一九五八年，社里派我和赵耘一起到猪场当了饲养员。我只是组织上服从了，在思想上却觉得喂猪这活太脏，不适合女同学干。到猪场后，喂一天猪，身上总要沾上些猪食猪粪的，有人就嫌我臭；走到街上，小孩们也喊着叫我“女猪倌”。听了这话，我就不愿干了。有一天我对赵耘说：“喂猪太脏，人家都说我，我不干了。”赵耘听了很严肃地说：“身上脏了，衣服脏了，鞋脏了，这不可怕。劳动人民的手黑，衣服脏，只要用水洗洗就干净了。最可怕的是思想脏，那可不易洗啊！”听了他的话，我怔住了，我还是头一回听见这样的话哩。过了不几天，他又送给我一本《一切对人民有益的劳动都是高尚的劳动》的小册子，我看了，又联想到他对我说的话，受到很大教育，从此对养猪工作安下心来了。以后再有人说我脏，我就对他们说：“脏一点怕什么，洗一洗就干净了，只要思想不脏就行了。”
赵耘同志热爱集体事业的行动对我的影响和教育更大。一九五八年春天，他当饲养员不久，社里从安徽、浙江买来很多小猪仔。这些猪仔从南方到北方，气候条件不适应，加上一路颠簸，到了猪场以后，就爱生病。赵耘同志为了使这些猪“保活”，就从村子里搬到猪圈旁边的小破屋里住。那个屋又矮又小，以前从来不住人，是专门煮猪食用的。一进屋又酸又臭，但他一点也不计较这些。那些日子，他的眼睛总是红的，我们问他怎么的，他说没什么。后来还是老饲养员告诉我们：赵耘怕小猪冻坏了，一夜起来好多次，到圈里去看猪，把眼熬红的。他就是这样，关心集体的事业，而且自己干了很多好事，从来不讲，别人干了一件，他就到处表扬。在他的帮助和带动下，我更爱上了养猪工作。后来，我还和赵耘同志一起，在领导的帮助下，从天津买来兽医用药，注射器，成立
了猪场的小兽医室。我们一块儿学会了给猪治病，学会了打防疫针。开始，我的技术不高，赵耘同志告诉我要向书本学习，也要向老饲养员学习，要对社里的财产负责。我们经过刻苦学习，都成了“猪大夫”，连别队的饲养员也来请我们去给猪治病。
赵耘同志对我最大的帮助，要算是帮助我培养劳动人民的思想感情。我初中毕业一下乡劳动那年，刚刚十六岁，虽然在学校里已经入了团，但没有参加过实际斗争，和劳动人民接触很少。到农村以后，很多社员对我们非常热情，我就对赵耘说：“赵耘，你看社员多好，我爱所有的社员。”赵耘就告诉我：“我们应该多跟贫农下中农接近，多了解了解他们的过去。在还有阶级存在的社会里，没有抽象的爱，只有阶级的爱，我们应该爱贫农下中农。”这些话在我脑子里留下了深刻的印象。过后，他又具体引导我注意学习贫农下中农的好品质。有一次他对我说：“晋珠，你看付宗环（下中农的女儿）干活多泼辣，又不怕吃苦，你得好好跟人家学。”我听了以后非常感激赵耘对我的启发。为了培养自己具有劳动人民的思想感情，我也主动搬到猪场，和女饲养员住在一起了。在那里，我从贫农下中农饲养员身上，学到了很多在学校里学不到的东西。就拿付宗岑（下中农）来说吧，她比我大不了一两岁，原先是个妇女队长，一个字不识，干活却是顶呱呱的。后来社里让她喂猪，她二话没说就来了。她身上长了个碗口大的疮，都快化脓了，她还担猪食，不歇一天工。有一天我问她：“宗岑姐，你怎么不歇两天？”她风趣地说：“我歇了，猪该有意见了。”多么好的品质啊！还有很多类似的事情，我都看在眼里，记在心里，老老实实向他们学习。这样一来，我和农民的距离缩小了，我们的关系密切了。这使我体会到，一个城市青年下乡参加农业生产，必须像赵耘那样，放下学生架子，老老实实学习贫农下中农的思想品质，培养自己具有劳动人民的思想感情。
一九五九年我患了严重的关节炎，经过一段时间的治疗也没有完全恢复。组织上为了照顾我的身体，叫我去当小学教师。我当了小学教师后，曾经想过：“以后没有机会和农民在一起了，天天和孩子们在一块儿，又怎么能受到更深刻的阶级教育呢？”我把这个想法写信告诉了赵耘。他在回信中写道：“你可以多访问贫雇农子女的家庭，了解他们的过去，从中会受到阶级教育的。”我按照他的意见注意访问贫农下中农子女的家庭，经常利用假日到贫农下中农家去，给孩子补课，访问他们家长过去所受的苦难。这样，我仍然和贫农下中农群众保持了亲密的联系，受到不少的教育。
论文关键词：比热容，农村学生，教学设计，改进
背景资料：2010年10月本人受县教研室委托到农村初级中学初三学生上了一堂“名师专家班展示课。如果是平常的公开课，我不会太去刻意准备和“试上，然而这次上课的对象是农村学生，所以我格外显得慎重，选择在自己学校预上了一课，一切按照教材上的思路和教学设计：从研究“中午和傍晚沙滩、水谁温度高这个问题引入，引导学生提出问题和设计实验，但从实际效果看，学生的反应却很平淡，学生对于怎样设计比热容实验感觉无从入手，而且所有问题需要老师不断地提醒才能完成实验设计，一堂课下来给人的感觉是我说得多，提示的多，学生也听得一头雾水，甚至一节课下来学生也没有真正理解比热容的真正含义。这种由老师主导的课堂很明显是一节“失败的课。正是这节“失败的课让我引起了思考，也不得不放下自己是个专家的架子，认真反思得自己的课堂设计，寻找这堂课失败的症结。经过不断地请教和反思农村学生，我终于发现我犯了了两个重要的错误：一是忽略关注了学生的学情，学生已有的知识和社会经验还很难形成完整的设计实验能力，特别是对很难理解的比热容实验设计，学生没有具体的生活经验，所以在课堂上他们觉得陌生，即使知道一点也形成不了一个科学的实验设计体系；二是我把教材教“死了，一切按照课本的实验设计思路去讲解，没有让学生体会与比热容实验相关的生活经验，无法从生活中寻找灵感去启发学生。找到了失败的症结所在，于是我询问班级部分农村学生，向他们了解农村生活中的生活经验，并请教农村物理老师的经验，我忽然想到农村生活中学生比较常见的“养猪与比热容有相似之处，于是我在物理教材的基础上精心增加了一些农村“科学养猪设计，使得学生学习比热容就像家里养猪一样，那么熟悉，学生的参与性也空前提高，真正使我意识到教学生活化的重要性。
1.教材中（以苏科版教材为例）有关比热容教学的设计优点与不足：
苏科版教材选择从问题情境入手提出问题：
“在同一时刻当我们赤脚走在海边的沙滩上觉得沙子的温度和海水的温度不一样，这是为什么？
要求学生猜想一下物体吸（放）热的多少与哪些因素有关？并设计相应的设计方案，从实验入手，通过实验来说明，相同质量的不同物质，升高相同温度时吸收的热量不等，以此引入比热容的概念。教材教学设计的优点和不足如下：
1.1优点：以生活作为情境，激发学生思考，并以此让学生提出问题和猜想，通过学生设计实验体现学生学习的主动性，然后由师生共同总结归纳出比热容的概念。总的来说，苏科版教材《比热容》设计能发挥学生学习主体性特点，学生自己设计实验、动手操作实验，充分调动学生学习兴趣，让所有学生参与到课堂中来。
1.2不足：《比热容》实验设计中，由于需要控制变量太多，实验比较复杂，学生（特别是农村学生）的实际能力无法真正完成对实验的设计，特别是怎样控制变量，学生根本无从下手。原因并不是学生能力不足农村学生，而是学生难以在生活中找到相似的生活经验，故学生对于实验的目的、理解和控制变量就很困难，也很难积极参与到课堂，需要老师不断地提醒和告知实验怎么做，这样教材最初让学生自主探究实验的目的就形同虚设了毕业论文格式。所以，教材中《比热容》实验设计缺少生活经验引导，且学生对比热容是表示物质容热本领大小的含义难以理解，教材也缺少这方面的类比。
2.用“科学养猪设计引导学生进行“比热容实验设计实例
【教学流程】：
图片引入：为什么水和沙子(地面）在同一时刻的温度不一样？
猜想：可能是沙子（地面）吸热升温或放热降温都比水快的缘故。
问题：实验该怎样设计呢？
【科学养猪设计引导】：
我们生活在农村，或者在农村呆过，我们都见过长辈们养猪，我们有的人家里养白猪，有的人家里养黑猪，如果我们现在要建一个养猪场，在建设之前，我们对选择白猪还是黑猪作为饲养对象产生了争执，如果你是一位技术员，给你一些幼猪苗（白猪和黑猪），你能设计一套标准的科学实验和数据说明是选择哪一种猪最合算吗？
学生讨论后交流方法1：我家里养过猪，我选择一个白猪苗和一个黑猪苗，它们的质量要一样的（如1Kg），每天喂相同的饲料（如1袋），看谁长的肉多；
学生讨论后交流方法2：我也选择一个白猪苗和一个黑猪苗，它们的质量要一样的（如1Kg），让它们都增大相同的体重，看谁需要的饲料多。
引导设计实验比较沙子和水吸热升温快慢：
师引导1：其实沙子和水也需要吃“饲料，这种“饲料是什么呢？
生：沙子和水吃的“饲料是“吸热
师引导2：沙子和水吃完饲料后也“长肉，这种“长肉是什么呢？
生：沙子和水“长肉是指“升高温度。
师引导3：请同学们结合“科学养猪方案去设计实验比较沙子和水吸热升温快慢。
生：方法1----用相同质量的水和沙子，吸收相同热量，比较升高的温度
方法2----用相同质量的水和沙子，升高相同的温度，比较吸收热量
师引导4：怎样让他们吸收相同热量呢？有怎样比较吸收的热量？
生：用相同的加热器加热（如酒精灯），加热时间越长，放出热量越多，沙子和水吸收热量越多，所以用加热时间长短来表示吸收热量多少。
师引导5：下面请同学们设计实验，设计表格，并小组合作完成实验。
…
【比热容定义引导设计】
师引导5：请同学们结合对刚才白猪和黑猪长肉本领的定义来得出沙子和水容热本领的定义
学生交流合作得出比热容定义。
【关于对比热容的理解生活化引导】
观察图片并思考
2.1在下图三个容器中倒入相同体积的水农村学生，水面上升的高度相同吗
2.2容器中的水每上升相同高度容纳进的水一样多吗？
2.3哪个容器容纳水的本领强？
2.4思考并体会比热容是指各种物质容热本领的大小。
3.对用生活中“科学养猪设计引导学生进行“比热容实验设计实例的思考
总之，几乎所有初中物理老师都普遍认为，《比热容》是比较难的一堂课，比热容是初中物理中的一个重要概念，是热学部分的一个教学难点，比较抽象，要真正理解它，涉及的物理量比较多，对初中学生来讲把所有的问题都考虑得面面俱到，不是一件易事，因而成为学生学习的难点，同时也是学生感觉难以理解和掌握的一个物理量。教师也很难再课堂上组织学生参与设计，所以大部分物理老师在选择公开课时都有意无意的避开《比热容》。然而这次送教下乡的经历让我重新认识了这堂课，正是这些农村的学生，使我对教材的教学设计改进产生了灵感，从“科学养猪引导学生理解比热容，使比热容的实验和理解变得简单明了，也使复杂且难以理解的比热容变得生活化，特别适合农村中学的教学，也希望引起教材编写部门的重视，身处一线的农村物理教师建议在教材的编写过程中能关注到广大农村学生的实际生活经验和认知能力，编制一套适合农村学生使用的课本。
（黑龙江职业学院农牧工程学院150111）
《猪病防治》是高职畜牧兽医、动物医学专业一门重要的专业核心课程，其培养学生具有的猪病防治能力是畜牧兽医岗位能力的主要构成部分。为适应高职人才培养目标的需要，我院自2009年前以来，牧医类专业构建出以畜种为载体的学习领域课程体系。在此背景下，《猪病防治》课程大胆尝试国外职业教育及非畜牧兽医类专业采用的项目教学法，打破原学科课程内容体系，基于猪病防治的工作过程进行了理论与实践的一体化教学设计，构建出《猪病防治》项目化教学模式，使学生在掌握技能的同时完成知识的学习，同时培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。?
1《猪病防治》项目化教学模式主要内涵设计?
1.1设计理念与思路?
依据高职畜牧兽医专业人才培养方案，根据猪病防治岗位指向和职业能力要求，按照“以企业需求为对象、以项目经验为目标、以动手操作为核心、以职业素质为突破”的原则，确定课程培养目标及服务方向；本着“以课程培养目标为核心，以工作过程为导向”的总体设计思想，依据猪病防治工作任务完成的需要、高职学生的学习特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书和职业资格证书嵌入式”的要求设计《猪病防治》学习领域的内容体系、教学模式、教学方法与手段、教学资源及考核模式等。?
1.2教学内容遴选与体系构架?
通过岗位调研与分析，基于猪病防治三大重点工作即“诊断、治疗、预防”的工作过程，将猪内科病、外科病、产科病、传染病及寄生虫病融合，从诊断入手以系统主症为主线设计8个学习情境；每个学习情境中，均以一个或多个典型性或代表性案例为载体，针对案例进行多个完整的、典型的、规范的、整理的工作任务。所设案例由简单到复杂由单纯感染到混合感染，含盖细菌性传染病、病毒性传染病、寄生虫病、普通病；所设任务种类既有猪病防治的基本技术，又有新技术的应用，既有执行类的工作任务，又有自主设计的各种方案。内容体系设计突出对学生能力的培养。?
在课程内容的编排和学时分配上，既考虑工作任务的完整性，又要遵循高职学生的认知规律，按照知识与能力、能力与能力的关系，适当考虑技能的难易程度编排进程和学时分配，允许一些知识和技能点出现交叉和重叠，增强技能的熟练性。与完成项目任务相关的支撑知识融合在各学习项目任务中，以够用为主，兼顾项目知识提升与拓展知识介绍，具体见表1。
1.3教学组织方式?
自主学习。以典型工作任务做引领，在进入工作任务前，教师首先布置课业单，学生以学习小组为单位，解析任务要点，并按照老师创设的情境、提出的问题自主探究、合作学习。?
“学、做”一体化。任务实施过程中，教师为学生提供学习任务单、任务咨询单、案例单等学习材料，指导学生按项目式教学法顺利完成工作任务。课程教学程序遵循“明确务、获取信息、做出决策、制定计划、实施计划、检查反馈、总结评估”过程。?
1.4教学方法和教学手段?
综合运用案例法、任务驱动法、研讨法、探究法等多种教学方法，全面应用现代化教育技术，充分运用校内外实训基地。?
1.5考核模式?
采用形成性考核测试方法即过程评价和结果评价相结合。真实记录学生在各个教学环节中的实际表现，实现对学生学习态度、技能掌握、职业素质提高等做出综合公正的评价。?
与课程建设同步，编写《猪病防治》项目化教材。?
2实践体会?
猪病防治课程项目化教学模式是一种创新模式，“学、做”一体化的项目化教学模式将完成任务过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，促进对学生综合素质的培养。?
项目化教学以职业行动为导向，其打破《猪病防治》原知识体系结构，更注重关键能力的培养，其完成任务需要的知识是跨学科的、学生在学习中提出的问题常是多学科的，教师不仅要有良好的师德，更要有较深厚的专业理论功底及较强的实践经验，还要在相关学科具有较强的能力。?
项目化教学教学组织形式以小组合作学习为主，教师要成为学生学习方法上的牵头人，问题上的策划者，活动中的组织者，就必须彻底转变教学理念，特别是没有经验的教师，课前必须充分、认真准备，对各教学环节进行充分设计，更应该了解学习情况，揣摩学生的心理，针对项目特点定位如何操作培养学生的功能性能力、过程性能力、设计性能力，进而创设出积极的学习氛围。项目化教学以“学习任务”为载体，教学过程中，从信息咨询、计划制定、方案选择、计划实施到成果评价都需要学生成为积极的工作主体及参加者，这就要求学生不仅要积极主动学习，更要学会联系实际问题学习。