论文摘要：语文教学价值观在功利取向面前，偏向于以升学为目的，高职语文教学应结合社会发展需要与职业学校特点，在教学中搭建让学生体验成功、学会交往、树立自信的平台，重建尊重生命个体、发现生命个体价值的教育价值观。
教育价值观是指“人们对教育的评价体系，反映了对教育功效的追求，从这一角度看，教育价值主要表现为教育目的论。不同的教育价值观，制约着人们确立不同的教育目的，采取不同的教育模式乃至不同的教育内容与方法，从而决定了不同的教育功效。”在古代，教育的价值体现在“化民成俗”“建国君民”方面。而今，在整个社会大环境的影响下，中学教育更趋向功利性。笔者认为，高职语文教学应大胆改革，重建教育价值观，让教育回归对“人”的培养。
一、重建教育价值观是社会发展和职业教育发展的现实需要
重建教育价值观是社会发展的需要，也是职业学校发展的需要。根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神，高等职业技术教育主要是为了培养适应生产、服务、管理第一线需要的德、智、体、美诸方面全面发展的高等技术应用型人才，它打破了以高考为中心的传统教育价值观。随着社会的发展，整个社会趋向多元化，对人才的要求也趋向多元化，不少“高分低能”的案例带给人们许多思考，什么样的教育才是成功的教育？如何培养适合社会的“人”而不是“知识机器”？
现在，我们已经认识到，教育的价值不在于让学生掌握更多的知识，而在于对“人”的培养。随着职业教育的兴起，高考不再决定一个人的终身命运，教育的终极目标不再是学生的高分成绩单。在职业教育中，我校曾提出“适合个人的教育才是最好的教育”的口号。基于此，笔者认为，职业学校应该重建教育价值观，即尊重生命个体的教育才是真正的教育，发现生命个体的价值才是教育的真正价值。
二、重建教育价值观不是无根之木、无水之源
1.教育价值观应该建立在教育本质上
什么是教育？这个问题可以从不同角度去理解，杜威认为教育即“生活”“生长”和“经验改造”。德国教育家雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”《中国大百科全书·教育卷》（1985年版）是这样定义教育的：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”叶澜将教育定义为“有意识的、以影响人身心发展为直接目标的社会活动。”不管其定义如何阐述，其核心终究离不开“人”。忽视了对个体生命的培养，这样的教育是无本之教，教育的价值又从何谈起？
2008年9月，江苏省教育厅制订的《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》课程目标里，除了强调对知识的掌握外，还强调要关注学生的精神领域，如“热情”“兴趣”“自尊自信”“尊重他人”“向往”“追求”“探索”“勇于”等。由此可见，学生生命个体的塑造已经开始被关注了。
2.教育的最高价值与马斯诺需要理论的最高层次相吻合
马斯诺需要理论中的社交需要指的是：人是社会的一员，需要友谊和群体的归宿感，人际交往需要彼此同情、互助和赞许；尊重需要是要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心；自我实现需要是指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。教育是对“人”的培养，注重“人的需要”是教育的根本出发点，教育影响着人身心发展。这里的“发展”是指朝着积极的方向发展，在高职语文教学中，教师就应该考虑：高职生在学习过程中如何学会积极交往？大部分学生受到中考失利的消极影响，他们应如何建立自尊、自信？如何通过语文学习感受自我实现？
因此，高职语文教学应该重建教育价值观，即在语文教学过程中，走出以知识传授为中心的教育目标，转为让学生在语文学习中体验到生命个体的价值体现。这种转变并不排斥学生学习语文知识，笔者认为，听、说、读、写是语文最基本的要素，无论教学理念、教学方式与方法如何改革，基础知识不可或缺，我们所说的重建教育价值观，是在学习听、说、读、写的基础上，发现每个学生不同的特质，让每个学生都有成功的体验，从而培养学生积极向上的学习态度。
3.多元智能说为重建教学价值观提供教学实践操作可能
叶澜教授认为，学校教育就是要培育富有积极情态的个体。笔者也认为，这正是高职语文教学中最能体现教育价值观的一点。那么，如何让学生主动去体会成功的快乐，树立自信、被人尊重，从而更好地超越自我呢？
笔者认为，高职语文教学应大胆打破常规，首先在教学内容上做调整，没有内容作为这个基础，教学方法的改革就是空话；教师还应大胆利用平时成绩来衡量学生的其他智能，让学生全面认识自己，而平时成绩的构成就取决于教学内容的构成。把加德纳的多元智能理念融入高职语文的教学中，开发多元智能教学内容与评价模式，肯定学生的各种智能，并且改革评价体系，让学生的某方面智能可以有展示的平台，并且得到认可。以高职一年级语文教学为例，在平时考核中，笔者认为可以增加如表1所示内容：
可以看出，多元的高职语文教学内容为所有的学生都提供了发展的多元途径，它以培养学生的积极生命情态为目标，通过教学内容的设计，充分开展各种活动，让学生在活动中感到“总有一款适合你”。这些活动的形式丰富多样，可以课内与课外结合，也可以个人与小组结合，全凭学生自己开动脑筋、赢取分值。学生每赢一分，都是一次成功的经历。在这样的语文学习过程中，教师更关注的是学生个人成长的过程，有学生个人的多方面智力成长，也有个人与外在世界交往的成长。同时，也体现出学生以何种态度学习。“适合自己的教育才是最好的教育”，高职语文教学就是要为学生搭建更多平台，帮助学生发现在哪一个平台上能最大地体现自己的价值。
综上所述，高职语文教学应该针对职业教育的特点，让学生不再做语文知识的“收纳箱”，而是借助语文学习，培养积极向上的学习态度。高职语文教学的最高价值是使学生在语文学习中体会到成功的快乐，重新找到学习的自信，重拾对语文的热情与好奇。说到底，就是尊重生命个体、发现生命个体价值，培养有着主动求知的、健康向上的生命态度的“人”。
参考文献：
[1]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社，2006.
[2]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社，2007.
[3]周志超.教育价值观的历史评判与现实反思[J].教育理论与实践，1990，（3）.
关键词：初中物理；价值观；中学生
初中物理新课程标准不但对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”“情感态度与价值观”均提出了相应要求。但是，在以往的教学中，我们过于注重物理知识的传授，过于看重学生的分数，导致学生感觉物理学习根本没有意义。因此，在教学过程中，教师要转变教学观念，采用多种教学方法，让学生掌握基本物理知识的同时，也促使学生的价值观得到培养和提高。
首先，教师引导学生在解决问题的过程中，要培养学生有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。但是，对于现在00后的中学生来说，他们大部分都是独生子女，习惯了众人的前呼后拥，习惯了遇到问题靠别人帮忙解决，导致了现在的学生缺乏战胜困难的信心。再加上部分教师受传统教学模式的影响，教师习惯于满堂灌和一手包办，让学生根本没有自主学习和探索的意识，等待喂哺已成为学生的学习方式。但是，这些都不利于学生正确价值观的形成。所以，在物理教学过程中，教师要根据教材内容的需要，创设一定的问题情境，使学生在解决问题、探索答案的过程中，找到学习物理的兴趣。因此，教师要有意识的创设有效的问题，促使学生形成正确的价值观。
例如，在学习“探究串、并联电路中电流的规律”时，我进行了这样的设计：
（一）我引导学生根据串并联电路图对串并联电路中的电流做出假设，其中争议最大的就是并联电路中的电流。有人说是干路电流等于各支路电流的和，有人说等于各支路电流相乘……为了让学生证明自己的观点，我引导学生对自己的假设进行验证，并说一说为什么要这样验证。最后，我通过实验，通过各处电流表示数的变化来说明串并联电流的规律，既培养了学生的探究能力和解决问题的信心，又让学生逐渐发现学习物理的乐趣，促使学生得到全面的发展。
（二）我们可以借助物理教学培养学生“自我”的价值观。对于现在的学生，常常出现两种极端，一种是过于自信，一种是过于自卑，不论是这两种的哪一种，都不利于学生形成正确的自我价值观。所以，教师要采用多元化的评价方式，帮助学生逐步认识自己，使过于自信的人找到自己的不足之处，明确自己的发展方向；使自卑的同学看到自己的优点，扬长避短，找回自己的自信心。进而，使学生逐步形成正确的自我价值观。
总之，在物理教学中，我们不仅要让学生掌握基本的物理知识，应对各种大大小小的考试，而且还要立足于物理教学，通过多样化的教学模式，促使学生形成正确的价值观。
参考文献