关键词：物理教师；教学设计；提高效果
一个优秀的教学设计必须摒弃以往单纯的知识传授的思想，而注重学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，才能保证教师在教学行为上体现新课改的精神，才能保证有效地完成教学任务。本文试对中学物理有效教学设计进行新探索与研究。
一、强化基础学情分析找准教学设计的落脚点
学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他内容有着紧密的联系，是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
（一）学生的知识储备。
《物理新课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习物理和理解物理。”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上认识新知，重构知识网络。物理教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此物理教师要结合学生已有的知识储备，来设计富有情趣和针对性的物理教学活动。
（二）学生的思维能力。
埃德.拉宾诺威克兹在《思维•学习•教学》一书中说:“作为教师，就要了解学生怎样思维，学生怎样学习。”许多物理教师在进行教学设计时，往往关注的是“怎样教”,而忽视学生“怎样学”。《物理新课程标准》明确指出:“要注重启迪和发展学生思维，使学生物理思维能力得到形成和发展。”因此，物理教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式，使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。
(三)学生的物理素养。
为学生物理素养的判断提供了理论基础及基本思路，准确地判断学生的起始物理素养是进行有效教学设计的前提。学生的综合素养不仅仅在于掌握多少物理知识，也不在于能解决多少道物理难题，而是关注他们能否运用物理思想方法解决实际问题，形成进一步学习研究的能力。因此，教师要根据各个学生的能力差异，设计有针对性、实效性的教学内容，教学内容的设计不能过高，也不能降低教学要求，要做到因材施教，使设计的教学内容在学生的最近发展区内。帮助学生掌握学习物理的方法，培养学习物理的能力，加强学法的指导，切实提高学生的物理素养。
二、优化教学内容设计批准教学设计的基本点
优化教学内容，要根据教学目标和学生实际,运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率。
（一）处理好三维目标。
义务教育阶段的物理课程，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》，结合物理学的特点，确立了知识与技能、过程与方法、情感与态度等三维目标。体现了物理教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在物理学习中，获得基本的物理思想方法和应用技能，体会物理与社会生活的联系，加深对物理的了解，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的物理素养。但是三维目标只是课程设计和教学设计的总体目标，不是每节课设计的具体目标，在具体的教学设计过程中，要进行分解、细化,生成具有导向性的具体目标。
（二）设计好教学目标。
教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。物理教学目标不仅包括知识和技能，还包括物理思考、解决问题以及学生对物理的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。在进行物理教学设计时，要紧紧围绕三维目标来设计教学内容。在设计中要做到重知识，也要重技能；重过程也要重方法；还要重情感、态度、价值”，注意三维教学目标是一个不可分割的整体。
（三）组织好教学内容。
教材是教师教学的一种依据，是学生从事物理活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。
三、优化学生学习方式找准教学设计的关键点
教学目标能否实现,很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要重视学法的指导，让学生的学习方法产生实质性的变化，提倡“动手实践、合作交流、自主探究”，逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
（一）动手实践。
动手实践是学生学习物理的重要途径和方法之一，在中学物理教学中起着十分重要的作用，它是用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟、理解知识的形成，体会数学学习的方法与过程。在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。
（二）自主探究。
探索是物理的生命线，探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探索、去发现。学生学习物理知识，本来就应是主动地构建知识的过程。创设有效的探索场，是学生进行有效探索的前提和保证，教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场。当然，在课堂教学设计中，在不同教学阶段创设不同的探索场，给教师们提出了更高的要求。事实证明，经常创设不同的探索场，能达到事半功倍的教学效果。
（三）合作交流。
当今时代物理学科研究的主要方式是团队研究，合作有序地研究并最终达到研究目的。合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动，对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。在物理教学设计中要合理设计合作交流活动，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要他人帮助时，主要在物理教学的重点与难点处，在物理知识易混淆处，在物理概念、公式、规律的探索与归纳的过程中，而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计，为它们预设好通道，预留足时间，才能收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部.义务教育阶段物理课程标准（实验）.北京：人民教育北京:出版社，2003.
一、课堂提问的要求
1．自主学习与主动发问
在初中生物课堂中，教师应及时调整自己的教学身份，将自己作为学生学习的引导者，为学生留出自主学习的时间，并且鼓励学生多提问，以此提高自己发现、分析、解决问题的能力．例如:苏科版初中一年级上册第一单元第一章《周围的生物世界》，教师可以让学生在课堂上思考身边的生物有哪些、生物与环境的关系是什么，学生经过思考后会在脑中形成一个答案，此时教师可以让学生简述自己的想法，这样一来，既能培养学生的自主学习能力，也能使学生主动提问．
2．以学生的水平为前提
以往，多数教师在设计教学问题时，都没有考虑学生对知识的掌握度以及学生的学习水平，因此，在初中生物教学问题设计中，教师需要充分考虑学生的学习水平，以及不同学生的实际学习情况，这样才能使提出的问题更加有针对性、有效性．例如:苏科版初中二年级下册第八单元第二十二章《生物的遗传和变异》，这一章教师要讲授的内容较多，学生需要掌握的知识点也较多，因此教师在设计问题时，首先需要了解学生是否已经掌握了第二十一章《生物的生殖与发育》中的内容，其次需要结合实际例子为学生讲述本章节内容，最后需要让学生自行思考，提出尚未理解的问题．
二、初中生物教学问题设计的原则
1．科学性与启发性
初中生物教学问题设计的首要原则就是需要注重科学性与启发性，既要将两者相结合进行提问，也需要从不同角度进行问题设计．科学性要求教师在提问的过程中，既要结合学生已经掌握的基础生物知识，也要加入一些新的知识，而启发性要求教师提出的问题，能够使学生主动思考并达到拓展学生思维的目的，因此要将科学性和启发性相结合，教师需要避免提出只有一种答案的问题，要提出有层次的问题，能够使学生在思考中联想到下一个问题．例如:苏科版初中二年级下册第九单元第二十三章《日常生活中的生物技术》，教师在讲授此章节内容时，首先可以提出以下问题“日常生活中有哪些生物技术?”，当学生通过思考能够回答这个问题时，教师可以根据学生回答的内容再提出问题“生物技术中的发酵技术主要用于哪些生产地方?”．这种类型的问题，能够在紧扣章节内容的同时，引出下一章节的内容，既能帮助学生更快掌握生物知识，也能达到问题设计的有效性．
2．问题的难度和针对性
作为初中生物教学问题设计的第二个原则，问题设计的难度和针对性，要求教师在设计问题时要充分考虑的学习能力及水平，不仅要有区别的设计问题，更要根据课堂教学目标进行针对性的提问，要使用高层次、发散性、加工性的问题，引导学生深入探究．例如:苏科版初中二年级下册第十单元《健康地生活》，首先应分析学生的学习能力，其次提出适合学生、有针对性的问题，如“如何健康地生活?健康地生活能够为我们带来什么?你周围有谁不健康地生活吗?”，这些问题对于学习能力不高的学生来说，难度不大、容易思考，而对于学习能力较高的学生来说，这些问题能够引发他们对其他问题的思考，如“不健康生活会怎么样?”“威胁我们健康的疾病有哪些?”，既能使学生主动思考、回答问题，也能时初中生物教学问题设计更加有效．
3．生物知识与实际生活的结合
苏科版生物教材在编写前，通常会对学生的年龄特征、性格特点以及日常生活进行思考，因此教师在课堂教学提问时，也应将教材内的生物知识与学生实际生活中的各种生物现象进行结合．例如:教师在讲授《动物的运动》这一章节时，可以结合学生的实际生活进行提问，如“同学们，你们在平时有看到过动物运动吗?它们是怎么运动的?”等，学生就会回答教师“有看到过、在动物园看到过，狗会跑、猴子会爬树等”，等待学生回答之后，教师就可以适当引出下一章节的内容，如“那你们知道动物运动的形式有哪些吗?”，这样一来，既结合了学生生活中的生物现象，也能体现问题设计的有效性．
三、初中生物教学问题设计的有效性
1．提问要明确
目前，初中生物教师在设计问题时，普遍存在问题内容不明确、没有针对性，因此教师在提问前需要对教材内容进行熟悉和深入了解，结合教材设计问题，并且由于课堂教学时间有限，教师一节课需要讲授的内容太多，因此提出的问题一定要有针对性，另外，由于初中学生的认知能力不强，而生物课程中有许多专业术语，大多数学生不能很好地理解这些专业术语，因此教师要尽量避免使用这些专业术语，或是将这些专业用语转换成简单、学生容易理解的词语，才能使学生更快知道教师提出问题的意义所在．例如:苏科版初中二年级下册最后一个章节《珍爱生命》第二节《拒绝》中有着大量复杂且绕口的名称，教师在讲授这一章节时，首先可以让学生根据图片认识的样子，其次为学生讲述几种常见的即可，最后利用实际例子教育学生，珍爱生命远离．
2．叫答技巧
叫答作为初中生物课堂教学教师最常使用的提问方式，教师提出问题要求学生在思考后主动回答问题，大致可以分为以下两种情况，一学生主动举手回答问题，二没有学生回答，教师指定学生回答．根据这两种情况，教师在叫答过程中需要掌握以下叫答技巧，例如:教师在讲授《动物的行为》一章时，可以提出一个问题，如“动物有哪些行为?”，由于正确答案就在教材中，因此教师可以随机挑选一名学生回答，而问题难度较大时，教师可以选择平时学习成绩较好、能力较强的学生进行回答．总之，教师在叫答时，不能总是挑选经常举手或是问题回答质量较高的学生，要给予每一位学生回答问题的机会，才能实现问题设计的有效性．
【关键词】高中生物生活化教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0141-02
高中生物与学生实际生活有诸多契合点，在生物课堂教学设计中引入生活化的相关内容，符合生物教学基本属性要求，与学生学习认知形成有机结合。在具体操作中，教师要对教材文本进行深度剖析，对学生生活认知进行深入调研，从学习内容、教学引导、教学训练等不同维度展开教学设计，提升课堂教学适宜性，为课堂教学思维多元启动创造良好条件。也就是说，高中生物教学生活化，源于学生生活现实认知基础。在教学设计中，要关注学生的生活认知，引导学生展开生活化思维，激活学生求知欲，丰富学生情感体验，提升学生生物学认知能力。
一、开展生活化教学来整合内容引导教学
高中生物教材与学生生活有诸多联系，教师在进行生活化课堂教学设计时，要深入探究教材文本，精心选择学习内容；要关注生物学生活课程资源，为生物学生活化教学找到更好的方法。
（一）整合教学内容
高中生物教材文本包含大量生活认知内容，教师在课堂教学设计时，要对教材文本进行深度剖析，根据学生生活认知实际，对教学内容进行整合、优化，以贴近学生生活。然后通过多重设计，使生物教学内容更具体化、简单化、趣味化。教育学生要从实际生活出发，还原生活认知属性，把生物学知识与生活联系起来，利用生物学内容解决相关问题，更好地提升学生解读教材的能力。
（二）联系实际引导教学
高中生物教学具有开放性特征，在生物学教学中，通过生活实例把深奥抽象的生物学理论诠释清楚。高中生物的内容较多，教师要引导学生把各知识点与生活相结合，把生活中的生物学现象、生物学知识进行整合、过滤，促使学生逐渐形成良好的学习习惯。学生在平时的生活中要留心与生物学知识有关的内容，不断提升学生生物学学习品质。
生活中的生物学知识特别丰富，教师可以结合学生生活实际进行教学设计。如学习“生命活动的主要承担者――蛋白质”时，教师可以这样结合学生生活经验来导入课堂：我们都知道婴儿以奶为主要食物，那是因为奶中含有丰富的蛋白质，非常适合身体处于快速发育生长期的婴儿体质。根据我们生活常识来推演，蛋白质对人体的生长发育有什么重要作用呢？如果教师这样来引导教学，那么学生就能从教师设计的生活化问题中深入思考，激发学习能力，使得课堂气氛浓厚。
教师根据教学内容，结合学生的生活常识来设计问题，就能较好地引导学生进行思考，从而激活学生生活认知思维能力，使课堂学习自然地进入预设轨道。
二、开展生活化教学提升教学有效性
从生活认知中调动学生学习生物的热情，对全面启动学生生活思维有重要促进作用。教师要对教学程式进行科学调整，根据学生认知实际创设生活化教学情境，采用生活化教学方式，以提升课堂教学有效性。
（一）创设生活化教学情境
生活化生物学教学情境的创设，需要教师对教材文本生活化相关内容展开多重思维，并与学生进行对接，只有接轨学生生活积累认知，才能全面提升学生生物学思维频度。创设生活化教学情境，教师可以利用实物展示、案例讲解、图片和视频播放，或者是利用生活知识展开学习。特别是多媒体，把它介入生物学教学后，给教师带来更为多样化的教法选择。可利用信息技术创设生活化的教学情境，通过多媒体将丰富的图片、视频、动画、音频、文字等信息，以声光电的形式展示出来，给学生带来多重感官刺激，使由此建立起来的学生学习认知兴趣具有持久性和灵动性。
（二）采用生活化教学方式
教学过程是一个还原生活的过程，高中生物学教学尤为如此。教师要始终坚持从生活中来，到生活中去的教学原则。根据学生生活认知基础，探索生活化教学方法。首先，教学要体现实践性，让学生结合生活实践解决生物学实际问题。在生活感知中掌握生物学理论，真正践行理论联系实践的认知原则，这是生物学教学的基本诉求。其次，探究模拟法教学，通过模拟实验、模拟生活形式，让学生从具体生活体验中形成学习认知。最后，探索实践演绎法，利用多种教学设计，让学生有更多的课堂演绎的机会，借助多种形式学习生物学知识，这也是生物学教学最重要的共性认知。
生物教材与学生生活认知有很多契合点，教师在具体挖掘这些问题时，要观照大多数学生生活认知基础。如进行《能量之源――光与光合作用》学习时，学生大多对光合作用已经有所了解，因此，教师可从光合作用对自然界的意义导入进行教学。自然界中的光合作用不仅生成氧气，而且还吸收二氧化碳，为更多生物提供能源，促进碳的循环。教师从这个方面设计生活化的问题让学生进行回答，如设计涉及光合作用的与生活息息相关的填空题，让学生在填空中更好地理解和掌握光合作用。也可利用学生在初中化学中学习过的有关光合作用这样一个基础进行调度，更加深入地学习光合作用及其与生活中的联系，并在此基础上顺利引导学生进入到光反应、暗反应等与光合作用有关的学习之中。
教师通过生活化教学，把生活知识与学生学习思维进行有效接轨，从而进行深入探索，更好地习得知识，提高教学有效性。
（三）通过生活训练，培养学生能力
课堂训练是生物学教学的重要内容之一，教师要根据生物学教学实际，将课内课外进行多元融合。重视生活实验训练，提升学生生物学认知品质。
生物学训练设计，需要教师对相关知识进行综合探究，以课内外结合的形式把与学生生活实际接近的内容进行整合，展开个性化训练设计，为学生提供形式多样，内容广泛的训练项目，以提升学生生物学认知质量。也就是说，在进行课外多维度训练时，结合学生生活经验设计训练内容，以利于提升学生认知感悟能力，帮助学生习得知识。采用多种训练形式，把课内与课外训练结合起来，通过竞赛活动、生活实例、游戏等进行训练，有效提高学生学习思维能力。
生物学是一门实验课程，实验在生物学课堂教学中占有举足轻重的地位，教师要根据学生生活认知特点设计相关实验内容，利用生物实验中与生活接近的内容来展开教学活动，这也是生活化训练的重要内容。通过生活化实验教学来增强学生问题意识，强化课堂生生互动、师生互动，让学生主动展开思维活动，问题分析，进而促使学生学习能力。
教师在课堂训练中结合学生生活认知能力进行相关设计，特别是课堂问题设计，要与学生生活衔接紧密，让学生感觉到知识就在生活中，生活中含有许多生物学知识。