【关键词】高中历史作业设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06B-0065-01
布置作业是历史学科教学过程中必不可少的环节。高中历史作业设计应当坚持教育性原则，帮助他们掌握一定的历史知识，形成历史意识，学会尊重历史，弘扬爱国主义精神，增强历史使命感。同时应当坚持民主性原则，适当吸收学生参与作业设计。此外，还应当坚持开放性原则，以开拓学生的视野，激发学生的思维活力，帮助他们形成良好的历史体验，乃至以饱满的精神和满腔热情投入当下的社会实践。
一、基于教学重点，增强作业的教育性
设计高中历史作业必须紧紧围绕学科教学任务，不能脱离相关教学重点。一是不能脱离知识的重点；二是不能脱离情感和价值观方面的重点，包括爱国主义情感、民族文化传统、世界意识、积极进取的人生态度、健全的人格等，都是设计作业时关注的焦点。例如，1.对鸦片战争相关章节的作业可作如下设计：（1）设计5道选择题，对鸦片战争背景、起因、过程、影响等基本知识点进行考查；（2）设计1道简答题，题目是“英军兵临城下，清政府选择谈判议和，而国与国谈判，以不损害国家、尊严为要。请你以清政府谈判人的角色拟定谈判提纲。字数不超过500字。”2.抗日战争相关章节的作业可作如下设计：（1）设计10道填空题，对抗日战争的基础知识进行考查；（2）设计1道实践题，题目是“请利用网络，收集50张关于抗日战争的图片，并做成PPT在班上展示”；（3）设计1道探究题，题目是“请就这50张图片中的任何一张写一段话，谈谈你对全民抗战的认识”。以上作业设计，既突出了题目的知识性，又兼顾激发学生爱国主义情感。
二、基于合作，增强作业设计的民主性
合作学习在学界和教育实践中已经得到公认，是高中学习的重要方式。增强作业设计的民主性，优化高中历史作业设计，主要体现如下：
（一）要促进学生之间的合作。包括不同学习基础的学生的合作、不同性别的学生的合作、不同家庭教育背景的学生的合作，甚至还可以包括不同年级的学生之间的合作。这样可以使作业更切合学生的知识实际、学习实际和考试实际。但是，学生之间的合作设计作业，应当在教师的指导下进行，主要是方向性、原则性的指导，而不应颠倒了师生的位置。以20世纪20年代资本主义世界经济危机及相关内容的作业设计为例：设计1道探究题，题目可以翻译一则反映经济危机的新闻，显然，这对英语基础薄弱的同学是个极大的挑战。这就需要在小组合作的基础上，指导英语基础较好的学生利用互联网收集相关新闻，并进行翻译，同时，指导英语基础较好的学生帮助英语基础薄弱的学生促进外语的学习。而在期中、期末复习中，则可以指导高年级学生设计有针对性的题目对学生学业进行考查。
（二）要促进教师和学生之间的合作。包括教师与学习基础较好的学生的合作、教师与学习基础较差的学生的合作、教师与不同性别的学生的合作等。以罗斯福新政这一知识点为例，相关作业可如此设计：引导历史、政治课程学习基础较好的学生，参与相关作业的设计，题目可以是“请在认真阅读罗斯福新政相关内容和宏观调控知识的基础上，比较罗斯福新政与社会主义条件下的宏观调控”。通过师生合作，可以使作业的重点更加突出、指向更加明确，也可以使师生关系得到调节。
三、基于实践，增强作业的开放性
关键词：微电子学专业微电子技术课程教学改革
在当今的信息时代，微电子学的应用已经深入国民经济的各个领域。微电子技术的发展需要大量的多种多样的人才，既需要设计和制造的人才，又需要科研和教学的人才，也需要管理和市场开发等方面的人才。因此，微电子学专业与其他专业一样要培养高素质的专门人才，在业务素质方面，要培养出既具有扎实的理论基础又具有很强的技术意识和技术能力的人才，培养出具有微电子背景的理工科复合型专业人才，以适应现代化建设和社会发展的需求。
一、课程现状
由于受传统办学模式的影响很深，学生的学习能力、适应环境的能力还不强。
1.课程设置和教学内容在一定程度上脱离实际需要。许多课程的内容和实施计划与其他本科专业有相当的雷同，这对基础相对薄弱的学校学生来说可谓是难上加难，导致掌握的基础知识不坚实。
2.工程教育的非工程化现象严重，学生能力的培养与当前电子技术实际需要的技能结合不紧密；教学内容重复，层次不分明，衔接不科学，注重每门课程理论体系的完整性，但轻视课程之间的横向联系。
3.重视教材的编写，轻视专业建设和课程的开发。
4.授课方式单一，重视教师的主导作用，轻视学生学习的主动性、自主性，实施“以讲为主”的教学方法仍然偏重，不利于学生能力的培养。
5.实践性教学环节薄弱，许多学校对许多课程的教学实施手段与要求相距甚远。
二、教学内容的改革
1.微电子学专业的学生必须掌握电子线路的基本概念理论和方法，必须系统地学习电路分析基础、模拟电子技术基础和数字电子技术基础等电子线路的基础知识。但是这些基础课程与微电子专业课程的内容有许多重复之处，比如：《电子线路》教材中的内容与微电子学专业的《集成电路设计原理》等课程中的内容有许多重复。为了避免重复，需要有合理的开课时间安排，如《电子线路》课程应安排在《集成电路设计原理》之前，这样有利于合并课程中相互重叠的部分，既节约课时，又保证学生的系统学习。随着大规模集成电路和电子计算机的迅速发展，电子电路分析与设计方法发生了重大的变革，以电子计算机辅助分析与设计为基础的电子设计自动化技术已广泛应用于电子电路、集成电路与系统的设计之中，它改变了以定量估算和电路实验为基础的传统设计方法，成为现代电子系统设计中的关键技术之一，是必不可少的工具与手段。因此，微电子技术专业课程内容应该增加计算机辅助分析与设计，可以与集成电路课程紧密结合起来，以适应教学改革的需要。
2.加强计算机的训练与应用，EDA设计技术是微电子技术的重要技术之一，集成电路的整个设计过程都普遍使用计算机辅助或电子自动化设计技术的工具，以计算机为基础，因此培养的学生必须具有很强的计算机应用和电路开发能力。学生在本科四年学习过程中要结合不同时期的学习内容，不断地进行计算机训练。不仅在硬件方面，而且在软件方面，都要进行严格的训练。在学习《计算机基础》、《B语言》、《微机原理及应用》、《算法与数据结构》等计算机基础课程期间，要结合上机训练和编写基本的程序，使学生熟悉计算机的基本原理和基本软件的使用。同时，要不断地更新和补充教学内容，把最新的技术内容引入教学中，对学生进行培养训练。
三、教学方法的改革
工程性、系统性和适用性强是该课程的显著特点。大部分学生在学完这门课程后，只是了解了一些专业术语，掌握了一些基本原理及方法，但理论知识运用不够灵活，稍微复杂的电路图就看不懂了，也不会分析和调试电路，更谈不上设计和制作电路。长期以来，学生对这门课程的学习普遍感到比较吃力，甚至一些学生由于在学习该课程时产生了畏惧感，在以后的学习中凡是遇到跟模拟电路有关联的课程都不自觉地带有畏难情绪，从而影响了后续相关专业课程的学习，许多老师反映难教，教学效果比较差。所以必须对传统的教学手段进行改进。
1.授课。学生注意力的高低，是评判教学成功与否的一个重要指标。微电子技术课程知识点多、内容抽象，学习过程中困难大。传统的教学手段以板书和理论分析讲授为主。这样的教学过程，学生在学习时听起来、看起来枯燥乏味，注意力常常不集中，对于该课程中很多抽象的概念难以理解，讲课效率低下。而多媒体课件融图、文、声为一体，动静结合，把看、听、说、写、想结合在一起，图文并茂、视听结合，富有吸引力，能引起学生的无意注意，使学生的注意力稳定集中，可以更好地增强听课效果。教师交替使用几种授课方法可有效引导学生将注意力集中到教学中来，从而保证教学质量。
2.开展课堂讨论。把时间留给学生，充分调动学生的学习自主性在教学过程中，专门抽出时间留作课堂讨论，以学生独立自主学习为前提，以课外文献阅读为讨论内容，通过科研专题讨论的形式，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题。这样可调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而开发学生的智力，培养自学能力及创新能力。
3.实验和仿真。在集成电路设计及CAD技术教学内容中加入实践环节，在讲授理论知识的基础上增加VHDL模拟、电路模拟、器件模拟、工艺模拟的实验教学内容，充分利用学校的EDA实验资源，在实验中利用可视化的技术使原本抽象、实验难度大、成本高或无法演示的内容形象化、可视化，使复杂、枯燥的内容变得直观、有趣、容易理解，从而充分调动学生的积极性，增强实验效果，适时进行简练清晰的解说，给学生留下深刻的印象，使学习变得轻松而愉快，提高学生的学习兴趣，深化理论学习，为后续课程的学习和走上工作岗位打下坚实的基础。在集成电路制造工艺讲授过程中，尽可能地组织学生参观各类先进的半导体制作工艺相关实验室，提高学生对制作工艺的感性认识，培养学生以后从事微电子行业的兴趣。
随着计算机硬件的飞速进步和软件技术的迅猛发展，虚拟仿真技术成为当前流行的新型教学手段。传统的实验教学手段，由于实验室购置的设备和仪器，特别是微电子专业的实验设备价格高昂、操作复杂、容易损伤，同学们很难得到上机锻炼的机会。而使用基于虚拟仿真技术的教学方式，过程简单灵活，交互方式多样，结果直观明了，既能培养学生的动手能力和分析、综合能力，又能提高学习兴趣，激发学生的创造性。虚拟仿真技术在微电子专业教学中的应用主要体现在两个方面：一是在电路设计方面，基于电子设计自动化EDA技术实现对电子线路（包括集成电路与版图）的模拟仿真；二是在微电子工艺与器件方面，基于半导体工艺和器件的计算机辅助技术TCAD实现对微电子制造工艺和半导体器件结构及工作过程的仿真与演示。使用仿真软件所提供的强大功能，包括软件所具有的可升级性，在课堂和实验中通过软件设计微电子电路、工艺和器件，在屏幕上模拟其功能，可使教学概念清晰，内容生动，过程可视，还能够大幅节省实验设备的购置和维护费用，经济高效。
4.课程设计。课程设计可以培养学生综合分析、实际动手能力，同时能够培养学生独立解决问题、探索创新能力及组织所学知识的能力，更为重要的是这些设计能增加学生学习的趣味性。教师要组织带有研制产品意义的综合性应用课题，指导学生小组做设计。学生可以事先对自己的设计方案进行仿真研究，然后实施，从而节省设计时间，节约体力和精力。课程设计应激发学生的科研兴趣，活跃学生的思维，开阔学生的知识面，促进学生对所学知识的综合运用，培养学生独研究的能力，提升实验教学的整体质量和水平。例如以研制有新技术指标要求的集成温度传感器为课题，让学生首先利用计算机做电路综合、模拟调整、仿真、版图设计与验证并制备出掩模版，然后投片到芯片测试，根据测试结果分析问题，必要时返回进行第二次、第三次设计和投片。这个阶段要增加工艺制备实践的环节，注意工艺技术的培养。当然，要在毕业设计的有限时间中成功地研制出一个新的微电子产品是不大可能的，但是，把这种有创新意义的课题让学生去实践，对培养学生的创新能力会起很大的作用。
四、结语
目前，我国人才供求结构中存在着严重的“所供非所求，所教非所需”的不对称现象：一方面，我国对集成电路设计师的需求达几十万，人才缺口很大，另一方面，我国每年却有大批的大学生毕业后找不到工作，造成巨大的就业压力。要解决这一问题，高校教育要针对我国集成电路制造和设计人才缺乏的现状探索新型的高水平、复合型的集成电路人才培养模式，面向市场，及时了解微电子产业的人才需求情况，根据市场需要，及时调整教学体系，确定人才培养方向，探索新的教学模式，有效提高教学质量，培养适合时展需要的人才。
参考文献：
［1］倪振文，王俊年等.电子信息专业实践教学体系改革的研究［J］.实验室研究与探索，2004.
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［4］汪慧兰.微电子技术课程设置与改革初探［J］.内蒙古电大学刊，2008.
【关键词】教学模式小组学习远程教育应用实践
《计算机应用基础》作为中央电大开放教育本科的一门公共基础课程，其课程教学模式的构建主要是围绕重庆电大“网络环境下的1333教学模式”总体框架下而进行的“小组学习”的教学模式。“小组学习”模式是远程教育典型的教学模式“协作学习模式”的具体构建。该模式体现了小组在教师导学下利用现代教育通讯设施自主学习、交互学习的基础上开展单元专题教学活动的教学过程结构形式。重庆电大南川分校自2006年9月参加《计算机应用基础》课程基于网络环境下的课程改革和试点以来，积极参与，勇于探索，有力地促进了该课程以学生为主体的“小组学习”模式的应用与实践。
1“小组学习”模式的教学构建
小组学习教学模式包括确定学习目标、制定个性化课程学习计划，利用多种媒体教学资源自学、利用网络环境交互学习、集中辅导、考核评价等六个方面，这六个方面各有侧重，又相互支撑，共同构建了“小组学习”模式的整体框架。
1.1确定学习目标是前提。首先，针对本科学生具备的计算机基础情况，进行课前调查，通过分析基础数据，确定单元学习目标。其次，在以学生自主学习为主，教师集中辅导为辅的远程教学理念指导下，教师根据学科内容的逻辑联系，在课程的学习目标下，细化学习目标。再次，根据学习进程向小组下达自学任务，推荐网上资源的导学方案，此阶段主要是细化课程教学目标，突出教师的导学功能。如授课对象的工作背景、知识程度分析、制定专题学习计划，其次是对中央电大资源平台、重庆电大和本校的平台进行讲解及其功能的使用介绍，让学生养成“要学习、用网络、查资料、看平台”的学习习惯。最后，教师根据学科内容的逻辑联系，将课程内容分成七个专题，根据教学进程，针对每一专题帮助学生了解学习内容、明确学习目标、确定学习策略、推荐网上学习资源。
1.2制定个性化学习计划是关键。要求学生根据单元学习方案，制定个性化课程学习计划。个性化学习计划是在充分考虑学生自身基础知识、学习能力和媒体应用能力的前提下制定的，它包括学习资料和媒体的选择，时间的确定，学习辅助手段的运用等。借助学校提供的三种学习资源进行自学，并通过生与生交流，教师对学生的个性指导（通过电子邮件，QQ）等网络手段交流的环节，解决学生个别化学习中遇到的一些问题。
1.3利用多媒体教学资源自学是基础。小组成员接受学习任务后，在小组的组织下，通过“感知——内化——升华”开展小组成员的自主学习，同时向小组汇报个人自学情况，成果共赏，并接受课程辅导教师的监督。此阶段的主要目的是发挥学生主体作用，为集中面授辅导奠定理论基础。
1.4利用网络环境分工合作、交互学习是核心。小组成员之间在自主学习的基础上，通过面对面或网络环境下进行交互学习和讨论，加深知识的理论构建，增进成员间的协作与沟通。此阶段主要是通过协作学习达到强化知识，培养学员协作学习的能力。教师在学生完成课程学习的基本任务的基础上，针对计算机知识更新快的特点，有目的地选择部分与教学内容相关的计算机新问题，新技术，新方法等，引导学生针对某一特定的问题研讨或是自己提出问题研讨，进行知识的拓展，并以小组为单位开展知识教学活动。在教师引导下，各组纷纷提出“如何优化平台性能，如何下载网上资料信息，如何拒收黄色网站与信息”等感兴趣的论题。然后教师围绕各小组的问题，分析学生的实际情况，按提交问题的类型、深浅程度进行梳理、归纳，由各小组选一个专题进行探究。各小组组长负责组内分工与合作，教师负责对各组在搜集材料过程中遇到的问题，采用BBS、电子邮件、QQ等方式给以必要的指导。学生明确了探究目标，参与的热情特别高，随后各组积极行动起来，查书刊、上网搜索，在BBS上发帖子开展组内讨论，咨询请教，利用一切可利用的时间和机会搜集、整理材料。通过各组成员互相讨论学习，借助网络完成了各自任务。
1.5集中辅导是保证。是对学员自主学习和小组交互学习集中性问题的集体答疑、知识重难点的辅导、作业辅导。开展案例收集分析、案例辩论、实作、考察调研、知识竞赛等小组教学活动，通过学生的动手、动脑、动口，培养学生理论运用实践的能力和开拓创新的精神，以突出教师的导学功能，提高学习成效。
1.6考核评价是保障。小组提交小组学习活动成果，辅导教师考核，记入课程形成性考核成绩，组织师生评比表彰，以达到运用评价和激励手段促进小组学习活动的目的。
2“小组学习”模式的组织流程
2.1建立课程学习小组：根据行业划分原则、互补性原则、就近原则和有利于学习原则，依据课程学习者特征，如行业背景、专业背景、学习基础、年龄、兴趣异同等，在专业管理教师的指导下建立10人左右的课程学习小组，由小组成员推荐课程学习小组组长。
2.2根据学校安排，提出本期学习的具体要求，各小组长制定本期学习活动计划，填写小组活动计划表，上交任课教师。
2.3教师制定课程单元学习方案，传达到所有学习小组，此方案包括：①课程导学总方案：课程说明、课程须掌握的知识重点和掌握此知识重点的知识。②分单元导学方案：即导学教师将中央电大在线，重庆电大在线平台和本校及相关远程教育平台的本课程多媒体资源（包括IP课件，重难辅导，自检自测，教学答题文本，网上图书，期刊文献）进行精选后结合单元教学内容向学生推荐。辅导教师向小组下达单元自主学习任务，要求小组成员集体在规定的时间进程内完成单元自主学习任务，整个小组将提交小组自主学习报告，并进行综述，以此为集中辅导的开展奠定基础。③课程实践教学方案：教师在小组完成了自学任务后，根据重点、难点、热点内容，确定学习专题，提出专题学习的目标，下达学习任务，推荐学习资源，进行实践教学活动，根据课程的特点，可以是小组案例分析讲解、案例辩论、课程实训、专题调研、知识竞赛等等，方案中设计出主题教学活动的具体内容、提交成果、时间安排、操作办法、评价细则等内容。④集中辅导方案：有计划地设计出单元知识辅导讲解、案例讨论、作业辅导、考试制导等集中辅导教学内容与时间。
2.4小组成员根据教师的单元学习方案，制定适合自身特点的个性化单元课程学习计划，并在小组内相互交流。
2.5小组成员在学习小组的组织下利用印刷教材、资料、网络媒体、音像媒体、电视点播及其它整合资源，按照“感知——内化——升华”的学习模式进行自主学习，作好笔记，在小组的组织下，进行面对面讨论，网上实时交互讨论和非实时交互讨论，电话交流，参加电大在线等进行自检自测。加强对单元知识的感知和深化，形成自主学习、小组学习成果。
2.6集中辅导，课程辅导教师根据学员自主学习，小组学习的情况，选择教学重点、难点、热点，社会实践、作业、考试等内容，采取网上直播、点播或面授形式进行集中辅导，辅导方式有重难点剖析与讲解，知识点梳理，案例搜集与分析，实践操作与体验，深入实际调查研究，分组竞赛与辩论等，培养学生应用所学知识分析解决实际问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力。
3“小组学习”模式的实践效果
“小组学习”教学模式是在教学实践中逐渐形成的。《计算机应用基础》课程是远程开放教育学生的“双基”课，即既是远程学习的基本技能课程又是专业公共基础课。辅导教师在该模式的指导下，结合学校学生的实际和学员网络学习的基本要求，能够正确在中央电大、重庆电大、南川电大注册，能够在网上进行视频、文本资料的查看，能够进行电子邮件的收发和网上答疑与小组学习等本课程应掌握的基本问题，再由辅导教师集中梳理成几个学习专题，加以系统的指导。对掌握较差的学员，能进行系统的培训，并由掌握较好的学员加以指导，使之相互提高，达到学习者主动构建知识，增强学习小组凝聚力，加强探研学习的能力和学习者学习成果互通共享的目的。
通过一定时间的实践，学习小组的评价是“通过实训活动，使我们更深入地了解南川电大所使用的教学资源、自主学习等多元化的学习形式，对网络的认识也提高了，增强了师生之间，同学之间的凝聚力和友谊”。比如学校有幸参加了重庆电大对这门课程进行的教学改革。学校接受该项教学改革任务后，在专业管理教师的全力支持下，在计算机应用基础辅导教师的积极努力下，我们学校全体开放本科的同学分工合作，齐心协力完成了重庆广播电视大学“基于网络的《计算机应用基础》课程‘小组专题学习’教学模式的应用研究”课题第四阶段“三校网络互动”的学习活动任务。在重庆电大组织的“网络的发展给人类社会带来的是弊大于利”和“黑客和计算机病毒有利于信息技术发展”的辩论赛中，学校精心策划，认真准备，取得了可喜成绩。我校采用的教学模式小组实训，把我们的网络知识从一个领域带到另一个领域。在大家紧密的配合下，充分发挥各小组全体同学的积极性，发挥其团队精神，极大地提升了大家对网络知识的运用能力，将为学员日常的学习、工作和生活带来极大的便利和乐趣。
4“小组学习”模式结语
“小组学习”教学模式是在远程教学总体模式框架指导下，结合南川电大学习对象的多种学习特征和地域特征而进行的模式创新。该模式遵从了远程教育的教学规律，即充分考虑到了远程教育“学生自主学习为主体，教师导学为主导”的教学特征，发挥了学生的主体作用，使学生从参与学习到主动构建学习，教师的角色转变为教学活动的引导者和组织者，远程教学的媒体功能得到了充分发挥，充分运用了对学习过程的计划、检查、指导、评价、反馈机制。同时考虑到了教学的评价策略与监控手段，体现了以个别化自主学习为基础，合作学习为方式，单元学习为线索，探研学习为手段的教学策略。但小组专题学习模式还有待于在远程教学理论指导下的实践中不断完善，与之相匹配的教学管理机制还有待于建立和规范，特别是与此教学模式相匹配的机动灵活的课程学习评价机制，小组成员个别化学习的监控机制等方面均有待进一步改进。
参考文献