鸿沟、增强云南农村中小学教师信息技术应用能力、云南农村教育信息化标准体系建设、加强云南农村教育信息网络安全等方面的问题。在参与农村中小学现代远程教育工程、现代学校建设工程等大力推进以网络为主的优质教育资源共建共享中，夯实云南农村中小学教师专业发展学校建设的教育信息化基础。未来建设的云南农村中小学教师专业发展学校将密切结合国家及省所启动实施的优质数字教育资源建设与共享行动计划。伴随国家、地区大力开发的优质数字教育教学资源，充分利用国家及省已建设的优质数字教育资源公共服务平台，实现优质教育教学资源共享。为云南农村中小学教师专业发展学校建设注入数字校园的成功实践经验，争取成为扩大开展教育信息化建设的基层试点，积极参与将要启动实施的“学校信息化能力建设与提升行动”，围绕云南农村中小学面临的部分学科教师短缺和优质教育教学资源短缺等问题，充分发挥信息化的支撑作用，促进云南农村中小学在信息技术与教育融合上加大力度，提高教育信息技术的应用水平。目前全国尚有约四分之三的中小学没有接入宽带，云南农村中小学就是其中的一部分，国家及地方都将政策的倾斜方向放在农村中小学，所以构建云南农村中小学教师专业发展学校必须结合“农村义务教育薄弱学校改造计划”，为探索建立“政府政策支持、企业参与建设、学校持续使用”的机制打下基础。
四云南农村中小学教师专业发展学校建设的教育信息化载体
1农村中小学现代远程教育工程
农村远程教育工程的实施，其本身就具有培训西部农村中小学教师，更新教师教育观念，提升广大教师专业能力和发展潜力的职能。到目前为止，“农远工程”已经在广大西部农村中小学形成了一定的软硬件基础，积累了相当的教育资源。未来建设的云南农村中小学教师专业发展学校可以依托现有的“农远工程”网络，开展灵活的教师专业发展培训，以提高教师质量来提升教育教学质量，促进学生的全面发展。“农远工程”有三种形式可以采用：一是光盘播放教学的形式，这种形式的教学资源容易保存和传递，云南农村中小学教师可以根据实际条件，从光盘资源中获取教育教学所需的教育内容，甚至相应的培训指导。二是卫星广播电视教学系统，可以由高校制作好视频或者文字等形式的教育资源，通过卫星网络传输，由接收电视接受教育资源，而且可以提供直播和录播两种形式的资源，让云南农村中小学教师有更加灵活的时间地点，根据自身的情况选择学习内容。三是利用网络教室，利用互联网传送培训资源，可以实现海量、交互的培训，时间、地点更加灵活，更能满足云南农村中小学教师专业发展的需求。
2网络学校或者网络课程
云南农村中小学教师专业发展学校由云南地方高等院校与农村中小学合作建设，云南农村中小学不仅可以借助地方高校完备的远程教育和网络教育系统，也可以采用网络视频交流等方式获得合作专家针对农村教育教学的实践指导。成熟的高校网络学院或者网络课程，由专业人员设计和开发的教学资源，对云南农村中小学教师有更强的针对性，远程的教学视频和教学课件，可以让云南农村中小学教师在任何时间、任何地点，接受任何教育内容的专业发展培训，有专门人员提供协作交流的互动，更有利于云南农村中小学教师学以致用，改进农村教育教学实践。
3基于手机的数字移动学习平台
基于手机的数字移动学习平台可以视为基于计算机和互联网的数字学习平台的一个延伸。随着手机这一通讯工具的普及以及手机通讯网络的覆盖，利用手机数字移动学习平台促进教育教学改革，具有覆盖面广、资源获取便利等优越性。基于教育信息化背景下建设的云南农村中小学教师专业发展学校可利用手机数字移动学习平台，由资源终端提供丰富的教育学习资源，由云南农村中小学教师自由选择学习的方式和适合的学习内容，利于营造云南农村中小学教师专业学习和专业生活的教育信息化氛围。
参考文献
[1]项华，毛澄洁.北京-云南：数字化教师专业发展学校（e-PDS）―――教师专业化高位均衡发展的新尝试[J].中国信息技术教育，2010（5）.
[2]白晓明，王家忠，袁玲俊.网络环境下农村中小学教师专业发展学校建设的实践研究[J].教师培训，2007（6）.
[3]袁同庆.促进中小学教师专业发展的远程方式探究[J].中小学信息技术教育，2007（4）.
关键词：农村学校;教师专业化发展;信息平台和手段;策略办法
从目前研究和农村学校教师的专业化现状来看，存在以下问题：从教师个体来看，农村学校教师专业化程度普遍低于城镇学校，农村学校教师普遍存在“学非所用”的困惑。从骨干队伍的传承来看，农村学校存在骨干教师和学科带头人流失严重的现象，骨干队伍传帮带较差。从教师接受继续教育来看，农村学校教师还基本属于盲区。
农村学校如何创造性地开展工作以促进农村学校教师专业化发展，当成为农村学校教育工作的重中之重。笔者认为农村学校可以从以下几方面尝试充分利用现有信息化手段促进农村学校教师专业化发展，仅供参考：
一、量力而行组建资源库，为教师专业发展提供坚实土壤
结合农村学校资金困难实际，农村学校教学资源库的组建可从几下几方面进行考虑：一是投入资金购买现有的教学资源，优点是简单直接，缺点是耗费资金。二是利用网络下载或链接教学资源，优点是节省资金，关键在于下载者对众多良莠不齐资源的鉴别、归类、整理的能力。三是鼓励教师独立或合作开发教学资源。此种方式耗资不大，更利于推进教师资源的整合和信息技术的
把握。
二、构建校园网站或寻找网络免费空间，为资源载体提供一个合适的家
网络的构建为教师接触网络资源搭建了桥梁，农村学校采取何种方式将网络资源放置网络中而耗资较少呢？笔者认为，一是建立校园网站，将适用资源置于其中。如果网站空间不够，可以尝试申请如金山快盘（一般1个10G）、百度云盘等，将资源置于其中，供教师选择使用。
三、创新资源传播方式，畅通资源传播渠道
要让教师及时知晓有用资源，农村学校可以考虑如下几方面办法：
1.充分借助校讯通平台传播教育教学资源
“校讯通”是利用现代信息技术实现家庭与学校快捷、实时沟通的教育网络平台，是一套集先进的计算机技术和无线通信技术于一体的信息交流系统。校讯通平台教师间发送短信是免费的。我们可以将有用信息编辑成短信，借助此平台通过电脑及网络发送至教师手机，以达到及时、快捷掌握相关资源及资源变动情况的目的。
2.借助飞信平台传播教育教学资源
飞信是中国移动的综合通信服务，即融合语音（IVR）、GPRS、短信等多种通信方式，覆盖三种不同形态（完全实时的语音服务、准实时的文字和小数据量通信服务、非实时的通信服务）的客户通信需求，实现互联网和移动网间的无缝通信服务。教师手机加入飞信后，借助网络发送短信是免费的。这种方式适合没建校讯通的学校。
3.借助QQ平台传播教育教学资源
此方式需教师登录QQ且需有网络（手机QQ会产生网络流量费，且使用人较少）才行。
4.借助微电影、微课程等方式传播资源
（一）软硬件设施不足限制农村远程教育的发展。
首先，计算机购买成本及其他费用等是一笔很大的开支，由于收入水平限制，农村居民对计算机的认识程度还不够；其次，求知欲不高、对学习网络技术的为难情绪等诸多主观原因，限制了农民的上网欲望；再次，网络信息资源不能满足农民实际生产生活的需求。网络教学的显著特征是学习内容的多媒体化，但是，当前用于农民培训的网络课程多媒体化程度还不太理想。对于一些专业性强、技术环节多、难理解的农业技术，没有充分利用多媒体技术的优势对学习环境进行模拟，仅仅利用语言或文字形式来表现，严重影响了农民的学习兴趣和培训效果。
（二）农民还缺乏自主学习的理念和习惯。
网络教育学习的质量和效率，很大程度上是由农民自主学习的意识和能力决定的。受农村原有生产方式的影响，很多农民对新生事物接受能力差，态度冷淡，在学习过程中常表现为被动消极的状态，主动学习的意识缺乏，学习质量难以提升。不支持网络自主学习的农民认为，网络学习就是传统的观看视频，缺少与教师的交流与沟通，有些问题解答困难，不能保障学习效果，他们认为面授学习接受起来更容也更正规。
（三）农民应用网络信息的能力还比较低。
一是一部分农民文化水平较低，对计算机操作和网络使用技术不熟悉，接受和利用网络知识及技术的基础差，这也是农民网络应用能力低的主要影响因素；二是大多数农民的网络应用意识淡薄，而且缺乏专业技术和方法，对网络信息的处理，如检索、分析、识别以及接受能力比较差。
二、促进农村远程教育发展的对策
（一）抓好农村网络学习场所和设备条件的建设。
可以通过建立学习中心、广播站、农业声像科技基层服务站、租借设备等方式，向那些对采用网上学习方式持积极态度的农民提供服务。在经济较不发达的地区以及素质相对较差的农民，可以依托电话、电视、广播等形式，大力发展广播电视和通讯工程，进行农村计算机、电话、电视三网合一的研究与示范。
（二）为农民提供网络技能培训，提供形式多样的支持服务，提高农民参加网络学习的积极性。
农民对网络信息的认识，是一个从反对—认识—接受—使用到受益的漫长过程，尤其在前期的认识阶段，要加大宣传力度，组织生产大户、致富能手或农民合作组织等群体参加网络学习，为其解决生产实际中遇到难题，增加农民收益，起到引导示范，以带动更多农民参加网络学习。
（三）建立特色化的动态网络资源系统。
为了满足农民对教育培训个性化需求，要重视加强教学媒体资源开发和制作，提供大量内容丰富的教学媒体资源。建立多元化学习资源库可以考虑依托农业部门、教育部门、农业大学等专门机构，在符合农民教育教学的规律和特点的同时，充分考虑农业生产的区域性，突出地域特色，结合当地的自然、历史及社会条件，促进特色产业、特色经济的发展。
（四）提供必要的课程资源和支持服务。
围绕农业、农村和农民的信息需求多样化的实际，切实加强农民培训网络课程资源的建设。搭建多种形式的信息服务平台，有针对性地为农民提供通俗易懂的农业生产和生活信息服务，使农民对实用技术的需求得到满足。
（五）政府占主导地位。
政府提供相应的政策和资金保障，营造良好的社会环境，是完善农民远程教育体系的前提。政府还要健全组织管理，明确部门职责及分工，各级政府协同建设农民远程教育体系，形成上下联动、左右协调和讲求实效的新局面，实现力量集成、优势互补和资源共享，提高农业信息资源的及时性、科学性、实用性及全面性。
三、结束语