2、早安！不要怕目标定得太高，你可能需要退而求其次。
3、无需批评别人的书，因为要从书中吸收优点跟养分。早安！
4、驾驭命运的舵是奋斗。不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。早安！
5、俗话说：出淤泥而不染；俗话又说：近墨者黑。我想说：环境很重要，但是内心正直更重要，只要我们坚定信仰，不随波逐流，才能如莲花出淤泥而美丽绽放！早安！
6、高山，立地顶天；流水，明明朗朗。为人，坦坦荡荡；处事，胸怀宽广。少些私心私欲，多些感激感恩。淡定从容，步步为营。人间正道沧桑，积极乐观向上！早安！
7、永远不要后退，退到最后是无路可退。早安！
8、坚持就是胜利。胜利不重要，重要的是能坚持。早安！
9、努力向前走一步，离梦想就更近一步。早安！
美国作家欧·亨利在他的小说《最后一片叶子》里讲述了这样一个故事：病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树，在秋风中叶子一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她说：“当树叶全部掉光时，我也就要死了。”一位老画家得知后，用彩笔画了一片翠绿的树叶挂在树枝上。最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。
乌克兰教育家马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”点亮学生希望之灯的最好办法就是激励。激励是学生成长过程中的阳光、空气和水，激励有正向引导的作用。聪明的班主任总是能通过有效的激励方式，激发学生对某些事物的兴趣或提高学生某些方面的行为能力。那么，如何有效地对学生进行激励呢？
1.目标激励。班主任根据班级学生实际情况为学生制定品行目标和学习目标。目标的制定要科学，让学生“跳一跳，摘得到果子”为最佳。一个合理的目标就是一个学生成功的平台，每一个学生都希望自己是成功者，成功的经历会增强学生的自信心，为他取得下一次成功打下坚实的基础。
2.成就激励。优秀的班主任都有一双敏锐的眼睛，他们都善于挖掘学生身上的“闪光点”。譬如，有的同学学习非常刻苦，有的同学文体好，有的同学乐于助人，有的同学勤劳肯干，有的同学干活有技巧等等，这些“闪光点”在同学们的日常生活中经常会被忽略，但作为班主任要把这些容易被人忽略的“闪光点”作为班级其他同学某一方面的榜样，让学生体会到一种成就感。孩子们都渴望得到尊重，希望获得老师和同学的肯定，他的闪光点被大家发现、认同，这对他来说是成长过程中的一种成功体验，也会成为他成长前进的动力。一句赞扬的话可能改变一个孩子的性格，也有可能改变一个孩子的一生，我们何乐而不为呢1
3.责任激励。班主任要善于调动学生的积极性，尽量让更多的学生参与到班级建设、班级管理中来，哪怕是就检查一个座位的卫生，这对于一个孩子来说这就是他们的责任，也是他们存在价值的体现，更是他们前进的动力。帮助他们树立责任感和集体荣誉感，对他们的成长来说也更具积极意义。
4.奖励激励。我们不要吝啬我们的赞美和肯定。班主任在班级管理中对学生奖励的机会很多，比如可以建立班会表扬机制，即每周的班会就把这一周的好人好事以及班级同学的进步进行表扬，哪怕是细小的进步也不应该被忽略；我们可以设立各种标兵，如学习标兵、劳动标兵、文体标兵、尊师标兵、团结友爱标兵、孝亲标兵、守纪标兵、勤学好问标兵、希望之星、明星学生、做家务小能手等，每个月进行一次评比。我们还可以奖励优秀集体，如先进值日组、先进学习小组、先进互帮互学小组等。激励是孩子进步的动力，鼓励大家互相学习，一个生机勃勃的班级就是一个孩子进步的摇篮。
5.宽容激励。要想让学生不犯错误是不可能的。我们的教育对象是一个孩子，他们的知识储备和社会阅历有限，我们不能用承认的标准来要求孩子，犯错不是失败，犯错反而是孩子们成长道路上的铺路石。我们要用宽容的态度来看待孩子们的失误，帮助他们认识错误，改正错误，总结经验。如果我们对学生的缺点或错误采取“恶性刺激”的方法，如：讽刺、训斥、挖苦等，这种刺激的结果往往孕育了学生的逆反心理和怨恨心理，对他们的成长和个性发展是非常不利的。班主任要有一颗宽容的心，每个人都有被尊重的需要，尊重和信任永远是教育成功的砝码。
6.感情激励。古人云：“一枝一叶总关情。”对学生生活上的关心，学习上的支持，思想上的理解，都可使学生产生积极的情感体验，使学生感到教师对他们的尊重与关爱；通过情感交流，利用积极的情感体验引导学生积极的学习态度，从而激发学生积极性和创造性。
7.适时激励。《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育。人的行为会受到其情绪的影响，积极主动向上的情绪有助于提高人的活动效率；而消极被动低落的情绪则往往会使人心情郁闷，精神萎靡不振，学习效率降低，甚至使人对学习产生厌倦感。但是，有效地激发学生内心的积极情绪，也有个时机问题。例如在学生取得进步时激励学生，学生的学习行为有了成果，这时对学生进行激励就是肯定了他的学习行为；另一方面，班主任要有长远的育人计划，学生取得成功时，不要一句表扬敷衍了事，应该帮助学生确立更大的目标；当学生遇到困难、挫折或失败时，“良言一句三春暖”。在学生最需要关心时送上一缕阳光，将学生引出低谷。
2、成长是一个从士兵到将军的过程，背负越来越多责任，无论愿不愿意，你都要把一个人过成一支队伍，所以：一定要让自己优秀！早安！
3、偶尔，只需要一个鼓励的微笑，就可以说服自己继续坚强下去。早安！
4、不管现实有多么惨，你都要固执的相信，这只是黎明前暂时的黑暗而已。早安！
5、人生所有走过的路，都不会白走。如果在这条路上选对了方向，收获的成长一定是巨大的，修炼自身，投资自己，是最好的方向，是最划算的投资！
当一天我正在办公室判作业时，张丽拿着读书笔记本来问我：“老师，咱们读书笔记的读书心得部分要求写多少字啊？”当时，我觉得很纳闷，读书笔记写过很多次了，而且她又是优生，怎么会忘记我的要求呢？我一头雾水的回答她：“我不是曾要求不得少于300字吗？”此时的她很委屈又很失望地说：“老师我写了600多字呢，写得挺认真的，可是，您怎么连一个‘优’都没给我呀！”我拿过本子一看，果真，写得是少有的认真，但只有我潦草的评判日期。我立刻向她诚恳的道歉，并给她写一个大大的“一百分”。可我并没有看到她发自内心的满足感。顿时我感到深深地歉疚和自责，以前的读书笔记对写得好的，我多都写一个“优”字或“很棒”二字，我怎么能由于一时的疏忽将一个学生出色的表现忽略不计呢？也许对于老师来讲，那一个“优”字只是举手之劳，但那是对他们莫大的肯定和鼓舞，是能更好地完成下次作业的莫大动力，在他们的眼中老师是神圣的，他们多么渴望得到老师的认可和褒奖啊！哪怕是老师言不由衷的一句’敷衍”，都是给予他们的无比欣慰。
事后，我深刻地反省了自己，深入的研究了激励性语言的价值。从此我不再“吝啬”，不再“吝啬”自己激励性的语言和文字，就这样激励性的评价在我的教学中彰显了它的魅力，有了课堂的愉悦与和谐，有了作业质量和成绩的不断提升，有了师生关系的友好与融洽。那么该怎样尽心激励性评价呢？
一、激励性评价需要真诚
1、要平等对待
学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜“受宠若惊”之余，对学习充满了兴趣。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。如：我在教《海燕》这篇课文前，先用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要有感情。”我读完后，学生纷纷举起了手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方还不够洪亮。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。“老师读出了海燕的勇敢无畏。“如果老师把最后一句读得再高昂些会更好。”我在倾听学生评议时，故意设难：“这里为什么要读响亮呀？”“因为这是海燕的呐喊，就要喊出来，喊出海燕的气势和豪迈，以及对暴风雨的无所畏惧。”“那文章写海鸭和企鹅的地方为什么要读缓慢一点呀？”“因为这时海鸭和企鹅是胆怯的，何海燕形成鲜明的对比。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，书也读得认真多了，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。
2、评价要有差异性
孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。如要求独立思考的问题，对不同层次的学生用不同的语气，对于差生要夸张地说：“嗯！很好。”“对！对！对！再接着说！”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。而对中等生，则认真地说：“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气，较容易的问题，对中等生说：“正确。”稍有难度・的问题，对中等生说：“挺好，思路正确，把它补充完整，你能行的”；对优等生则说：“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”“比老师讲得好”等等。这样根据好中差不同层次的学生，针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言，让差生都感觉到“我能行”。还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感。
3、要宽以待生
教师对学生不要苛求完美，能包容学生的不完美，给予他们反省自新的机会是必要的。当学生回答问题错误时，老师会说：“没关系，再想想”如果学生想不出时，老师配合学生的步调去帮助他找到正确答案。这样会给学生莫大的鼓励和信心，反之，如果挖苦和批评，只能让学生颜面扫地，失去学习的乐趣。
二、激励性评价需要多样化
1、.口头语言激励
这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。
只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。
2、.书面语言激励
这是口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生作业还是周记，一个“优”，一个笑脸，一个“”，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。
有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。
三、激励性评价需要艺术性
在公开鼓励学生时一定要考虑到其他听者的理解，不能为鼓励一个人而伤了其他人的自尊心。如在表扬一个回答较出色的差生时说：“你比某某强多了。”这样的评价在鼓励了一个学生的同时也伤害了另一个学生的自信心。这样的评价就不具有艺术性，所以在运用鼓励性语言时要认真揣摩，做到既要鼓励该学生，又能对其他学生有一定的鼓励性。只有做到这一点鼓励性的语言才能发挥其特有的作用。
如何使课堂气氛活跃起来达到优质高效的教学目标呢？我的实践告诉我：其主要原因就是在教学过程中巧妙的运用了“激励”这个法宝。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，激励在教学过程中起着举足轻重的作用。激励的形式，或是语言，或是情感，或是榜样，亦或是物质等等，把它们有机的运用在教学过程中，开发孩子的潜能，优化课堂教学效以下是我从事小学低年级语文教学的点滴感悟。
第一，激励在识字教学中的运用。
“汉字是人类不离不弃的挚友，是人类精神的精粹。”“人生聪明识字始。”因此，打好坚实的识字基础对孩子们来说是一件终身受益的事。而低年级是识字的最佳时期，我们应该抓住这个有利时机，引导孩子们认识更多的汉字。识字方法有很多，关键是找到汉字的规律和特点。例如，用基本字带字的方法识记形声字。识记“柳”时，孩子们知道它是一棵树，我相机板书“木”，用这一基本字认识木字旁，并带字识字：木-柳。孩子们学会了“柳”后，我进一步鼓励他们说出自己知道的树木名称，继而识字“槐”、“杨”、“梧桐”等等，引导孩子们了解带有木字旁的字与树木有关，并初步感知形声字的特点，帮助这些幼稚的童心打开识字的大门。
写字是一种枯燥的学习，笔画的写法、字的间架结构、书写规律等对于刚入学不久的一年级孩子而言更是抽象枯燥的，书写过程就会出现众多问题。比如：孩子的写字姿势不端正，我自己或找一个坐姿较好的孩子做示范，让孩子们跟着学；握笔方法不正确的孩子，我会耐心的手把手的教他们改正，并鼓励说：“如果把笔拿好的话，写出的字会更漂亮的。”间架结构把握不准的孩子，我会拿着他的手耐心地带写，然后抚摸着他的头说：“相信自己，一定能写出一手漂亮的字来的。”再如，检查孩子们对生字的掌握情况时，我采用适当的物质激励。我发现孩子们都非常喜欢动画片《喜羊羊与灰太狼》中的卡通人物贴画，因此，每当看到书写工整而且正确无误的孩子的作业卡时，我就会投其所好给他贴上一张贴画，以资激励，孩子们的心很容易满足，视这种荣誉为珍宝而收藏起来，以后孩子们你追我赶，为争取更多的荣誉而热衷于写字。因此，孩子们掌握生字的情况特别理想，并且养成了一个良好的写字习惯。
第二，激励在阅读教学中的运用。
抓好字词句逗教学时阅读教学的根本。因此，低年级字词句逗的教学就显得尤为重要。在教学过程中会遇到很多困难：字音读不准，用词说话不通顺，句子段读，感情体会不出来等。面对种种困难，我总是耐心地指导，激励孩子勇敢地去克服。