【关键词】教学预设教学生成初中生物课
一、问题的提出
教学预设是遵循教学规律，有目的、有计划地设计教学目标、内容、方法等，进而完成教学任务的一种教学活动。然而，一堂课无论课前设计得多么完善，准备得多么充分，在实施过程中，都可能会出现“意外”――学生的提问、插嘴、质疑、问题回答的错误都会打乱原先的教学预设。面对这些“意外”，若教师心平气和地紧紧抓住这稍纵即逝的契机，充分挖掘其中的合理因素，灵活巧妙地加以利用，将使其生成为鲜活的课程资源，这就是教学生成。
教学预设体现对文本的尊重，教学生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。有效的课堂是教学预设和教学生成的统一。正如余文森教授所说：“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”笔者在引导学生学习初中生物《传染病及其预防》时，就有一段让人难以忘怀、令人寻味的课堂经历。
记得当初上课时，一切都按着事先教学预设进行着：学生梳理出知识结构，然后概括“传染病的病因”，指出传染病的传播途径，最后重点分析传染病的预防。当课堂仅剩下最后几分钟时间时，笔者正准备进行课堂小结，突然一个学生提出了一个笔者在备课时没有认真考虑到的问题：“老师，你能不能帮我们分析如何防控甲型H1N1流感？”
当时正恰逢全国各地都在防控甲型H1N1流感，学校坚持每天实行零报告制度，期间，有的学生对这项工作感到不理解。若老师能运用现在所学的知识帮助学生解决这个问题，可以达到一箭三雕的效果：一是知识的活学活用，让学生体会到生物学的魅力；二是让学生进一步理解和支持学校的这项工作；三是能体现出教师个人的教学智慧及应变能力，让学生折服。于是，尽管全班同学的目光齐刷刷地投向笔者时，曾让笔者一度感到无所适从，但笔者很快就镇静了下来，先是肯定了学生提了一个很好的问题，然后把原来预设的教案和课件撇在一旁，指导学生先认识甲型H1N1流感流行的三个环节――
之后，在防控措施方面，我又与学生将学校的一些做法进行归纳：
通过分析，一方面使学生加深理解了对传染病的认识，另一方面又让学生感受到生物课本中的知识并非空洞无物，可以学以致用，从而激发学习的兴趣。况且，通过联系实际，还可以有目的地培养学生联系、分析实际问题的能力，形成了对书本知识的迁移，出现教师意料不到的生成效果，有效地提高课堂教学效果。
课后，笔者对这堂课上出现的这段“插曲”感慨万千，认为初中生物课教学应大胆实践生成性教学。
二、如何促成教学生成
一个高素质的教师能科学地进行教学预设，也能在教学过程中，凭着深厚的功底和教学机智合理地把握、调节教学，促进各种课堂生成。
（一）善待“意外”，捕捉灵感
教学的过程是师生互动的过程。随着学生课堂主体性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点或“意外”，这些亮点或“意外”是学生学习的顿悟、灵感的萌发，稍纵即逝。这些亮点或“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。如前所述的那节课中，学生提出要老师分析如何防控甲型H1N1流感的问题，就是一个亮点，假如教师以权威的语气进行“扼杀”，将会使课堂教学失去灵性和生命的气息，也将不会出现后来的精彩效果，同时，“以学生为主体”的教学理念将成为一句空话。因而，作为教师，必须善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
（二）教学民主，尊重信任
一个有效的课堂是不应该让任何一方因被对方“预设”而成为课堂教学中的被参与者或旁观者。教师应该想方设法创设“尊重信任、民主对话”的良好课堂氛围，真正使课堂从“执行教案”走向“主动生成”，使课堂成为学生自由翱翔的天空。如笔者在上《青春期》这节课时，学生苏某在课堂上提出了一个事先没有设计到的问题：“如果一个男生和一个女生单独在一起谈话时被班主任发现了，并说他们是早恋，面对这种情况，他们应该怎么办？”笔者就势引导学生开展讨论。大家畅所欲言，争论纷纷，莫一是处，教室里时而热闹非凡，时而沉静得出奇。课堂中，教师以一个合作者、参与者、促进者的身份参与学生对话，引导学生正确思考，形成了正确的认知。课后，学生纷纷表示感触良多，深受启迪。
（三）立足教材，正确引导
教材为学生的学习活动提供了基本的线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。教学过程中，教师对学生提出的明显错误的问题不能“视而不见”。也就是说，课堂生成既要尊重学生对教材的多元解读，又要立足教材，才能使学生明辨是非，理解知识，朝着合理的方向发展。例如，在学习“食物链和食物网”时，笔者利用多媒体展示出草、食草昆虫、兔、鼠、狐、蜘蛛、吃虫的鸟、青蛙、蛇和鹰等10种动物，让学生思考讨论：（1）哪些生物之间存在吃与被吃的关系？（2）它们可以形成多少条食物链？经过小组的激烈讨论，5分钟后小组代表起来回答问题，在回答第二个问题时，学生众口不一，发生了争执。一个小组代表起来回答说是12条，另一小组的插嘴说“应该是9条”。话刚落下其他同学也插嘴说“是6条”“错，是8条”“不对，是10条”，此时，课堂沸腾起来了，成了学生争辩的“海洋”。从学生的争辩中可以看出，大多数学生没有理解透课本中“食物链”这一概念，从而把“蛇吃老鼠”这样的“谁吃谁”也误认为是一条食物链。学生的误解和粗心给课堂教学带来了“麻烦”。面对这一“麻烦”，笔者没有直接给出答案，而是耐心倾听，然后引导学生思考：“谁吃谁”的关系真能构成一条食物链吗？学生在笔者的启发下，他们又重新质疑，进行思考，完善了对知识的构建。
这个案例中，学生积极地质疑、讨论和争辩，大胆地表达自己的观点，但因认知的局限、理解的偏差，产生了错误问题的课堂生成。笔者能及时调整预设，帮助学生重新构建知识，引领学生从错误走出来，机智灵活地调控课堂教学，使学生的错误成为走向正确的起点。
课堂的活力来自学生动态的发展，精彩的课堂缘于“生成”。课堂教学是否能动态生成，使学生在动态生成过程中获得发展，关键取决于教师。我们教师必须不断丰富自己，学会和积累更多的“引领策略”，才能从容迎变、应变课堂学情的变化莫测，形成高效互动，生成课堂，使课堂焕发生命的活力。
【参考资料】
［1］肖川.教师，做反思的实践者.西南师范大学出版社，2009：150-152.
随着科教事业的发展，初中教育改革也在如火如荼的进行着。初中生物作为初中教育稳定发展的一个重要载体，探究式教学模式为提高生物教学质量做出了极大贡献。它是一种创新的教学模式，在当前的初中教育乃至各个教育机构发展中此种教学模式都受到了极大的推广与应用。笔者通过实践工作经验，对于实践工作生物教学中探究式教学的回顾，阐述与简析了初中生物教学中探究式教学的实施设计要点，并仔细研究了探究式教学模式采用过程中，其发挥的作用与意义，同时需要注意的问题以及应遵循的原则。仅供参考。
关键词：
初中生物；探究式教学；实施要点；作用；原则
改革开放以来，我国的教育事业取得了卓越的显著成果，这与初中教育发挥的作用是离不开的。初中生物在初中教育发展中占有的份量与地位极大。近年来，随着教学中广泛的运用各种创新的教学方式，探究式教学就是创新教学模式中其中的一种。可以说，它的采用不仅是打破了传统的教学理念与教学模式，很多教师在实施过程中通过自己丰富的想象与创造性地运用，其取得的教学效果很理想。本文主要阐述了初中生物教学中，对探究式教学的实施设计要点进行了描述，同时也研究了探究式教学中此种教学方式发挥的作用、注意的问题以及应遵循的原则。希望对今后初中生物中各位教师采用探究式教学方式有所帮助。
1探究式教学的实施设计要点
探究式教学又称发现法或研究法，具体的来说就是学生在学习一些概念或原理的过程中，教师通过对学生讲解一些事例，然后再提出问题，学生在教师的引导下独立思考、分析、讨论等的一个过程。在整个过程中学生不仅学到了很多东西，同时也培养了他们自主独立思考、独立分析的自主学习能力。不仅提高了学习热情，更激发了他们的学习兴趣。首先，课前充分准备。生物教学中采用次种教学模式，课前的充分准备工作很重要。教师要根据生物教材对学生提出要求，让每位学生提前预习，并做好搜集一些有关教材要求中需要的资料。同时，教师要做好根据生物教材内容的要求，搜集一些资料、图片等工作，为多媒体课件设计做好周密工作。其次，课堂互动要充分。在这个环节中，教师创设情境很重要。如果教师一上讲台，就给学生讲解一些不容易理解的生物内容，学生一定会感到厌烦，久而久之其学习热情也会减退。因此，教师在给学生上课之前要根据学生在学习的过程中遇到的难点或问题提出来，然后将学生分成小组的形式再进行讨论研究。同时小组讨论完以后要上报研究分析，教师对学生上报交流的答案要给与激励的点评与难点点拨。这样不仅可以对学生进行思维的引导，让学生纠正错误的问题，提高他们思考问题、发现问题和解决回答问题的能力。教师还要对学生的的最后学习成果给予总结与评价让学生知道哪些是重要的，哪些是不重要的做到重点突出。与此同时，在探究式教学模式实施中，教师还可以进行生物实验，通过探究式或开放式的实验形式，让学生将学到的东西学以致用并实际操作，这样不仅可以验证课堂学习成果，还大大的激发了他们的学习热情与兴趣。再次，课后充分拓展，为探究式教学巩固深化。在课外拓展中，教师应当指导学生自己拟定研究方案，如研究食物保鲜方式、研究种子萌发条件等等，通过相关课题的指导性研究，让学生在动手操作过程中深化对教材内容理解，提高动手操作能力，提升教学成效。
2通过对初中生物教学中探究式教学的回顾，对探究式教学模式发挥的作用以及需要注意的问题、遵循的原则进行了研究
2．1作用：
一方面培养学生的独立思考和自主学习能力。探究式教学过程中，学生在教师的问题引导下，需要自己思考问题，自己提出方案，自己对不懂的知识进行深入了解，故而对学生的独立思考能力有所提升。另一方面培养学生的动手能力。学生自己确定方案，并由自己动手来准备器材、记录实验结果，整个实验过程都由自己来完成，教师只是起到指导的作用，故而可以锻炼学生的动手能力。与此同时培养学生的思维能力和科研能力。
2．2注意的问题：
第一给学生仔细思考后的结果。如果学生在探究性学习的过程中对老师提出问题，老师们应该仔细了解学生们的想法后再做出解答，这样就尽量避免了老师的主观意识的影响，以免破坏了学生们的积极性。第二，以鼓励学生为主。在实验过程中，学生们难免会有粗心或是草率等不该出现的问题，这个时候老师就应该耐心指导。同时，同学们的方案都是自己提出的，难免会有不周全的地方，这个时候老师也不应该去打击学生的热情，而是应该鼓励学生们的想象力和创造力，并且给予学生以建议，使得他们的方案更加完善．只有这样才能充分保护学生的积极性，有助于培养学生们的能力。
2．3应遵循的原则：
首先要发挥教师主导作用。教师在初中生物教学中，应当结合教学设计拟定探究提纲，让其成为教学活动的引子，引导学生开展自主学习，学生自主学习的过程中，教师要始终掌控整个教学活动的节奏、频率、进度，对重难点进行妥善处置，并创设相互交流的平台，主导整个教学活动的顺利实施。另外，发挥学生主体作用。学生是整个探究式模式教学中的主角，所有的知识点的获取、能力的培养，都需要学生自己来完成，因此，教师在教学中要引导学生摒弃等、靠、要的思想，要主动出击积极思考，通过自己的能力和同学的相互帮助来实现学习目标。
结束语：
总之，随着初中生物教学中多种教学模式的采用，探究式教学不仅得到了广泛运用与推广，作为一种创新的教学方式，它不仅打破了传统的教学理念，也得到了广大师生的认可；同时，此种教学方式实践过程中，需要教师做好实施设计要点工作中的每个细节部分并做好周密设计，避免在探究过程中学生走弯路或是犯错误。可以说，探究式教学真正发挥了教师的主导作用、学生主体作用，其此种教学模式的推广与应用是对传统教学模式的一次创新与改进，不仅大大的提高了学生学习生物这门学科的积极性与学习热情和兴趣，更提高了初中生物课堂教学效率与质量。
作者：李志高单位：长春市九台区城子街镇中心学校
参考文献
［1］汪建云；创新能力培养中的几个概念辨析［J］；保山师专学报；2005年04期．
［2］张冬梅；大学语文教法改革的思考与实践［J］；长春工程学院学报（社会科学版）；2005年04期．
［3］傅新民，柳小年；试析职业教育课程的内涵［J］；成人教育；2005年08期．
［4］陈小美；生物教学中学生实验设计能力的培养［J］；广西教育学院学报；2004年04期．
1进行初中物理生活化教学引入的必要性
初中物理生活化教学在初中物理教学中的应用是物理教学的发展趋势，也是学生和教师的实际需要，当教师在研究初中物理教学如何能够更加深入地进入学生的学习思维中，这种深层次的研究其实是对物理教学方式的一种总结思考．从生活之中的实际案例出发，进行对于初中物理教学方式的总结研究，启发学生物理学习逻辑思维能力的有效教学方法．与此同时，在进行初中物理生活化教学方法使用过程中，完备的初中物理生活化教学体系可以作为将实际物理案例和抽象的物理知识结合的桥梁，这就要求相关的研究工作不仅仅要从理论层面进行优化设计分析，还要从实践教学层面进行对初中物理教学方法的归纳设计，保证建立好的初中物理生活化教学体系可以有始有终地进行对初中生的物理学习过程提供教学启发，让初中生始终秉持着高度的兴趣度进行初中物理知识的学习．
2初中物理生活化教学应用过程要解决的重点问题
2．1如何连贯地将生活化教学模式应用于初中物理教学过程中
初中物理生活化教学体系只有保证连贯地应用于整个教学过程，才能够保证初中生可以在进行初中物理学习的过程中，实现将生活中的物理知识案例和初中物理课堂教学知识点相互融合，这样才能够使学生在学习过程中参与到生活化教学方式中，通过生活化的教学方式，让学生能够在学习上提高效率．截至目前为止，通过相关的总结归纳，可以发现，对于初中物理的教学方式选择过程中，并没有对初中物理生活化教学过程和整个初中物理教学相融合，在这种思维方式下，教师未能够真正投入到物理教学生活化中，从而往往容易出现“昙花一现”的教学特点，进而导致学生只是在某一个知识点能够发掘出其和真实案例的联想，初中物理生活化教学体系的作用也就难以真实的发挥出来，进而导致学生物理知识学习过程又再次陷入传统僵化的理论灌输学习怪圈之中去，进而导致学生难以发挥出生活化教学中形神兼备的教学作用．面对以上问题，初中物理生活化教学在应用过程中还需要受到教师的关注，对生活化教学进行后续优化设计，要充分考虑到初中物理生活化教学体系的应用连贯性，并系统地将初中物理知识和生活化教学过程融合为有机的整合，从初中物理生活化教学体系应用的初始阶段到结束阶段，都要寻找相关的实际生活案例和初中物理教学知识点结合在一起，保证所优化设计出来的初中物理生活化教学体系可以满足初中生思维结构形成的实际需要，发挥初中物理生活化教学方法应有的价值．
2．2初中物理生活化教学方法应用的全面性问题
根据对相关数据文献资料的研究，现行初中物理教学体系在应用的过程中，对初中物理的理论考核作用仍然放置在了重心地位，对于生活化教学中强调“理论”和“实际”相结合的理念置之不顾．这就导致在初中物理生活化教学方法的应有作用难以有效发挥出来．针对这样的情况，就要充分重视到对于初中物理生活化教学体系的应用全面性进行总结研究，真正实现生活化教学方法和初中物理教学过程的有机融合．通过对相关数据文献资料的总结归纳，可以发现，从初中物理教学体系的整体归纳层面，初中物理教学方法还存在着一定的不足．与此同时，在进行生活化教学方法的归纳设计过程中，对于初中物理课堂生活化教学体系应用“有效性”的考核也存在着一定的不足．综合起来看，在后续的初中物理生活化教学体系应用过程中，不仅要从当前初中物理教学体系存在的问题入手，还要从应用案例的角度进行重点的分析解读，并寻找相应的教学突破口，突出初中物理教学知识重点，发挥初中物理生活化教学方法的应用价值．
3初中物理生活化教学方法实践应用策略探析
3．1丰富初中物理生活化教学体系的实际内涵
在运用初中物理生活化教学方法过程中，要从丰富初中物理生活化教学方法所涉及到的内容为突破点，充分发挥生活化教学的优势，促进初中物理教学效率的提升．与此同时，初中物理生活化教学体系要根据初中生的实际物理学习特点来进行后续的优化设计，要求初中物理生活化教学体系的优化设计过程要满足动态性设计发展的需求．例如，在进行初中物理生活化教学体系构建过程中，可以在《浮力》这一堂课的教学过程中，引进生活化教学方法．一般情况下，学生都会自己叠纸船，也会吹气球．在这样的背景下，教师就可以将叠好的纸船放在水面上，在浮力的作用下，纸船可以漂浮．这时候，教师就可以向纸船上添加物品，不多久，纸船就会落入水中，这就产生了和水的“浮力大小数值”之间的探索．在这样的背景下，在进行初中物理生活化教学体系的应用研究过程中，就可以适时地进行更新优化，促进初中物理生活化教学方法应用价值的有效提升．
3．2提升初中物理生活化教学方法的应用深度